Este documento analiza el uso de la plataforma Moodle en la Facultad de Educación y Trabajo Social de Valladolid tras la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior. Se realizó un estudio de caso mediante cuestionarios y entrevistas a profesores. Los resultados mostraron que aproximadamente el 20% de profesores usa Moodle principalmente como repositorio de información. La mayoría de profesores se ha formado de manera autodidacta y se proponen líneas de investigación para analizar las razones por las que M

1. El uso de Moodle
en la Facultad de Educación
y Trabajo Social de Valladolid
en la implantación del EEES
Autor: Álvaro García Vergara
Tutor: Bartolomé Rubia Avi
Máster en Investigación Aplicada a la Educación

2. Índice
• Introducción
• Marco Teórico
− El EEES
− Influencia de las TIC
• Metodología de Investigación
– El Estudio de Caso
– Diseño de la recogida de datos
• Análisis de los datos
• Conclusiones
• Líneas de investigación
Moodle en la FEYTS

3. Introducción
• Adaptación a los nuevos planes de estudio en la FEYTS.
• Compromiso asumido por las universidades españolas para
implantar las TIC en sus actividades de formación,
investigación y gestión. “Las TIC en el Sistema Universitario
Español”,(Barro Ameneiro et al., 2004).
• “Favorecer la docencia virtual mediante iniciativas en
formación e implantación de plataformas informáticas”
(Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas.
Comité Sectorial TIC, 2010, p.10).
• Inquietud personal ante las nuevas tecnologías y su aplicación
a los procesos educativos.
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4. Marco Teórico
• Principios fundamentales que deben sustentar el presente y el
futuro de la Universidad. (Carta Magna de las Universidades,
1988).
• Desarrollo de un Espacio Europeo de Educación Superior
(Declaración de Bolonia, 1999).
• Regular los estudios universitarios (LOU, 2001) y “armonizar
los sistemas educativos superiores en el marco del EEES”
(LOMLOU, 2007, p.1).
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5. Marco Teórico
• Proliferación de la informática e Internet en hogares y centros
educativos.
• E-learning como medio para la formación mediante Internet.
• Entornos virtuales de aprendizaje.
• Ejemplos de Plataformas virtuales en universidades españolas
(http://www.um.es/campusvirtuales).
• Moodle:
• Constructivismo social: “El aprendizaje despierta una
variedad de procesos de desarrollo que son capaces de
operar solo cuando el niño interactúa con otras personas y
en colaboración con sus compañeros” (Vygotsky, 1978).
• Organización interna.
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6. Diseño de la Investigación
Moodle en la FEYTS
Proceso:

7. Diseño de la Investigación
• La Facultad de Educación y Trabajo Social comenzó en el
curso 2009-2010 con los nuevos grados adaptados a Bolonia.
• Este curso se han matriculado 1.925 alumnos, repartidos en:
- 4 titulaciones de Grado, 872 alumnos.
- 2 másters, 30 alumnos.
- 11 titulaciones antiguas, 1.023 alumnos.
• Más de 170 profesores de 24 departamentos.
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Contexto:

8. Diseño de la Investigación
Issue: “¿Cómo ha respondido la Plataforma Moodle a las necesidades
de formación en el marco ECTS?.
Declaraciones temáticas:
1. El EEES ha supuesto un cambio importante en el modelo formativo
de la universidad con cambios sustanciales relacionados con la
organización de actividades y agrupamientos.
2. El profesor ha tenido formación para afrontar estos cambios,
voluntad para hacerlo, pero no de una manera uniforme entre la
totalidad del mismo.
3. La utilización de Moodle en los procesos de enseñanza-aprendizaje
ha cambiado la relación de dicho proceso en el aula.
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Proceso:

9. Diseño de la Investigación
• Cuestionario con 20 preguntas, elaborado con Google Docs.
Cuestionario sobre la adaptación al EEES
• Entrevistas personales a cuatro profesores representativos:
- Amplia experiencia vs. profesores jóvenes y asociados.
- A favor de la plataforma vs. en contra de ella.
Tanto el cuestionario como las entrevistas fueron elaboradas
teniendo en cuenta el sistema de categorías establecido con
anterioridad.
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Recogida de datos:

10. Diseño de la Investigación
1. Cambios metodológicos en la actividad docente: Qué
cambios se han producido en la forma de preparar las clases,
contenidos, etc.
2. Plataformas Virtuales de Aprendizaje: Cual es la opinión del
profesorado acerca de estas herramientas y cual es su grado
de conocimiento y utilización.
3. Utilización de la Plataforma Moodle: Relación del
profesorado con la plataforma en sus labores docentes.
4. Formación del profesorado: De qué manera se ha preparado
el profesorado para poder utilizar la Plataforma Moodle.
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Categorías:

11. Análisis de los datos
• De los 170 profesores solo han contestado 30.
• 2/3 de los profesores son mujeres.
• Más de la mitad en el tramo de edad de 31 a 50 años.
• Han contestado miembros de 10 departamentos, sobre todo:
- Pedagogía.
- Análisis Matemático y Didáctica de la Matemática.
- Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal.
De los 30 profesores, 18 han manifestado NO
utilizar la Plataforma Moodle.
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12. Análisis de los datos
“…la tecnología no hay que usarla siempre, no tengamos la idea hay
que usar tecnología, no, porque lo primero que hay que pensar es qué
quieres explicarles y luego tienes que buscar el medio, buscar esa
tecnología para poderla aplicar…”.
“Pues yo te diría que, no sé si llega al 20%”.
“Se detectan casos en que el alumnado puede olvidar que la docencia
de la materia es presencial”.
“Algunos profesores que conozco asisten a cursos y otros ni siquiera
tienen interés en cambiar”.
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13. Conclusiones
No se han producido excesivos cambios en la actividad docente,
principalmente porque muchas asignaturas ya se impartían al “estilo Bolonia”.
Gran parte del profesorado utiliza las nuevas tecnologías como soporte
informático a sus clases magistrales.
Recursos como las Páginas Web son cada vez más utilizadas y se reconoce su
utilidad como herramienta de consulta.
La Plataforma Moodle es utilizada por aproximadamente el 20% del
profesorado. Su mayor utilidad es la de repositorio de información.
Cada vez más profesores utilizan Moodle para los procesos de evaluación
continua mediante las herramientas integradas al efecto.
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14. Conclusiones
La mayor parte del profesorado ha optado por la formación autodidacta. Los
cursos organizados por el Centro Buendía deberían ser más prácticos.
La formación no debe centrarse en una sola herramienta, sino en las ventajas
de utilizar las TIC.
La relación entre alumnos y profesor es más fácil y directa, lo que facilita la
posibilidad de adaptar los contenidos. No hay que olvidar que Moodle es un
recurso más en la docencia de asignaturas presenciales.
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15. Líneas de investigación
• Analizar cuales pueden ser los motivos por los que la
Plataforma Moodle no es utilizada, averiguando cuales son
las necesidades del profesorado, así como la idoneidad de
Moodle para esta facultad.
• Analizar el funcionamiento de Moodle en otras facultades de
la Universidad de Valladolid, y comparar los resultados
obtenidos (Campus Virtual de la UVa).
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16. Muchas gracias
por su atención.