SESION DE PERSONAL SOCIAL. La convivencia en familia 22-04-24 -.doc
Presentación de CTE de la cuarta sesión ordinaria.pptx
1. Consejo Técnico Escolar
Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria y
Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes
Directivos y Supervisores de Educación Básica
3. Presentación
…como directivos, su trabajo es decisivo en la consolidación de la apropiación
e implementación del Plan de Estudio 2022. Este proceso implica no solo
abrazar el cambio, sino también cuestionar y replantear nuestras prácticas
directivas, desentrañando las ideas que las sustentan.
Este viaje de auto reflexión y análisis colectivo es necesario para acompañar
y apoyar a nuestros colectivos docentes en la construcción de un camino
hacia una educación humanista, democrática, autocrítica y basada en la
justicia social.
Nuestra tarea para este ciclo escolar es consolidar la propuesta curricular
desde cada escuela.
5. Propósitos:
• Reconocer las concepciones pedagógicas que orientan la práctica
directiva cotidiana.
• Preparar la Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
6. Mensaje de la Secretaria de Educación para Supervisoras, Supervisores, Directoras y
Directores.
7. Reconocimiento de las concepciones pedagógicas que orientan la práctica directiva.
Orientaciones:
Observen algunos de los escenarios más representativos en que se organizan
las sesiones de CTE:
8. Trabajo en comunidades: Reflexionen acerca de la forma en que desarrollan las sesiones de
CTE, consideren preguntas como las siguientes:
• ¿Cómo organizan el espacio físico en las sesiones de CTE?
• ¿Por qué lo organiza(n) de esa(s) manera(s)?
• ¿Dónde se ubica usted como directivo?
• ¿Hay lugares reservados a directivos?
• ¿La distribución del espacio cambia durante la sesión del CTE?, ¿por qué?
• Además de mesas y sillas, ¿qué otros elementos del espacio en el que se desarrolla el CTE se utilizan y cómo?
• ¿De qué manera la forma en que organiza el CTE refleja sus concepciones pedagógicas?, ¿cuáles son esas
concepciones? Expóngalas al colectivo.
• ¿Qué tipo de comunicación predomina en estas formas de organización?, ¿es la que usted busca establecer
conscientemente?
• ¿Qué cambios haría en la forma de organización de las sesiones de CTE?, ¿cuáles son las razones para llevarlos a cabo?
9. Trabajo en comunidades: La práctica que realizan directores y supervisores está orientada por concepciones que
implícita o explícitamente la sustentan.
La siguiente actividad tiene el propósito de explicitar las concepciones pedagógicas que poseen acerca de la tarea de
directivos y supervisores en el acompañamiento pedagógico.
• En equipos hacer la lectura y análisis de:
• Escrito breve donde se describe una práctica de acompañamiento pedagógico que haya realizado recientemente a un docente.
• Narrativa del acompañamiento pedagógico que usted ha brindado en la elaboración del programa analítico en sus escuelas.
• Compartan en colectivo dichas prácticas de acompañamiento y elaboren un organizador gráfico que sintetice las
reflexiones realizadas.
13. Presentación
… en lo que resta de este Ciclo Escolar 2023-2024 consolidaremos la
implementación del Plan de Estudio 2022. Ello implica centrar la mirada en la
pertinencia del Programa analítico que se construyó en cada escuela y en la
planeación didáctica que de él se deriva.
Recuerden que, en el ejercicio de sus atribuciones, la Secretaría de Educación
Pública expidió el Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana cuya
estructura establece dos momentos de concreción curricular: el Programa
sintético de carácter nacional y observancia obligatoria y que sirve de base al
Programa analítico que se diseña a partir del contexto de cada escuela y las
características particulares y los saberes de la comunidad en la que se localiza.
14. Propósitos
• Otorgar un sentido humanista a la práctica educativa, a partir del
vínculo escuela-comunidad y sus implicaciones en la transformación
educativa.
• Considerar en el diseño de la planeación didáctica y de proyectos los
rasgos que describen la realidad social en la que está inmersa la escuela
y que están presentes en el Programa analítico.
15. Mensaje de la Secretaria de Educación para Maestras y Maestros.
16. La transformación educativa: escuela y comunidad.
• Mediante una lluvia de ideas analizar el texto: Las tres razones por las que se considera a la comunidad como el núcleo
integrador.
• La escuela no es un espacio aislado de la comunidad, sino que su razón de ser está en relación con la
vida de las personas que acuden a ella todos los días.
• Los conocimientos, saberes, valores y relaciones que construyan las y los estudiantes, establecidos en los
programas de estudio, sólo pueden ser incorporados de manera integral en su vida cotidiana en el marco
general de la comunidad en la que habitan, incluyendo a la escuela.
• La escuela debe considerar los conocimientos y saberes socialmente construidos de la vida comunitaria
por las y los estudiantes, así como el sentido que ellos le dan en el proceso de enseñanza y aprendizaje
para discutir e inclusive problematizar el contenido del Plan y los Programas de Estudio a la luz de la
realidad concreta que viven.
17. • De manera individual, escribir en una hoja un aspecto de su práctica docente que reproduzca
rutinas tradicionales y una propuesta de cómo transformarla.
Con el apoyo del juego
de cartas compartir al
resto del colectivo su
ejercicio.
19. • De manera individual, a través del organizador grafico proporcionado rescatar las ideas principales de la lectura: Es necesario
sumar saberes de Orlando Fals Borda.
21. Servicios Educativos Integrados al Estado de
México
Dirección de Educación Elemental
Departamento para el Desarrollo de la Calidad
Educativa
Oficina de Consejo Técnico Escolar
• En plenaria hacer comentarios generales de la lectura del siguiente fragmento del libro Cartas a Guinea-Bissau (Carta
III) de Paulo Freire. Relacionando los comentarios con la autonomía profesional de las maestras y los maestros.
Haciendo uso de la ruleta virtual.
22. Ajustes a la planeación didáctica para el siguiente
periodo, privilegiando la vinculación con el uso de los
LTG o los materiales educativos.
• Reconocer la importancia de la realidad del contexto de la escuela y la comunidad, en la
práctica docente, en las relaciones pedagógicas y en la transformación de la escuela.
23. IMPLEMENTACION DEL PLAN DE ESTUDIO 2022
ARMONIZACIÓN
Programa
sintético
Programa
Analítico.
Planeación
didáctica
Acompañamiento
Pedagógico
Aulas
C.T.E. Y T.I.F.C.
Para Docentes y
Directivos
24. Con apoyo de la lista de cotejo, identificar los aspectos presentes en la planeación didáctica.
25. Analizar las relaciones pedagógicas implícitas en el diseño de la planeación didáctica consideradas en el documento de
Orientaciones.
26. A partir del ejercicio realizado, sugerir los posibles los ajustes a la planeación didáctica.
Con el apoyo del juego
de cartas compartir al
resto del colectivo su
ejercicio.
27. Considerar:
Planificación
• Contiene Datos generales y elementos curriculares: Fase, Grado, Nombre del proyecto,
Vinculación con Libros de texto, Metodología, escenario, temporalidad, problemática, ejes
articuladores, Contenidos, PDA, Propósito, fases.
Problemática
• Guarda relación con el Programa Analítico: Descriptivo – Considera los rasgos que describen
de manera significativa la realidad de su comunidad. (Interdisciplina en la NEM, Proyectos
educativos y vida cotidiana, Territorialidad, Es necesario sumar saberes)
Contenidos
• Considerar todos los del programa sintético, contextualizados en el programa analítico.
(mapeo y temporalidad)
28. Considerar:
Metodología
• Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, Aprendizaje basado en indagación
STEAM como enfoque, Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje Servicio.
Actividades
• Considerar contextualizarlas. Fomentar la participación y colaboración activa de sus
estudiantes. Considerar actividades adicionales paralelas a lo que establece el proyecto.
Recursos
Didácticos
• Informativo, ilustrativo, experimental, tecnológico.
Evaluación
• Anexar instrumentos utilizados en la planeación.
• Formativa: indicadores de logro.
29. Incluyan en el diseño de su planeación didáctica acciones concretas que
expresen los aspectos anteriores.
31. Insumos
• Video de la Secretaria de Educación Pública.
• Video Paulo Freire: pedagogía del diálogo.
• Artículo Es necesario sumar saberes.
• Video de la lectura Es necesario sumar saberes.
• Programa analítico de la escuela. Planeación didáctica.
• Canal 22. (sin fecha). Paulo Freire: pedagogía del diálogo. [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=Cz5_dujSuFQ
• Fals Borda, O. (2005). Es necesario sumar saberes. Entre Maestros. Revista Para Maestros de Educación Básica, 5 (12), 92-99.
Universidad Pedagógica Nacional. http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/ docs/2324_s4_Es_necesario_sumar_saberes.pdf
• Freire, P. (1978). Cartas a Guinea-Bissau. Apuntes de una experiencia pedagógica en proceso Siglo veintiuno editores.
• Secretaría de Educación Pública (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. http://gestion.cte.sep.
gob.mx/insumos/php/docs/Plan_de_Estudios_para_la_Educacion_ Preescolar_Primaria_y_Secundaria.pdf?1704987985032
• SEP Sala de Maestras y Maestros. (sin fecha). Es necesario sumar saberes. Orlando Fals Borda. [Video]. Youtube. https://youtu.be/
QBUymzl-cms.
• Ideas retomadas de: Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). Nuevas miradas en el acompañamiento.
Cuaderno del asesor técnico pedagógico.
Referencias
