El documento presenta información sobre una capacitación nacional de lengua y literatura para docentes con el objetivo de fortalecer sus competencias en lectura comprensiva. Incluye ejemplos de actividades como observar y comentar ilustraciones, predecir el contenido de lecturas, realizar lecturas en voz alta y silenciosa, y trabajar en equipo aplicando el proceso de lectura comprensiva a fábulas.

1. Capacitación Nacional
Lengua y
Literatura

2. Fortalecer las competencias didácticas de
los docentes sobre lectura comprensiva,
durante las etapas de la capacitación
nacional.
OBJETIVO

3. ¡Observemos y
comentemos la
lámina siguiente!

5. ¡Observemos la ilustración!
¿Qué observamos?
¿Qué colores encontramos en esta lámina?
Contemos los colores, ¿cuántos hay?
¿Qué animalitos aparecen en la ilustración?
¡Ha, gatitos!
¿Cómo se llaman los sonidos que emiten
los gatos? Maullidos; ronroneo. ¡Imitemos
estos sonidos.
Comentario de lámina

6. ¡Leamos el título, en voz alta y fuerte! ¡Todos!:
¡Información sobre los gatos!
¿Qué entendemos por información?
(Comunicación; noticia; mensaje…).
¿Cómo son los gatos?
¿Tienen algún gato en casa?
 ¿Les agradan los gatos?¿Por qué?
¿Qué utilidad brindan los gatos?
Comentario del Título

7. Proceso de Predicción
¿De qué tratará
la lectura?

8. ¡Leamos el siguiente
texto!

9. Información sobre los gatos
El gato doméstico pertenece a la familia de los
felinos; es carnívoro, principalmente. Es
apreciado como cazador de ratones y ratas.
Cuenta con uñas retráctiles, buen olfato y
oído; además de una excelente visión
nocturna, posee un cuerpo compacto,
musculoso, muy flexible y cuando parece que
está jugando, en realidad, está entrenando.
Los gatos deben estar en forma, ya que son
grandes cazadores; tienen, además, una
excelente memoria; suelen aprender a través
de la observación y la experiencia. El promedio
de vida de un gato doméstico es de 15 años.

10. Su alimentación se basa principalmente en el
consumo de proteína animal; pero, además, en su
dieta necesita proteínas que su cuerpo no puede
generar como el aminoácido Taurina; es por eso, que
debemos elegir un alimento preparado que contenga
esta sustancia.
También debemos prestar atención a su dieta líquida,
ya que el gato puede pasar más de 24 horas sin tomar
agua y esto produce que su orina sea más
concentrada y con un olor muy fuerte; para
asegurarnos de que tome agua, debemos ofrecérsela
con los alimentos enlatados o agregar sal a su
comida para estimularlo a que beba agua.
(https://www.infoanimales.com › mamíferos

11. Estrategia: Una lectura equivocada:
 Leer pausadamente el texto (un
estudiante).
 Leer equivocadamente el texto (otro
estudiante, previamente instruido por el
docente).
 Los demás estudiantes dirán: ¡Te
equivocaste!
 Realizar más ejercicios de lectura
equivocada (varios niños: uno por uno).
Lectura Oral (por parte de los estudiantes)

12. Preguntas del nivel literal:
¿A qué familia pertenece el gato doméstico?
¿Cuál es el promedio de vida de un gato?
Preguntas del nivel inferencial:
¿Puede encariñarse un gato con su dueño?
Explique/ilustre
Preguntas del nivel crítico:
¿Debemos cuidar a los gatos? Si tuvieses uno como
mascota, ¿cómo lo cuidarías?
Lectura Silenciosa

13. Nivel Literal
Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito
en el texto.
Ejercicios para la Comprensión Literal
 Identificar detalles.
 Precisar el espacio, tiempo, personajes.
 Ordenar los sucesos y hechos.
 Reconocer el significado de palabras.
 Recordar pasajes y detalles del texto.
 Contextualizar el significado de palabras polisémicas.
 Identificar sinónimos y antónimos, otros.

14. • Del texto se infiere que
• Del texto se deduce que
• Del texto se deriva que
• Del primer párrafo podemos deducir que
• De este texto se desprende que
• ¿Por qué crees que sucedió X?
• ¿De qué se habla en el texto?
• ¿Cuál es el tema central del texto?
• ¿Cuál es la idea principal del texto?
• ¿Cuál es la idea que resume mejor el texto leído?
• ¿Cuál es la finalidad del texto?
• ¿Qué otro título se le puede dar a este texto?
Preguntas para el Nivel Inferencial

15. Preguntas del Nivel Crítico
¿Crees que es…? ¿Qué opinas…? ¿Cómo crees que…?
¿Cómo podrías calificar…? ¿Qué hubieras hecho…?
¿Cómo te parece…? ¿Cómo deberías ser…?
¿Qué crees…? ¿Qué te parece…?
¿Cómo calificarías…? ¿Qué piensas de …?

16. Por Ejemplo: En L y L,
“El Sustantivo” o en CCNN,
“Los mamíferos”.
Tratamiento de un contenido de clase
(a partir del texto).

17. Redactar
oraciones cortas
(o un párrafo),
con cada una de
las palabras
extraídas de la
lectura.
En equipos (3-5),
discutir el
significado de
estas palabras.
Extraer Vocabulario: doméstico;
felino; apreciado; retráctiles;
compacto,; flexible; experiencia;
proteína; aminoácido; sustancia;
concentrada; estímulo.
Buscar el
significado en el
Diccionario: Anotar
la información en
sus cuadernos.

18. Plenario
(Compartir los ejercicios ya resueltos)
Comentario de la Lectura
a) ¿De qué trata la Lectura?
b) Comentar, entre todos, las preguntas que conducen a
los tres niveles de comprensión lectora.
c) Presentar y discutir los ejercicios realizados en el
espacio de la lectura silenciosa.
d) Orientar a los equipos (3-5), que plasmen por escrito
de qué trata la lectura (en uno o varios párrafos);
considerando el proceso de producción escrita.
e) Corregir los escritos redactados por los equipos (3-5).

19. Trabajo en equipo
Aplicar el Proceso de Lectura
Comprensiva a la fábula: “Los viajeros
y el oso”, implementando estrategias
novedosas (con ejercicios que atrapen
a los niños), durante todos y cada uno
de los pasos de dicho proceso.
Tiempo: 60 minutos.

20. Los viajeros y el oso
Dos jóvenes amigos cruzaban el bosque por una senda
solitaria, cuando de pronto oyeron el ruido de pasos entre la
maleza. Comprendieron que una bestia se acercaba, y uno de
ellos se apresuró a trepar a un árbol, mientras susurraba
alarmado:
––¡Ay, Dios mío, qué tal que es un oso!
Apenas había alcanzado la primera rama, cuando un enorme
oso café salió de entre los arbustos. El muchacho que se había
subido al árbol se agarraba al tronco con brazos y piernas, y ni
siquiera le tendió la mano a su compañero para ayudarle a
subir.
El joven se quedó abajo decidido a tirarse al suelo y fingir que
estaba muerto, pues había oído decir que los osos nunca se
alimentaban de cadáveres.

21. El engaño dio resultado, pues el oso se agachó junto al muchacho que se hacía
el muerto, le olisqueó la cara y le revolvió con el hocico; y, sin hacerle ningún
daño, se marchó por donde había venido, para sorpresa de los dos amigos.
Entonces, el joven que había trepado al árbol corrió a abrazar a su compañero
y le dijo maravillado:
––¡Qué suerte tuviste: el oso no te hizo nada! Pero me pareció que te decía
algo al oído...
––Así es ––respondió el otro––: me aconsejó, que la próxima vez que salga de
viaje, elija mejor a mi compañero.
Y tus amigos, ¿qué tal son? Si estuvieras en peligro, ¿tratarían de ayudarte o
te abandonarían a tu suerte?
Esopo, (adaptación), México, SEP-Vicens Vives-Limusa, 2006.

22. Proceso de Producción Escrita
 Selección de un Tema.
 Recopilación de Información.
 Selección de la Información.
 Organización de la información
(esquemas; bosquejos).
 Redacción de borrador.
 Corrección de borrador o borradores.
 Redacción definitiva
 Edición

23. Conclusiones y/o
recomendaciones
 Dramatizar los textos leídos (cuentos; fábulas; poemas).
 Elaborar disfraces para la dramatización.
 Enfatizar en el alcance de los tres Niveles de Comprensión
Lectora (Literal; Inferencial; Crítico).
 Concluir siempre el Proceso de Comprensión Lectora con un
ejercicio escrito.
 Revisar los ejercicios escritos.
 Promover diversas estrategias, para fomentar la lectura:
maratones; ferias; certámenes escolares; intercambio de libros.
 Reforzar permanentemente la lectura comprensiva ,
aprovechando todos los espacios posibles (intercapacitaciones,
acompañamiento pedagógico, EPI…)

24. ¡¡Gracias!!