Enseñanza del Español en Educación Básica

ESPAÑOL
Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Básica
 Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
 Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
 Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
personales.
 Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas
que afectan al mundo.
Propósitos de la enseñanza del Español en la educación primaria
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de
texto escrito.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Competencias específicas de la asignatura de Español
Concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que
incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los
alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que
les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en
diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera
informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se
emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función
del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de
significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que
busca, empleando estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se pretende que
los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para
tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos,
sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de
identidad; asimismo, se busca que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales,
económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.

El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos sino su
puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha
optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los
cuales son complementados por las actividades permanentes que desarrolla el docente en
el aula.
Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
Han sido seleccionadas considerando que:
 Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la
vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su enseñanza.
 Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
 Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones
comunicativas.
 Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Se caracterizan por:
 Implicar un propósito comunicativo: determinado por los intereses, necesidades y
compromisos individuales y colectivos.
 Estar vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el lugar, el
momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según su formalidad
o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).
 Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de manera
diferente, de acuerdo con los intereses y expectativas de las personas que leerán o
escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos
del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo.
 Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la
organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto que se
produce.
Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos (organización que surge de las
finalidades que las prácticas tienen en la vida social):
Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el
propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Ya que el discurso
académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en
este ámbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura
sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica.
Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura
compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen
de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva
del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y
aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión. Se trata de destacar la
intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de

trabajar los textos. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una práctica común en el
teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el
complicado proceso de dar voz a un texto. Se acerquen a la diversidad cultural y lingüística.
Propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores
culturales. Acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de
diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios. Formar lectores competentes que
logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Igualmente se aspira desarrollar
habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, en los cuales
exprese lo que siente y piensa, y construya fantasías y realidades a partir de modelos
literarios.
Ámbito de Participación social. Tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia
de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en
él. Por eso, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de
documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de
la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. Comprende el
desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de
comunicación. Se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad
lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que
tiene en la dinámica cultural.
El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos
educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y
orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración de una
producción tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Son
entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y
reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que,
en el caso de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias
comunicativas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y
socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse
gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua pues en cada momento se requiere
que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas
a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. El trabajo
colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales.
El trabajo por proyectos en la asignatura de Español se fundamenta en:
 Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como
se presentan en la sociedad.
 Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos.

 Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, producción
y revisión de textos con una intención comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
Actividades permanentes
Tienen la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos
dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura. Se desarrollan de manera continua
a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular. Se desarrollan antes, durante y
después de los proyectos Didácticos. Contribuyen, dependiendo del grado, a:
 Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
 Revisar y analizar diversos tipos de textos.
 Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje.
 Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora).
 Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
 Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.
Papel del docente y trabajo en el aula La relevancia de la actual labor docente radica en una
ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el
trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la
intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y
guía.
El trabajo en el aula
Trabajo en grupo.
Trabajo en pequeños grupos.
Trabajo individual.
Actividades en que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como guía o
modelo.
Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo.
Uso de materiales impresos en el aula
La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, promueven que los impresos
con que se trabaja en el aula sean diversos. Los libros de texto, la Biblioteca de Aula y la
Biblioteca Escolar (textos de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios, obras de
distintos géneros literarios, épocas, autores, como antologías, revistas y libros acerca de
temáticas sociales y datos estadísticos de carácter demográfico, y programas de cómputo
para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar información en
acervos electrónicos, y enviar y recibir correos electrónicos.
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos
Emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar
información puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan
una mejor comprensión de lo leído. Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la
comprensión literal de lo que leen. Que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera
para los alumnos, implica conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus
funciones, e incrementar el vocabulario y la comprensión del lenguaje escrito. Algunas
maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:
 Leer a los alumnos, en voz alta
 Leer con propósitos diferentes
 Organizar la Biblioteca de Aula

 Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del préstamo a las familias
 Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos.
 Anticipar de qué tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema.
 Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento.
 Construir representaciones gráficas a través del dibujo, diagramas o dramatizaciones.
 Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto.
 Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir sus opiniones.
Producción de textos escritos
Se daba preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en los aspectos ortográficos.
Conviene resaltar otros aspectos centrales del texto:
 El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeación, realización y
evaluación de lo escrito.
 La coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central del texto.
 La organización del texto a través de la puntuación, selección de las diferentes oraciones,
frases, palabras y elaboración de párrafos.
 Secciones ordenadas del texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros
recursos.
 Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el empleo de
recursos tipográficos e ilustraciones y la ortografía, entre otros.
Desde los primeros grados de educación primaria deben presentarse, regular y frecuentemente, las siguientes
actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura.
 Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se
quiere decir y qué forma tendrá (organización). La lectura y el análisis de textos semejantes al que quiere
lograrse constituye una fuente importante de información para planear un texto y tomar decisiones.
 Escribir una primera versión, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeación.
 Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos establecidos y tenga suficiente
claridad. Para esta actividad quizá sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se
pueden apoyar en algún compañero que valore su borrador escrito.
 Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (¿cumple con lo que
quiere decirse?, ¿es claro?, ¿la secuencia de ideas es adecuada?, ¿es coherente?) y el nivel de las
oraciones, las palabras empleadas (¿las oraciones están completas?, ¿la relación entre las oraciones y
párrafos es lógica?), la ortografía, el formato, la caligrafía o legibilidad de la tipografía empleada.
 Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
Producción de textos orales: participación en diálogos y exposiciones
Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos:
a) Hablar sobre temas específicos.
b) El propósito y el tipo de habla.
c) Diversidad lingüística.
d) Los roles de quienes participan en el intercambio.
Alfabetización inicial
Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no
depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; más bien, el reto está asociado al
hecho que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita, y se
apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos.
No es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios.
La lectura y la escritura que las convierta en un medio de expresión y en una herramienta para seguir
aprendiendo, a través del desarrollo y el trabajo integrado de las cuatro habilidades básicas del lenguaje: leer,
escribir, hablar y escuchar.
Síntesis de las principales etapas previas al uso del sistema convencional de escritura
Escritura Descripción

Primera
etapa
Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo gráfico, entre dibujo y escritura.
Reconocen dos características:
a) que la escritura se realiza con formas gráficas arbitrarias que no representan la forma de
los objetos;
b) que hay una ordenación lineal.
Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos
discontinuos (pseudoletras).
Segunda
etapa
Se identifican dos aspectos básicos:
a) se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra; y
b) es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra.
El avance en estos elementos marca el tránsito a la segunda etapa, aunque cabe mencionar
que no necesariamente hay un desarrollo conjunto de ambos elementos, ya que los alumnos
pueden hacerlo de manera independiente.
Tercera
etapa
Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje, transitando, a
su vez, por tres momentos denominados hipótesis: silábica, silábica/alfabética y alfabética.
• Hipótesis silábica. En esencia una letra representa una sílaba de la palabra escrita.
• Hipótesis silábica-alfabética. Representa un momento de transición que fluctúa entre la
representación de una letra para cada sílaba o para cada sonido. En este tipo de escrituras las
sílabas se representan con una o con varias letras indistintamente.
• Hipótesis alfabética. Cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se realice
de manera muy cercana a lo convencional (sin norma ortográfica).
Descripción de los componentes de los programas
 Bloque: organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.
 Práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe desarrollarse en cada proyecto.
 Tipo de texto: indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un
referente general para la planeación y la intervención docente.
 Competencias que se favorecen: indica las competencias de la asignatura que con el proyecto didáctico
serán desarrolladas.
 Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la
evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, al desarrollo de las competencias
comunicativas y para la vida de los alumnos.
 Temas de reflexión: con el fin de orientar el trabajo docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan
en función del tipo textual que se trabaja en cada práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y
manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y
Aspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, dada la naturaleza de las prácticas sociales, no en
todos los proyectos didácticos se integran todos los componentes.
 Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos
desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes
esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto. El producto final indica el
elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá tener como característica
esencial su utilidad y socialización.
Características específicas de los programas de primer y segundo
grados

1. Se ha integrado un grupo de tres aspectos que se mantienen a lo largo de los proyectos didácticos en
primero y segundo grados, integrados en los temas de reflexión dentro del componente Conocimiento
del sistema de escritura y ortografía, que son: Correspondencia entre escritura y oralidad,
correspondencia grafo fonética y valor sonoro convencional
2. Aprendizajes esperados en los que se señala que los conocimientos se pondrán en práctica “con ayuda
del docente”;
3. Acotaciones entre corchetes ( [ ] ) respecto de la forma en que el docente debe intervenir durante la
realización de la producción del proyecto didáctico;

Los Estándares Curriculares:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
COMP
ONEN
TES
Primer periodo escolar, al
concluir el tercer grado de
preescolar, entre 5 y 6 años de
edad.
Segundo periodo escolar, al
primaria, entre 8 y 9 años de
edad.
Tercer periodo escolar, al
concluir el sexto grado de
primaria, entre y años de edad.
Cuarto periodo escolar, al
secundaria, entre 14 y 15 años
de edad
1.
Proces
os de
lectur
a e
interpr
etació
n de
textos.
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus
propios intereses y/o propósitos.
1.4. Identifica los diversos propósitos de
textos literarios (por ejemplo, cuentos) y
de textos informativos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad
de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y
selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.2. Selecciona de manera adecuada las
fuentes de consulta de acuerdo con sus
propósitos y temas de interés.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las
imágenes crean un significado al
conjuntarse.
1.6. Identifica las diferentes partes de un
libro; por ejemplo, la portada, el título, el
subtítulo, la contraportada, las
ilustraciones (imágenes), el índice y los
números de página, y explica, con apoyo,
qué información ofrecen.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir
de los índices, encabezados, títulos y
subtítulos.
1.5. Infiere información en un texto para
recuperar aquella que no es explicita.
1.3. Comprende la trama y/o argumentos
expuestos en los textos.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al
leer distintos tipos de textos.
1.4. Identifica las características generales
de los textos literarios, informativos y
narrativos, considerando su distribución
gráfica y su función comunicativa.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos
de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias
entre los textos que abordan un mismo tema.
1.9. Identifica las características de los textos
descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y
su función comunicativa, y adapta su lectura a
las características de los escritos.
1.3. Analiza críticamente la información que
se difunde por medio de la prensa escrita,
comparando y contrastando las formas en
que una misma noticia se presenta en
diferentes medios de comunicación.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos
estilísticos de poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografías.
1.2. Interpreta la lectura de textos literarios
elementales (cuentos, leyendas, poemas),
así como de textos informativos.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de
la fantasía en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y
distingue algunas diferencias: poesía,
guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz
de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
1.6. Identifica los textos adecuados y los
fragmentos específicos para obtener,
corroborar o contrastar información sobre un
tema determinado.
1.12. Selecciona datos presentados en dos
fuentes distintas y los integra en un texto.
1.7. Plantea preguntas para guiar la
búsqueda de información e identifica
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su
búsqueda de información.

fragmentos del texto para responder a éstas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza
información para comunicar a otros, acerca
de diversos temas.
1.1. Identifica y usa información específica de
un texto para resolver problemas concretos.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera
cercana a la convencional, los signos de
puntuación en la lectura: punto, coma,
signos de exclamación, signos de
interrogación, guión y tilde.
1.15. Identifica y emplea la función de los
signos de puntuación al leer: punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las
formas comunes de puntuación: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación,
apóstrofo, guión y tilde.
1.10. Desarrolla criterios personales para la
elección o recomendación de un texto de su
preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.7. Compara y contrasta información
factual contenida en los libros con
experiencias propias.
1.8. Comprende instructivos elementales
que incorporan imágenes; por ejemplo,
recetas o procedimientos para construir
objetos.
1.9. Identifica la escritura convencional de
los números.
1.5. Identifica los diferentes tipos de
información contenida en textos escritos
elementales, como ilustraciones, gráficas
y mapas.
Habilidadesdecomprensióndelalectora
1.3. Comprende los aspectos centrales de un
texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones
de causa y efecto en la trama de una variedad
de tipos textuales.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y
argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en
cuadros y tablas.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido
central del texto.
1.1. Emplea la lectura como herramienta
para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.
1.4. Reconoce la importancia de releer un
texto para interpretar su contenido.
1.7. Utiliza la información de artículos de
opinión para ampliar sus conocimientos y
formarse un punto de vista propio.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para
exponer de forma crítica los efectos en los
consumidores.
2.
Produ
cción
2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas,
marcas gráficas o letras para expresar sus
ideas y sentimientos.
2.1. Emplea la escritura para comunicar
sus ideas y organizar información sobre
temas diversos de manera autónoma.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e
ideas de manera clara, estableciendo su
orden y explicitando las relaciones de causa
y efecto al redactar.
2.1. Se familiariza con diferentes géneros
de escritura; por ejemplo, cuentos,
poemas y obras de teatro.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de
texto requieren formas particulares de
escritura, por lo que adapta sus
2.2. Escribe una variedad de textos con
diferentes propósitos comunicativos para una
audiencia específica.

de
textos
escrito
s
2.2. Entiende diferentes funciones de la
lengua escrita; por ejemplo, expresar
sentimientos o proporcionar información.
producciones al tipo de texto que elabora.
2.4. Produce textos propios utilizando el
conocimiento que tiene de su nombre y de
palabras conocidas, con la intención de
expresar ideas en forma escrita.
2.3. Recupera información de diferentes
fuentes y las emplea para desarrollar
argumentos al redactar un texto.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias
al lenguaje oral para producir textos
escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto
escrito de manera coherente.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el
informal, y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos
estructurados, usando la puntuación de
manera convencional.
2.3. Entiende la necesidad de corregir un
texto escrito.
2.6. Escribe y considera al destinatario al
producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisión y
corrección para mejorar los textos
producidos y lograr su comprensión.
2.9. Realiza correcciones a sus
producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo comprendan
otros lectores.
2.5. Reconoce algunas características del
sistema de escritura para escribir lo que
quiere expresar.
2.10. Emplea convencionalmente el uso
de mayúsculas y la puntuación en
párrafos.
2.10. Emplea ortografía convencional al
escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta
para hacer correcciones ortográficas
(diccionarios, glosarios y derivación léxica en
diversos materiales).
2.8. Describe un proceso, fenómeno o
situación en orden cronológico.
2.5. Describe y explica por escrito
fenómenos diversos usando un estilo
impersonal.
2.9. Establece relaciones de causa y
efecto al describir, narrar o explicar una
serie de eventos en un texto.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para
introducir elementos de humor en textos
escritos con dicho propósito.
2.12. Completa formularios para realizar
diversos trámites (préstamo bibliotecario y
permisos de salida, entre otros).
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y
literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas
en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados

previamente.
2.8. Entiende el uso de algunas figuras del
lenguaje; por ejemplo, la rima en un
poema.
2.7. Entiende el formato del calendario y
los nombres de los días de la semana,
para registrar eventos personales y
colectivos.
3.
Produ
cción
de
textos
orales
y
partici
pación
en
event
os
comu
nicativ
os.
3.1. Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y vivencias
mediante el lenguaje oral.
3.2. Participa con atención en diálogos y
conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al hablar.
3.3. Comunica información acerca de sí
mismo y de su familia (nombres,
características y direcciones).
3.4. Entiende y usa las convenciones
comunes de la conversación; por ejemplo,
tomar turnos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar
parte en actividades con otras personas.
3.6. Expresa opiniones y preferencias, y
se involucra en la actividad argumentativa.
3.7. Formula preguntas acerca de eventos
o temas de su interés.
3.8. Explica los pasos que conllevan
actividades, como seguir una receta,
participar en un juego o construir un
juguete.
3.9. Presenta información sobre un tema,
usando un soporte gráfico y objetos de su
entorno.
3.10. Distingue los hechos fantásticos y
los reales en una historia, y explica las
diferencias
entre ellos.
3.11. Narra anécdotas, historias, cuentos,
leyendas y fábulas siguiendo la secuencia
y el orden de las ideas, y haciendo
referencia al tiempo y al espacio.
3.12. Compone, individual y
colectivamente, canciones, rimas,
trabalenguas, adivinanzas
y chistes.
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus
compañeros con atención y respeta turnos
al hablar.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera
crítica.

3.13. Escucha, con cuidado y atención,
poemas, canciones, cantos en ronda,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
3.6. Sostiene una conversación en la que
explica y argumenta sus preferencias o
puntos de vista.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema
para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.2. Expone información de manera oral y
considera la que otros le proporcionan
para enriquecer su conocimiento
3.2. Expone de manera oral conocimientos,
ideas y sentimientos.
3.3. Comprende la importancia de
comunicarse eficientemente al exponer
sus ideas y argumentos, y al presentar
información.
3.4. Presenta información atendiendo al
orden de exposición o secuencia del
discurso.
3.5. Describe de forma oral situaciones,
personas, objetos, lugares,
acontecimientos y escenarios simples de
manera efectiva.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de
acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.5. Emplea diferentes estrategias para
persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de
manera constructiva y de responder a la
crítica
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y
temas.
4.
Conoc
4.1. Entiende la utilidad de los textos
escritos y orales para comunicar y
organizar ideas, y para seguir
aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o hechos
(individuales o sociales) en relación con el
tiempo
y el espacio.
4.3. Sabe que hay personas que se
comunican en otras lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con
fines específicos dentro y fuera de la
escuela.

imient
o de
las
caract
erístic
as,
funció
n y
uso
del
lengua
je.
común en otras regiones del país, y
reconoce
su significado.
4.2. Conoce y aplica las convenciones
ortográficas al escribir palabras con
dígrafos y sílabas complejas.
4.3. Conoce el uso de las letras
mayúsculas al escribir nombres propios e
identifica los párrafos a partir de
marcadores textuales, como Mayúsculas y
punto final.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo
y después de punto.
4.4. Comprende la función de los textos
instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.
4.5. Identifica las características y la función
de diferentes tipos textuales.
4.5. Identifica pistas para precisar la
ortografía de palabras de una misma
familia léxica, con ayuda del docente.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica
para corregir su ortografía.
4.6. Emplea el orden alfabético en índices
y diccionarios para localizar información.
4.7. Introduce la puntuación adecuada
(puntos y comas) para delimitar oraciones
o elementos de un listado.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la
ortografía de una palabra.
4.1. Usa convencionalmente signos de
interrogación y admiración, guiones para
introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para
responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias
bibliográficas en sus textos.
5.
Actitu
des
hacia
5.1. Desarrolla interés en aprender y lo
expresa mediante el planteamiento de
preguntas y al escuchar y observar.
5.2. Considera las consecuencias de sus
palabras y sus acciones para sí mismo y
para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje
y lo usa apropiadamente para la
5.1. Identifica y comparte su gusto por
algunos temas, autores y géneros
literarios.
5.1. Identifica y comparte su gusto por
algunos temas, autores y géneros literarios.

el
lengua
je.
resolución
de conflictos.
5.4. Entiende la importancia de conservar
información y desarrolla habilidades para
recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los códigos
escritos y orales para la comunicación y
organización de ideas.
5.6. R econoce y valora la existencia de
otras lenguas que se hablan en México.
5.7. Desarrolla un concepto positivo de sí
mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; además, desarrolla gusto por leer,
5.2. Desarrolla disposición por leer,
escribir, hablar o escuchar.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir,
hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para
seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para
seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar
ideas, emociones y argumentos.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de
hablar más de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los
textos y acceder a información.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y
desventajas de hablar más de un idioma
para comunicarse con otros, interactuar con
los textos y acceder a información.
5.6. Reconoce y valora la existencia de
otras lenguas que se hablan en México.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras
lenguas que se hablan en México.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
oyente; además, desarrolla el gusto por
leer, escribir, hablar y escuchar.
oyente; además desarrolla gusto por leer,
5.5. Discute sobre una variedad de temas de
manera atenta y respeta los puntos de vista
de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras
literarias y comienza a identificar sus
preferencias al respecto.

ENFOQUE
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Concepciones iniciadas
en 1993, que prevalecen en la propuesta actual son:
1. Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
2. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de
interacción social.
3. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas
áreas.
4. El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
5. Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y
analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la
escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).
Innovación en cuanto a la manera en que se organizan y trata la asignatura, debido a que se utiliza como vehículo las prácticas sociales del lenguaje. Éstas permiten que los temas,
conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de
estas prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades permanentes que diseña el docente
durante el ciclo escolar.
El Lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad.
El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental: debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea abordada
y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión
oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones, y al mismo
tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos,
Tecnologías de la información y comunicación (TIC)
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de
participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura.
Es dentro de las prácticas que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos; reflexionar sobre ellos; identificar problemas y solucionarlos, y a
transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes.
ACTIVIDADES PERMANENTES
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
• Lectura de palabras.
• Lectura y escritura de nombres
propios.
• Lectura de las actividades de la
rutina diaria.
• Lectura de los nombres de otros.
• Juegos de mesa para anticipar lo
que está escrito.
• Formar palabras con letras justas.
• Sobres de palabras.
• Juegos para completar y anticipar
• Lectura de los nombres de los
alumnos del grupo.
• Lectura de palabras similares con
estructura silábica regular e
irregular.
• Escritura y lectura de listados para
organizar la vida escolar.
• Copia y lectura de indicaciones y
tareas.
• Escritura y armado de palabras
escritas con dígrafos.
• Lectura.
• Escribir textos libres con diferentes propósitos.
• Leer y comentar noticias.
• Organizar y sintetizar información.
• Compartir impresiones y puntos de vista.

la escritura de palabras.
• Lectura y escritura de palabras y
frases.
• Lectura y armado de frases cortas
escritas.
• Lectura de frases descriptivas que
correspondan con una ilustración.
• Reflexión sobre la escritura
convencional de palabras de uso
frecuente.
• Escritura de palabras con “c” y “q”.
• Lectura de rimas en voz alta.
• Identificación de palabras escritas.
• Separación convencional de
palabras.
• Corrección de escrituras
incorrectas.
• Preparación de crucigramas.
• Reescritura de rimas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
ESPAÑOL BLOQUE I
ÁMBITO: ESTUDIO
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Identifica palabras
que inician con la misma letra
de su nombre.
• Identifica las
características generales de
los textos expositivos.
• Conoce las
características y la función
de los reglamentos y las
emplea en la redacción del
reglamento para la Biblioteca
de Aula.
• Formula preguntas
para guiar la búsqueda de
información e identifica
aquella que es repetida,
complementaria o irrelevante
sobre un tema.
• Identifica información
complementaria en dos textos
que relatan sucesos
relacionados.
• Elabora guías de
estudio con base en las
características que identifica
en exámenes y
cuestionarios.
• Utiliza el orden
alfabético
• Localiza información
específica en fuentes
consultadas.
• Identifica el uso de
oraciones impersonales en
los reglamentos y las emplea
al redactar reglas.
• Identifica y usa
recursos para mantener la
cohesión y coherencia al
escribir párrafos.
• Registra, en notas,
los aspectos centrales de una
exposición oral.
• Identifica distintos
formatos de preguntas en
exámenes y cuestionarios.
• Adapta el lenguaje
oral para ser escrito.
• Emplea ortografía
convencional a partir de
modelos.
• Emplea la paráfrasis
al exponer un tema.
• Organiza un texto en
párrafos con oración tópico y
oraciones de apoyo,
empleando puntuación y
ortografía convencionales.
• Identifica las formas
de responder más adecuadas
en función del tipo de
información que se solicita.
• Consulta diccionarios
para resolver dudas
ortográficas.
• Participa en la
realización de tareas
conjuntas: proporciona ideas,
colabora con otros y cumple
con los acuerdos
establecidos en el grupo.
• Resume información
para redactar textos de apoyo
para una exposición.
• Usa palabras y frases
que indican sucesión y
simultaneidad, así como
relación antecedente-
consecuente al redactar un
texto histórico.
NOMBRES DE PROYECTOS
Organizar la biblioteca de
aula (T.T: descriptivo)
Ampliar información acerca
de un tema (t.t: expositivo)
Elaborar el reglamento Para
el servicio de la biblioteca del
salón. (t.t: descriptivo)
Exponer un tema de interés
(t.t: expositivo)
Reescribir relatos históricos
Para Publicarlos (t.t:
narrativo)
Elaborar guías de autoestudio
Para la resolución de
exámenes.(t.t: descriptivo )
PRODUCTOS FINALES
• Organización de los
materiales de la Biblioteca de
Aula.
• Texto sobre el tema
seleccionado para compartir
en el periódico escolar.
• Reglamento para el
servicio de la Biblioteca de
Aula.
• Exposición del tema
investigado.
• Relato histórico para
publicar en el periódico
escolar.
• Guías de autoestudio
para la resolución de
exámenes.

ÁMBITO: LITERATURA
• Anticipa el contenido de un
texto a partir de la
información que le
proporcionan títulos e
ilustraciones.
• Interpreta el
contenido de una fábula.
• Identifica diferencias
entre oralidad y escritura, y
el empleo de algunos
recursos gráficos para dar
sentido a la expresión.
• Conoce las
características de los
trabalenguas y juegos de
palabras.
• Identifica las
características de las fábulas,
y sus semejanzas y
diferencias con los refranes.
• Identifica e infiere las
características del personaje
a través de la lectura de
biografías y autobiografías.
• Establece
correspondencias entre
escritura y oralidad al leer
palabras y frases.
• Identifica la
secuencia de acciones y
personajes principales en una
fábula.
• Identifica las
diferencias generales entre
discurso directo e indirecto.
• Emplea la sílaba o la
letra inicial de una serie de
palabras para crear un efecto
sonoro.
• Comprende la función
de fábulas y refranes.
• Identifica la diferencia
en el uso de la voz narrativa
en la biografía y la
autobiografía.
• Escribe títulos de
cuentos.
de la moraleja.
• Identifica y usa
juegos de palabras.
• Emplea rimas en la
escritura de trabalenguas y
juegos de palabras.
• Interpreta el
significado de fábulas y
refranes.
• Usa oraciones
compuestas al escribir.
• Emplea signos de
interrogación y admiración, y
guiones.
• Emplea recursos
literarios en la escritura de
biografías y autobiografías.
Identificar la información que
proporcionan las portadas de
los textos. (T.T: descriptivo)
Leer y escribir fábulas. (T.T:
narrativo)
Contar y escribir chistes para
publicarlos. (T.T: descriptivo)
Escribir trabalenguas y
juegos de palabras para su
publicación. (T.T: descriptivo)
Analizar fábulas y refranes.
(T.T: narrativo)
Escribir biografías y
autobiografías para compartir.
(T.T: narrativo)
PRODUCTOS FINALES
• Lista personal de los
cuentos de su preferencia,
para ser enriquecida a lo
largo del curso.
• Compendio de
fábulas para la biblioteca
del salón
• Chistes para publicar
en el periódico escolar.
• Trabalenguas y
juegos de palabras para
escolar.
• Fábulas
acompañadas de un refrán
para su publicación.
• Biografías y
autobiografías para compartir
con el grupo.

ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
• Identifica la función
de los reglamentos.
• Selecciona palabras
o frases adjetivas para
elaborar descripciones.
• Emplea directorios
para el registro y manejo de
información.
• Interpreta croquis
para identificar trayectos.
• Identifica las
características y la función de
las frases publicitarias.
• Identifica los
elementos y la organización
de un programa de radio.
• Identifica letras
conocidas para anticipar el
contenido de un texto.
• Corrige reiteraciones
innecesarias y falta de
concordancia en textos.
• Identifica la utilidad
del orden alfabético.
• Identifica las siglas,
las abreviaturas y los
símbolos usados en los
croquis.
• Emplea diferentes
estrategias textuales para
persuadir a un público
determinado al elaborar un
anuncio.
• Conoce la función y
estructura de los guiones de
radio.
• Identifica las letras
para escribir palabras
determinadas.
• Colabora en la
realización de tareas
conjuntas.
• Usa mayúsculas y
abreviaturas en la escritura
convencional de nombres y
direcciones.
• Interpreta y utiliza el
vocabulario adecuado para
dar indicaciones sobre
lugares o trayectos.
• Identifica los recursos
retóricos en la publicidad.
• Emplea el lenguaje
de acuerdo con el tipo de
audiencia.
• Expone su opinión y
escucha las de sus
compañeros.
• Separa palabras de
manera convencional.
• Describe trayectos a
partir de la información que
aparece en los croquis.
de diversas fuentes,
conservando los datos
esenciales.
Escribir las reglas Para la
convivencia del grupo (T.T:
descriptivo)
Elaborar un juego de mesa
con descripciones e
ilustraciones (T.T: descriptivo)
Organizar datos en un
directorio (T.T: descriptivo)
Elaborar descripciones de
trayectos a Partir del uso de
croquis (T.T: descriptivo )
Elaborar y Publicar anuncios
Publicitarios de Productos o
servicios que se ofrecen en
su comunidad (T.T:
descriptivo)
Elaborar un Programa de
radio (T.T: descriptivo)
PRODUCTOS FINALES
• Reglas para la
convivencia en el aula.
• Juego de
descripciones de objetos.
• Directorios para su
consulta.
• Descripciones de los
trayectos, a partir del uso de
los croquis.
• Anuncios publicitarios
para publicar en la
comunidad.
• Presentación del
programa de radio a la
comunidad escolar.

ESPAÑOL BLOQUE II
ÁMBITO: ESTUDIO
• Utiliza las tablas
como recurso para ordenar
información.
• Utiliza la información
registrada en notas para dar
cuenta de un proceso
observado.
las características gráficas de
los folletos y los emplea como
medio para informar a otros.
• Localiza información
específica a partir de la
lectura de diversos textos
sobre un tema.
• Identifica la
organización de las ideas en
un texto expositivo.
• Identifica las
los reportajes y su función
para integrar información
sobre un tema.
• Identifica las
diferencias entre texto y tabla.
• Emplea palabras y
frases adjetivas para realizar
descripciones.
• Identifica e integra
información relevante de
diversas fuentes.
• Identifica las
características y la función de
las monografías, y las retoma
al elaborar un texto propio.
• Utiliza la información
relevante de los textos que
lee en la producción de los
propios.
• Comprende e
interpreta reportajes.
• Interpreta datos
contenidos en una tabla (con
ayuda del docente).
• Utiliza palabras que
indican secuencia temporal.
• Usa títulos y
subtítulos para organizar y
jerarquizar información.
• Escribe un texto
monográfico que muestra
coherencia.
• Emplea referencias
bibliográficas para ubicar
fuentes de consulta.
• Selecciona
información relevante de
diversas fuentes para
elaborar un reportaje.
pertinentes para escribir
palabras determinadas.
• Complementa la
descripción del proceso
observado con la información
que provee alguna fuente de
consulta.
• Infiere el significado
de palabras desconocidas a
partir de la información
contextual de un texto.
• Respeta y valora la
diversidad cultural y
lingüística de los pueblos
indígenas.
• Emplea citas
textuales para referir
información de otros en sus
escritos.
• Emplea notas que
sirvan de guía para la
escritura de textos propios,
refiriendo los datos de las
fuentes consultadas.
• Encuentra patrones
ortográficos en palabras
derivadas de una misma
familia léxica.
Registrar datos a través de
tablas (t.t: expositivo)
Exponer el Proceso de
crecimiento, desarrollo o
transformación de un ser
vivo. (t.t: expositivo)
Elaborar un folleto Para
informar acerca de un tema
de seguridad (t.t: expositivo)
Elaborar un texto
monográfico sobre Pueblos
originarios de México (t.t:
expositivo)
Buscar información en
diversas fuentes Para escribir
un texto expositivo. (t.t:
expositivo)
Escribir un reportaje sobre su
localidad. (t.t: expositivo)
PRODUCTOS FINALES
• Tabla de registro de
juegos para publicar en el
periódico escolar.
• Exposición oral sobre
el proceso observado.
• Folletos sobre un
tema de seguridad para
distribuirlos e informar a la
comunidad.
• Monografía para
publicar.
• Textos expositivos
con información recuperada
en diversas fuentes para
publicar.
• Reportaje sobre su
localidad para compartir con
la comunidad.

ÁMBITO: LITERATURA
• Argumenta sus
criterios al elegir y
recomendar un cuento.
• Interpreta el
contenido de un cuento
infantil.
• Identifica las
un poema.
• Comprende el
mensaje implícito y explícito
de los refranes.
• Distingue elementos
de realidad y fantasía en
leyendas.
• Identifica las
características de los cuentos
de misterio o terror:
estructura, estilo, personajes
y escenario.
• Anticipa los temas y
el contenido
de un cuento a partir de las
ilustraciones y los títulos.
• Identifica la
secuencia de eventos y
personajes principales en la
trama de un cuento infantil.
• Identifica algunos de
los recursos literarios del
texto poético.
literarios empleados en los
refranes.
• Identifica las
características de las
leyendas.
• Infiere las
características, los
sentimientos y las
motivaciones de los
personajes de un cuento a
partir de sus acciones.
• Identifica
reiteraciones innecesarias
y faltas de concordancia al
producir un texto colectivo.
• Modifica el final de un
cuento infantil, recuperando
su trama.
• Incrementa su fluidez
y la modulación de voz en la
lectura en voz alta de
poemas.
• Emplea adjetivos y
adverbios al describir
personajes, escenarios y
situaciones en una narración.
• Describe personajes
o sucesos mediante diversos
recursos literarios.
• Emplea verbos y
tiempos verbales para narrar
acciones sucesivas y
simultáneas.
• Manifiesta sus
sentimientos a través de la
poesía.
• Redacta un texto
empleando párrafos
temáticos delimitados
convencionalmente.
• Redacta párrafos
usando primera y tercera
persona.
• Retoma elementos
convencionales de la edición
de libros.
• Escriben cuentos de
terror o suspenso empleando
conectivos para dar
suspenso.
Recomendar un cuento Por
escrito (T.T: argumentativo)
Modificar el final de un cuento
(T.T: narrativo)
Compartir poemas Para
expresar sentimientos (T.T
:descriptivo)
Escribir narraciones a Partir
de refranes (T.T: narrativo)
Elaborar un compendio de
leyendas (T.T: narrativo)
Escribir cuentos de misterio o
terror Para su Publicación
(T.T: narrativo)
PRODUCTOS FINALES
• Recomendaciones
por escrito de cuentos,
cercanas a lo convencional,
para compartir con otros.
• Publicación de los
cuentos reescritos.
• Tarjeta con un poema
para un familiar o amigo.
• Narraciones para
compartir.
• Compendio de
leyendas para integrarlo al
acervo de la biblioteca del
salón.
• Compilación de
cuentos de misterio o terror

• Anticipa el contenido de una
noticia a partir de sus
elementos gráficos.
• Conoce las características
generales de la nota
informativa.
• Respeta y valora la
diversidad social y cultural de
las personas.
• Conoce las características
de un instructivo e interpreta
la información que presenta.
• Identifica acontecimientos
que sean relevantes para su
comunidad.
• Usa palabras que indiquen
orden temporal, así como
numerales y viñetas para
explicitar los pasos de una
secuencia.
pertinentes para escribir y
leer frases y palabras
determinadas.
• Localiza información a partir
de marcas textuales.
• Identifica información sobre
su familia en diversas fuentes
orales y escritas.
• Emplea verbos en infinitivo
o imperativo al redactar
instrucciones.
conservando los datos
esenciales al elaborar un
boletín informativo.
• Elabora instructivos
empleando los modos y
tiempos verbales adecuados.
• Identifica información en
noticias, con un propósito
específico.
• Respeta la ortografía
convencional y verifica la
escritura de palabras con
dígrafos o sílabas trabadas.
• Identifica los elementos y el
orden de presentación en la
escritura de un texto
narrativo.
• Describe el orden
secuencial de un
procedimiento.
• Produce textos para difundir
información en su comunidad.
• Adapta el lenguaje para una
audiencia determinada.
• Escucha a otros con
atención y complementa su
información.
• Emplea la ortografía
convencional de palabras
relacionadas con medidas de
longitud, peso y volumen.
• Considera la
convencionalidad de la
ortografía y puntuación al
escribir.
• Usa notas y diagramas para
guiar la producción de un
texto.
Leer noticias en prensa
escrita (t.t: expositivo)
Difundir noticias sobre
sucesos en la comunidad (t.t:
expositivo)
Investigar sobre la historia
familiar para compartirla (t.t:
narrativo)
Escribir un instructivo para
elaborar manualidades (t.t:
instructivo)
Difundir acontecimientos a
través de un boletín
informativo (t.t: descriptivo)
Elaborar un manual de juegos
de patio (t.t: instructivo)
PRODUCTOS FINALES
• Selección de noticias para
difundir en el periódico mural.
• Nota informativa para
escolar.
• Texto sobre la historia
familiar para presentar al
grupo.
• Instructivos para la
elaboración de manualidades.
• Boletín informativo impreso
para difundir en la comunidad
escolar.
• Instructivos de juegos de
patio organizados en un
manual dirigido a niños más
pequeños.

ESPAÑOL BLOQUE III
ÁMBITO: ESTUDIO
• Selecciona
información para ampliar su
conocimiento de un tema.
• Recupera información
oral por medio de notas.
• Identifica
características y función de
artículos de divulgación
científica.
• Identifica las
de la entrevista para obtener
información.
• Establece criterios de
clasificación al organizar
información de diversas
fuentes.
• Establece el orden de
los sucesos relatados
(sucesión y simultaneidad).
• Discrimina
información a partir de un
propósito definido.
de títulos, subtítulos, índices,
ilustraciones y recuadros en
un texto.
• Elabora preguntas
que recaben el máximo de
información deseada, y evita
hacer preguntas redundantes.
• Elabora cuadros
sinópticos y mapas
conceptuales para resumir
información.
• Infiere fechas y
lugares cuando la
información no es explícita,
usando las pistas que el texto
ofrece.
• Escribe notas para
comunicar información.
• Emplea escritura
convencional de palabras con
dígrafos o sílabas trabadas.
• Emplea algunos
recursos para la edición de
una revista (portada,
contraportada, créditos,
secciones, índices).
a partir de entrevistas.
• Reconoce la función
de los relatos históricos y
emplea las características del
lenguaje formal al escribirlos.
• Respeta turnos de
intervención en un diálogo.
• Redacta un texto en
párrafos, con cohesión,
ortografía y puntuación
convencionales.
Escribir notas informativas
(t.t: expositivo)
Registrar información de una
exposición en notas (t.t:
expositivo)
Armar una revista de
divulgación científica para
niños (t.t: expositivo)
Realizar una entrevista Para
ampliar información (t.t:
descriptivo)
Organizar información en
textos expositivos (t.t:
expositivo)
Escribir un relato histórico
para el acervo de la biblioteca
de aula (t.t: narrativo)
PRODUCTOS FINALES
• Notas informativas
para difundir.
• Notas de registro de
información para su consulta.
• Artículos de
divulgación integrados en
una revista.
• Información de la
entrevista para profundizar en
el conocimiento sobre un
tema.
• Mapas conceptuales
o cuadros sinópticos para
estudiar el tema
seleccionado.
• Relatos históricos
para el acervo de la
biblioteca de aula.

ÁMBITO: LITERATURA
• Identifica la función y
características de la rima.
de las reseñas.
• Identifica las
las autobiografías.
• Interpreta el
significado de las figuras
retóricas empleadas en los
poemas.
• Identifica algunos de
los recursos literarios de la
poesía.
• Reconoce la
estructura de una obra de
teatro y la manera en que se
diferencia de los cuentos.
• Identifica la similitud
gráfica entre palabras que
riman.
• Reseña cuentos
recuperando su trama.
• Emplea el orden
cronológico al narrar.
• Identifica los
sentimientos que tratan los
poemas.
• Distingue entre el
significado literal y figurado
en palabras o frases de un
poema.
• Usa verbos para
introducir el discurso indirecto
en narraciones y acotaciones.
• Interpreta el
significado de canciones.
• Identifica y corrige
errores de concordancia de
género y número, y
reiteraciones innecesarias en
sus textos.
que indican sucesión, y
palabras que indican causa y
efecto.
• Emplea el ritmo, la
modulación y la entonación
al leer poemas en voz alta,
para darles la intención
deseada.
• Identifica los temas
de un poema y reconoce los
sentimientos involucrados.
• Usa signos de
interrogación y exclamación,
así como acotaciones para
mostrar la entonación en la
dramatización.
• Emplea las
convenciones ortográficas de
palabras escritas a partir de
un texto modelo.
• Corrige sus textos
para hacer claro su
contenido.
• Identifica las
de las invitaciones.
• Muestra interés y
sensibilidad al leer y escribir
poemas.
• Interpreta un texto
adecuadamente al leerlo
en voz alta
Reescriben canciones
conservando la rima (T.T:
descriptivo)
Reseñar cuentos (T.T:
narrativo)
Escribir un relato
autobiográfico Para compartir
(T.T: narrativo)
Leer poemas en voz alta (T.T:
descriptivo)
Leer Poemas (T.T:
descriptivo)
Adaptar un cuento como obra
de teatro (T.T: dramático)
PRODUCTOS FINALES
• Cancionero con letras
modificadas que mantienen
la rima.
• Reseñas de cuentos
• Relatos
autobiográficos para
compartir con sus familias.
• Lectura de poesía en
voz alta con la asistencia de
los padres de familia.
• Discusión acerca de
la interpretación de los
poemas leídos.
• Presentación de la
obra de teatro a la
comunidad escolar.

• Elabora anuncios
publicitarios sobre servicios o
productos.
• Identifica la función y las
características del cartel
publicitario.
los tipos de texto empleados
en un periódico.
de los diferentes tipos de
información que proveen las
etiquetas y los envases
comerciales.
• Identifica el punto de
vista del autor en un texto.
• Identifica la estructura
de las cartas de opinión.
• Identifica las palabras para
escribir frases determinadas
de manera convencional.
• Selecciona frases adjetivas
para escribir mensajes
persuasivos.
• Usa frases adjetivas
para indicar modo y tiempo.
de los textos publicitarios y
toma una postura crítica
frente a ellos.
• Comprende el
significado de palabras
desconocidas mediante el
contexto en el que se
emplean.
• Identifica las
diferencias entre expresar
una opinión y referir un
hecho.
• Recupera datos e
ilustraciones necesarios para
integrarlos en un anuncio
clasificado.
• Identifica y corrige errores
de concordancia de género y
número.
• Emplea la paráfrasis
en la redacción.
• Reconoce las
ventajas del consumo
responsable y de la toma
decisiones en función de la
información que expone el
producto.
organización del debate.
escrito para dirigirse a un
destinatario.
• Emplea diferentes
tipografías en la elaboración
de carteles.
• Argumenta oralmente
sus preferencias o puntos de
vista.
• Fundamenta sus
opiniones al participar en un
debate.
• Expresa por escrito
su opinión sobre hechos.
• Identifica la
disposición gráfica (tipos y
tamaños de letra, columnas,
entre otros) de las notas
periodísticas.
• Emplea oraciones
complejas al escribir, e
identifica la función de los
nexos en textos
argumentativos.
Anunciar por escrito servicios
o productos de la comunidad
(t.t: Descriptivo)
Elaborar carteles Publicitarios
para promover la higiene
bucal (t.t: expositivo)
Difundir noticias sobre
sucesos en la comunidad (t.t:
expositivo)
Analizar la información de
productos para favorecer el
consumo responsable (t.t:
argumentativo)
Expresar su opinión
fundamentada en un debate
(t.t: argumentativo)
Escribir cartas de opinión
para su publicación (t.t:
argumentativo)
PRODUCTOS FINALES
• Anuncios de servicios o
productos para publicar como
sección de anuncios
clasificados en el periódico
mural.
• Carteles publicitarios
para promover una
conferencia.
• Noticia editada para
su difusión.
• Discusión sobre la
información de los productos
que resultan más
convenientes en comparación
con productos similares, para
favorecer el consumo
responsable.
• Debate sobre el tema
analizado, apoyándose en las
notas elaboradas
previamente.
• Cartas de opinión

ESPAÑOL BLOQUE IV
ÁMBITO: ESTUDIO
sobre un tema.
• Selecciona materiales
de lectura e identifica
información para ampliar su
conocimiento sobre un tema.
• Describe un proceso
cuidando la secuencia de la
información.
• Identifica la
organización de una
enciclopedia para localizar
información.
• Identifica la relación
entre los datos y los
argumentos de un texto
expositivo.
• Contrasta información
de textos sobre un mismo
tema.
• Elabora preguntas
para recabar información
sobre un tema específico.
• Plantea preguntas
para guiar la búsqueda de
información.
relevante mediante notas y la
emplea al redactar un texto.
de las distintas partes de un
texto expositivo.
• Emplea citas y
paráfrasis en la construcción
de un texto propio.
de diversas fuentes para
explicar un tema.
• Localiza en el texto
información específica.
• Recupera
conocimientos previos para
responder a preguntas.
las características de los
diagramas.
• Verifica sus
interpretaciones constatando
la información provista por el
texto.
• Interpreta la
información contenida en
gráficas y tablas de datos.
• Emplea conectivos
lógicos para ligar los párrafos
de un texto.
• Conoce el formato de
las fichas informativas.
• Identifica palabras
adecuadas para escribir
frases.
• Participa en el
intercambio de opiniones con
otros, de manera asertiva.
• Valora la importancia
de incluir referencias
bibliográficas en sus textos.
Reconoce diversas
prácticas para el tratamiento
de malestares.
Elaborar un fichero temático
(t.t: expositivo)
Investigar un tema para
elaborar un álbum (t.t:
expositivo)
Describir un proceso de
fabricación o manufactura (t.t:
descriptivo )
Escribir notas enciclopédicas
para su consulta (t.t:
expositivo)
Escribir artículos de
divulgación para su difusión
(t.t: expositivo)
Producir un texto que
contraste información sobre
un tema (t.t: expositivo)
PRODUCTOS FINALES
• Fichero temático para
integrarlo al acervo de la
Biblioteca de Aula.
• Álbum temático para
integrar al acervo de la
biblioteca del salón
• Textos descriptivos
para exponer a la comunidad
escolar
• Notas enciclopédicas
para su integración en un
volumen para su
incorporación a la biblioteca
del salón.
• Artículos de
divulgación escritos y
editados por los alumnos
• Texto expositivo para
su publicación.

ÁMBITO: LITERATURA
• Recupera la
estructura de un cuento al
reescribirlo.
• Comprende la
relación entre imagen y texto.
• Identifica las
características de personajes,
y escenarios, y establece su
importancia en el cuento.
• Identifica aspectos
relevantes de los escenarios
y personajes de narraciones
mexicanas.
• Conoce la estructura
de una obra de teatro.
• Conoce y aprecia
diferentes manifestaciones
culturales y lingüísticas de
México.
para ser escrito.
• Emplea adjetivos
para la descripción de
paisajes.
adjetivas y adverbiales para
describir personas, lugares y
acciones
• Reconoce elementos
de las narraciones: estado
inicial, aparición de un
conflicto y resolución del
conflicto.
• Identifica las
características de un
personaje a partir de
descripciones, diálogos y su
participación en la trama.
• Comprende el
significado de canciones de
la tradición oral.
• Identifica las palabras
para escribir.
• Utiliza el lenguaje
escrito para diferentes
propósitos.
• Establece relaciones
de causa y efecto entre las
partes de una narración.
• Adapta la expresión
de sus diálogos, de acuerdo
con las intenciones o
características de un
personaje.
• Identifica algunas
diferencias en el empleo de
los recursos literarios entre el
español y alguna lengua
indígena.
• Incrementa sus
recursos para narrar de
manera oral.
• Emplea la puntuación
correcta para organizar los
diálogos en una obra teatral,
así como para darle la
intención requerida al diálogo.
Reescribir cuentos (T.T:
narrativo)
Elaborar una descripción a
partir de una imagen (T.T:
descriptivo)
Describir escenarios y
personajes de cuentos para
elaborar un juego (T.T:
descriptivo)
Escribir un relato a partir de
narraciones mexicanas (T.T:
narrativo)
Escribir una obra de teatro
con personajes de textos
narrativos (T.T: dramático)
Conocer una canción de los
pueblos originarios de México
(T.T: expositivo)
PRODUCTOS FINALES
• Compendio de
cuentos reescritos para la
Biblioteca de Aula.
• Exposición de las
descripciones.
• Juego de tarjetas con
descripciones de personajes
y escenarios para que sean
identificados.
• Lectura en voz alta
de sus relatos al grupo.
• Lectura dramatizada
de la obra de teatro escrita
por los alumnos.
• Presentación de las
canciones a partir
de los carteles.

• Sigue instrucciones
respetando la secuencia
establecida en un proceso.
las características principales
de instructivos.
• Conoce la función de
las encuestas y la forma de
reportar la información
obtenida.
e identifica la información
que usualmente se solicita
en los formularios.
y función de un reporte de
encuesta.
• Comunica ideas,
sentimientos y sucesos a
otros a través de cartas.
• Escribe un instructivo:
materiales y procedimiento.
para ser escrito.
• Emplea cuestionarios
para obtener información, y
reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y
abiertas.
• Comprende el
significado de siglas y
abreviaturas comunes usadas
en formularios.
• Usa nexos para
indicar orden y relación lógica
de ideas.
• Identifica palabras y
expresiones que indican
tiempo y espacio en las
cartas personales.
• Explica oralmente un
procedimiento.
• Respeta la ortografía
convencional de palabras.
• Identifica la
correspondencia entre datos
presentados en el cuerpo del
texto y los datos incluidos en
una tabla o gráfica y los
interpreta.
• Identifica la
relevancia de los datos
requeridos en función de las
instrucciones para su llenado.
• Emplea tablas de
datos y gráficas de
frecuencia simple para
complementar la información
escrita.
de los datos de las
direcciones postales y/o
electrónicas del destinatario
y remitente.
• Sigue instrucciones a
partir de un texto escrito.
de un texto expositivo y la
emplea al redactar un
reporte.
• Escribe conclusiones
a partir de datos estadísticos
simples.
para dirigirse a destinatarios
conocidos.
• Completa formularios
de datos de manera eficaz
para obtener un servicio.
Seguir instructivos para
elaborar un juguete a Partir
de material de reuso (T.T:
instructivo)
Elaborar un platillo a partir de
una receta de cocina (t.t:
instructivo)
Difundir los resultados de una
encuesta (t.t: expositivo)
Explorar y llenar formularios
(t.t: instructivo)
Reportar una encuesta (t.t:
expositivo)
Escribir cartas personales a
familiares o amigos (t.t:
argumentativo)
PRODUCTOS FINALES
• Exposición de los
juguetes y explicación oral del
proceso de elaboración.
• Receta de cocina
para compartir con su
familia.
• Reporte de encuestas
para su difusión.
• Formularios
debidamente llenados.
• Reporte de
resultados de la encuesta
para compartir con la
comunidad.
• Cartas personales a
familiares o amigos escritas y
remitidas por los alumnos,
por correo postal o
electrónico.

ESPAÑOL BLOQUE V
ÁMBITO: LITERATURA
• Identifica el formato
gráfico y las características
generales de las canciones.
• Narra con fluidez y
entonación leyendas
conocidas.
las características generales
de las adivinanzas.
• Identifica datos
específicos a partir de la
lectura.
• Describe personajes
recuperando aspectos físicos
y de personalidad.
• Interpreta el lenguaje
figurado al leer poemas.
• Emplea el diccionario
para corroborar la ortografía
de palabras.
• Distingue las
características de la leyenda.
• Emplea recursos
discursivos al redactar
adivinanzas.
de relatos biográficos para
conocer la vida de personajes
interesantes.
• Integra varios
párrafos en un solo texto,
manteniendo su coherencia y
cohesión.
• Emplea recursos
literarios para expresar
sentimientos al escribir
poemas.
• Comprende y valora
la diversidad cultural y
lingüística a través de las
leyendas.
• Adapta el ritmo, la
entonación y la modulación
de la voz al leer adivinanzas.
• Recupera los datos
relevantes sobre la vida de
un autor en un texto y las
relaciona con su obra.
• Usa verbos,
adverbios, adjetivos y frases
preposicionales para
describir.
• Utiliza diversos
recursos literarios para crear
un efecto poético.
• Utiliza las TIC para
obtener información.
Elaborar un cancionero (T.T:
Descriptivo)
Narrar leyendas indígenas
(T.T: narrativo)
Compartir adivinanzas (t.t:
descriptivo)
Conocer datos biográficos de
un autor de la literatura
infantil o juvenil (t.t:
descriptivo)
Elaborar retratos escritos de
personajes célebres para
publicar (t.t: descriptivo)
Escribir Poemas Para
compartir (t.t: descriptivo)
PRODUCTOS FINALES
• Cancionero para
difundir.
• Narración oral de las
leyendas a la comunidad.
• Presentación de
adivinanzas.
• Texto biográfico para
ser publicado en el periódico
mural.
• Retratos escritos de
personajes célebres para su
publicación.
• Lectura en voz alta
de los poemas producidos.

• Identifica e interpreta
símbolos y leyendas que
indican peligro, prohibición o
alerta.
• Elaborar un plan de trabajo
con un propósito
determinado.
• Identifica las características
y la función de los recetarios.
• Identifica los datos incluidos
en una nota periodística
(sucesos y agentes
involucrados).
• Reconoce la función de los
trípticos para difundir
información.
• Jerarquiza información en
un texto a partir de criterios
establecidos.
• Organiza información para
exponerla a otros.
• Emplea listas y tablas para
organizar información.
• Emplea verbos en infinitivo
e imperativo para dar
indicaciones de manera
semejante a la convencional.
• Jerarquiza la información al
redactar una nota
periodística.
• Integra información de
diversas fuentes para
elaborar un texto.
• Organiza un texto por
secciones temáticas.
gráficos de los carteles.
• Respeta la ortografía y
puntuación convencionales
de palabras al escribir un
texto.
• Utiliza mayúsculas y puntos
en la escritura de una oración
o párrafo.
• Identifica la organización de
la información y el formato
gráfico en las notas
periodísticas.
• Identifica la relevancia de la
información para la toma de
decisiones.
• Identifica palabras para
escribir mensajes con una
intención determinada.
• Corrige la ortografía de sus
textos.
• Redacta notas periodísticas
breves.
• Respeta la integridad propia
y la de los demás.
Presentar un tema
empleando carteles (T.T:
Expositivo)
Elaborar un plan de trabajo
para el reuso de los
materiales escolares (T.T:
descriptivo)
Escribir un recetario de
remedios caseros (T.T:
Instructivo)
Escribir notas periodísticas
para publicar (T.T:
descriptivo)
Elaborar un tríptico sobre la
prevención del bullying en la
comunidad escolar (T.T:
Expositivo)
Elaborar un álbum de
recuerdos de la primaria (T.T:
descriptivo)
PRODUCTOS FINALES
• Exposición a la comunidad
escolar empleando carteles
de apoyo.
• Plan de trabajo para el
reuso de los materiales
escolares.
• Recetario de remedios
caseros para la biblioteca del
salón.
• Notas periodísticas
para publicar en el periódico
escolar.
• Tríptico sobre la prevención
del bullying,para su difusión
en la comunidad escolar.
• Álbum de recuerdos de la
primaria para los alumnos.

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