Desarrollo de la comprensión lectora a partir de las prácticas sociales del lenguaje.

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE II. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA A TRAVÉS DE
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Elizabeth Monreal Calderón
ACTIVIDAD 1
Para ti qué son las prácticas sociales del
lenguaje
Cinco autores que definan lo que son las
prácticas sociales del lenguaje
Son aprendizajes que un individuo adquiere
en alguna institución educativa para llevarlo
a cabo al exterior, es decir, en diferentes
contextos en los que se encuentre para
resolver o tratar de dar solución a alguna
situación que se le presente, y pueda
compartir esos aprendizaje y/o
conocimientos con otros sujetos.
1) “las prácticas sociales siguen siendo
la mejor opción para plantear los
contenidos de la enseñanza del
lenguaje y la lectura porque
permiten poner al alcance de los
estudiantes modos de utilizar el
lenguaje culturalmente
significativos, además de reunir y
secuenciar contenidos de diferente
naturaleza en actividades
socialmente relevantes para los
estudiantes” (Plan de estudios
2017).

2. 2) “Pautas o modos de interacción que
enmarcan la producción e
interpretación de los textos orales y
escritos; comprenden los diferentes
modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos, de aproximarse
a su escritura y de participar en los
intercambios orales y analizarlos”
(Plan de estudios 2006).
3) “las prácticas sociales del lenguaje
son pautas o modos de interacción
que enmarcan la producción e
interpretación de los textos orales y
escritos. Incluyen los diferentes
modos de participar en los
intercambios orales y analizarlos, de
leer, interpretar, estudiar y compartir
los textos y de aproximarse a su
escritura. En las prácticas los
individuos aprenden a hablar e
interactuar con los otros, a

3. interpretar y producir textos, a
reflexionar sobre ellos, a identificar
problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos
géneros, formatos gráficos y
soportes. Las prácticas sociales del
Lenguaje tienen como propósito
ampliar los espacios de incidencia
de los alumnos y favorecer el
desarrollo con otras formas de
comprender el mundo y el actuar en
él” (Plan de estudios 2011).
4) “En términos de estrategias
implementadas por los agentes
sociales, en defensa de sus intereses
ligados a la posición que ocupan en
el campo que es el objeto de análisis;
al constituirse como sistemas de
disposiciones a actuar de una
manera más que de otra, ligados a
una definición de “lo posible” y “lo

4. no posible”, “lo que es para
nosotros” y “lo que no es para
nosotros”, los habitus actúan como
esquemas de percepción y de
apreciación de las posibilidades
objetivas y, de este modo, como
principios de estructuración de las
prácticas sociales” (Gutiérrez,
1997).
ACTIVIDAD 2
¿Cómo definen ambos programas las prácticas sociales del lenguaje? ¿Hay diferencias?
Programa 2011 Aprendizajes Clave
Se definen como las maneras de crear textos
ya sean orales escritos, los cuales permiten
que se analicen, compartan, interpreten,
comprendan etc. Es decir, las prácticas
sociales del lenguaje se enfocan en que se
puedan producir los textos y se aprenda de
ellos, para que el estudiante pueda
Su importancia y significado en este Plan de
estudios es sobre todo la enseñanza del
lenguaje, así como la lectura, se enfocan
más en proponer actividades donde el
estudiante pueda aprender a comunicarse,
los diferentes modos del lenguaje que sean

5. solucionar problemas que se le presenten en
alguna situación de su vida cotidiana.
de importancia para él y sepa en qué
momento llevarlos a cabo.
ACTIVIDAD 3
Práctica social del lenguaje del grado y ámbito que trabajarás en tu próxima jornada de
práctica
Plan de estudios que se llevará a cabo 2017
Grado 2°
Ámbito Estudio
Práctica social del lenguaje Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos
ACTIVIDAD 4
¿Las prácticas sociales del lenguaje responden a los propósitos para la educación secundaria?
Sí, pues se espera que los estudiantes puedan ser autónomos, que ellos produzcan sus propios textos y argumentos para defender ideas u
opiniones sobre algún determinado tema; se tiene el propósito también de que ellos desarrollen su pensamiento crítico y así puedan dar
solución a retos que se presentarán en su vida cotidiana. También a que ellos aprendan a comunicarse en diversos contextos y piensen
en su bienestar, así como en el de otros individuos.

6. De igual manera, deben aprender a convivir con otros, a aceptar y respetar opiniones que los demás dicen. Así que, sí, las prácticas
sociales del lenguaje responden a los propósitos de la educación secundaria.
ACTIVIDAD 5: ESTRATEGIAS DE LECTURA
LECTURA 1: NECESIDAD FORMATIVA DEL PROFESORADO PARA EL DESARROLLO DE LA DESTREZA LECTORA DEL
ALUMNADO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA.
Estrategia: Una mejor comprensión con su significado
-Realizar una primera lectura al texto.
-Al terminar, subrayar con tres colores: amarillo-ideas principales; verde-ideas secundarias; rosa-palabras desconocidas.
-Las palabras desconocidas se redactarán junto con su significado.
-Se hará una segunda lectura al ya saber el significado de las palabras desconocidas.
-Después, se irán escribiendo las ideas principales y secundarias de manera en que el lector las entendió. Es decir, ya con el significado
de las palabras, se redactará como una paráfrasis de cada idea principal con su idea secundaria.
Palabras desconocidas:
-Multimodal: Se refiere a lo que se hace o se presenta de muchos modos o formas. Que tiene varios modos de realizarse.
-Andaluz: Se refiere a algo que es originario de la región español de Andalucía.

7. -Convención: Acuerdo o pacto entre personas, entidades o naciones.
-Bagaje: Conjunto de conocimientos que posee una persona.
-Inferir: Deducir una cosa a partir de otra.
-Correlación: Relación recíproca o mutua entre dos o más cosas.
-Metaliterarios: Se encuentra dentro de la metaliteratura, esto es, la literatura que habla específicamente sobre la propia literatura.
Ideas principales:
-La lectura sirve a las personas como un medio para que se dé el aprendizaje del lenguaje, es decir, para que vayan desarrollándolo, así
como también su personalidad para conocer cultura y tengan el interés por adquirir conocimientos.
-Con ayuda de la lectura, se pueden desarrollar tres niveles: el cognitivo, el lingüístico y el social.
-Vygotsky decía que, si se aprendía a leer, beneficiaba no sólo como fuente de conocimiento cultural, sino que también ayudaba en el
desarrollo de procesos mentales superiores.
-La lectura es un proceso donde las personas comprenden e interpretan símbolos gráficos que nos llevan a producir el lenguaje oral.
-Hay personas que son aprendices de una lengua extranjera y ellos leen; al momento de hacer esto, pueden transmitir conocimientos y
estrategias que desarrollaron cuando aprendieron a leer en sus lenguas maternas.
-La familia es uno de los factores más directamente relacionados con el rendimiento del alumnado, porque son la principal motivación,
o bien, los primeros que estuvieron cuando el estudiante comenzó a aprender.

8. -El Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos (OAPEE) ha promovido a través de las distintas Comunidades Autónomas
españolas la implantación de un proyecto llamado Proyecto Lingüístico de Centro (PLC); éste tiene como propósito detectar las
insuficiencias en la competencia comunicativa de los alumnos por medio del desarrollo de la competencia lectora en las distintas lenguas
que se imparten en el centro educativo.
-El desarrollo de la lectura requiere formación para todos los docentes, no importa de qué área o especialidad, pues es una competencia
que se relaciona con el éxito académico y de igual manera con el fracaso escolar.
-Cuando el alumno desarrolla las destrezas lectoras iniciales en una lengua materna, estas impactan en las destrezas lectoras necesarias
para el desarrollo de una lengua extranjera, eso le ayudará a comprender mejor.
Ideas secundarias:
-La lectura puede sustentar la concentración, imaginación y la empatía, para que haya una mejor creatividad. Es así como el sujeto irá
teniendo su propia visión del mundo y su autonomía.
-Gracias a la lectura, se puede mejorar la ortografía, el conocimiento gramatical y el vocabulario.
-La lectura activa la inteligencia y se ha comprobado que existe una fuerte conexión entre la habilidad lectora y el buen rendimiento
académico en las diferentes edades.
-Cuando el hábito lector es alto, permite que se conozca la cultura y el sujeto pueda ver más allá de lo que lo rodea; por el contrario,
cuando el hábito lector es bajo, puede llegar a ser un fracaso, el cual tiene consecuencias como el abandono escolar o se tenga una
limitación de oportunidades para obtener éxito en el ámbito académico y profesional.

9. -Cuando hay una mejor lectura, los lectores pasan al nivel de la comprensión del significado del texto que leyeron y construyen un
significado nuevo del texto.
-El nivel de estudios de los padres como la profesión hacen variar el rendimiento de los alumnos, es decir, que esto puede ayudar a los
alumnos tengan una mejor comprensión porque los padres les explican y contribuyen a su lectura.
- El PLC dice que un lector será independiente cuando sea capaz de leer:
sin ayuda;
textos desconocidos y "textos auténticos";
en silencio;
con una comprensión adecuada.
-Los docentes que se encuentren en ese modelo, necesitan prepararse para este reto de mejora de la competencia lectora del alumnado,
pues la destreza lectora permitirá que hay un mejor interés y el índice de abandono y fracaso reduzcan.
LECTURA 2: COMPETENCIA LECTORA Y COMPRENSIÓN LECTORA DESDE UNA PERSPECTIVA DE EDUCACIÓN
INCLUSIVA. ENTREVISTA A ANDRÉS CALERO; ALDO OCAMPO.
Estrategia: Ideas principales y mapa mental
-Hacer una lectura e ir subrayando con color verde las ideas más importantes que se dicen.
-Al terminar, redactarlas.
-Luego, acomodar el mapa: en un círculo en medio, se pondrá el título del texto.

10. -Después, de acuerdo con las ideas que se subrayaron, ir poniendo con una flecha alrededor del círculo, dibujos que representen la idea,
también se le puede agregar un poco de texto con la imagen.
COMPETENCIA LECTORA
Y COMPRENSIÓN
LECTORA DESDE
UNA PERSPECTIVA DE
EDUCACIÓN INCLUSIVA1
ENTREVISTA A ANDRÉS
CALERO
Educación Inclusiva
Constructivismo
El docente debe ser
un modelo a seguir en
cuanto a la lectura.
Desarrollan la
capacidad de elaborar
modelos mentales
para leer y
comprender.
El desarrollar un
hábito lector, el
alumno puede generar
habilidades en la
lectura.
La familia ayuda a
que se supere el
obstáculo de que se
entiendan los
símbolos de la
lectura.
Desarrolla un
pensamiento
crítico.

11. LECTURA 3: MANUAL DE PROCEDIMIENTOS PARA EL FOMENTO Y LA VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA EN
EL AULA.
Estrategia: Mapa conceptual
-Leer el texto y mientras se va leyendo ir subrayando.
-Subrayar con dos colores: rojo-ideas más importantes; azul-ideas secundarias.
-Ir acomodando el mapa de arriba hacia abajo las ideas, en el primer cuadro estará el título.
-Luego leerlo ya cuando esté todo terminado.

12. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS´PARA
EL FOMENTO Y LA VALORACIÓN DE LA
COMPETENCIA LECTORA EN EL AULA
La comprensión lectora es una de
las grandes metas a lograr en los
alumnos de educación básica.
Para que haya comprensión, el
estudiante debe tener fluidez y
velocidad lectora.
¿Qué evaluar de la
competencia lectora?
Velocidad, fluidez, comprensión.
La fluidez y la velocidad son
necesarias, pero no resultan
suficientes para lograr la
comprensión en el alumno.
Puede haber fluidez y velocidad
muy altas, pero si no hay
comprensión, no sirve.
¿A quién evaluar?
Primero, a todos los estudiantes;
después a los que tengan
necesidades en cuanto
aprendizaje.
La intervención del docente
ayuda en el desarrollo de la
lectura y escritura del alumno, así
tendrá logros acdémicos.
Se puede por medio de
actividades que fortalezcan la
velocidad, fluidez y
comprensión.
-También actividades que estén
en su vida cotidiana.
¿Para qué evaluar la
competencia lectora?
Para que esto ayude a el desarrollo de
la competencia lectora de los
estudiantes.
La lectura es un proceso
complejo que cada persona
realiza por sí misma
Permite la capacidad de
observar; ayuda en el
desarrollo del lenguaje; hay
autonomía, es una actividad
en tiempo libre.