Este documento presenta el reporte final de un seminario de investigación científica sobre un estudio comparativo del aprendizaje en un curso presencial versus uno en línea en la Universidad de Monterrey. Incluye la introducción del problema de investigación, las preguntas y hipótesis, el marco teórico, la metodología y los resultados anticipados. El objetivo es analizar las variables de aprendizaje, interacción y evaluación en ambos cursos para mejorar la calidad de la educación en línea.
Implementación del Sistema Multimodal de Educación de la Universidad Autónoma...Alexandro Escudero-Nahón
Los sistemas multimodales de educación son una respuesta efectiva a las necesidades educativas de personas que participan en procesos de aprendizaje con ambientes tecnológicamente enriquecidos, donde el internetes un servicio fundamental. Sin embargo, la institucionalización de esos sistemas en las universidades implica varios desafíos organizacionales. La metodología de transversalización de la innovación educativa es útil para provocar transformaciones estructurales que favorecen la institucionalización de sistemas multimodales porque influye verticalmente (en todos los niveles de decisión) y horizontalmente (en todos los procesos vitales de la educación multimodal), provocando productos y servicios innovadores. La implementación del Sistema Multimodal de Educación de la Universidad Autónoma de Querétaro, México, fue conducida con dicha metodología y se obtuvieron los resultados previstos. No obstante, en la operación diaria están surgiendo varios desafíos no previstos. Ha sido necesario analizar dos puntos cruciales: a) se está produciendo cierto estrés procedimental en el equipo de producción de materiales digitales debido a una alta demanda; y b) si se hubiese garantizado la presencia del personal de los ámbitos normativos,financieros, administrativos y de tecnología educativa, en el proceso de transversalización horizontal (en todos los procesos vitales de la educación multimodal), actualmente estarían más armonizados dichos procedimientos.
Implementación del Sistema Multimodal de Educación de la Universidad Autónoma...Alexandro Escudero-Nahón
Los sistemas multimodales de educación son una respuesta efectiva a las necesidades educativas de personas que participan en procesos de aprendizaje con ambientes tecnológicamente enriquecidos, donde el internetes un servicio fundamental. Sin embargo, la institucionalización de esos sistemas en las universidades implica varios desafíos organizacionales. La metodología de transversalización de la innovación educativa es útil para provocar transformaciones estructurales que favorecen la institucionalización de sistemas multimodales porque influye verticalmente (en todos los niveles de decisión) y horizontalmente (en todos los procesos vitales de la educación multimodal), provocando productos y servicios innovadores. La implementación del Sistema Multimodal de Educación de la Universidad Autónoma de Querétaro, México, fue conducida con dicha metodología y se obtuvieron los resultados previstos. No obstante, en la operación diaria están surgiendo varios desafíos no previstos. Ha sido necesario analizar dos puntos cruciales: a) se está produciendo cierto estrés procedimental en el equipo de producción de materiales digitales debido a una alta demanda; y b) si se hubiese garantizado la presencia del personal de los ámbitos normativos,financieros, administrativos y de tecnología educativa, en el proceso de transversalización horizontal (en todos los procesos vitales de la educación multimodal), actualmente estarían más armonizados dichos procedimientos.
¿Pueden los MOOC favorecer el aprendizaje, disminuyendo las tasas de abandono...Juan Carlos Aguado Franco
El abandono de los estudios universitarios puede producirse por situaciones y motivaciones muy variadas, afectando en mayor medida a los estudios que se imparten en la modalidad a distancia, y suponiendo un coste tanto para los alumnos como para la sociedad. Con el objetivo de mejorar el aprendizaje y reducir la tasa de abandono de los alumnos, se
utilizó con un curso de estudiantes a distancia una metodología docente que implicaba utilizar un MOOC como instrumento de apoyo a la docencia universitaria, con lo que se les facilitaban materiales escritos, vídeos explicativos, tests en cada módulo, un foro para comunicarse con compañeros y profesor y enlaces a materiales complementarios. Los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios, dado que se mejoraron notablemente las calificaciones obtenidas
por los alumnos y se redujo llamativamente el porcentaje de alumnos que no superaron la asignatura. Los alumnos, además, valoraron muy positivamente la calidad de la docencia, con unos resultados muy superiores a los del curso anterior. Esta metodología, lógicamente, sólo es aplicable cuando los contenidos del MOOC son similares o complementarios a los que se imparten en la formación reglada.
Se analiza el uso de los MOOC en la docencia como elemento de apoyo del aprendizaje activo y para el uso de metodologías de flipped learning (clase invertida)
Este ensayo comprende la sociedad de informacion y el conocimiento con los nuevos cambios globales y las herramientas necesarias para los profesores y falicitadores en la educacion.
Desde la aparición del primer Massive Online Open Course (MOOC), en 2008, el número de personas que se han inscrito a esta modalidad educativa ha crecido sostenidamente. Sin embargo, actualmente varios temas polémicos sobre los MOOC llaman la atención de la investigación educativa, entre los que destaca las altas tasas de deserción, que se ubican entre el 87% y el 95%. Por lo anterior, se han desarrollado varias investigaciones para identificar qué factores podrían estar afectando la retención y eficiencia terminal de los MOOC. Dichas investigaciones han puesto el acento en el diseño curricular y tecnológico, en las relaciones de conectividad entre las y los participantes, o en los materiales de aprendizaje. Sin embargo, falta investigación empírica que dé cuenta de qué problemas enfrentan diariamente los usuarios de los MOOC para concluir sus cursos. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el campo de estudio. Los resultados sugieren varios comportamientos paradójicos: la mayoría de las personas se inscriben en un MOOC argumentando que no tienen tiempo para asistir a una institución a recibir clases formales, pero en realidad tampoco tienen tiempo de ingresar a la plataforma de los MOOC; la mayoría reconoce que la flexibilidad es un valor esta modalidad educativa, pero a la vez esperan acompañamiento de tutores virtuales, calendarizaciones de actividades o trabajo colaborativo; finalmente, aún no se ha podido saturar la categoría Motivación, pero parece que quienes ingresan a un MOOC por motivaciones intrínsecas (curiosidad, uso del fácil acceso a los MOOC, por ejemplo), tiene más dificultades para egresar en tiempo y forma, que aquellas personas que tienen motivaciones extrínsecas (indicaciones de superiores, por ejemplo).
Ejes de desempeño y competencias digitales para docentes en una institución m...Alexandro Escudero-Nahón
En la actualidad, las organizaciones lucrativas y no lucrativas requieren profesionistas que generen nuevos modelos operativos y de innovación, con el objetivo de adaptarse a las condiciones cambiantes de los mercados. La habilidad de proponer alternativas tendientes a la mejora de productos y procesos, es una competencia requerida de todo egresado de Educación Superior. Ante este escenario, la figura del docente cobra vital importancia para moldear y guiar a los estudiantes en el desarrollo de dichas destrezas, incluso él mismo debe practicarlas. Para el presente estudio, se analizaron prácticas docentes y estudiantiles en ambientes E-Learning de una Institución de Educación Superior en México. Posteriormente, se contrastaron los resultados con los objetivos institucionales y las tendencias educativas internacionales respecto al uso de la información y la tecnología. La propuesta final consiste en el planteamiento de Ejes de Desempeño y Competencias Digitales que un docente de modalidad en línea debe desarrollar como formador de ciudadanos en la sociedad del conocimiento. En los resultados de dicha investigación, resulta evidente la simbiosis de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con una pedagogía pertinente para promover esquemas de formación docente acordes a las necesidades de los estudiantes de Educación Superior del presente siglo.
Se recoge el estudio de 4 líneas de investigación en el campo de e-learning y seguidamente se establece un objeto de estudio basado en una de las líneas anteriores.
Las TICs, aplicadas de manera adecuada, facilitan los procesos de enseñanza y de aprendizaje tanto en ámbito de la
educación superior, como así también en la capacitación
empresarial.
¿Pueden los MOOC favorecer el aprendizaje, disminuyendo las tasas de abandono...Juan Carlos Aguado Franco
El abandono de los estudios universitarios puede producirse por situaciones y motivaciones muy variadas, afectando en mayor medida a los estudios que se imparten en la modalidad a distancia, y suponiendo un coste tanto para los alumnos como para la sociedad. Con el objetivo de mejorar el aprendizaje y reducir la tasa de abandono de los alumnos, se
utilizó con un curso de estudiantes a distancia una metodología docente que implicaba utilizar un MOOC como instrumento de apoyo a la docencia universitaria, con lo que se les facilitaban materiales escritos, vídeos explicativos, tests en cada módulo, un foro para comunicarse con compañeros y profesor y enlaces a materiales complementarios. Los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios, dado que se mejoraron notablemente las calificaciones obtenidas
por los alumnos y se redujo llamativamente el porcentaje de alumnos que no superaron la asignatura. Los alumnos, además, valoraron muy positivamente la calidad de la docencia, con unos resultados muy superiores a los del curso anterior. Esta metodología, lógicamente, sólo es aplicable cuando los contenidos del MOOC son similares o complementarios a los que se imparten en la formación reglada.
Se analiza el uso de los MOOC en la docencia como elemento de apoyo del aprendizaje activo y para el uso de metodologías de flipped learning (clase invertida)
Este ensayo comprende la sociedad de informacion y el conocimiento con los nuevos cambios globales y las herramientas necesarias para los profesores y falicitadores en la educacion.
Desde la aparición del primer Massive Online Open Course (MOOC), en 2008, el número de personas que se han inscrito a esta modalidad educativa ha crecido sostenidamente. Sin embargo, actualmente varios temas polémicos sobre los MOOC llaman la atención de la investigación educativa, entre los que destaca las altas tasas de deserción, que se ubican entre el 87% y el 95%. Por lo anterior, se han desarrollado varias investigaciones para identificar qué factores podrían estar afectando la retención y eficiencia terminal de los MOOC. Dichas investigaciones han puesto el acento en el diseño curricular y tecnológico, en las relaciones de conectividad entre las y los participantes, o en los materiales de aprendizaje. Sin embargo, falta investigación empírica que dé cuenta de qué problemas enfrentan diariamente los usuarios de los MOOC para concluir sus cursos. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el campo de estudio. Los resultados sugieren varios comportamientos paradójicos: la mayoría de las personas se inscriben en un MOOC argumentando que no tienen tiempo para asistir a una institución a recibir clases formales, pero en realidad tampoco tienen tiempo de ingresar a la plataforma de los MOOC; la mayoría reconoce que la flexibilidad es un valor esta modalidad educativa, pero a la vez esperan acompañamiento de tutores virtuales, calendarizaciones de actividades o trabajo colaborativo; finalmente, aún no se ha podido saturar la categoría Motivación, pero parece que quienes ingresan a un MOOC por motivaciones intrínsecas (curiosidad, uso del fácil acceso a los MOOC, por ejemplo), tiene más dificultades para egresar en tiempo y forma, que aquellas personas que tienen motivaciones extrínsecas (indicaciones de superiores, por ejemplo).
Ejes de desempeño y competencias digitales para docentes en una institución m...Alexandro Escudero-Nahón
En la actualidad, las organizaciones lucrativas y no lucrativas requieren profesionistas que generen nuevos modelos operativos y de innovación, con el objetivo de adaptarse a las condiciones cambiantes de los mercados. La habilidad de proponer alternativas tendientes a la mejora de productos y procesos, es una competencia requerida de todo egresado de Educación Superior. Ante este escenario, la figura del docente cobra vital importancia para moldear y guiar a los estudiantes en el desarrollo de dichas destrezas, incluso él mismo debe practicarlas. Para el presente estudio, se analizaron prácticas docentes y estudiantiles en ambientes E-Learning de una Institución de Educación Superior en México. Posteriormente, se contrastaron los resultados con los objetivos institucionales y las tendencias educativas internacionales respecto al uso de la información y la tecnología. La propuesta final consiste en el planteamiento de Ejes de Desempeño y Competencias Digitales que un docente de modalidad en línea debe desarrollar como formador de ciudadanos en la sociedad del conocimiento. En los resultados de dicha investigación, resulta evidente la simbiosis de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con una pedagogía pertinente para promover esquemas de formación docente acordes a las necesidades de los estudiantes de Educación Superior del presente siglo.
Se recoge el estudio de 4 líneas de investigación en el campo de e-learning y seguidamente se establece un objeto de estudio basado en una de las líneas anteriores.
Las TICs, aplicadas de manera adecuada, facilitan los procesos de enseñanza y de aprendizaje tanto en ámbito de la
educación superior, como así también en la capacitación
empresarial.
OBSTÁCULOS Y DESAFÍOS DEL PROFESORADO PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA ED...ProfessorPrincipiante
En los últimos años, las tecnologías de la información y la comunicación en relación a la educación superior ha sido especialmente vista como una pieza clave del cambio en las formas de aprender, enseñar, comunicar y relacionarse. Esta situación evolutiva ha hecho posible la transformación de las instituciones educativas con la condición de encaminarlas a implementar diversos procesos de innovación, especialmente en el profesorado. Sin embargo, estas iniciativas sólo han configurado un escenario en que las instituciones educativas sólo logran medir el número de conexiones a Internet, así como la proporción de computadoras disponibles para estos actores educativos.
LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DESDE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE ED..... ..
Esta comunicación quiere mostrar las percepciones del alumnado ante la
experiencia formativa titulada “Diseño y desarrollo de materiales educativos
digitales para las aulas de Educación Infantil y Educación Primaria” en la que han
participado 30 alumnos/as de ambas titulaciones de manera voluntaria, trabajando
fundamentalmente en la creación de materiales educativos de calidad y en el
diseño de variadas experiencias didácticas haciendo uso de las TIC.
MODELO DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE gaby villa
El siguiente artículo trata sobre el uso imprescindible de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y que ha llevado a crear una sociedad del conocimiento con cambios acelerados
MODELO DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE. mayra sumba
El siguiente artículo habla sobre el uso imprescindible de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), que ha llevado a crear una sociedad del conocimiento.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
evalaución de reforzamiento de cuarto de secundaria de la competencia lee
Presentación reporte final en ppt
1. Doctorado en Educación con Acentuación en COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA ´´Reporte Final del Seminario de Paradigmas de Investigación Científica del Estudio comparativo sobre el aprendizaje adquirido entre un curso presencial vs. un curso en línea ´´ PRESENTA: Armando Kutugata Estrada Junio del 2011
2. Teoría General de Sistemas (TGS): Enfoque sistémico Sociedad- Estado de Nuevo León, México Mega Macro Centros educativos, públicos y privados Micro Universidades privadas – Universidad de Monterrey (UDEM)
3. ANTECEDENTES La Universidad de Monterrey (UDEM) surge desde 1969 con el objetivo de formar alumnos con visión humanista y de excelencia. De acuerdo a su Informe Anual (2009) la UDEM cuenta con un cuerpo docente de 700 maestros y una población estudiantil de 12, 434 en el nivel de licenciatura. Para efectos de este proyecto, la investigación se centrará en la selección de 2 cursos de la División de Educación y Humanidades. El primero presencial con apoyo en uso de plataforma WebCT y el segundo en su versión en línea totalmente. Estos cursos utilizan la plataforma WebCT fueron diseñados bajo los estándares de calidad del Centro de Tecnología Educativa (CTE).
4.
5. Ofrecen 198 cursos presenciales con apoyo en plataforma a nivel licenciatura, 27 de ellos versión en línea. Nota: Ver hipervínculos con la lista detallada de los programas académicos Página de la Universidad de Monterrey. (2011) Recuperada el 26 de Enero del 2011 de: http://www.udem.edu.mx/acerca/masacerca/un_vistazo_a_la_udem/327
6. La UDEM ofrece 4 programas de bachillerato (Internacional, Bicultural, Bilingüe y Técnico). Ofrece a nivel posgrado (maestría) 15 programas en las áreas de Ciencias de la Salud, Derecho, Ciencias Sociales, Educación y Humanidades, negocios y Arquitectura y Diseño e Ingeniería. Proyecto Open Course Ware (OCW) permite proyectar a la UDEM en el extranjero. Cuenta con 19 cursos que han recibido más de 60,000 visitas provenientes de 120 países tanto de otras universidades participantes en el OCW y público cibernético. Nota: Ver hipervínculo a un curso de la UDEM Página de la Universidad de Monterrey. (2011) Recuperada el 26 de Enero del 2011 de: http://www.udem.edu.mx/acerca/masacerca/un_vistazo_a_la_udem/327
7. Población total de estudiantes en la UDEM: 12, 463 Página de la Universidad de Monterrey. (2011) Recuperada el 26 de Enero del 2011 de: http://www.udem.edu.mx/acerca/masacerca/un_vistazo_a_la_udem/327
9. Considerado lo anterior se pretende observar, analizar y clasificar las variables que se pudieran presentar entre el curso en línea vs. el curso presencial seleccionado para dicho estudio comparativo. Moore citado por Fainholc (2005) se refiere a la calidad de la Educación a Distancia sosteniendo que se debe considerar la relación directa entre el diseño del los cursos con la calidad de los profesores/tutores y la calidad de los materiales y programas ofrecidos. Además los procesos de interacción social e interactividad tecnológico-educativo deberán ser planificados y monitoreados.
10. Preguntas de Investigación ¿Cuál es el aprovechamiento de un curso en línea en contra posición con un curso presencial utilizando la plataforma educativa del curso de Competencias Globales? Dentro del proceso de comunicación entre ambos cursos a estudiar, ¿Cuáles son los grados, calidad y efectividad de la interacción en los 3 niveles (entre el material académico y el estudiante, el docente y alumno y entre los estudiantes) de acuerdo a Moore, M.G citado por Fainholc (2005)? ¿Qué nuevos sistemas de evaluaciones alternativas, partiendo de una evaluación formativa-sumativa, pudieran surgir?
11. Preguntas de Investigación Morgan & O`Reilly citados por Dorrego (2007) indican las siguientes áreas: Autoevaluación y evaluación Tareas evaluadas en equipo y colaborativas Dialogo y debate en línea Simulación y desempeño de roles Solución de problemas Evaluación en línea Álbumes y portafolios ¿Cuáles son las limitantes en el uso de las nuevas tecnologías para alumnos en los cursos en línea en contra posición con un curso presencial utilizando la plataforma como apoyo?
12.
13.
14. De acuerdo a Ortiz, J. (1998) para que la Educación a Distancia tenga éxito es indispensable que el docente se vuelva un nuevo educador. Esto es, alguien que utilice los medios tecnológicos de manera creativa y mantenga un alto nivel de interactividad con el estudiante. Una vez seleccionado el sistema de educación a utilizar, el docente deberá considerar Que el aprendizaje a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es el último paso de la evolución de la educación a distancia permitiendo crear ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante (Boneu, J. 2007). Sobre el análisis de un escenario utilizando las TIC, Khan (2005) considera ocho aspectos o ejes presentes: Diseño Instruccional, Pedagógico, Tecnológico, del Interfaz, Evaluación, Gerencial, de Soporte y Ética de Uso. Aquí entra el papel del docente motivándolos y asesorándolos dando soporte a sus carencias durante su proceso de enseñanza y aprendizaje (Mason , 2006).
20. en la comunicación docente-alumno en Correos Electrónicos, Foros de Discusión, “Chats” y las retroalimentaciones a Tareas, Trabajos y Proyectos
21.
22. Encuestas en línea para medir el aprendizaje a los alumnos involucrados en los cursos a estudiar (al inicio-durante y final del ciclo escolar). Implementación de preguntas de nivel tres de acuerdo a Yin (2003) buscando patrones en la comparación de los 2 casos seleccionados.
24. Encuestas de satisfacción en línea a estudiantes de la muestra seleccionada. De acuerdo a Lichtman, (2006) el uso de encuestas en línea permite abarcar una población más amplia y variada de estudiantes y gracias a la naturaleza anónima, el participante se abre más a preguntas que pudieran parecerle comprometedoras.
25.
26. Referencias Badia, A., Barberá, E., Coll, C. & Rochera, M.J. (2005). La utilización de un material Didáctico Autosuficiente en un Proceso de Aprendizaje Auto-Dirigido. Ministerio de Ciencia y Tecnología. pp. 1-18. Obtenido en Mayo 13, 2010. de ERIC Base de Datos. Boneu, Josep M. (2007). Plataformas abiertas de “e-learning” para el soporte de contenidos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. RUSC VOL. 4 No.1 ISSN 1698-58ox. Obtenido en Mayo 6, 2010. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040109.pdf Creswell, John. W. (2007). Qualitative Inquiry & Research Design. Choosing Among Five Approaches. Second Edition. Sage Publications. U.S.A. Dorrego, E. 2007. Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. Pp.1-23. Obtenido en Mayo 15, 2010 http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf Fainholc, B. (2005). La calidad en la educación a distancia continúa siendo un tema muy complejo. RED, Revista de Educación a Distancia, 12. Obtenida en Mayo 6, 2010. http://www.um.es/ead/red/12/fainholc.pdf García A. L. (1993). Un modelo de evaluación de instituciones de enseñanza a distancia. Publicado en I Seminario sobre metodología pedagógica. Madrid: UNED, pp.123-143. de:http://www.uned.es/catedraunescoead/articulos/1993/un%20modelo%20de%20evalucion%20de%20instituciones%20de%20ensenanza%20a%20distancia.pdf García A., L. (1990). Objetivos y funciones de la educación a distancia. Publicado en Actas del Congreso Internacional de Filosofía de la Educación, UNED, Madrid, pp. 44-48. Obtenido en Mayo 13, 2010, de: http://www.uned.es/catedraunescoead/articulos/1990/objetivos%20y%20funciones%20de%20la%20educacion%20a%20distancia.pdf García, J. y Castillo, A. (2007). La educación a distancia en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica en México. Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica, I.S.S.N.: 1138-2783. Obtenido en Mayo 5, 2010, de ERIC Base de Datos. Informe Anual. (2009). Universidad de Monterrey. Consultado el 1 de Junio del 2010. http://www.udem.edu.mx/acerca/masacerca/informe_anual_2009/3020 Khan, B.A. (2005). Managing “e-Learning” Design, Delivery, Implementation and Evaluation. London: Information Science Publishing. Kirtman, L. (2009). Online Versus In- Class Courses: An Examination of Differences in Learning Outcomes. Issues in Teacher Education, Vol. 18 No. 2. Obtenido en Mayo 7, 2010, de ERIC Base de Datos.
27. Knowles, E. & Kerkman, D. (2007). An Investigation of Students Attitude and Motivation toward Online Learning. Vol. 2. Obtenido en Mayo 3, 2010, de ERIC Base de Datos. Li, Lei & Pitts, Jennifer P. (2008). Does it really matter? Using Virtual Office Hours to Enhance Student-Faculty Interaction. Journal of Information Systems Education, Vol. 20 (2). (pp. 175-185). Obtenido en Mayo 2, 2010, de ERIC Base de Datos. Lichtman, M. (2006). Qualitative Research in Education. A User´s Guide. SAGE Publications. U.S.A. Martínez R. Felipe. (1991). El Oficio del Investigador Educativo. Universidad Autónoma de Aguascalientes. México. Mason, R. / UNESCO. (2006). The University: Current Challenges and opportunities. in The Virtual University: Models and Messages / Lessons from Case Studies (pp.49-69). UNESCO Editions. Paris, France. Merriam, Sharan B. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in Education. Revised and Expanded from Case Study Research in Education. Jossey-Bass Publishers. San Francisco, U.S.A. Ortiz, A. /ANUIES. 2004. La virtualizacion de la Educación Superior en México en La Educación superior virtual en América Latina y el Caribe. Colección Biblioteca de la Educación Superior. Serie Memorias. ISBN 970-704-070-X. México, D.F. Ortiz, J.R. (1998). La educación a distancia en el umbral del nuevo paradigma telemático. IV Congreso RIBIE, Brasilia 1998.Consultado en Mayo 3, 2010. http://www.url.edu.gt/sitios/tice/docs/trabalhos/191.pdf Sánchez, R. José. (2008). Plataformas de Enseñanza Virtual para entornos Educativos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. No.34. Enero 2009 pp.217-233. Obtenido en Mayo 3, 2010, de ERIC Base de Datos. Yin, Robert K. (2003). Case Study Research. Design and Methods. Third Edition. Volume 5. SAGE Publications. U.S.A.