Lectura y escritura.

1. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA ACTUAL Irma Camargo de la Barra de Ambía [email_address]

2. Lectura: PROCESO CENTRADO EN LA COMPRENSIÓN Conocimiento Previo Nuevo Conocimiento RELACIONAR Estas conexiones críticas ayudan al lector a construir, modificar y reestructurar sus esquemas de conocimiento.

3. Lectura: PROCESO CENTRADO EN LA COMPRENSIÓN Son muchas las investigaciones que aún continúan en el proceso de comprensión lectora como declara Erickson (1995): “ Los maestros son los arquitectos de la enseñanza. Ellos diseñan el ambiente para el desarrollo de la mente. Caine y Caine (1991), en un importante libro llamado Enseñanza y el Cerebro Humano, diferencia entre “conocimiento superficial” y “conocimiento significativo”. El conocimiento superficial se refiere a la modernización tradicional de hechos y procedimientos. Sin embargo, para ser significativo, los estudiantes deben ser capaces de percibir la relación y patrones para que la información tenga sentido. Los estudiantes le dan sentido a la información al relacionarla a sus experiencias pasadas, el contexto ambiental actual y las interacciones. Nuevas experiencias expanden las concepciones a medida que el aprendiz interacciona y descubre el conocimiento”.

7. LA LECTURA Y ESCRITURA DESDE EL ENFOQUE PSICOGENÉTICO 1991 1991 1986 Rosen Natali Braslavsky Yetta Woodman Emilia Ferreiro

21. SUGERENCIAS PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO PREVIO SOBRE LA ESCRITURA En base a un proyecto exponga a sus niños en una situación en la cual tenga la necesidad de escribir algo. Trate de observar cómo escriben. Pídale que lea lo que ha escrito y usted escriba lo que le dice. No le corrija ni le ayude mientras escriba o lee. Por último, agrupe los escritos por las semejanzas: sólo dibujos, garabatos, dibujos y marcas, las marcas son a veces algunas letras etc. 1 2 3 4 5

22. SUGERENCIAS PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO PREVIO SOBRE LA ESCRITURA Trate de descifrar los sistemas de escritura, como si fueran escrituras en códigos secretos pero suponiendo siempre que son escrituras. En todo momento, haga el máximo esfuerzo de no comparar con su sistema de escritura.

23. APORTES CIENTÍFICOS QUE FUNDAMENTAN EL LENGUAJE INTEGRAL LENGUAJE INTEGRAL Aporte Educativo: HARSTE - BURKE – WOODWARD GOODMAN Y. Aporte de la Lingüística: REED - WELDE Aporte de la Sociología: TAYLOR – BRICE - HEALTH Aporte Socio – Histórico – Constructivista: VYGOTSKY Aporte de la Psicolingüística: CHOMSKY – GOODMAN K. GOUGH RUMELHART – SMITH - STENOVITEH Aporte Psicogenético: PIAGET – FERREYRO – TEBEROSKY KAUFFMAN – TOLCHINSKY - OTROS

24. BASES DE LA FILOSOFÍA DEL LENGUAJE INTEGRAL FILOSOFÍA DEL LENGUAJE INTEGRAL Teoría del Aprendizaje Teoría del Lenguaje Visión del Curriculum Visión de la Enseñanza

25. PRINCIPIOS DEL LENGUAJE INTEGRAL El aprendiz desarrolla en forma integral su competencia lingüística. El aprendiz es el sujeto activo en la construcción del conocimiento y la lectoescritura es el objeto de aprendizaje. El maestro es el mediador que ayuda al aprendiz a ampliar su competencia lingüística a medida en que continúa aprendiendo a través del lenguaje. La lectura evoluciona de lo general a lo preciso, de lo grueso a lo fino, de lo altamente concreto y contextualizado a lo más abstracto de contextos conocidos a los no conocidos. La meta del lector es siempre la comprensión del significado. 1 2 3 4 5

26. Dr. Alan Grawford California State University, Los Angeles CONTINUO DE ELEMENTOS PARA ENSEÑAR LA LECTOESCRITURA L i t e r a t u r a au t én t i ca O r a c i ó n F r a s e P a l a b r a S í l a ba F o n e m a / g r a f e m a S í l a b a P a l a b r a F r a s e O r a c i ó n L i t e r a t u r a au t én t i ca Totalidad parte totalidad Lenguaje integral Método sintético

27. La escritura es considerada como expresión del significado. El lenguaje y el conocimiento son producto de la interacción social. El aula se transforma en un ambiente alfabetizador. La evaluación es un proceso observacional permanente que verifica la conquista de las competencias lingüísticas y/o las dificultades del aprendiz. El currículum es el marco descriptivo del desarrollo de las competencias básicas del educando. Caracterizándose por la FLEXIBILIDAD y la INTEGRACIÓN. PRINCIPIOS DEL LENGUAJE INTEGRAL 6 7 8 9 10

30. Normas para el ahorro de energía eléctrica Debemos mirar sólo un programa de televisión. Ver televisión o escuchar la radio. Apagar las luces en el día. No prender la televisión y el radio por gusto. Planchar la ropa cuando esté seca. 1° grado “A” C.E. 6010 “HILDA BENEDICTA CARRILLO” PUCUSANA AMBIENTE ALFABETIZADOR 1° 2° 3° 4° 5°

33. La escritura es considerada como expresión del significado. El lenguaje y el conocimiento son producto de la interacción social. El aula se transforma en un ambiente alfabetizador. La evaluación es un proceso observacional permanente que verifica la conquista de las competencias lingüísticas y/o las dificultades del aprendiz. El currículum es el marco descriptivo del desarrollo de las competencias básicas del educando. Caracterizándose por la FLEXIBILIDAD y la INTEGRACIÓN. PRINCIPIOS DEL LENGUAJE INTEGRAL 6 7 8 9 10

34. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Grupo Experimental)

35. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Nathaly: 18-03-1996)

36. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Nathaly: 10-05-1996)

37. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Nathaly: 25-07-1996)

38. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Nathaly: 10-10-1996)

39. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Nathaly: 19-11-1996)

40. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Nathaly)

41. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Pamela: 22-10-1996)

42. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Pamela: 22-10-1996)

43. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Bélgica: 22-10-1996)

44. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Joselin:Nov 1996)

45. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Joselin: Nov. 1996)

46. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Joselin: Nov. 1996)

47. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Joselin: Nov. 1996)

51. LECTURA GUIADA HAY QUE TOMAR LA SOPA Hay que tomar la sopa, como dice mamá, así prontito muy lindo te pondrás Hay que tomar la sopa, como dice papá, así prontito muy linda te pondrás No me gusta con arroz, no me gusta con fideos, no me gusta con verduras, a la sopa no la quiero. Pucheritos, caras feas ¡Ay! Qué mal, qué mal te veo, las sopitas son muy buenas, ya verás cara de cielo. WARREN - FERNÁNDEZ

53. c) Inventar o crear una melodía para el poema. d) Entregarles una copia del poema (sólo texto) y darles tiempo para que dibujes. e) Pegue el poema de cada niño/a en un libro de antologías. f) Anímelos a leer el poema en forma independiente. LECTURA GUIADA