El documento analiza el uso de Moodle como complemento en la enseñanza del francés a nivel medio superior. Se compararon los resultados de una prueba entre un grupo que usó Moodle y otro que no. El grupo con Moodle obtuvo mejores calificaciones, aunque el nivel de comprensión fue similar. Moodle provee una herramienta didáctica que permite a los estudiantes construir conocimientos de manera significativa.

2. Como sabemos con el paso del tiempo la tecnología, en especial la informática ha ido avanzando de forma rápida, con ello la educación a necesitado transformarse y adaptarse a esta tecnología. Esta incorporación se ha hecho más presente en todos los ámbitos de nuestra vida; utilizamos la computadora para realizar nuestras tareas, para enterarnos de las últimas noticias, para platicar con un amigo que se encuentra lejos.

3. Cada vez más, los alumnos y profesores exigen nuevas herramientas y apoyos que les permitan progresar, ya sea en su enseñanza o aprendizaje. Por este motivo nos hemos dado a la tarea de investigar en que contribuye el Software Libre Moodle en el proceso de aprendizaje.

4. ¿Cuál es la contribución de Moodle en el proceso de aprendizaje del idioma francés en estudiantes a nivel medio superior?

5. Fue investigar si Moodle utilizado como complemento en la educación presencial, ayuda al proceso de comprensión del idioma francés en estudiantes de educación media superior.

9. Los alumnos que utilicen Moodle en la materia de francés de educación media superior pueden tener un mayor nivel de comprensión del idioma que aquellos estudiantes que no lo utilizan.

11. Para saber de qué forma Moodle, como complemento en la educación presencial interviene en el proceso de aprendizaje, se llevó a cabo una explicación sobre el objetivo planteado para poder entender este fenómeno. Se hizo empleo del método deductivo. Se tomó una muestra conformada por 14 estudiantes del nivel medio superior de la preparatoria Nº 2 de la Universidad Nacional Autónoma de México.

12. Para sacar esta muestra nos dimos a la tarea de investigar cuantos alumnos cursan actualmente el idioma de francés en el turno vespertino en el sexto año y utilizamos la siguiente fórmula: Una parte de esta población utilizó como complemento Moodle, mientras que otra parte no se apoyó en dicho programa.

13. Posteriormente se aplicó una prueba pedagógica para ambos grupos con el fin de evaluar la comprensión del idioma. Nuestro fin es comparar estas dos muestras, considerando sus diferencias y así determinar cuál fue su aprendizaje. Por este motivo en el proyecto se llevó a cabo una investigación de carácter cuantitativo, dado que se interpretaron los datos arrojados de la muestra.

14. Nombre Calificación María de los Ángeles Hernández Mejía 9 Barreto Ocampo Monserrat 10 González corona Karla Nayeli 9 Neri Vázquez America Monserrat 8 Tovar Arreola Ulises Pavel 10 Juárez González Adrián Aurelio 8 Buenrostro Bolaños Lesly Lorena 10

15. Nombre Calificación Rojas Sánchez Aline 10 Sandoval Zermeño Betsaida Lily 10 Souza Delgado Alfredo Jael 8 Fraga Gallardo Luis Adrián 7 Cuevas Flores Mariana 9 Ubaldo Peña Jennifer Andrea 6 Granados Guillen Eder Sebastián 9

18. En la gráfica anterior se muestra la comparación entre las calificaciones de los dos grupos de la materia de francés de la preparatoria número dos de 6to año. Podemos observar que el mayor porcentaje de calificación lo encontramos en el promedio de diez del grupo que utilizó Moodle, con un 42.9%, y en el grupo que no utilizó Moodle, en las calificaciones de ocho y nueve empatadas un 28.6%, las más bajas calificaciones se encontraron en el grupo B que no utilizó Moodle con un porcentaje de 14.3% respectivamente.

19. Grupo A Grupo B X X 2 X X 2 9 81 10 100 10 100 10 100 9 81 8 64 8 64 7 49 10 100 9 81 8 64 6 36 10 100 9 81

20. 1.- Planteamiento de hipótesis. Hipótesis de investigación: μ 1 > μ 2 Hipótesis nula (Ho): μ 1 ≤ μ 2 Hipótesis alterna (Ha): μ 1 > μ 2 2.- Estadística de la prueba. 3.- Nivel de significancia. α= 0.10 4.- Distribución muestral gl= N 1 +N 2 -2 gl= 7+7-2= 12

21. 5.- Región crítica I tobt I ≥1.782 6.- Cálculos I-1.06I ≥ 1.782

22. Con respecto al objetivo propuesto donde Moodle sería utilizado como complemento en la educación presencial, nos preguntamos: ¿Ayuda al proceso de comprensión del idioma francés en estudiantes de educación media superior? Se concluye que Moodle si ayuda a mejorar las calificaciones trimestrales de los alumnos, sin embargo al realizar la comprobación de las muestras nos dimos cuenta que el nivel de comprensión del idioma, es equivalente en ambos grupos.

23. También podemos concluir que Moodle, si es una herramienta didáctica constructivista, porque los alumnos adquieren el conocimiento de manera significativa, ya que al realizar las actividades que se encuentran en Moodle deben utilizar sus aprendizajes previos, que obtuvieron en clase y enriquecerse de los nuevos contenidos.

24. Bibliográficas *ALONSO, J.I. Psicología. México, MC Graw Hill, 2007. *AUSUBEL, D.P. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo . México, Trillas, 1990. *GARCIA Duarte, Noemí, Educación Mediática . México, Universidad Pedagógica Nacional, 2000. *GONZALEZ, Mariño , “B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable…” . Revista Complutense de educación, Vol. 17, Nº 1, 2006, p. 12-133. *HERNANDEZ, G, Miradas constructivistas en psicología de la educación , México, Paidós, 2006.

25. IBARROLA M. D. Las dimensiones sociales de la educación . México. SEP. 1985. *MARTON .”La concepción pedagógica de los sistemas de aprendizaje multimedia interactivo”, Perfiles Educativos, Nº 72, Abril-Junio, 1996. Mesografía *ESCORCIA, G . “La importancia de la tecnología en la educación.” Revisado el 1 3 de noviembre del 2009 en Sitio Web: http:www.tecnoeducacion.com/articulos/medida.html . “ ¿Qué es el Software Libre?”. Revisado el 4 de diciembre del 2009 en sitio Web: http://hispalinux.es/softwarelibre . * “¿Qué es Moodle?”. Revisado el 4 de diciembre del 2009 en sito Web: http://moodle.org/about/ . “ 21 módulos transitivos”. Revisado el 26 de febrero del 2010 en sito Web: http://www.slideshare.net/decrolymoodle2/21-modulos-transmisivos .

26. E= Tiempo Estimado en semanas R= Tiempo real en semanas MESES ACTIVIDADES CONTROL Febrero Marzo Abril Mayo Junio SEMANAS Tiempo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Selección de las muestras de la población universitaria E R Días 9-11 Determinar el tema, búsqueda y selección de información del mismo . E V E P R A N R Construir, diseñar y subir contenido del tema a Moodle. E C T E R A R S Aplicar Moodle a una de las muestras . E C E E R I G N Mantenimiento de Moodle. E O A T R N A Diseñar la prueba para evaluar E E F C R S I I Aplicar las pruebas a ambas muestras E N O R A N Comparar resultados E 3 día L R Interpretación de datos y elaboración del informe final de la investigación. E 2 dia R