El documento presenta un resumen de 3 oraciones del trabajo de grado titulado "Desarrollo de competencias basado en las T.I.C. y el fortalecimiento del perfil docente". El trabajo analiza la relación entre el desarrollo de competencias basadas en TIC de los docentes y el fortalecimiento de su perfil docente en escuelas del municipio Mara, Venezuela. El estudio utilizó encuestas para medir las competencias TIC y el perfil docente de 110 profesores. Los resultados mostraron una correlación débil positiva entre las variables, lo

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN INFORMATICA EDUCATIVA
SAPIENTUS EST HOMINIBUS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS BASADO EN LAS T.I.C. Y EL
FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al titulo de
Magíster Scientaurum en Informática Educativa
Autor: Ing. Ender Meleán
C.I. 16.188.570
Tutora: Dra. Haydée G. de Atencio
C.I. 3.932.305
Maracaibo, Julio 2008

2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS BASADO EN LAS T.I.C. Y EL
FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

3. DEDICATORIA
iii

4. A Dios todo poderoso fuente de inspiración y de vida en los momentos
más difíciles.
A Mis Padres, seres quienes me han brindado su todo de forma
incondicional. Gracias por darme la vida
A Mis Hermanos que tanto amo.
Ender M.
iv

5. AGRADECIMIENTO
A Dios todo poderoso, por permitirme alcanzar esta meta y disfrutar
este momento.
A mi familia en general por su amor y apoyo.
A todas las personas que de alguna u otra forma me apoyaron en el
desarrollo de esta maestría, en especial a la profesora, Haydée G. de
Atencio y Juan Carlos Mavo quienes me han brindado un gran apoyo en el
desarrollo de la misma.
Ender M.
ÍNDICE GENERAL
v

6. PAGINA DE TITULO .......................................................................................II
VEREDICTO ...................................................................................................III
DEDICATORIA ...............................................................................................IV
AGRADECIMIENTO ........................................................................................V
ÍNDICE GENERAL .........................................................................................VI
LISTA DE CUADROS ..................................................................................VIII
LISTA DE TABLAS .........................................................................................IX
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................X
LISTA DE FIGURAS.......................................................................................XI
RESUMEN ....................................................................................................XII
ABSTRACT ..................................................................................................XIII
INTRODUCCIÓN .............................................................................................1
CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA........................................................................................6
1.1. Planteamiento del problema.....................................................................6
1.2. Formulación del problema.......................................................................13
1.3. Sistematización del problema.................................................................13
2. Objetivos De La Investigación...................................................................14
2.1. Objetivo General......................................................................................14
2.2. Objetivos Específicos..............................................................................14
3. Justificación de la Investigación................................................................14
4. Delimitación de la Investigación................................................................16
II. MARCO TEORICO................................................................................18
1. Antecedentes De La Investigación...........................................................18
2. Bases Teóricas ......................................................................................24
2.1. Competencias del Docente.....................................................................24
2.1.1. Competencias básica...................................................................31
2.1.2. Competencias genéricas..............................................................32
2.1.3. Competencias técnicas................................................................34
2.1.4. Competencias especificas en TIC................................................35
2.1.5.. Actualización profesional............................................................38
2.1.6. Metodología Docente...................................................................44
2.2. Fortalecimiento del perfil docente...........................................................45
2.2.1. Funciones Consultor de Información...........................................50
2.2.2. Buscar Materiales.........................................................................51
2.2.3. Buscar Recursos..........................................................................53
2.2.4. Utilización de las Herramientas Tecnológicas...........................55
vi

7. 2.2.5. Recupera Información..................................................................60
2.2.6. Funciones desarrollador de cursos..............................................64
2.2.7. Favorecer el cambio de contenidos.............................................71
2.2.8. Desarrollar materiales para los cursos........................................72
III. MARCO METODOLOGICO......................................................................75
1. Tipo de Investigación..................................................................................75
1.1. Diseño de la investigación ......................................................................76
2. Población....................................................................................................77
3. Técnica e instrumento de recolección de datos.........................................80
4. Validez .......................................................................................................82
5. Confiabilidad del instrumento ...................................................................83
IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.................................................85
1. Análisis y discusión de los resultados........................................................85
CONCLUSIÓNES.........................................................................................106
RECOMENDACIONES................................................................................109
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.............................................................110
ANEXOS.......................................................................................................113
vii

8. LISTA DE CUADROS
CUADROS..................................................................................................Pág.
1. Operacionalización de las Variables ……………………...……….............74
2. Población de la Investigación……………………………………….............79
LISTA DE TABLAS
viii

9. TABLAS.......................................................................................................Pág.
1. Competencia en TICS...............................................................................36
2. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales,
Comportamiento por Indicador.......................................................................86
3. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales,
Comportamiento General...............................................................................88
4. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Específicas en TIC, Comportamiento por Indicador......................................90
5. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Específicas
en TIC, Comportamiento General..................................................................92
6. Variable Competencias del Docente, Comportamiento General...............93
7. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones
Consultor de Información, Comportamiento General.....................................95
8. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones
Consultor de Información, Comportamiento General.....................................97
9. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones
Desarrollador de Cursos, Comportamiento por Indicador.............................99
10. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones
Desarrollador de Cursos, Comportamiento General....................................101
11. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Comportamiento
General.........................................................................................................103
12. Correlación entre las variables Competencias del docente y
Fortalecimiento del perfil docente................................................................104
LISTA DE GRÁFICOS
ix

10. Gráfico 1. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Generales, Comportamiento de las Medias por Indicador.............................86
Gráfico 2. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Generales, Comportamiento General............................................................89
Gráfico 3. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Específicas en TIC, Comportamiento de las Medias por Indicador...............91
Gráfico 4. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Específicas en TIC, Comportamiento General...............................................93
Gráfico 5. Variable Competencias del Docente, Comportamiento General. .94
Grafico 6. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Generales, Comportamiento de las Medias por Indicador.............................96
Gráfico 7. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión
Funciones Consultor de Información, Comportamiento General...................98
Grafico 8. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones
Desarrollador de Cursos, Comportamiento de las Medias por Indicador....100
Gráfico 9. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones
Desarrollador de Cursos, Comportamiento General....................................102
Grafico 10. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Comportamiento
General.........................................................................................................104
Grafico 11. Correlación.................................................................................105
LISTA DE FIGURAS
x

11. Figura 1. Impacto de las TIC en los sistemas educativos..............................50
Figura 2. Proceso genérico de recuperación de información........................61
Figura 3. Proceso de recuperación en un entorno.........................................63
ENDER ARGENIS, MELEÁN VILLALOBOS. Desarrollo de competencias
basado en las T.I.C. y el fortalecimiento del perfil docente en los Docentes
del Municipio Mara. Universidad Rafael Belloso Chacin. Vicerrectorado de
xi

12. Investigación y Post Grado. Maestría en Informática Educativa. Maracaibo
2008.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación
entre el desarrollo de competencias basadas en las T.I.C. y el fortalecimiento
del perfil docente en las escuelas del Municipio Mara del estado Zulia, Con
base a los planteamientos de Santos (2005), Conocer (1997), Navio (2004),
Lasnier (2000), Vera (2004), Delgado (1996), Márquez (2003), Domingo
(2005), Cebrian (2003), Contreras (2004), Sánchez (2003), Charles (2002),
March (1999), Carnoy (2004), Cervera (2001), Onrubia (2001) Crosetti
(2006), Belkin y Croft (2003), Gutiérrez (2007), Bautista (2000), Aneca
(2005), Zangara (2008) . Metodológicamente se tipificó como descriptiva,
prospectiva, correlacional con diseño no experimental, transeccional; la
población estuvo representada por 110 Docentes. Se utilizo un (1)
instrumento para medir el desarrollo de competencias basadas en TIC de los
docentes con 36 ítems con (4) alternativas de respuesta; fueron validados
por cinco (5) expertos en el Área de la informática educativa y la confiabilidad
se obtuvo mediante el coeficiente de alfa de Crombach resultando un valor
de 0,83, para el análisis y descripción de los datos se utilizó Estadística
Descriptiva (frecuencia absoluta, porcentual y media ponderada). Para
establecer la correlación entre las variables se utilizo el coeficiente de
correlación de Pearson para las puntuaciones obtenidas por las Variables
Competencias del Docente y Fortalecimiento del Perfil Docente, al respecto
se puede evidenciar que se obtuvo un coeficiente de 0.1751 lo cual es una
correlación muy débil positiva, por lo cual se infiere que bajo las condiciones
de estudio existe una asociación muy débil entre las Variables en estudio.
Palabras Claves: Competencias, perfil docente, competencias basadas en
TIC, rol desarrolladores de medios, rol buscador de información.
xii

13. ENDER ARGENIS, MELEÁN VILLALOBOS. Competitions Development
based on the T.I.C. and the educational profile strengthening in the Mara
Municipality Teachers. Rafael Belloso Chacin University. Rectorship
Academic Master in Educational Computer Science. Maracaibo, 2008.
ABSTRACT
The present investigation had as principal objective determine the statistical
relation between the competitions development based on the T.I.C. and the
strengthening in the Mara Municipality Teachers on Zulia state. With base to
the investigation approaches of Santos (2005), Knows (1997), Ship (2004),
Lasnier (2000), Vera (2004), Thin (1996), Márquez (2003), Domingo (2005),
Cebrian (2003), Contreras (2004), Sanchez (2003), Charles (2002), March
(1999), Carnoy (2004), Cervera (2001), Onrubia (2001) Crosetti (2006),
Belkin and Croft (2003), Gutiérrez (2007), Bautista (2000), Aneca (2005),
Zangara (2008). Methodologically it was typified like descriptive, market,
correlacional with not experimental design, transeccional; the population was
represented by 110 Teachers. As an instrument was in use, for measuring
the development of competitions based on TIC of the teachers with 36
articles; they were validated by five (5) experts in the Area of the educational
computer science and the reliability was obtained by means of the coefficient
of Crombach's alpha turning out to be a value of 0,83, in the instrument, for
the analysis and description of the information I use Descriptive Statistics
(absolute, percentage frequency and weighted average). Correspondent to
the analysis of Pearson's correlation for the punctuations obtained by the
Changeable Competitions of the Teacher and Strengthening of the
Educational Profile, in the matter can demonstrate that there obtained a
coefficient of 0.1751 which is a very weak positive correlation, by which there
is inferred that under the conditions of study association does exist level
between the Variables in study.
Key Words: Competitions, educational profile, competitions based on TIC,
means role developers, information role seeker.
xiii

14. INTRODUCCIÓN
Actualmente, a nivel Mundial se vive una época de cambios constantes
los cuales ocurren a velocidades vertiginosas; que las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación, conforman la plataforma de referencia para
contribuir a la producción del conocimiento, requerido para el cambio
Sin embargo, en el caso de América Latina la situación se observa
incongruente y cada vez es mayor la brecha entre el uso de las TIC con la
formación del docente, el cual tiene la misión de liderar el cambio en los
futuros profesionales. Se puede afirmar que las TIC demandan por parte de
los profesionales una nueva alfabetización, con dominio de los nuevos
códigos de lenguajes para ser utilizados como canales de expresión y de
mejoramiento constante de la calidad del trabajo en el proceso educativo.
La sociedad contemporánea, exige que el futuro docente reflexione
sobre cómo puede contribuir a mejorar la educación que se imparte en los
diferentes institutos educativos del país, al tiempo que debe ser sensible
acerca de su preparación académica y autoaprendizaje permanente. El
educador debe ser flexible y abierto a los cambios, estar dispuesto a
reorientar los contenidos, si es necesario, para que estén acordes con las
necesidades de los alumnos y el contexto en el cual trabaja.
En este sentido en el marco institucional, también existen obligaciones.
Concretamente en lo referente a la formación de educadores del sistema
educativo. Concierne a las escuelas de formadores docentes del país, ofrecer
las herramientas adecuadas, así como las experiencias suficientes para que el
futuro profesional se familiarice con las TIC que dispone para hacer más
1
xiv

15. efectivo el proceso educativo. No obstante, ello debe ir más allá de incorporar la
tecnología sólo a nivel de máquina. Este proceso de transformación debe
preparar simultáneamente a las personas para el uso, la investigación, reflexión,
el aprovechamiento de los recursos tecnológicos y por qué no, para la
producción de nuevas posibilidades de aprender y de enseñar.
Además hay que recalcar que en un mundo signado por lo digital,
surgen nuevas formas de enseñanza, de allí la perspectiva cada vez más
sólida del docente como mediador. Un profesional que sea capaz de
establecer un vínculo entre sus alumnos y la enorme cantidad de
información, las nuevas formas de presentación de la misma, así
como el tratamiento y acceso a ella, independientemente de las barreras
espacio-temporales.
La mediación educativa, es un concepto que ha venido a afectar el
modelo de relación entre la persona, la cultura y la enseñanza. En la
actualidad no sólo los libros representan herramientas válidas y disponibles
para desarrollar situaciones educativas. La era digital ha puesto a disposición
de la instrucción, un conjunto de nuevos medios que permiten un mayor
aprovechamiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
El carácter cada vez más cotidiano de lo digital, enfrenta al maestro con
el imperativo de dominar las tecnologías de la información y de la
comunicación para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, no
sólo de sus estudiantes sino también de si mismo, bajo la premisa de su
formación permanente y autodirigida. Sin lugar a dudas, la sociedad
tecnológica demanda al docente un particular modo de “asumirla
críticamente y en lo posible transformarla.
Por tal motivo, su puede afirmar que el educador ha de contar con una
formación académica que le posibilite entre otras cosas, asumir el
conocimiento tecnológico, hacerlo un contenido apto para la enseñanza,
descubrir los efectos negativos de la sociedad tecnológica, proyectar la
2
xv

16. dimensión moral ante el avance tecnológico constante y hacer uso eficiente
de estas herramientas dentro del proceso educativo.
Por tanto la tecnología, adecuadamente utilizada, puede convertirse en
la llave de nuevas posibilidades, en una aliada para propiciar aprendizajes
más significativos. No obstante, el uso o no de los recursos computacionales
o de otra naturaleza, por parte del profesor, pasa por el hecho de que éste se
sienta seguro y familiarizado con los mismos, de otra manera será menos
factible que él recurra a medios que no conoce.
Actualmente se observa en las universidades en la escuelas
venezolanas y en especial en el Municipio Mara una inserción débil de las
TIC a quizás por la poca disposición de las mismas. Ante esta situación, se
nota una contradicción entre el perfil del educador actual y el que exige la
sociedad.
En tal sentido, dado que la cotidianidad ha sido impactada por los
entornos digitalizados, es conveniente que las herramientas tecnológicas
sean incorporadas dentro del proceso de formación docente, como una
manera de apoyar la labor educativa en todos los aspectos, y con mayor
relevancia en el área de la investigación educativa.
En base a este orden de planteamientos, la presente investigación tiene
como objetivo determinar la relación entre el desarrollo de competencias
basadas en TIC y su relación con el fortalecimiento del
perfil docente del municipio Mara del estado Zulia. En base a estas ideas
la investigación esta estructurada en (4) capítulos, los cuales se describen
a continuación:
Capitulo I Denominado El Problema: Dentro del cual se abordó la
problemática de la investigación, los objetivos la justificación y la delimitacion
del estudio.
3
xvi

17. Capitulo II Marco Teórico: Se abordan los antecedentes, las bases
teóricas, así como la operacionalizacion de las variables.
Capitulo III Marco Metodológico: En el cual se reflejan aspectos
relacionados con el tipo y diseño de investigación, población, instrumentos
de recolección de datos, validez y confiabilidad, así como procesamiento de
la investigación.
Capitulo IV: resultados del estudio, dentro del cual se presentan y
analizan los datos arrojados a través de la aplicación de los instrumentos en
aras de culminar las conclusiones y recomendaciones
Por último se presenta la Bibliografía y Anexos.
4
xvii