Presentacion Educación Parvularia y Educación Inclusiva Seminartio Latinoamericano JUNJI 2017.

1. Trayectoria de transformación
de la Educación Parvularia
hacia una mirada Inclusiva
Patricia Araneda Castex
Agosto 2017

2. • Camino a la Educación Inclusiva: evolución de
las concepciones de Infancia – Educ. Parvularia
y Educ. Especial
• Educación Inclusiva y calidad en Educación
Parvularia
• Logros y desafíos según investigaciones.
Temario

4. Camino a la Educación Inclusiva.
INFANCIA
EDUCACION
PARVULARIA
EDUCACIÓN ESPECIAL
EDUCACION INCLUSIVA
Francesco Tonucci: “El reto actual es pasar de una escuela
para pocos a una escuela para todos”

5. Edad Antigua
INFANCIA
“SIN HABLA.... desvalido, socialmente inferior.
(Manhley, 2016) (Soto y Violante, 2008)
Infanticidio
Platón y Aristóteles dedicaron su atención a los niños,
fundamentada, como era habitual en la antigüedad, en el
valor que se les atribuye como propiedad o patrimonio,
como inversión o proyecto de futuro adulto.

7. Cristianismo
Actitudes y sentimientos ambivalentes: derecho a la vida y
lástima a la vez.
• El mensaje de Jesús de Nazaret (amplificado mediante la expansión del
cristianismo), con la manifestación de su simpatía hacia los niños y
defensa de la igualdad y la dignidad de todos los seres humanos,
supuso un hito importante en relación a la consideración de la infancia.
• A partir del siglo VII, la doctrina de Mahoma (570-632), al igual que el
cristianismo, supuso también un mejora en la consideración de la
infancia, primero entre las tribus y ciudades de la península Arábiga por
las que se expandió su doctrina, y luego por los países que el Islam fue
conquistando: Persia, Egipto, Palestina, Siria, Armenia y gran parte del
Norte de África.

8. Edad Media
Sentimientos ambivalentes: cuidado y
mendicidad

9. La Edad Media

10. S XVIII. Rousseau. Niño características especiales. Niño (a)
subordinado. (Doltó, 2003)
EPA. Asilos - Casas
de Beneficencia.
(Peralta, 2005)
EDI Internados.
EPA: Educación
Parvularia
EDI: Educación
Diferencial

12. Cuando en 1911 se anunció una rifa de bebés organizada por un
hospicio de París

14. S XIX S. XX. Modernidad. Niño sujeto de investigaciones
científicas e intervenciones. Niño (a) sumiso, disminuye
infanticidio) (Alzate, 2004)
EPA. Escuelas de
Párvulos- Jardines
Infantiles
Fiscal.(Peralta, 2005).
descontextualizados.
Integración
EDI. Escuelas Especiales por
tipo de déficit.
Rehabilitación
Integración.

15. FROEBEL, DECROLY,
MONTESSORI, AGAZZI…

23. S XXI. Post Modernidad. Mirada de la infancia en su
contexto social e histórico. ( condiciones de vida, funcionamiento
de la sociedad, modelos e imágenes ideales que existen en la sociedad
(Sacristán, 2003)
• Educación
Inclusiva
• Integración
DUA
CURR
INTEGRAL
REGGIO
EMILIA
WALDO
RF
PIE
NEE
Adecuacione
s curriculares
MONTESS
ORI
CURR
COGNITIVO
CURR
AUTODETE
RMINACIO
N
CUUR EN
PERSONALIZ
ACION

25. • CONTEXTOS, TRANSDISCIPLINAREIDAD,
PTOTAGONISMO, CO-CONTRUCCION,
FLEXIBILIDAD, RIZOMA,

28. Una estrategia para
avanzar hacia la
Educación Inclusiva
Diseño
Universal
Para el Aprendizaje

29. CALIDAD EN EDUCACION PARVULARIA Y EDUCACION INCLUSIVA

30. Calidad en Educación
Infantil.
Fund. INTEGRA
Es un derecho
una herramienta de
transformación social
un espacio donde niños,
niñas y adultos se
encuentran y participan
juntos en la
construcción de una
sociedad más inclusiva

31. • Educación Inclusiva: muchas definiciones en proceso… continuo
que surge de la reflexión.
• Proceso multidimensional donde una gran variedad de aspectos
son relevantes. Un proceso inclusivo “perfecto” requeriría de una
combinación muy exigente de cultura, políticas, prácticas y
recursos.
• Según Arnaiz (2003), “es un currículo abierto a la diversidad que se
plantea a todos los alumnos para que cada uno aprenda quiénes
son los otros y que debe incluir, en su conjunto y en cada uno de
sus elementos, la sensibilidad hacia las diferencias que hay en el
centro educativo.

32. ¿Que dicen las investigaciones en Educación
Inclusiva de la Educación Parvularia?
• La permanente disposición, voluntad y actitud favorable por parte de los
equipos técnicos y profesionales para el trabajo en educación inclusiva. F
INTEGRA Assael.2009; Kron, 2009 ; F Navas 2015.
• Transformación del Imaginario de las personas en situación de
discapacidad. Cambio en la mirada docente (terapia a educación,
diversidad e igualdad). Inclusión International. 2009; Kron, 2009)
• Los niños y niñas con discapacidad aprenden desde temprano las
dinámicas sociales de su comunidad y desarrollan todas las áreas de
desarrollo al estar vinculados con niños de su edad. I.I. 2009
• Avanzan los niños y niñas sin discapacidad en el respeto y valoración de
la diversidad como parte sustancial de lo humano. I.I. 2009.

33. • Avanzan los niños y niñas sin discapacidad en su desarrollo cognitivo,
social, emocional. I.I. 2009.
• El interés y las necesidades de los niños y niñas son el foco de la actividad
pedagógica. Kron 2009. F Navas, 2015.
• Participan en diversos procesos de aprendizaje. Forman grupos
heterogéneos, estructuras flexibles, balancean entre improvisación y
experiencias de aprendizaje estructuradas, destacan talentos de todos los
niños y niñas, eliminan barreras. Kron, 2009; F Navas 2015.
• Se valora y reconoce el avance cualitativo en lo pedagógico desde que se
han formalizado estructuras de apoyo: los propios compañeros y
compañeras (tutores), las familias, Educadoras Diferenciales JUNJI,
profesores de especialidades tales como artes, educación física, etc., Dupla
Psicosocial SENADIS, redes en la comunidad, escuelas especiales, Teletón,
otras. JUNJI. Informe de Evaluación EDI 2008; SENADIS – OEI 2015.>; F Navas, 2015.

34. • Ha fortalecido el trabajo en equipo, trabajo colaborativo no solo entre entre los
profesionales y técnicos, sino también entre los distintos estamentos y niveles.
Kron, 2009; F Navas 2015.
• Los recursos obtenidos en base a los niños y niñas en situación de discapacidad son
utilizados por todos los niños independientes de su condición. F Navas 2015;
SENADIS OEI 2016.
• Ejercen los profesionales de traductores a los niños de las señales y formas de
comportamientos desconocidos, enseñar el sentido del comportamiento
desconocido. Kron, 2009
• Los Jardines Infantiles son seguros, acogedores y protectores. Hay buen trato para
los niños y niñas. SENADIS – OEI 2015.
• En los Jardines infantiles existen altas expectativas respecto a las posibilidades de
aprendizaje de los niños y niñas. SENADIS – OEI 2015.

35. Desafíos y preguntas abiertas.
• Construcción de enfoque amplio y compartido sobre inclusión.
F INTEGRA , Assael 2008; SENADIS – OEI 2015
• Continuar reflexionando acerca de ciertos prejuicios, ideas de
crianza, estilos de instrucción, estrategias y del potencial que
los profesionales y técnicos ya poseen para el abordaje de los
niños y niñas en situación de discapacidad. F Navas 2015.
• Disponer de mas espacio y tiempo para trabajo reflexivo
del equipo profesional y técnico. F INTEGRA – Assael, 2009.
• Aumentar equipos de apoyo en los Jardines Infantiles, que sea
parte integral del equipo de las instituciones y estén
incorporados

36. • Formación de pregrado y en servicio permanente de los
profesionales y técnicos en Educación Inclusiva. Kron, 2009; F INTEGRA
Assael, 2009; SENADIS – OEI 2015.
• Fortalecer formación en relación al concepto y modelaje de
Experiencias de Aprendizaje Mediado. F INTEGRA – Assael, 2009.
• Implementar mecanismos efectivos para la transición a
educación básica. Kron, 2009; SENADIS – OEI 2015.

38. • La Educación Parvularia se adelantó en los procesos de integración e inclusión?
– Precursores, primeros JI.
– El Programa de Integración iniciado formalmente en JUNJI en el año 1995 y que fue muy
productivo en capacitaciones, folletos orientaciones, es decir, permitió la instalación y
sensibilización de este programa.

39. En la prensa…..
SENADIS O’Higgins fortalece la
educación inclusiva en los más pequeños
Educación — 5 Septiembre, 2016
Escuelas para personas con discapacidad
24/9/2016
Autor: La Tercera
Inclusión y discapacidad: más que un
bonito anuncio de Bachelet, un
incumplimiento
por Javiera Sandoval 2 junio, 2017
El Mostrador.

40. Jardines Infantiles de Integra promueven la inclusión
educativa en la primera infancia
Valorar y reconocer la diversidad como
una oportunidad para aprender a vivir
juntos entregando mejores
oportunidades de aprendizaje y
desarrollo es parte de este convenio.
Puerto Aysen.- El pasado jueves 6 de
julio en dependencias del Jardín
Infantil “Gotitas de Lluvia” de Puerto
Aysén se realizó el lanzamiento oficial
del convenio entre Fundación Integra y
el Servicio Nacional de la
Discapacidad, Senadis, cuyo objetivo
es contribuir a la inclusión social y a la
equiparación de oportunidades de
niños y niñas con discapacidad hasta de
6 años.
Las Nieves LTDA | Sargento Aldea 1224 - Piso 2 | Teléfonos: 672-336200
/ 331878 | Puerto Aysén

41. Documentación e Instrumentos Utilizados
•Pauta de Asesoría , primera visita.
•Pauta de Seguimiento .
•Pauta de Terreno para visitas a
redes de apoyo y Establecimientos.
•Entrevista de Anamnesis.
•Pauta de acuerdos y compromiso
de la Familia.
•Ficha de Derivación.
•Pauta de Evaluación de Talleres.
•Registro de Asistencia a Talleres.
•Registro de entrega de material.
• Registro de actas reuniones
Equipo N.E.E Regional .

42. JUNJI, Coyhaique, XI Región Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo, General Parra N° 315 , 670110-670119
Visita en terreno a las localidades más apartadas
de la Región:
Tortel (487 km. 11 hrs.), Cochrane (344 Km. 8 hrs.), Lago Verde (226 Km.
7 hrs.) y Pto. Raúl Marín Balmaceda (410 Km. 10 hrs.)
• Participación en Comunidades de aprendizaje
•Orientaciones y asesoría para la atención de los niños y niñas con NEE
• Orientaciones y asesoría para Confección del documento de adaptación
curricular
•Orientaciones y asesoría para Adecuaciones curriculares Individuales
•Modelaje
• Entrevistas con padres, madres y/o apoderados/as

46. Criterios para el trabajo con la familia - Región Metropolitana 2009
Se entrega asesoría, orientaciones y apoyo en relación a las siguientes materias:
- Derechos y empoderación de derechos para acceder a beneficios.
- Autonomía para ejercer sus derechos.
- Participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje, se destaca la
importancia que conllevan al ser agentes principales del proceso.
- Concientización y apoyo en los diferentes procesos y dificultades que deben
enfrentar los padres en relación a la condición de sus hijos (as), (Discapacidades,
enfermedades, trastornos, etc.)

47. JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES | JUNJI
En la prensa….. SENADIS O’Higgins fortalece la
educación inclusiva en los más pequeños
Educación — 5 Septiembre, 2016
Escuelas para personas con discapacidad
24/9/2016
Autor: La Tercera
Inclusión y discapacidad: más que un
bonito anuncio de Bachelet, un
incumplimiento
por Javiera Sandoval 2 junio, 2017
El Mostrador.

48. Investigaciones de referencia.
• Fundación INTEGRA. Assael et al, 2008 “Condiciones
para la Atención de Niños y Niñas con NEE en Jardines
Infantiles”.
• SENADIS - OEI. 2015.
• incluD-ed estudio "Factores de calidad de la educación
inclusiva en Europa: una exploración" 2015. Europa (8
países).
• Inclusion International. 2009. “Mejor Educación para
Todos: cuando se nos incluye. Informe Mundial. INICO. U
de Salamanca.
• Navas F.