MEN-SENA LIDERAZGO Y GESTIÓN ACADÉMICA UNIDAD lll

1. 1
LIDERAZGO Y GESTIÓN ACADÉMICA- UNIDAD III
EL LIDERAZGO Y LA GESTIÓN ACADÉMICA EN LA PLANEACIÓN
PEDAGÓGICA
Claudia María Castañeda Serna
Trabajo presentado en el curso virtual “Liderazgo y Gestión
académica” a la Tutora Claudia Margarita Correa Villar
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
SENA
BARRANQUILLA
COLOMBIA
2014

2. 2
UNIDAD III
La unidad cuenta con cuatro guías de trabajo, las cuales abordan el propósito
propuesto y dan respuesta al nodo problematizador. Los temas que trataremos en
cada una de las guías son:
Guía 1. El liderazgo, la gestión académica y el trabajo en equipo: una mirada
desde las prácticas de aula.
Guía 2. La planeación del trabajo en el aula: una estrategia de gestión Académica.
Guía 3. El diseño en el aula como elemento clave para la gestión académica
eficaz.
Guía 4. El aprendizaje cooperativo: una perspectiva de organización del trabajo en
el aula.
La unidad tres tiene se orienta desde la pregunta ¿Cómo puedo ser líder y gestor
académico desde mis actividades cotidianas en las prácticas de aula? Bajo esta
perspectiva, los contenidos teóricos y cada una de las actividades propuestas,
estarán orientadas a realizar una mirada a las prácticas de aula desde la
planeación académica, el diseño de aula y el aprendizaje cooperativo como
estrategias de la gestión académica, para la transformación de sus prácticas
docentes y el mejoramiento de la calidad educativa.
Igualmente, esta unidad brinda herramientas de liderazgo y gestión académica
que contribuyan a mejorar las prácticas de aula. En este sentido, las reflexiones en
esta guía estarán orientadas a fortalecer la comprensión que tenemos sobre el
concepto de aula y el trabajo que se puede realizar a partir de los equipos
interdisciplinares y transdisciplinares; esencia del trabajo académico en las
instituciones escolares.
Guía 1: El liderazgo, la gestión académica y el trabajo en equipo:
Una mirada desde las prácticas de aula.
En esta guía centraremos nuestra atención, en brindar herramientas para
potenciar el trabajo de los docentes líderes y gestores académicos, desde su
práctica pedagógica de aula y a partir de la construcción de proyectos colectivos
interdisciplinares y transdisciplinares de trabajo en la institución educativa.

3. 3
El proceso culmina con la elaboración de un escrito donde se proponga una
estrategia posible, de un trabajo en equipo, para desarrollar una práctica de aula al
interior de su institución educativa y desde una perspectiva inter y transdisciplinar.
El ejercicio debe ser anexado al portafolio.
1. ¿Qué es el trabajo en equipo?
A continuación observe el video sobre trabajo en equipo.
http://www.youtube.com/watch?v=6NCE2xtUHQU
Teniendo en cuenta las características presentadas en el video de trabajo en
equipo, escriba una experiencia de trabajo en equipo que haya tenido en su
Institución Educativa con sus compañeros maestros e identifique las fortalezas y
las debilidades en cada una de las características:
Experiencia de trabajo en equipo
Un trabajo en equipo realizado con mis compañeros docentes en la institución educativa fue:
En la actualidad existe un proyecto de Lecto- escritura “Dime que lees y te diré quién eres”, el mencionado proyecto
es transversal, incluye áreas seleccionadas como Matemáticas, Lengua Castellana, Sociales y Naturales realizan
talleres de lectura semanal según corresponda el área seleccionada.
Características de la experiencia
Cohesión grupal Competencia social Proceso productivo Búsqueda bien común
Fortalezas
Responsa-
bilidad y
compromiso
de la
mayoría de
los
docentes
implicados,
mucha
seriedad en
su trabajo.
Dificultades
Falta de
compro-
miso de
una de las
docentes y
la
alteración
de las
fechas de
aplicación.
Fortalezas
La
capacita-
ción de
los
docentes
para su
trabajo y
la
empatía.
Dificultades
Dificultad
en algunos
docentes
para
aceptar
obedecer y
seguir el
programa
Fortalezas
Es
gratificante
ver como
se van
dando los
resultados
de manera
procesual y
el
aprendizaje
adquirido
por parte
de todo el
equipo.
Dificultades
El tiempo
tan escaso
debería ser
más
constante
el proceso
de lectura y
añadir
actividades
más
creativas.
Fortalezas
Un trabajo
con una
buena
cohesión
grupal solo
con algunas
excepciones.
Dificultades
Dificultad en
algunos
docentes para
corresponder al
trabajo
colectivo.
2. Importancia de trabajar en equipo.
http://www.youtube.com/watch?v=uWP5-10asy4
a. A partir de la experiencia de los pingüinos, las hormigas y los cangrejos,
describa qué práctica de aula y cómo podría realizarla trabajando en equipo con

4. 4
otros docentes y enumere qué valores agregados tendría diferentes a realizarla
solo.
b. Describa cómo es la dinámica de los equipos de área, de nivel y otro tipo de
equipos que existan en su Institución educativa y en los que usted participa. ¿Qué
hacen? ¿Para qué se reúnen? ¿Cómo es su dinámica? ¿Qué le aportan estas
reuniones a su práctica de aula?
R/
En la Institución Educativa Distrital La Merced institución de carácter público con
dos jornadas de Básica primaria y secundaria, el trabajo docente dentro del aula
de clase se realiza de manera individual solo se trabaja de manera colectiva a
traves del desarrollo de proyectos pedagógicos existen proyectos de Biología en
reciclaje y proyecto de convivencia ciudadana en el área de sociales, proyectos
cuyo desarrollo se remite a los docentes de las áreas mencionadas, estos se
reúnen cada periodo académico para evaluarlos y verificar los avances y
retrocesos y proponer actividades para retroalimentar y mejorar los procesos y así
alcanzar los propósitos, el proyecto de Lecto escritura “ dime que lees y te diré
quién eres” es un proyecto interdisciplinario que abarca todas las áreas en el
básica secundaria y en la Básica primaria las áreas de matemáticas, lengua
castellana, sociales y naturales , este proyecto se evalúa cada periodo para medir
su desarrollo y los resultados, para posteriormente retroalimentarlo, mejorarlo y
poder alcanzar los objetivos propuestos.
Además de reunirse cada seis meses el colectivo de maestros para socializar
todos los proyectos y actividades realizadas por cada periodo y cada periodo en el
comité de promoción y evaluación para evaluar los avances y retrocesos de los
estudiantes de cada grado y las actividades que se realizaran con los estudiantes
que presentan dificultades
Entre los trabajos desarrollados por la docente dentro del aula se destacan el
trabajo cooperativo con los estudiantes, donde se desarrolla la clase desde la
planeación partiendo de una preguntas sobre el tema a tratar posteriormente de
esta socialización se procede a una conceptualización para finalmente llegar a un

5. 5
taller o actividades de afianzamiento donde se trabaja por grupos de manera
cooperativa; este trabajo por equipos les ayuda a vivir y poner en práctica valores
como la solidaridad, tolerancia, bondad, amistad, responsabilidad, compromiso
contribuyendo a mejorar la comunicación entre pares, desarrollando a la vez
creatividad y un espíritu competitivo todo esto alcanzado de manera colectiva y
para la construcción de un conocimiento o saber y al mismo tiempo desarrollando
competencias socio afectivas.
3. Para profundizar sobre el trabajo en equipo en la gestión académica, nos
centraremos en cómo promover un profesionalismo colectivo describiendo
las siguientes necesidades propuestas por Pilar Pozner en el módulo 9 de
Competencias para la profesionalización de la gestión educativa de la
UNESCO, para lo cual es necesario realizar la lectura del módulo de la
página 15 a la 25. Para consultar el documento diríjase a la caja de
herramientas.
Para la promoción de un profesionalismo colectivo
Necesidad Descripción ¿Qué podemos hacer para
lograrlo?
Motivar la transformación
de la cultura de trabajo
El espíritu del trabajo en equipo es una
cuestión que puede desarrollarse
Progresivamente. Se requiere de
destrezas, aptitudes y competencias
profesionales de las personas. Pero se
requiere también del encuadre
institucional que así lo estimule y
valore. En el marco de un proceso que
promueva la horizontalidad de las
estructuras y motive la transformación
de la participación de los actores, el
trabajo en equipo precisa valores que
estimulen el desarrollo de un carácter
democrático en las acciones, los
comportamientos y las relaciones con
los demás.
Precisa asimismo la conformación de
una ética comunicativa que posibilite
articular los aportes entre las
individualidades y el conjunto.
En acciones que conlleven a la
práctica diaria y procesual de
esta cultura de trabajo y que
implique a toda la comunidad
educativa, involucrando el
colectivo grupal y la
comunicación.
Estimular la capacidad de
trabajar en redes e
colaboración.
Estimular la capacidad del trabajo en
colaboración supone valorar la
iniciativa. La organización en redes
construye una trama de saberes desde
la base; en ellas prima el movimiento,
la cooperación y la creación de nuevas
modalidades de ver y hacer "en-con" la
realidad educativa. La red permite la
 Capacitar el equipo de
trabajo.
 Concientizar de la
importancia de este
tipo de trabajo.
 Accionar con todo el
equipo de trabajo

6. 6
multiplicación de la experiencia
individual y colectiva, y puede llegar a
anticiparse a los problemas y
resolverlos por su capacidad de
innovación. Para ello será
Imprescindible un cambio verdadero de
las reglas del juego que buscan
responsabilidad y capacidad de auto
organización.
Articular el trabajo
alrededor de proyectos
Una estrategia que puede incentivar el
desarrollo del trabajo en equipo es la
modalidad denominada trabajo por
proyectos. Esta consiste en federar
a la persona o a los equipos alrededor
de proyectos con claridad las metas
que se proponen o los resultados que
se desean alcanzar y plantear. Entre
otras razones, esta modalidad permite
identificar claramente para qué se
desarrolla el proyecto, lo que a su vez
posibilita realizar una clara
convocatoria, reunión e identidad del
grupo profesional que se desempeñará
en él.
 Socializar con el
colectivo de docentes
para iniciar el trabajo
por proyectos.
 Trabajar por áreas de
desempeño.
 Sugerir que cada área
haga sus aportes y
diseñe su proyecto
pedagógico.
 Tener claro lo que se
quiere alcanzar.
 Partir de las ideas del
los docentes, del
contexto y de las
problemáticas
existentes en cada
área.
Valorizar las reuniones de
trabajo en equipo
Una problemática que puede
generarse en esta transición de una
cultura de trabajo individual a una
cultura que valora un profesionalismo
colectivo es la de no desarrollar
estrategias coherentes con los
cambios que se busca cristalizar.
Uno de los más evidentes problemas
que pueden presentarse es el
relacionado con las oportunidades de
trabajo en equipo: los espacios de
reunión.
La resignificación de los espacios de
reunión es una estrategia potente para
propiciar un trabajo en colaboración.
Sin duda, su mayor desafío es superar,
por un lado, la tiranía de las urgencias
que generalmente viven los equipos de
gestión; y, por otro, el volver a recrear
estos espacios como instrumentos
eficaces para generar claridad de
metas, mayores consensos y valorizar
la argumentación y el aprendizaje.
 Generar espacios de
encuentros entre los
docentes
 Incentivar la
socialización de las
diferentes
problemáticas de la
institución de manera
colectiva.
 Promover reuniones
semanales por
Niveles.
 Abrir espacios de
encuentros amistosos
entre el grupo de
docentes.
 Realizar evaluaciones
cada periodo de todos
los procesos que se
dan en la escuela por
equipos de trabajo
Estimular la formación
continua de los equipos de
gestión educativa
La generación de un proceso de
capacitación continuo y adecuado a las
características del trabajo y de los
sujetos involucrados se constituye en
uno de los presupuestos básicos para
la promoción de un profesionalismo
colectivo. Esto alienta la formación de
los equipos de gestión en
competencias significativas para la
impulsión de políticas integrales,
tomando en consideración que estos
están integrados por sujetos adultos
 Formar grupos de
gestión capacitados e
informados
adecuadamente
 Hacer de los
encuentros y la
evaluación periódica
un hábito.
 Desarrollar
competencias en su
equipo de trabajo

7. 7
con amplia experiencia en el área.
Este postulado de la formación y
capacitación continua de los equipos
de conducción lleva a considerar un
conjunto de competencias exigidas a
sus miembros; y al mismo tiempo
requiere que los dirigentes educativos
hagan extensivo el desarrollo de estas
competencias a otros actores de los
procesos educativos: supervisores,
directivos de instituciones escolares,
docentes entre otros.
4. Para realizar esta diferenciación, se propone completar el siguiente cuadro
a partir de la información obtenida del artículo Interdisciplinariedad: Desafío
para la Educación Superior y la Investigación, en la sección dos titulada 2.
DEFINICIONES DE DISCIPLINA, MULTIDISCIPLINA, INTERDISCIPLINA,
TRANSDISCIPLINA.
Términos Definición Acciones en mi
práctica de aula
Disciplinariedad La disciplinariedad es mono-
disciplina, que representa
especialización en aislamiento
(Max-Neef, 2005); concierne más
o menos a un sólo y mismo nivel
de realidad.
Pues trabajo desde una
disciplina, la lengua castellana
esa es mi área de desempeño y
mi especialidad.
Multidisciplinariedad Es una mezcla no-integradora de
varias disciplinas, en la que cada
una conserva sus métodos y
suposiciones sin cambio o
desarrollo de otras disciplinas
(Rodríguez, s.f.). Se entiende
como el trabajo indagatorio
concurrente de varias disciplinas
diferentes, hacia el encuentro de
un mismo problema.
El trabajo en valores desde todas
las áreas del conocimiento.
Pluridisciplinariedad Implica cooperación entre
disciplinas, sin coordinación;
normalmente se da entre áreas
del conocimiento compatibles
entre sí, y de un mismo nivel
jerárquico (Max-Neef, 2005).
Rodríguez (s.f.) destaca que la
pluridisciplinariedad establece
determinada relación entre los
saberes participantes, pero una
de ellas lidera estas relaciones,
plantea los términos de tal
relación y el método de los
procesos se rige por el rigor de
dicha disciplina. Torres (1994)
El trabajo desde la lengua
castellana ya que esta es
necesaria para todas las áreas
del conocimiento y la
comprensión lectora

8. 8
Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad puede
verse como una estrategia
pedagógica que implica la
interacción de varias disciplinas,
entendida como el diálogo y la
colaboración de éstas para lograr
la meta de un nuevo
conocimiento (Van del Linde,
2007).
El desarrollo de proyectos
pedagógicos interdisciplinarios en
el aula de clases.
Transdisciplinariedad Es la etapa superior de
integración disciplinar, donde se
llega a la construcción de
sistemas teóricos totales (macro-
disciplinas o trans-disciplinas), sin
fronteras sólidas entre las
disciplinas, fundamentadas en
objetivos comunes y en la
unificación epistemológica y
cultural (Posada, 2004; Stokols,
2006).
5. A partir de las temáticas abordadas en la reconceptualización de saberes
se proponen dos actividades para relacionar lo aprendido con la práctica de
aula:
a. Escoja uno de los trabajos en equipo que usted realiza en su institución
educativa, puede ser de área, de nivel, de ciclo, el consejo académico u otro que
al que pertenezca y recupere las memorias o las actas de las últimas 6 reuniones.
b. Describa de manera resumida cómo y para qué se desarrollaron e indague cuál
es el objetivo o la meta que subyace en ellas, así como sus fortalezas y
debilidades.
c. A partir de lo trabajado en la re conceptualización de saberes identifique qué
prácticas podrían realizarse para potenciar la comunicación en las reuniones, así
como para que estas sean espacios que favorezcan el trabajo en equipo.
R/
El trabajo seleccionado es el proyecto pedagógico “dime que lees y te diré quién
eres”, proyecto de lecto escritura interdisciplinario que abarca cuatro áreas del
conocimiento en la básica primaria, este proyecto se evalúa por periodo
académico quedando evidenciado en actas y planillas evaluativas, cuyo propósito
es evaluar el proceso que se está desarrollando hasta el momento, mirar

9. 9
deficiencias y las fortalezas del proceso y se proponen actividades para mejorarlo
y así lograr alcanzar los objetivos trazados.
El objetivo de nuestro proyecto es desarrollar la competencia lecto escritora en los
estudiantes para así mejorar su capacidad de comprensión en las diferentes áreas
del conocimiento, se realizan actividades una vez a la semana donde se les
aplican test de cada área donde ellos deben responder con preguntas tipo prueba
ICFES luego se resuelve en el salón de clases cada pregunta y se mira en que se
está fallando para mejorar, se anexan actividades de producción textual, y el plan
lector en todos los grados de la básica primaria.
Las prácticas que se podrían agregar al proyecto para mejorarlo en cuanto a la
sincronización en el equipo de trabajo esta la interacción constante entre los
docentes para retroalimentar el proceso y mejorarlo, aumentar el dialogo y el
intercambio de ideas y conceptos con los educandos, la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación a los docentes y estudiantes durante el
desarrollo del proyecto.
6. Teniendo en cuenta lo abordado hasta el momento, realice un escrito de
dos páginas donde proponga:
a. ¿Cuál es la importancia del trabajo por equipos de maestros ya sea en ciclos,
grados, proyectos o áreas?
b. ¿Cuál de estas formas de organización es la más efectiva en su institución
educativa? ¿Por qué?
c. ¿Qué aportes realizan estos trabajos en equipo a su práctica de aula?
R/
El trabajo por equipo de maestros es un trabajo altamente productivo debido a los
grandes resultados que se dan por potencializar los talentos y las capacidades de
cada maestro aunado al afianzamiento de valores sociales que se viven en este
tipo de trabajos, valores como la responsabilidad la tolerancia, la diversidad, el

10. 10
respeto en las diferencias, la solidaridad, hacen posible que los fines propuestos
se vayan dando de manera colectiva.
Durante el recorrido realizado por los grupos desde el inicio hasta alcanzar las
metas propuestas, se vivencia en el colectivo características como: coherencia,
compromiso, audacia, autoevaluación, resistencia, tenacidad, capacidad para
resolver conflictos, capacidad para comunicarse asertivamente, flexibilidad,
creatividad, voluntad de cambio.
El desarrollo de proyectos pedagógicos es un trabajo altamente eficaz en la
construcción de saberes con los estudiantes, una herramienta muy útil donde se
parte de un diagnostico sobre la base de una problemática existente,
fundamentado en una planeación con un componente teórico y pedagógico son un
conjunto actividades pedagógicas y didácticas seleccionadas con el fin de
resolver la problemática encontrada, el proyecto es de tipo transversal abarcando
varias áreas del conocimiento con un fin único en el caso de nuestro proyecto es
desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes para mejorar la
capacidad ce comprensión en todas las áreas de desempeño, esto ha conllevado
un trabajo en grupo eficiente y muy coordinado debido a la comunicación y
coherencia del equipo de trabajo , todos aportan, todos trabajan y realizan con
compromiso sus actividades porque están comprometidos en el proceso y sus
resultados , salvo alguna que otra rueda suelta que ya se ha procurado
Estos trabajos grupales enriquecen nuestra práctica pedagógica y propenden por
el bienestar de los estudiantes, para la construcción de saberes y la posterior
consecución de propósitos y metas, sumado a otro tipo de procesos de se dan al

11. 11
mismo tiempo, como son el afianzamiento y puesta en práctica de valores
sociales, de las habilidades de pensamientos y de la competencia socio afectiva.
Dentro del aula de clases propenden por mejorar la convivencia además de su
principal fin que es el de generar aprendizaje y saberes a traves de la interacción y
socialización con sus pares y profesores en un entorno lleno de contradicciones,
diferencias y conflictos pero con momentos de autonomía que desequilibran la
tendencia a la producción y a la transformación, sin embargo lo más importante es
que se establece una relación dialéctica en la que conviven paralelamente
tendencias conservadoras de reproducción con las tendencias renovadoras que
impulsan el cambio.
Recuerde que todas las actividades las debe anexar a su portafolio para que le
sirvan de evidencias del trabajo realizado y de insumo para la reflexión meta
cognitiva que se propone al final de la unidad.
GUÍA 2
La planeación del trabajo en el aula: Una estrategia de gestión
académica
En esta guía trabajaremos la labor del docente en su entorno educativo, a partir
del ejercicio de la planeación y la gestión educativa en el aula escolar. Para ello,
se trabajará la planeación pedagógica, más allá de una simple técnica y nos
centraremos en las características que se requieren en un docente líder y gestor
académico para tener éxito en sus prácticas de aula.
Se abordarán aspectos relacionados con la gestión curricular, el seguimiento
académico en una perspectiva amplia del ejercicio pedagógico, las metas y
estrategias de aprendizaje que se deben privilegiar y la planificación inversa y la
importancia de la evaluación.

12. 12
Al finalizar el ejercicio de la guía el docente estará en capacidad de hacer una
planeación de clase, que pondrá en práctica en su aula. Debe estar atento en
reunir las evidencias necesarias (Fotografías, videos, recursos, didácticas, etc.)
para ser anexadas al portafolio.
7. En este primer momento, se recogerá su percepción sobre gestión
académica, gestión de aula, seguimiento académica y planificación. En este
sentido, se proponen las siguientes preguntas para ser contestadas con el
mayor detalle posible en su portafolio, teniendo en cuenta su experiencia
como docente:
a. ¿Cuáles son las acciones cotidianas que usted realiza dentro de la gestión
Académica? ¿Qué es la gestión académica?
R/ Planes de área, planes de mejoramiento, planeación, desarrollo de una
clase, talleres de afianzamiento, acompañamiento, seguimiento
académico, evaluación.
La gestión académica es aquella que nos señala como se enfocan las
acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las
competencias necesarias para su desempeño personal, social y
profesional, para el éxito de esta gestión académica es importante contar
con un buen trabajo en equipo.
b. ¿Cómo realiza usted la gestión de aula? ¿Qué es gestión de aula?
R/ La Gestión de Aula es un proceso mediante el cual cada docente se
dedica a planear, organizar y ejecutar las acciones pedagógicas que
conlleven al buen desarrollo del proceso educativo y al aprendizaje, este se
ejecuta a traves de la planeación, ejecución y evaluación de cada clase
tomando como base el componente pedagógico.
c. ¿Cómo hace el seguimiento académico a sus estudiantes? ¿cuáles son
los beneficios de este seguimiento para los estudiantes?
El seguimeinto académico de cada estudiante se realiza a través de una
planilla de registro donde se almacena toda la información de cada
estudiante,

13. 13
(Deficiencias y dificultades apara alcanzar un logro) , en cada actividad
que se realiza, esto permite ver cómo evoluciona el niño y clarifica sobre
que acciones hay que tomar para mejorar el proceso y los resultados.
d. Describa en pasos, el proceso que realiza para hacer planificación de sus
Clases.
R/
1. Buscar Material e información( libros, enciclopedias, internet)
2. Tener claros los objetivos y los logros
3. Diseñar la clase de acuerdo al tema
4. Seleccionar las actividades de afianzamiento, acordes al tema y al
espacio(1, 2 o 3 …de acuerdo como el tema lo exija o el nivel de los
estudiantes).
5. Taller evaluativo o evaluación sobre el tema.
6. Retroalimentación de la clase
7. Talleres de recuperación
8. Planes de mejoramiento
8. A partir de la conceptualización presentada en el apartado anterior de esta
guía, se propone que el docente realice un mapa conceptual de cada
uno de los procesos vinculados a la gestión académica a saber:
Diseño curricular, prácticas pedagógicas, gestión de aula y
seguimiento académica. Es decir que serán 4 mapas que muestren la
comprensión de los conceptos abordados y las relaciones entre ellos.

14. 14
Componentes
Contiene Se basa Se organiza
Articulación planes de área Métodos de enseñanza Política de dotación
Proyectos pedagógicos Metodología de enseñanza flex. Coherencia enfoque M.
Características del contexto Coherencia con el PEI Planeación Ped. Clases
Políticas del PEI Desarrollo de Competencias Organización del aula
Lineamientos y estándares Búsqueda de la innovación Evaluación de los aprendiz.
Fundamento de planes de aula Didácticas disciplinarias
Organización de contenidos y procesos
Mecanismos de seguimiento
Retroalimentación
DISEÑO CURRICULAR
Es el proceso mediante el cual se
define colectivamente lo que los
estudiantes van a aprender en cada
área, asignatura, grado y proyectos
transversales, el momento, los
recursos y la forma como se evaluará.
PLAN DE ESTUDIOS ENFOQUE METODOLOGICO RECURSOS PARA
APRENDIZAJE

15. 15
Componentes
Elementos
PRACTICAS PEDAGÓGICAS
Se encarga de organizar las
actividades de la Institución educativa
para lograr que los estudiantes
aprendan y desarrollen sus
competencias
OPCIONES DIDACTICAS ESTRATEGIAS TAREAS
ESCOLARES
USO ARTICULADO
DE RECURSOS
USO DE LOS TIEMPO
GESTIÓN DE AULA
Este es un proceso que trata de
concretar los actos de enseñanza y
aprendizaje en el aula de clases.
RELACIÓN
PEDAGÓGICA
PLANEACIÓN DE CLASES
Para que la relación pedagógica
sea eficaz las prácticas pedagógicas
se basan en la comunicación, en la
congestión del aprendizaje, la
relación afectiva y la valoración de
la diversidad de los estudiantes.
Es la estrategia institucional que
posibilita establecer y aplicar un
conjunto ordenado y articulado de
actividades para la consecución de un
objetivo definido

16. 16
Resultados académicos
Asistencia de los estudiantes Sistemático
Actividades de recuperación Emplea indicad.
Apoyo pedagógico Evaluación
Retroalimentac.
9. Escoja una temática de una de las clases que se encuentre desarrollando
en el momento en que desarrolle esta guía y realice un ejercicio de
planificación inversa de la clase escogida teniendo en cuenta las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
b. ¿Cómo voy a evidenciar esos aprendizajes?
c. ¿Con qué actividades puedo desarrollar los aprendizajes y tener evidencias de
los mismos?
d. ¿Cómo distribuyo el tiempo de la clase para que se logre el objetivo?.
Realice la planificación utilizando el siguiente formato:
SEGUIMIENTO ACADÉMICO
Se encarga de definir los resultados de
las actividades en términos de
asistencia y evaluaciones de los
estudiantes, pertinencia de la
información recibida, promoción y
recuperación de problemas de
aprendizaje entre otros
ELEMENTOS
CARACTERISTICAS

17. 17
GUIA 3
El diseño del aula como elemento clave para la gestión
académica eficaz
El objetivo de la presente guía es orientar al docente en la forma de articular las
características de un docente líder en la gestión académica y generar
transformaciones en las prácticas de aula a partir de la gestión de ambientes de
aprendizaje participativos, lúdicos, democráticos y en atención a la diversidad.
Lograr dicha articulación implica realizar una aproximación al significado de
ambientes de aprendizaje con el fin de fomentar el aprendizaje autónomo y
generar espacios de interacción entre los estudiantes.
Formato de planificación
Área: Lengua Castellana
Temática de la clase: Sinónimos y Antónimos
Objetivos o metas de aprendizaje:
 Reconoce las características propias de los
sinónimos y antónimos dentro de un texto.
 Usa sinónimos y antónimos para escribir textos
cortos.
¿Qué quiero que los estudiantes aprendan?
Características propias de sinónimos y antónimos y su uso.
Evidencias del aprendizaje ¿Cómo
evidencio esos aprendizajes?
Realización de talleres de afianzamiento en
el aula de clases, luego talleres evaluativos,
y posteriormente se escribieron textos cortos
teniendo en cuenta en tema tratado.
Tiempo: ¿Cuánto durará? : 4 sesiones de 45 minutos cada una.
Materiales
Actividades a desarrollar en la clase
 Pregunta problemica y socialización
 Conceptualización
 Taller de afianzamiento
 Taller evaluativo(Evaluación del proceso)
 Escritura de textos cortos.
Reflexión sobre la implementación de la clase
Se podrían trabajar a traves de imágenes y de videos así podría ser más significativo el proceso de
enseñanza aprendizaje ya que es con niños de la primaria de 3° a 5°.

18. 18
Al finalizar esta guía estará en condiciones de generar una propuesta de diseño en
el aula para gestionar ambientes de aprendizaje.
10.¿Qué entendemos por ambientes de aprendizaje?
R/ Espacios propicios para alcanzar objetivos y metas propuestas, donde
se involucra el ser humano con su entorno, desde el cual vive determinadas
experiencias y vivencias que le permiten construir aprendizajes estos deben
ser: motivadores, amenos, innovadores y dotado de las herramientas
necesarias para alcanzar los objetivos,
¿De qué manera podemos diseñar ambientes que atiendan a la diversidad,
a la participación, a la lúdica y a la democracia?
Promoviendo espacios, llenos de creatividad, desde la igualdad y la
tolerancia, tomando la solidaridad y la participación colectiva como base,
diseñando trabajos tomando como punto de partida el aprendizaje
cooperativo, teniendo en cuenta temas y herramientas de actualidad.
11.Realice la lectura LG UN3 G3 001, ambientes de aprendizaje, de
Jacqueline Duarte PG 10 - 13.
Una vez leído y teniendo en cuenta la experiencia que tiene al respecto, genere
una propuesta de diseño de aula para gestionar ambientes de aprendizaje en el
salón de clase.
Tome evidencias fotográficas y registros de lo realizado por los estudiantes y
anexe las evidencias en el portafolio.
Recuerde el escrito que usted realizó sobre la manera en que podía diseñar
ambientes que atiendan a la diversidad, la participación, la lúdica y la democracia,
así como a su conocimiento previo sobre ambientes de aprendizaje. Retómelo y
confróntelo con el conocimiento que tiene ahora sobre los mismos.

19. 19
Socialice la experiencia a partir del siguiente cuestionamiento:
12.¿Cómo puedo transformar la gestión académica a partir de ambientes de
aprendizaje democráticos, participativos, lúdicos e inclusivos?
R/
Teniendo en cuenta estos cuatro aspectos se forman estudiantes
participativos, tolerantes, colaborativos, solidarios, sobre la base del respeto
en las diferencias de culturas, pensamiento, estrato social y género,
además de afianzar la autonomía, creatividad y de contribuir al desarrollo
adecuado de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Esto lleva al docente a pensar en cambiar muchos de los esquemas y
paradigmas ya establecidos a romper con la rutina y los mismos
estereotipos de siempre a pensar y repensar, plantear y replantear su
práctica y su ambiente de aprendizaje con el fin de alcanzar sus
expectativas de trabajo e incluso superarlas.
GUIA 4
El aprendizaje cooperativo: una perspectiva de organización
del trabajo en el aula
En esta guía se busca trabajar sobre el aprendizaje cooperativo, como una
herramienta para el liderazgo y la gestión académica en las prácticas de aula.
Para esto se abordarán tres propuestas metodológicas que profundizarán sobre el
uso de los elementos de esta perspectiva de aprendizaje. Las propuestas
metodológicas seleccionadas son: Diseño Universal del Aprendizaje, Aprendizaje
Basado en Problemas y la Enseñanza Basada en Indagación.
En primer lugar, es necesario realizar una aproximación al significado de
aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural, solidario, de cooperación y
colaboración entre los estudiantes, los cuales serán ciudadanos en pleno derecho
y agentes en el desarrollo de su comunidad.

20. 20
Para lograr el propósito de aprendizaje, al finalizar esta guía usted estará en
condiciones de poner en práctica una clase cooperativa, la cual registrará en el
portafolio.
13.Antes de iniciar reflexione sobre:
a. ¿Qué entendemos por aprendizaje cooperativo?
R/ Empleo didáctico de grupos reducidos en los cuales los alumnos trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás
b. ¿Qué elementos puede presentar un diseño universal de aprendizaje?
R/ Diversidad para el desarrollo curricular, Materiales de instrucción flexibles,
Reconoce la diversidad, Técnicas y estrategias para la inducción que se va a
dar. Debe responder a los interrogantes:¿Qué?; ¿Cómo?, ¿Por qué?
c. ¿A qué puede referirse un aprendizaje basado en problemas?
R/ Se fundamenta sobre la base de la resolución de una situación o un
conflicto a traves del conocimiento y estimulando el aprendizaje, se
fundamenta en: Asignación de roles, explicación de tareas, Interdependencia
positiva, Responsabilidad individual, conductas deseables, a través de
reconocimiento y aceptación de procesos sociales.
d. ¿Qué elementos puede presentar la enseñanza basada en indagación?
R/ Se fundamenta en una metodología, se generan preguntas de indagación
constantemente, desarrolla capacidad de asombro, el docente cuenta con
presupuestos para trabajar.
La anterior indagación, consígnela en una cuartilla y anéxela al portafolio.
R/
Se define el aprendizaje cooperativo como una herramienta didáctica en la cual se
trabaja en grupos reducidos en los cuales los estudiantes trabajan solidariamente

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para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás: este tipo de aprendizaje
es una nueva perspectiva de organización del trabajo en el aula de clases donde
se puede desarrollar de una manera muy positiva el liderazgo y la gestión
académica del docente y alcanzar objetivos de una manera solidaria, y
responsable afianzando valores y principios.
Este se divide en tres tipos estos son:
El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) cuyos elementos básicos son:
 Diversidad para el desarrollo curricular
 Materiales de instrucción flexibles
 Reconoce la diversidad
 Técnicas y estrategias para la inducción que se va a dar.
Debe responder a los interrogantes:¿Qué?; ¿Cómo?, ¿Por qué?
El Aprendizaje Basado en problemas (ABP)
El cual se fundamenta sobre la base de la resolución de una situación o un
conflicto a traves del conocimiento y estimulando el aprendizaje, se fundamenta
en:
 Asignación de roles
 Explicación de tareas
 Interdependencia positiva
 Responsabilidad individual
 Conductas deseables a través de reconocimiento y aceptación de procesos
sociales.
La enseñanza basada en indagación (EBI)
Se fundamenta en una metodología donde se generan preguntas de indagación
constantemente, desarrolla capacidad de asombro y el docente cuenta con
presupuestos para trabajar, sus ventajas son:
 Establece relaciones positivas
 Proporciona experiencias para un adecuado desarrollo social, psicológico y
cognitivo.
 Eleva el nivel académico.

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14. A partir de lo expuesto, analice de su práctica docente y articule las
siguientes premisas, dando respuesta a partir de su visión en el aula y en la
institución educativa:
¿Qué debo tener en
cuenta para asignar roles
en un Diseño Universal
de Aprendizaje?
¿Cómo puedo trabajar el
aprendizaje Basado en
Problemas ABP a partir
del aprendizaje
cooperativo?
¿Cómo puedo organizar
el trabajo de aula a partir
de la enseñanza basada
en Indagación?
Sobre todo las
características y
capacidades de cada
niño
A traves de la
investigación y posterior
socialización en un
trabajo en equipo
Basado nuevamente en
la investigación,
individual primero y luego
encuentros semanales
donde intercambiamos
ideas y las organizamos
y retroalimentamos
grupalmente
15.Genere una propuesta de una clase cooperativa a partir de los
elementos analizados anteriormente.
Una vez la haya desarrollado con sus estudiantes, tome evidencias
fotográficas y registros de lo realizado por los mismos y anéxelas en el
portafolio.
Se realiza un trabajo de investigación sobre la vida de Gabriel García
Márquez, se realiza un conversatorio o tertulia sobre el tema,
posteriormente se lee un cuento del autor en grupos y se hace el posterior
análisis del texto, donde se describen: personajes, resumen, se ubica el
tiempo y el espacio, y se les sugiere que escriban otra historia basada en el
cuento que leyeron.

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Evidencias fotográficas:
Formato de planificación
Área: Comprensión lectora
Metodología: Enseñanza basada en la indagación
Temática de la clase: Lectura y Análisis literario de la vida y obra de el
escritor Gabriel García Márquez.
Objetivos o metas de aprendizaje:
 Reconoce las características propias de los textos
narrativos.
 Reconoce la importancia de las obras literarias de
Gabriel García Márquez.
¿Qué quiero que los estudiantes aprendan?
 Características propias de textos narrativos
 Comprensión de textos narrativos
 Vida y obra del autor.
Evidencias del aprendizaje ¿Cómo
evidencio esos aprendizajes?
 Realización de talleres de
comprensión lectora.
 Análisis de la obra por grupos
 Socialización colectiva.
 Escritura de cuentos
Tiempo: ¿Cuánto durará? : 2 sesiones de 45 minutos cada una.
Materiales: Textos, hojas, bolígrafos, material humano
Actividades a desarrollar en la clase
 Pregunta problemica y socialización
 Conceptualización
 Tertulia
 Taller de comprensión lectora
 Escritura de textos narrativos.
Reflexión sobre la implementación de la clase
Se podrían trabajar a traves de imágenes y de videos así podría ser más significativo el proceso de
enseñanza aprendizaje ya que es con niños de la primaria de 5°.

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Sugerencias para realizar esta actividad: como cada unidad tiene de duración
un mes, trate en lo posible de ir resolviendo una pregunta, día por medio o todos
los días; de esta forma cumplirá a tiempo con sus actividades y con el menor
esfuerzo; al igual los foros de la Unidad, no son sino cuatro, luego también trate de
enviarlos en las fechas establecidas. Sino tiene conectividad todos los días, baje el
material de consulta, el tema del foro semanal y la guía de aprendizaje
(Resumen) y de esta forma, puede ir trabajando, en sus ratos libres, con el portátil
y cuando tenga todo listo, solo le tomará conectarse unos 30 minutos y subir
dichas actividades (en especial su aporte a los foros temáticos) y la actividad de
la Unidad, con el desarrollo de las cuatro guías (cuando esté completa).