Este documento presenta el resumen de la tesis doctoral de Magaly Margarita Quiñones Negrete sobre la dinamización de la asignatura de Informática Aplicada a la Administración a través del uso de aulas virtuales con la plataforma Moodle. Incluye la formación académica y experiencia laboral de la autora, así como los cursos de posgrado realizados. El trabajo de investigación analizó la relación entre el uso de aulas virtuales, la interacción estudiante-estudiante y docente-estudiante, y el

1. Prueba Suficiencia Investigadora Doctorando: Magaly Margarita Quiñones Negrete Tutor: Dr. Jesús Cabrerizo Diago 17 de enero de 2011

2. Índice Curriculum Vitae Formación Académica Experiencia Laboral Actividad Docente Actividad Investigadora Trabajo de Investigación

3. Formación Académica ◊ Licenciada en Obstetricia , en la Universidad San Pedro 1988-1994. ◊ Licenciada en educación secundaria: Especialidad en Ciencia, Tecnología y Ambiente , en la Universidad San Pedro 2002-2006. ◊ Magister en Docencia Universitaria e investigación educativa , en la Universidad San Pedro 2002-2004. ◊ Periodo de Docencia e investigación , en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, desde diciembre de 2008.

4. Experiencia Laboral ◊ Obstetríz , en el Puesto de Salud Cambio Puente. Enero – Diciembre de 1995. ◊ Obsttríz , en Essalud Enero –Diciembre 1998 ◊ Profesor auxiliar , en la Universidad San Pedro 1996-1997. ◊ Docente Universitario en la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote desde 1998.

5. Periodo de Docencia 2008/2009 Título del curso: Contenidos multimedia interactivos en red y estrategias didácticas. Tutor : Dr. Francisco García García Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso. Este curso ha permitido que conozca las posibilidades que brinda el Internet, los recursos multimedia y las TIC para la enseñanza. He navegado por varios programas elaborados bajo el formato multimedia y he revisado los contenidos educativos de varios programas tanto en formato offline y online, que presentan propuestas innovadoras por su planteamiento pedagógico constructivista. El producto del curso fue el diseño de una asignatura mediada por la plataforma moodle; al finalizar la experiencia redactamos un informe según el esquema de un trabajo de investigación

6. Periodo de Docencia 2008/2009 Título del curso: Internet un recurso para la Investigación Educativa. Tutor : Dr. D. Domingo J. Gallego Gil Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso. Se analizó de manera crítica el paradigma comunicativo de internet desde el punto de vista pedagógico Esta asignatura nos ha permitido investigar a través de internet conocer los navegadores y los buscadores que nos sirvieron para navegar por blogs, listas de distribución, investigación bibliográfica, búsqueda de tesis, bases de datos, búsqueda de noticias y libros relacionados con el tema propuesto. En la última práctica, realizamos una webquest , que es una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo didáctico

7. Periodo de Docencia 2008/2009 Título del curso: Los recursos TIC, favorecedores de estilos docentes flexibles y de estrategias de aprendizaje autónomo . Tutor : Dra. Dª. Ana María Martín Cuadrado Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso. conocimiento del aprendizaje autónomo y autorregulado de los estudiantes, nos aproximamos a las estrategias metodológicas que favorecen el desarrollo de un estudiante autónomo y autorregulado Análisis de los estilos del docente que orientan procesos de aprendizaje autónomo y autorregulado. Evaluar los software que se utilizan en el proceso educativo. construir un modelo didáctico: La Webquest

8. Periodo de Docencia 2008/2009 Título del curso: La enseñanza y el aprendizaje por competencias. Repercusiones didácticas. Tutor : Dr. Santiago Castillo Arredondo Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso. Analizamos las estrategias didácticas que inciden en la formación por competencias. Búsqueda de información, dado que realizamos investigación bibliográfica que nos permitió profundizar en las temáticas de competencias-enseñanza-evaluación, por un lado; y autoevaluación por el otro. Diseñamos una aplicación práctica que permita el desarrollo de competencias de los estudiantes

9. Periodo de Investigación 2009/2010 Título del curso: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y CURRICULARES Programa de investigación al que estaba adscrito: Modelos didácticos, interculturalidad y aplicación de las nuevas tecnologías en las instituciones educativas (MODELTIC) Director/a del mismo: Dr. Jesús Cabrerizo Diago

10. Periodo de Investigación II 2009/2010 Resumen de sus contenidos: CAPITULO I: Contexto y problema de investigación CAPITULO II: Las TICs y las teorías pedagógicas 2.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación 2.2. Modelos pedagógicos 2.3. Enfoque pedagógico en los entornos virtuales de aprendizaje . Enfoque de aprendizaje cognitivo en las TIC . Enfoque de aprendizaje constructivista . Algunos autores del cognitivismo y constructivismo 2.4 El aprendizaje Colaborativo en el aprendizaje 2.5. El aula virtual 2.6. La interacción y comunicación a través del aula virtual para mejorar el aprendizaje del estudiante CAPITULO III: El proceso General de la Investigación

11. Periodo de Investigación III 2009/2010 Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso . Búsqueda de información : búsqueda de información en libros y revistas en biblioteca Búsqueda de información en base de datos , revistas electrónicas Elaboración de fichas de trabajo y documental Manejo de sistema de referencias Evaluación crítica de las diferentes posturas teóricas, contrastar posturas diferentes a los autores de la literatura revisada. Dominio de recursos tecnológicos : Open office , word, excel, power point, Internet, paquetes estadísticos Manejo metodológico : plantear un problema de investigación, definir preguntas de investigación, redactar objetivos, etc. Dominio de la comunicación de resultados : Escribir el reporte de investigación con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redacción, redactar conclusiones, etc.

12. Periodo de Investigación III 2009/2010 Trabajo de investigación: Dinamización de la asignatura de Informática aplicada a la administración a través del uso de aulas virtuales con la plataforma Moodle

13. Periodo de Investigación III 2009/2010 Descripción del problema: . En el aula presencial tradicional, normalmente el profesor habla mientras los estudiantes escuchan, se pone énfasis en los contenidos y la acción del estudiante es comprender la explicación del docente. Las clases magistrales empleadas, incluso con el dictado o lectura de apuntes, están totalmente desfasadas y no conducen al éxito de la asignatura. Consideramos que ningún profesor puede ponerse a "leer" o "dictar" durante una clase magistral, porque se convierte en un reproductor de los contenidos de un libro, mero repetidor del conocimiento.

14. Periodo de Investigación III 2009/2010 Principales Objetivos : . Determinar si la interacción estudiante – estudiante a través del uso de las aulas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje se relacionan con el rendimiento académico del estudiante. . Determinar si la interacción estudiante – docente a través del uso de las aulas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje se relacionan con el rendimiento académico del estudiante. . Relacionar que el uso de los foros en el aula virtual y el rendimiento Académico de los estudiantes matriculados en la asignatura de informática aplicada a la administración. . Identificar el nivel de retroalimentación del aprendizaje de los estudiantes matriculados en la asignatura de informática aplicada a la administración. . Establecer que las actitudes de los estudiantes hacia el uso de las aulas virtuales se relacionan con el rendimiento académico de los estudiantes de la asignatura de informática aplicada a la administración.

15. DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES SEGÚN INTERACCIÓN ESTUDIANTE - ESTUDIANTE la percepción del estudiante sobre la interacción estudiante- estudiante, el 66,6% está de acuerdo y totalmente de acuerdo.

16. ACTITUDES HACIA EL USO DE LAS TICS un 83,8%, es decir, el mayor número de estudiantes esta de acuerdo en el uso de las TICs como herramienta mediadora en el aprendizaje. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Actitud Desfavorable 6 16,2 16,2 16,2 Actitud Favorable 31 83,8 83,8 100,0 Total 37 100,0 100,0

17. RELACIÓN ENTRE LA INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN SOBRE LAS AULAS VIRTUALES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO la prueba Chi cuadrado que existe una relación altamente significativa para un nivel de significancia de p≤0,05

18. RELACIÓN ENTRE LA ACTITUD HACIA EL USO DE LAS AULAS VIRTUALES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO la prueba Chi cuadrado que existe una relación significativa para un nivel de significancia de p≤0,05

19. . La incorporación de las tics en la práctica docente de la asignatura de informática aplicada a la administración ha permitido transformar el proceso de enseñanza tradicional, donde se han producido cambios en los medios al realizar las clases . El estudiante a través del aula virtual trabaja de forma autónoma, busca información, interactúa con sus compañeros, se comunican entre sí y retroalimentan su aprendizaje y se comunican para construir su aprendizaje, el docente se convierte en un mediador del proceso ya que a través del aula virtual se comunica y retroalimenta las actividades ejecutadas por el estudiante. . El uso de los foros a través del aula virtual han permitido que los estudiantes afiancen más su aprendizaje, a través de ellos han podido realizar trabajos grupales, sus dudas e interrogantes han sido absueltas por sus compañeros y docente; lo que ha permitido que mejore su rendimiento académico logrando aprender los contenidos de la asignatura a través de las actividades propuestas en el aula virtual. . Al utilizar durante el proceso de enseñanza aprendizaje las aulas virtuales como recurso didáctico se logra que la interacción, comunicación y actitudes favorables mejoren el rendimiento académico del estudiante al alcanzar aprendizaje bien logrado, con un puntaje de 15 a 20 en el promedio final de la asignatura. Conclusiones y aportes

20. . Crear una línea de investigación sobre didáctica universitaria mediada por las tecnologías de la información y la comunicación. . Fomentar el uso de las aulas virtuales como herramienta de apoyo para propiciar el aprendizaje de las diferentes asignaturas de la carrera de administración. . Implementar más aulas virtuales en el campus universitario que permitan el acceso de los estudiantes a internet para el desarrollo de las actividades de las asignaturas. . Establecerse normas y criterios claros para el seguimiento y la evaluación de las actividades realizadas a través del aula virtual por el estudiante. . Establecer un modo central de aspectos relativos a la planificación de la programación de la actividad en el aula virtual, así como la previsión de su desarrollo. Conclusiones y aportes

21. GRACIAS