Este documento describe un proyecto de investigación sobre la educación ambiental en la Facultad de Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales (FCJPS) de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. El objetivo general es elaborar un modelo educativo integral de enseñanza ambiental para los estudiantes. Los objetivos específicos incluyen diagnosticar el nivel de conocimiento ambiental de los estudiantes, conocer los programas existentes, y proponer mejoras considerando bases teóricas. La hipótesis es que el conocimiento ambiental de los estudiantes

1. Sanddy Guzmán Veliz

2. Problema científico.-
¿Cuál es el nivel de conocimiento y las
actitudes ambientales de los estudiantes de la
F.C.J.P.S y de que manera se podrá mejorar la
calidad de la educación y a introducir en el aula
las dinámicas más proclives a suscitar valores y
actitudes que nos ayuden a tomar decisiones a
favor de la paz, la salud, y el medio ambiente?

3. OBJETIVO
OBJETIVO
Elaborar un Modelo educativo
GENERAL integral de enseñanza en
educación ambiental para
los estudiantes de la F.C.J.P.S

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar la actual situación del nivel de conocimientos de los
estudiantes, de la F.C.J.P.S sobre el medio ambiente, las actitudes
críticas, actitud de respeto por la biodiversidad.
Conocer los programas de educación ambiental que se desarrollan
en las Facultades de Ciencias Jurídicas Políticas y sociales.
Elaborar propuestas concretas para la F.C.J.P.S indicando las
características que podrían considerarse en los programas de
educación ambiental en la formación de pedagogos y el tratamiento
que la misma podría tener a nivel institucional
Describir la disfuncionalidad de la educación ambiental, el
incumplimiento de las finalidades de la educación
Describir las bases teóricas, filosóficas, políticas, sociales, culturales
y pedagógicas para construir un modelo educativo integral de
enseñanza en educación ambiental.
Utilizar teorías, axiomas principios y leyes para construir el modelo
integral de educación.
Seleccionar aspectos positivos de las siguientes escuelas filosóficas:
pragmatismo, positivismo, marxismo y de liberación.

5. HIPÓTESIS.-
El nivel de conocimiento de los estudiantes
de la FCJPS sobre la educación ambiental es
muy deficiente, mientras que la actitud es
ligeramente positiva, y solo introduciendo
una filosofía de la transversalidad, y la
construcción del modelo educativo integral
permitirá mejorar la calidad de la educación
ambiental, lo cual se traducirá a tomar
decisiones a favor de la paz, la salud y el
medio ambiente.

6. El problema de la educación ambiental en Bolivia. Y sobre todo en la
Facultad de C.J:PS: de la UAGRM tiene magnitudes impresionantes y que
no solo se limita a la educación primaria, sino agobia hasta los cursos más
superiores de la educación terciaria. Por ello mismo es necesario diferenciar
desde donde es un problema del Estado y desde es un problema de la
conciencia individual, y por que no decir de la propia sociedad o de la
Universidad. Por otro lado la carencia de un modelo educativo integral para
la educación ambiental esta provocando la disfuncionalidad de la educación,
el incumplimiento de las finalidades de la educación, el incumplimiento de la
Ley del medio ambiente, motivo suficiente que nos induce a realizar la
presente investigación.
Justifcacion.-

7. EFECTO
EFECTO INVERNADERO
INVERNADERO
Uso de combustibles
fósiles y deforestación
Vapor de agua,
CO2 y gas metano
Capa de retén de la
energía solar

8. EFECTO
EFECTO INVERNADERO
INVERNADERO
La superficie de la tierra
se calienta por el sol
Parte de esta es
reflejada de vuelta hacia
la atmósfera (70%)

9. EFECTO
EFECTO INVERNADERO
INVERNADERO
Parte de la radiación
infrarroja reflejada es
retenida por los gases
que producen el efecto
invernadero y vuelve a la
superficie terrestre.

10. EFECTO
EFECTO INVERNADERO
INVERNADERO
Como resultado del efecto
invernadero, la Tierra se
mantiene lo suficientemente
caliente como para hacer
posible la vida sobre el
planeta.

11. EFECTO
INVERNADERO
EFECTO INVERNADERO
Una pequeña variación en el
delicado balance de la
temperatura global puede
causar graves estragos.
En los últimos 100 años se
ha aumentado 0,4-0,8 ºC

12. LLUVIA ACIDA
LLUVIA ÁCIDA
Óxidos de azufre y de nitrógeno
Ácido sulfúrico y nítrico
Si se combinan
Si desaparecen
con la humedad
por gravedad o
de las nubes y
por impacto
caen con la lluvia,
la nieve y el rocío
PRECIPITACIÓN
SECA
LLUVIA ÁCIDA

13. AGUJERO DE LA CAPA DE OZONO
AGUJERO DE LA CAPA DE OZONO
La capa de ozono se localiza de 15 a 50 Km sobre la
superficie del planeta
Ozono (O3), actúa como un filtro de la radiación UV
Produce daño en los seres vivos, dependiendo de su
intensidad y tiempo de exposición como: deterioro en el
sistema de defensas, hasta llegar a afectar el crecimiento
de las plantas y dañando el fitoplacton

14. Agujero en
la capa de
ozono
+
Efecto
invernadero
+
Lluvia
ácida

15. El problema de la educación ambiental en Bolivia. Y
sobre todo en la Facultad de C.J:PS: de la UAGRM tiene
magnitudes impresionantes y que no solo se limita a la
educación primaria, sino agobia hasta los cursos más
superiores de la educación terciaria. Por ello mismo es
necesario diferenciar desde donde es un problema del
Estado y desde es un problema de la conciencia
individual, y por que no decir de la propia sociedad o de
la Universidad. Por otro lado la carencia de un modelo
educativo integral para la educación ambiental esta
provocando la disfuncionalidad de la educación, el
incumplimiento de las finalidades de la educación, el
incumplimiento de la Ley del medio ambiente, motivo
suficiente que nos induce a realizar la presente
investigación.

16. Viabilidad de su aplicación
En esta coyuntura caótica se hace necesario
contar con un modelo educativo integral de
enseñanza en educación ambiental en la FCJPS
de la UAGRM y para ello la universidad pública
debe tener una amplia gama de relaciones con la
sociedad civil para de esta manera cumplir el
encargo social

18. Mejora
continua
Revisión
Política
por la
Medioambiental
dirección
Control y
Implantación y Planificación
acción
funcionamiento
correctora

19. Control de
Mantenimiento Prevención y
inventarios o
preventivo control de
seguimiento de
fugas y
materiales,
derrames
residuos y
emisiones
Segregación de la
corriente de
Mejoras en la
residuos y
producción
emisiones
Mejoras en la Empleo de guías de utilización de
manipulación de materiales y equipos, orientadas a
materiales disminuir la generación de residuos y
emisiones

20. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
•MEDIO AMBIENTE: Marco animado e inanimado
donde se desarrolla el la vida.
•ECOLOGÍA: Ciencia que estudia la relación entre
los seres vivos y el medio ambiente.
•HÁBITAT: Territorio en el que vive una especie
animal o vegetal.

21. CARTA DEL JEFE INDIO SEATTLE, A FRANKLIN PIERCE, PRESIDENTE DE
LOS ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA (1854)
“El hombre no tejió la trama de la vida; él es sólo un hilo. Lo que hace con la
trama se lo hace a sí mismo. Ni siquiera el hombre blanco, cuyo Dios pasea y
habla con él de amigo a amigo, no queda exento del destino común. Después de
todo, quizás seamos hermanos. Ya veremos. Sabemos una cosa que quizás el
hombre blanco descubra un día: nuestro Dios es el mismo Dios. Ustedes pueden
pensar ahora que Él les pertenece lo mismo que desean que nuestras tierras les
pertenezcan; pero no es así. Él es el Dios de los hombres y su compasión se
comparte por igual entre el piel roja y el hombre blanco.
Esta tierra tiene un valor inestimable para Él y si se daña se provocaría la ira del
Creador. También los blancos se extinguirían, quizás antes que las demás tribus.
Contaminen sus lechos y una noche perecerán ahogados en sus propios
residuos. Pero ustedes caminarán hacia su destrucción rodeados de gloria,
inspirados por la fuerza del Dios que los trajo a esta tierra y que por algún
designio especial les dio dominio sobre ella y sobre el piel roja.
Ese destino es un misterio para nosotros, pues no entendemos porqué se
exterminan los búfalos, se doman los caballos salvajes, se saturan los
rincones secretos de los bosques con el aliento de tantos hombres y se
atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlantes. ¿Dónde
está el matorral? Destruido. ¿Dónde esta el águila? Desapareció. Termina la
vida y empieza la supervivencia”.

22. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
•BIODIVERSIDAD: Termino que designa la variedad de vida
en la tierra.
•ECOSISTEMA: Unidad claramente distinguible de la
biosfera.
•CONTAMINACIÓN: Impurezas (física, química o biológica)
en un medio.
•CONTAMINANTE: Sustancia no deseada.

23. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
•EMISIÓN: Descarga de gases al aire medido en el foco.
•INMISIÓN: Medición de contaminantes atmosféricos en el
Medio Ambiente.
•VERTIDO: Corriente de desperdicios introducidos en el
Medio Ambiente.
•RESIDUO: Sustancia sin utilidad que es necesario
desprenderse.

24. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
PRODUCTOR DE RESIDUOS: Cualquier persona física o
jurídica cuya actividad, excluida la derivada del consumo
doméstico, produzca residuos o que efectúe operaciones de
tratamiento previo, de mezcla, o de otro tipo que ocasionen
un cambio de naturaleza o de composición de esos
residuos.
POSEEDOR: El productor de los residuos o la persona
física o jurídica que los tenga en su poder y que no tenga la
condición de gestor de residuos.

25. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
REUTILIZACIÓN: El empleo de un producto usado para el
mismo fin para el que fue diseñado originariamente.
RECICLADO: La transformación de los residuos, dentro
de un proceso de producción, para su fin inicial o para
otros fines, incluido el compostaje y la biometanización,
pero no la incineración con recuperación de energía.

26. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
VALORIZACIÓN: Todo procedimiento que permita el
aprovechamiento de los recursos contenidos en los residuos
sin poner en peligro la salud humana y sin utilizar métodos
que puedan causar perjuicios al medio ambiente.
ELIMINACIÓN: Todo procedimiento dirigido, bien al vertido
de los residuos o bien a su destrucción, total o parcial,
realizado sin poner en peligro la salud humana y sin utilizar
métodos que puedan causar perjuicios al medio ambiente.

27. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
•DESARROLLO SOSTENIBLE: Satisface las necesidades
actuales sin comprometer las futuras.
•QUIEN CONTAMINA PAGA: (Tratado de Maastricht). El
causante del impacto debe pagar por el daño ecológico
causado.