Enfoque inclusivo educativo en primera infancia

1. Enfoque de Educación Inclusiva
Área de Inclusión - Dirección de Educación
Algunos avisos y recomendaciones iniciales:

2. Enfoque de Educación Inclusiva
Área de Inclusión - Dirección de Educación
“En Integra, niños, niñas y adultos son concebidos como sujetos
plenos de derechos, competentes, co-constructores activos de su
identidad y cultura, ciudadanos y ciudadanas, y agentes de
transformación social” (Política de Calidad Educativa de Integra)
Enero 2022

3. Génesis del
Enfoque
Desarrollo
del Enfoque
Difusión y
socialización
Consultas y
comentarios
AGENDA

4. La Tierra es un planeta que refugia una vasta biodiversidad.
Y somos parte de ella desde que nacemos…
¿Cuál es el paradigma que se encuentra a la base de un
enfoque inclusivo?

5. Diversidad en paisajes y climas
Diversidad en flora y fauna
Diversidad en seres humanos
edad - nacionalidad
capacidad - etnia
género - contextura física

6. No hay ser humano exactamente igual a otro, la
diversidad es lo natural, entonces…
¿Por qué excluir?
“La angustia, la ansiedad, el sentimiento
de soledad, el miedo, el rechazo, la
tristeza, el aislamiento, la rabia, son
algunas de las manifestaciones más
comunes del sentirse excluido”
• A todos nos ha pasado que en alguna
ocasión nos hemos sentido excluidos o
marginados…
• En el colegio, trabajo, en reuniones sociales,
incluso dentro de nuestra familia…
• Y por diferentes motivos, físicos, sociales,
culturales, intelectuales…

7. La inclusión es una actitud, un
paradigma, es comprender que lo
natural es la diversidad y no al contrario.
La exclusión, de cualquier tipo, provoca
dolor, y el dolor de muchos y muchas
crea sociedades enfermas.

8. Enfoque en Educación Inclusiva
Elaborar un enfoque teórico-metodológico en educación
inclusiva para Integra que entregue lineamientos y
orientaciones para el desarrollo de Cultura, Política y Prácticas
educativas inclusivas en los establecimientos educativos y MNC
de Integra.
.
La riqueza de educar en contextos heterogéneos favorece el desarrollo emocional, la
interdependencia positiva, la aceptación de sí mismo, la colaboración, y el aprender a vivir
juntos. (Cuaderno nº3 pág.3 Módulo Aprendes 2016)
OBJETIVO
Uno de los fines de la educación inclusiva es identificar y minimizar las barreras que
enfrentan los niños y las niñas para acceder y permanecer, jugar, participar y aprender.
(Cuaderno nº3 pág.7 Módulo Aprendes 2016)

9. foco en
perspectiva de
género
foco en discapacidad y
necesidades
educativas especiales
Focos
foco en interculturalidad
* Focos en concordancia con los del Plan de Inclusión educativa que está elaborando la SdEP.

10. Población
indígena
Familias
migrantes
N.E.E.
Transitorias
Rezago en el
desarrollo
Equidad de
género
Familias
diversas
Recopilación de información
Revisión documentos
Integra relacionados con
Inclusión educativa
Marzo-Abril
Dimensión Subdimensión
Eje
Niños y
Niñas
Familias y
Comunidad
Equipos
Educativos
Cultura Inclusiva
Valores y respeto por la diversidad
24,2% 9,9% 25,2%
Trabajo colaborativo 26,2% 20,5% 37,2%
Política Inclusiva
Un jardín infantil para todos 53,5% 52,5% 38,9%
Apoyos para la diversidad 35,1% 19,5% 19,8%
Prácticas
Inclusivas
Accesibilidad 44,0% 32,4% 40,1%
Uso de recursos 47,7% 22,4% 32,1%
Resultados generales Autodiagnóstico 2017
* Porcentajes de indicadores nivel “instalado”

11. Población
indígena
GÉNERO
Familias
migrantes
N.E.E.
Transitorias
Rezago en el
desarrollo
Equidad de
género
Familias
diversas
Recopilación de información
Encuentros con
Profesionales de
inclusión y JDE
Mayo-Junio
BARRERAS
IDENTIFICADAS
FOCO DISCAPACIDAD FOCO INTERCULTURALIDAD FOCO GÉNERO
-Apoyos técnicos a la movilidad
-Coordinación y articulación con Redes
de apoyo
-Equipos educativos sienten que no
cuentan con las competencias para
atender a niños/as que presentan una
NEE.
- Familias que desconocen la
caracterización de la situación
diagnóstica de sus hijos/as
-Abordaje de temática en Parentalidad
Positiva en el contexto del respeto de
costumbres y tradiciones en el proceso
de crianza
-Barreras idiomáticas con la comunidad
haitiana
-Los prejuicios que aún se mantienen,
dificultan considerar la diversidad
cultural como un valor.
-Falta de transversalidad en la
implementación de la enseñanza de
lengua y cultura indígena.
-Estereotipos arraigados en el lenguaje
usado por educadoras/es, familias y
RRSS, materiales didácticos y cuentos.
-Escaso conocimiento por parte de los
equipos sobre el abordaje del enfoque
de género
-Desconocimiento respecto a la
incorporación del enfoque de género en
el currículo educativo.

12. Población
indígena
GÉNERO
Familias
migrantes
N.E.E.
Transitorias
Equidad de
género
Recopilación de información
Levantamiento reporte
niños y niñas con NEE
Junio-Julio
1,155
301
268
TOTAL NACIONAL NEE PERMANENTE TRANSITORIA Y
REZAGO 2021
Permanente Transitoria Rezago
*Prevalencia NEE del 2,2% a nivel nacional
*Prevalencia de NEEP: 67,0% del total de NEE reportadas
Actualización reporte
Octubre (en proceso)
N= 845 reportes nuevos
203
157
26
629
41
99
260
41
155 113
DISTRIBUCIÓN NACIONAL NEE PERMANENTE, TRANSITORIA Y REZAGO 2021
Permanente Transitoria Rezago
*Prevalencia de TEA: 54,4 % de las NEEP

13. Equipo desarrollador del Enfoque:
Autoras:
• Cynthia Duk
• Tatiana Cisternas
• Julia Sandes
• Fiorella Zecchetto

14. La inclusión en educación se sustenta en el enfoque de
derechos humanos… Pone al centro el reconocimiento de las diversidades
con que los NNA enfrentan su proceso educativo.
Se basa en la convicción que todos y todas, sin
excepción, deberían educarse entre sus pares,
garantizando condiciones de igualdad.
Es un cambio de paradigma, implica transformaciones
sistémicas, desde una perspectiva multinivel y
multidimensional para la construcción de un sistema
educativo y establecimientos más equitativos e
inclusivos.
INCLUSIÓN
“Los niños no pueden constituir una comunidad ni sentirse cómodos si creen que deben
dejar de lado sus diferencias y las de sus compañeros para poder pertenecer al grupo”
(Sapon-Shevin, 2007 p.37).
Marco conceptual de la inclusión en educación
CAPÍTULO 1

15. Se refiere a todos los y las niñas y no solo a aquellos considerados “diferentes” o
“especiales”.
Tiene por propósito maximizar la presencia, la participación y el aprendizaje de
todos y todas, identificando los factores del contexto que actúan como barreras.
Implica el reconocimiento y valoración de las distintas culturas, características e
identidades de los niños y las niñas.
Pone particular énfasis en transformar los mecanismos que excluyen y
discriminan
Es un proceso de búsqueda constante de mejoras e innovaciones para responder
positivamente a la diversidad.
En síntesis,
la educación
inclusiva
(Blanco et al.,
2016)

16. 2009
Sistema
Intersectorial
de Protección
Integral a la
Infancia “Chile
Crece Contigo”
2009
Ley General de
Educación (LGE)
2011
Sistema
Nacional de
Aseguramiento
de la Calidad de
la Educación
2015
Subsecretaría
de Educación
Parvularia e
Intendencia de
Educación
Parvularia
2015
Ley de Inclusión
Escolar
2015
Decreto 83
Diversificación
de la enseñanza
y adecuaciones
curriculares
2016
Plan de
Formación
Ciudadana
Nivel
internacional
Nivel nacional
Avances que aportan al desarrollo
de sistemas educativos inclusivos

17. Existencia de marcos referenciales y políticas altamente propicias para la creación y desarrollo de ambientes
educativos inclusivos en la primera infancia, que acojan y aseguren la participación y aprendizaje de la diversidad de
niños y las niñas.
Referentes de educación parvularia y
su vínculo con la educación inclusiva

18. Los niños y niñas que asisten a jardines con alta
diversidad aprenden a relacionarse, generan más
interacciones y amistades con niños y niñas de diferentes
contextos y características; experiencias que ayudan a
prevenir y reducir la construcción de prejuicios y
estereotipos sociales que se expresan en actitudes de
discriminación y exclusión.
El reconocimiento de la diversidad forma parte de la
identidad de Integra, lo que se expresa en su Política de
Calidad Educativa(Integra, 2019):
- “reconociendo sus experiencias previas, conocimientos,
fortalezas y el contexto sociocultural, intercultural y
lingüístico al cual pertenecen”;
- “el espacio privilegiado para el desarrollo de niños y
niñas, independientemente de su composición y
estructura”;
- con su visión de la realidad, bagaje y talentos
particulares;
- “una propuesta pedagógica lo más pertinente posible a
sus características, necesidades y fortalezas”.

19. Desarrollo de una cultura y prácticas inclusivas
CAPÍTULO 2
Los tres focos de Integra
Integra ha asumido tres focos de especial atención como forma de
asegurar una educación equitativa, pertinente y de calidad a todos los
párvulos:
1. las relaciones de género y una concepción de equidad
1. la diversidad de culturas y nacionalidades
1. la diversidad de necesidades educativas, incluidas aquellas
“especiales”.

20. Enfoque de género:
definiciones y principios orientadores
Esto implica revisar las propias concepciones y prácticas para ofrecer iguales oportunidades de
participación.
Desde una perspectiva inclusiva se
reconocen las diferencias de género
como un valor, como una fuente de
enriquecimiento mutuo y una
oportunidad para que las prácticas
educativas sean un espacio de
potenciación de niños y niñas, sin
discriminación ni sesgo de género.

21. 1)Establecer espacios de reflexión de
educadoras/es y técnicos sobre las
propias prácticas y creencias colectivas
y personales en torno al género.
Identificar y promover interacciones
que estén libres de sesgos y
estereotipos de género
Revisar y modificar las palabras que se
utilizan evitando toda expresión que
implique la superioridad de un género
sobre el otro.
Asegurar que en la organización de los
ambientes todos puedan participar de
igual forma en las actividades sin
asociar ciertos espacios a cada género
Planificar experiencias de aprendizaje
y selección de materiales que no
incluyan estereotipos de género
Asegurar que los modelos ofrecidos a
los niños y niñas se muestre una
variedad de roles.
Informar a las familias sobre los
sesgos de género y sus efectos,
modelando interacciones en el hogar y
una comunicación no sexista.
Considerar en la reflexión sobre roles
de género y en la planificación de
actividades la variedad de estructuras
familiares.
Principios que ayudan a generar entornos
libres de discriminación y sesgos de género:
Enfoque de género:definiciones
y principios orientadores

22. Enfoque intercultural: definiciones y
principios orientadores
Partimos de la premisa que
una educación inclusiva es
por definición una
educación intercultural
El enfoque intercultural implica resignificar
nuestras propias creencias, valores,
tradiciones, de modo que nos podamos abrir al
conocimiento respetuoso de quienes
comparten y conviven con nosotros.
Toda práctica discriminatoria
provoca dolor a niños y niñas e
impide la construcción de su
propia identidad.
La interculturalidad es el reconocimiento e
interacción equitativa de diversas culturas y la
posibilidad de generar expresiones culturales
compartidas, por medio del encuentro, el
diálogo y de una actitud de valoración mutua
entre grupos étnicos, lingüísticos y culturales
diversos.

23. El cuestionamiento de los
estereotipos y prejuicios
culturales y las ideas que
los legitiman
La erradicación de todo
lenguaje denigrante
referente a aspecto físico,
etnia o nacionalidad tales
como, “ el negrito, la
peruanita, el mapuchito”
El reconocimiento y
rescate de los saberes
culturales y
conocimientos previos de
niños y niñas
La contextualización de
los objetivos de
aprendizaje acorde a las
distintas culturas
El estímulo de la
curiosidad de adultos y
niños y niñas por conocer
culturas diferentes a la
propia
La valoración de la
diversidad social y
cultural en todas las áreas
del currículum
El fomento del
intercambio de saberes
culturales, entre niños y
niñas
La colaboración con las
familias y la valoración de
sus culturas como recurso
para el aprendizaje de
niños, niñas y de toda la
comunidad.
Principios que ayudan a
generar entornos seguros y
acogedores libres de
discriminación étnica cultural:
Enfoque intercultural: definiciones y
principios orientadores

24. Cualquier niño o niña, ya sea en forma transitoria o
permanente, puede experimentar dificultades en su proceso
educativo e independientemente del origen de estas, debe
disponer de recursos y apoyos pertinentes para acceder y
progresar en el aprendizaje.
Las NEE son relativas y cambiantes dependiendo del contexto
donde se manifiestan. Esto implica que las NEE que puede
presentar determinado niño o niña, no serán exactamente las
mismas de un establecimiento a otro.
El mayor o menor grado de dificultad que se le atribuye a un
niño/a en particular, está directamente asociado al nivel de
dificultad que representa para sus educadores/as enseñarle.
las decisiones curriculares que se toman, las experiencias de
aprendizaje que ofrecen, las estrategias y recursos que utilizan y
las relaciones que establecen con los párvulos, tienen una gran
influencia en su aprendizaje y desarrollo.
Necesidades educativas especiales: definiciones
y principios orientadores

25. Principios que
favorecen la
participación y
progreso en el
aprendizaje a
niños y niñas con
mayores
necesidades de
apoyo:
Necesidades educativas especiales: definiciones y principios
orientadores

26. Procesos de diversificación de la enseñanza y la evaluación
Un currículum inclusivo es flexible,
accesible universalmente, relevante y
pertinente
Una enseñanza diversificada
contempla actividades diferentes en
sus indicaciones, complejidad,
tiempos, recursos y temas
Esto implica transitar de una
planificación y evaluación
homogéneas a unas diversificadas
que consideran, desde un comienzo,
las características de niñas y niños.
Para ello, el Decreto 83 sugiere tomar
como marco los 3 principios del DUA.
Planificación e
implementación
curricular
inclusiva
BBCC
PEI
Características
de niños y
niñas
Contexto
sociocultural
y geográfico

27. Transitar de una planificación
homogénea a una diversificada
Se planifica según los niveles
de desempeño de la mayoría
de los niños
Se planifica según los niveles de
desempeño de todos y cada uno
Se planifica en referencia a los
OA que se esperan para el nivel
Se planifica articulando los OA
del nivel y las necesidades de
niños/as
Se incorporan ajustes para quienes
están descendidos
Se planifica desde un inicio para
que todos participen y progresen
en su aprendizaje
Las adecuaciones recaen en manos
de especialistas
Se planifica colaborativamente
entre los miembros del equipo
educativo
Los apoyos se entregan de manera
individual y de forma separada
Los apoyos se disponen para todos
y benefician a la totalidad del
grupo
La experiencia ofrece un único
contexto y se presenta a través
de una sola modalidad
Ofrece diversas opciones de
presentación y ejecución para
alcanzar un mismo aprendizaje
Las actividades exigen trabajar
bajo un mismo nivel de exigencia
Las actividades permiten
trabajar el OA con diferentes
niveles de amplitud y
complejidad
La tendencia es a agrupar a los
niños según niveles de logro
Se organizan grupos
heterogéneos, valorando la
diversidad como oportunidad de
aprendizaje

28. Medidas que facilitan una
evaluación diversificada Utilizar variados
procedimientos y
actividades de
evaluación
Utilizar situaciones
auténticas vinculadas a
la vida real
Utilizar diferentes
estrategias para ayudar
a los párvulos a regular
su proceso de
aprendizaje
Utilizar actividades de
autoevaluación y
coevaluación
Flexibilizar los tiempos
para la realización de la
evaluación
Utilizar los resultados de
la evaluación como
retroalimentación para
mejorar y ajustar la
planificación

29. Recoger la voz de los
niños y niñas de
forma intencionada.
Escucha atenta por
parte de las y los
adultos
El juego como
recurso de
aprendizaje y medio
fundamental para el
desarrollo infantil:
dramático, con
objetos, con reglas
Aprendizaje
cooperativo:
aprendizaje entre
pares diversos, con
roles particulares, en
torno a un objetivo
común
Tutoría entre pares:
parejas en las que un
niño o niña
desarrolla el rol de
tutor y el otro/a el de
tutorado y ambos
aprenden.
Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP):
trabajo en etapas en
torno a intereses de
niñas y niños,
atendiendo a sus
capacidades y
contextos.
Estas estrategias permiten al equipo planificar y evaluar diversificadamente y, a
niños y niñas, una participación auténtica, mayor interacción, mejor disposición a
enfrentar desafíos y un aumento en su motivación e implicancia en las experiencias
de aprendizaje.
Desarrollo de una cultura y prácticas inclusivas:
estrategias para responder a la diversidad

30. Los ambientes inclusivos se organizan desde la premisa que
todos los niños y niñas pertenecen al grupo y que todos
pueden aprender: se reconoce la diversidad como un
recurso que enriquece todo el aprendizaje.
Deben ser seguros, entretenidos, flexibles y pertinentes,
considerar los intereses, las características y necesidades de
los niños y niñas, promover un clima afectivo, donde todos y
todas tienen oportunidades de participar, de aprender y
disfrutar.
La organización del tiempo, el espacio y los recursos están
orientados a promover en el bienestar y aprendizaje.
Generación de ambientes educativos inclusivos

31. DIVERSOS DESAFIANTES INNOVADORES
Generación de ambientes educativos inclusivos

32. El camino hacia comunidades educativas más inclusivas que acogen y valoran a todos y todas sus
integrantes: ¿donde estamos? ¿a donde queremos llegar…?
8 indicadores de inclusión a nivel institucional:
 Todo el mundo se siente bienvenido
 Niños y niñas son valorados por igual
 Las expectativas son altas para todos los niños y niñas
 El equipo educativo y los párvulos se tratan con respeto mutuo
 Existe colaboración entre directivos, educadores y familias
 El centro educativo es accesible para todos los niños y las niñas
 La dirección apoya a los equipos educativos para asegurar que todos
participen y aprendan
 El centro educativo monitorea la presencia, la participación y el
progreso de todos los niños y niñas.
Comunidades educativas inclusivas y colaborativas
CAPÍTULO 3

33. Las prácticas de colaboración se
caracterizan por una
interdependencia positiva,
suponen acciones coordinadas
en torno a un objetivo
compartido y se asumen
responsabilidades individuales y
compartidas para alcanzarlo.
Beneficios de las prácticas
de colaboración entre los
integrantes de la
comunidad educativa
La
colaboración
Optimiza el
uso del
tiempo y de
los
materiales
Aumenta las
probabilidades
de encontrar
soluciones
frente a los
desafíos de la
inclusión
Produce
sentido de
pertenencia y
sinergia en el
equipo
educativo
Aumenta y
genera altas
expectativas
Optimiza la
gestión de
personas
considerando
sus diversas
potencialidades
Favorece la
comunicación y
relaciones
constructivas
en el equipo
educativo
Promueve el
aprendizaje y
desarrollo
profesional
Comunidades educativas inclusivas y colaborativas

34. • ¿Todas las familias sienten que sus hijos son valorados en el jardín?
• ¿Son reconocidas y apreciadas las diferencias en las estructuras
familiares?
• ¿La planificación de experiencias de aprendizaje contempla la variedad
de formas de “ser una familia”?
• ¿Las familias tienen variedad de oportunidades para participar en el
jardín?
• ¿Están invitadas a discutir, proponer y están informadas de la educación
que se entrega en el jardín?
Distintas
modalidades de
involucramiento
Razones para
trabajar
colaborativamente
con las familias
Criterios y
condiciones para
orientar la acción
con las familias
Colaboración y participación de las familias para responder a la diversidad

35. Comunidades educativas inclusivas y colaborativas
Recursos de la comunidad
para apoyar el aprendizaje
y la enseñanza
Qué son y a quién
están dirigidos los
apoyos
Estrategias y
modalidades de
apoyo pertinentes
El apoyo mutuo
entre niñas y niños
como estrategia de
apoyo
Desde un enfoque inclusivo, los recursos de apoyo al aprendizaje son todas aquellas estrategias pedagógicas, materiales educativos,
recursos tecnológicos, profesionales especializados, que aumentan la capacidad del establecimiento para responder a la diversidad y
ofrecer mayores oportunidades educativas para asegurar la participación y aprendizaje de todos los niños y las niñas.
Las
características
y necesidades
educativas de
las y los
párvulos
La dinámica
del aula
La capacidad
de trabajo
coordinado y
colaborativo
Definición de
estrategias o
modalidades
de apoyo
pertinentes

36. Los equipos territoriales de INTEGRA como apoyo a la
inclusión y al aprendizaje de todos los niños y las niñas
- Estos equipos tienen la función de asesoría técnica a los
establecimientos de cada territorio en distintos aspectos de su
gestión.
- El o la profesional de inclusión de cada territorio apoya a los
equipos educativos aportando estrategias para disminuir las
barreras en el acceso, la participación, juego y aprendizaje de
niños y niñas.
- La asesoría técnica implica un proceso de acompañamiento y
reflexión crítica, de carácter participativo, orientado al intercambio
de saberes y experiencias que promueven el desarrollo de los
equipos educativos para contribuir al logro del Proyecto Educativo
Institucional de cada jardín infantil y sala cuna.
Recursos de la comunidad para apoyar el aprendizaje y la enseñanza

37. Ventajas del trabajo con las redes de la comunidad
Las redes locales:
- enriquecen el mundo de niños y niñas, ampliando las
experiencias y contextos
- favorecen una mayor identidad de la comunidad
educativa con su cultura y su entorno
- y se constituyen en un apoyo para los equipos
educativos en la inclusión educativa, favoreciendo el
aprendizaje de la diversidad de niños y niñas que
asisten a jardines, salas cuna y modalidades de
Integra.
Redes de apoyo vinculadas con la comunidad

38. •Dirección ejecutiva y Direcciones nacionales
•Equipo de Dirección de Educación
•Direcciones regionales
•Jefaturas Territoriales de Calidad, Jefas de Departamento Educativo y equipos territoriales
Direcciones y Jefaturas
•Módulo de formación en Inclusión educativa
•Orientaciones metodológicas y prácticas educativas inclusivas en el aula
•Módulo de formación en Prácticas educativas inclusivas en el aula
•Comparte educación 2022
•Difusión en intranet institucional del documento y de los módulos y orientaciones
•Elaboración de curso E-learning en inclusión educativa (disponible en 2023)
Equipos educativos
•Cuadernillo para la familia: juegos y actividades inclusivas
Familias
•Ciclo de asesoría en Necesidades educativas especiales y Diseño Universal de Aprendizaje
•Ciclo de asesoría en Interculturalidad
•Ciclo de asesoría en perspectiva de género
•Asesoría permanente durante el año
Departamentos educativos regionales y Profesionales de inclusión
Difusión y socialización del Enfoque