Este documento presenta lineamientos para la educación en gestión integral de riesgos y educación de la sexualidad en el subsistema de educación básica venezolano. Propone incluir estos temas en los planes de estudio, usar canales formales e informales para llegar a estudiantes, y entender que la seguridad escolar es responsabilidad de toda la comunidad. También describe las fases de intervención educativa en emergencias y el marco jurídico nacional e internacional relacionado a la educación en situaciones de emergencia.

1. COLECTIVO DE FORMACIÓN:
Gestión Integral De Riesgo: Programa de Recuperación
Psicosocial familia, escuela y comunidad.
Educación de la Sexualidad
Valores y Derechos Humanos

2. ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA LA GESTIÓN
INTEGRAL DEL RIESGO EN EL SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL SISTEMA EDUCATIVO
VENEZOLANO

3.  Promover la inclusión del conocimiento
sobre la Gestión Integral del Riesgo en los
planes de estudio en todos los niveles
educativos.
 Promover el uso de canales formales e
Marco Jurídico Internacional para informales para llegar a niñas, niños y
la Educación en Situaciones de adolescentes, con información accesible y
Emergencias y la Gestión Integral dinámica.
del Riesgo
 Entender que la seguridad en la escuela y
las instituciones educativas es una
responsabilidad social.
 Concienciar que la educación es la
principal estrategia para la prevención.

4.  Artículo 55 de la Constitución Bolivariana de
Venezuela (1999).
 Ley Orgánica del Ambiente (2006)
 Ley Orgánica de Educación (2009)
 Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes (2007)
 Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio
Ambiente de Trabajo (2005)
 Ley de la Organización Nacional de Protección Civil y
Administración de Desastres (2001)
Marco Jurídico Nacional para la  Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas
Educación en Emergencias y la (2005)
 Ley de Gestión Integral de Riesgos Socio Naturales y
Gestión Integral del Riesgo
Tecnológicos (2009)
 Ley Especial de Refugios Dignos (2010).
 República Bolivariana de Venezuela, Ministerio del
Poder Popular para la Educación, Orientaciones
Educativas para la Gestión Integral del Riesgo en el
Sub-Sistema de Educación Básica del Sistema
Educativo Venezolano (2010).
 Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley Especial
de Refugios Dignos en Caso de Emergencias
(Decreto Presidencial N°8001 del 18 de enero del
2011).

5. Fase Aguda o de
Fase de Huida/Desplazamiento
Retorno, Reintegración, Reconstrucció Es el momento
n inmediatamente después de
En este momento se vincula con más ocurrida la emergencia en la
fuerza el aprendizaje sobre Gestión que es necesario la
Integral del Riesgo, generando planes implementación de acciones
y ejercicios de prevención en la lúdicas para la recuperación
escuela y la comunidad.. psicosocial.
Fases Para la Intervención
Educativa en caso de
Emergencia
Fase Crónica o Recuperación
Es el momento en el que ya se produjo el
desplazamiento, albergue o refugio y las comunidades deben
organizarse para la convivencia en espacios temporales. A la
recuperación psicosocial se integra el aprendizaje organizado
(formal y no formal) incluyendo temas de preparación para el
retorno y la reconstrucción de proyectos de vida al futuro.

6. Orientaciones Educativas GIR en el
Subsistema Educación Básica
Incorporar
PEIC
PA
Lograr
Familia
Escuela
Comunidad
Construyan
 Planes escolares y comunitarios para la gestión integral del
riesgo.
 Sistemas de alerta temprana.
 Planes de prevención y educación vial.
 Mapas de riesgos de las familias, escuelas, y comunidades.
 Proyectos que generen cultura de paz.
 Programas y proyectos de atención psicosocial.
 Proyectos de prevención del cambio climático.
 Brigadas estudiantiles de prevención

8. LAS ESCUELAS FAMILIAS Y COMUNIDADES COMO UN
ESPACIO PARA LA RECUPERACIÓN Y RECONSTRUCCIÓN
DE PROYECTOS DE VIDA
La Escuela en este contexto es
un lugar para la convergencia
y articulación de los La Recuperación Psicosocial, consiste en la restitución del
organismos del estado, las equilibrio perdido posterior a la exposición a una situación
instituciones de ayuda crítica. Este proceso resulta de un conjunto de acciones
humanitaria, las familias y las colectivas orientadas a la restauración y el mejoramiento
comunidades. de la calidad de vida de las familias, escuelas y
comunidades, incluyendo los esfuerzos para reducir los
factores del riesgo de desastres.
El Síndrome de Estrés Postraumático, es un conjunto de reacciones que vive toda persona de manera
individual o colectiva cuando ha sido expuesta a un evento traumático o situación critica. Es, por
tanto, un conjunto asociado de síntomas y manifestaciones humanas dirigidas a activar mecanismos
de defensa y a restaurar el equilibrio físico, psicológico, social y emocional, bien sea de manera
individual o colectiva.

9. EL PAPEL DE LA ESCUELA
Principales Estrategias para la Recuperación Psicosocial
 Promueve la elaboración de un currículo basado en la atención psicosocial de las
niñas, los niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.
 Evalúa y hace seguimiento del proceso de desarrollo de los seres humanos.
 Proporciona una estructura cotidiana. Es una prioridad en situaciones de
emergencia.
 Facilita la comprensión de sucesos y aumenta las posibilidades de decidir sobre
el futuro.
 Facilita la expresión de sentimientos y el apoyo individual y colectivo.
 Promueve la participación comunitaria en todo lo que tiene que ver con el proceso
de reconstrucción.

10. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA RECUPERACIÓN PSICOSOCIAL DE LAS
FAMILIAS, ESCUELAS Y COMUNIDADES EN FUNCIÓN DE LOS COMPONENTES
DEL PROGRAMA.
Componente 1: Actividades para el diagnóstico de la situación familiar, escolar y
comunitaria en el espacio o contexto de abordaje psicosocial.
Componente 2: Planificación de actividades, formación y organización de los equipos de
trabajo a partir de las potencialidades y recursos disponibles en la comunidad.
Componente 3: Actividades de lúdica y expresión emocional.
Componente 4: Actividades para la promoción de los derechos de niñas, niños y
adolescentes y sus familias.
Componente 5: actividades de integración comunitaria.
Componente 6: actividades y recomendaciones para el manejo emocional de las
despedidas.
Componente 7: seguimiento, evaluación y sistematización de los resultados de la
atención psicosocial.

11. •HAN ELABORADO :
•MAPA DE RIESGO EN SU PLANTEL .
•PLAN DE PREVENCION A LAS POSIBLES EMERGENCIAS
 SEHA DIAGNOSTICADO EN SUS INTITUCIONES LAS
SITUACIONES DE RIESGOS Y POSIBLES EMERGENCIAS
.

12. LÍNEAS ESTRATÉGICAS CURRICULARES
PARA LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD
EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

13. La sexualidad es una dimensión constitutiva
del ser humano y se vive durante toda la vida.
Es la construcción que hacemos de nosotros
mismos como hombres o como mujeres a lo
largo del proceso de desarrollo integral
En el Subsistema de Educación Básica se busca
garantizar el acceso a una educación de calidad y con
pertinencia, que incluya el reconocimiento de los
valores y derechos humanos, sexuales y
reproductivos, la igualdad de género, la orientación e
identidad sexual

14. La educación de las
niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos debe
servir para hacerles comprender, vivir y sentir la
sexualidad, tener una vida digna, plena, feliz y de
calidad, que permita tomar decisiones
responsables, corresponsables y con autonomía respecto a
la propia existencia y a la vida de otras y otros, con
capacidad para transformar el entorno familiar y
comunitario, enmarcado en un proceso integral de
formación del ser humano.

15. La educación de la sexualidad, abordada desde todas sus
dimensiones: biológica, psicológica, sociohistórico-
cultural, ética, político-económica y espiritual
Viabilizar la educación de la sexualidad a
través del desarrollo curricular, haciendo uso
del Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC) y Proyecto de Aprendizaje (PA), así
como otras formas de organización y
planificación para el desarrollo de los
procesos de aprendizaje.

16. La incorporación en el desarrollo curricular de la educación de la
sexualidad responde fundamentalmente a la necesidad de que
niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos de la República
Bolivariana de Venezuela sean formados conforme a sus deberes y
derechos, con valores y principios que promuevan la igualdad, la salud
integral, el bienestar individual y el colectivo. Por otra parte, educar
integralmente a las nuevas generaciones es lo que contribuirá a la
formación de una sociedad protagónica, participativa, reflexiva y
socialmente productiva.

17. la educación de la sexualidad está sustentado en los aportes
teóricos de:
Simón Rodríguez, quien fundamenta sus principios en el
humanismo social; Paulo Freire, que entiende la educación como
práctica de la reflexión-acción de las personas, para cambiar su
mundo y transformarlo; Lev Vigotsky, quien postula que el
conocimiento se construye a partir de la interpretación de las
experiencias significativas y contextualizadas del sujeto

18. orientaciones fundamentales para las “Líneas
estratégicas curriculares en valores y derechos
humanos en el Subsistema de Educación Básica

19. Desde una concepción humanista, ambientalista e
integracionista, impregnada de una energía popular y
espiritual, concebida por los ideales
de libertad, justicia, originalidad y emancipación de
Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Luis Beltrán Prieto
Figueroa, Belén de San Juan

20. Estas orientaciones implican el desarrollo del proceso de
organización, planificación y evaluación tentaciones de las políticas
públicas educativas en valores y derechos humanos, incorporando los
contenidos educativos pertinentes al desarrollo curricular en el
Subsistema de Educación Básica, promoviendo la articulación
intrainstitucional e interinstitucional que contribuyan a la formación
integral de las ciudadanas, ciudadanos integrantes de las comunidades
educativas y comunidades

21. Metodología interdisciplinaria: Implica combinar e integrar
elementos, valores múltiples, el conocimiento, la técnica, la
teoría y la practica, en la complejidad de la
realidad, estableciendo las relaciones interdisciplinarias
que permitan cumplir el principio sistémico de la educación

22. Intencionalidades del Subsistema de Educación Básica Aprender a
crear, Aprender a convivir y participar y a reflexionar
Ejes integradores del Subsistema de Educación Básica
Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las
experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos
educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes en las y los estudiantes del
Subsistema de Educación Básica. Ellos son: Ambiente y salud
integral, Interculturalidad, Tecnología de la información y la comunicación libre
(TICL), Trabajo liberador, soberanía y defensa integral de la
nación, Lenguaje, Derechos
humanos y Cultura de la paz.

23. HAN TOMADO EN CONSIDERACION ESTAS LINEAS
CURRICULARES EN EL PEIC, EN LOS PA Y EN LAS CLASES DE
INTERACCION DIARIA

24. AGENDA DE TRABAJO POR MESAS, DE ACUERDO A
LOS NIVELES DE LA EDUCACION BASICA
 ELABORACIÓN DE UN ESQUEMA RESUMEN DE LOS DOCUMENTOS SOBRE
LAS LINEAS CURRICULARES
CONSTRUIR UN PA Y UNA CLASE DE INTERACCION DIARIA TOMANDO EN
CONSIDERACION LAS LINEAS CURRICULARES Y TODOS LOS ELEMENTOS QUE
CONFORMAN LA PLANIFICACION.

25. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN