Este documento presenta la introducción del curso de Ciencias para la educación secundaria. Explica que el curso busca proporcionar una formación científica básica a los estudiantes para que comprendan mejor el mundo natural y desarrollen habilidades de pensamiento crítico. El curso se centra en seis ámbitos clave: el conocimiento científico, la vida, el cambio y las interacciones, los materiales, el ambiente y la salud, y la tecnología. El documento también describe los objetivos y contenidos generales del cur
Este documento presenta los lineamientos para la enseñanza de Ciencias Naturales en la educación secundaria de la provincia de Córdoba. Define a las Ciencias Naturales como la
comprensión de la naturaleza y las relaciones entre sus componentes. Propone una enseñanza basada en la alfabetización científica a través de la resolución de problemas, con énfasis en
la Biología, Física y Química. Los contenidos se organizarán en torno a ejes como los seres vivos, la materia y la energ
Este documento describe el enfoque de los programas de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria. El objetivo principal es que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el medio ambiente natural, el cuerpo humano y la salud. Los contenidos se abordan de manera gradual y sencilla, estimulando la capacidad de observación y preguntas de los estudiantes. Los programas buscan vincular el aprendizaje científico con aplicaciones técnicas y temas como la preservación del medio amb
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la enseñanza básica en Chile. Define los objetivos de aprendizaje y habilidades científicas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo habilidades como la observación, experimentación, análisis de evidencia y comunicación. También describe el proceso de investigación científica, con etapas como formular preguntas, planificar investigaciones, analizar resultados y comunicar conclusiones. El propósito es despertar el interés de los estudiantes por el mundo natural y
3 estructura de la asignatura de ciencias naturalesClarita Castrejon
Este documento presenta la estructura y estándares curriculares de la asignatura de Ciencias Naturales para tercer grado de educación primaria. Describe los propósitos del estudio de las ciencias, los cuales incluyen que los estudiantes reconozcan la ciencia como una actividad humana, desarrollen habilidades científicas y comprendan procesos naturales. Además, presenta los estándares agrupados en cuatro categorías: conocimiento científico, aplicaciones del conocimiento, habilidades y actitudes asociadas a la
Este documento describe los objetivos y enfoques para la enseñanza de ciencias naturales en 2do y 3er grado de primaria. El enfoque principal es proporcionar una formación científica básica a través de la exploración del mundo natural y el desarrollo de habilidades experimentales. Los estándares se centran en el cuerpo humano, los seres vivos y el sistema solar. El papel del docente es considerar al estudiante como el centro del aprendizaje y fomentar su curiosidad a través de actividades prácticas
Este documento presenta una propuesta de programas de estudio para las ciencias naturales en la educación primaria. Discute la importancia de enseñar las ciencias para formar ciudadanos informados y desarrollar habilidades de pensamiento científico. También describe cómo el aprendizaje de ciencias se basa en enfoques constructivistas que reconocen que los estudiantes construyen representaciones mentales complejas de los conceptos científicos. El programa promueve que los estudiantes desarrollen representaciones a través de procesos de indagación y
Didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales, nuevos retos.Universidad Santander
Este documento discute los desafíos globales actuales como la contaminación y el cambio climático, y la necesidad de educar para el desarrollo sostenible. Propone que la Didáctica General y la Didáctica de las Ciencias Naturales converjan en formar de manera integral a los estudiantes, utilizando un enfoque histórico-cultural y enfocándose en valores como la responsabilidad ambiental. También resalta la importancia de enseñar las ciencias para la comprensión ciudadana y la sostenibilidad de la vida.
El documento describe el papel del alumno, el docente y las modalidades de trabajo en la enseñanza de las ciencias. El papel del alumno es construir sus conocimientos de manera interactiva y colaborativa. El papel del docente es considerar al alumno como el centro del aprendizaje y fomentar su curiosidad. Las modalidades de trabajo deben partir de contextos cercanos, favorecer la investigación y resolución de problemas, y estimular el trabajo experimental.
Este documento presenta los lineamientos para la enseñanza de Ciencias Naturales en la educación secundaria de la provincia de Córdoba. Define a las Ciencias Naturales como la
comprensión de la naturaleza y las relaciones entre sus componentes. Propone una enseñanza basada en la alfabetización científica a través de la resolución de problemas, con énfasis en
la Biología, Física y Química. Los contenidos se organizarán en torno a ejes como los seres vivos, la materia y la energ
Este documento describe el enfoque de los programas de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria. El objetivo principal es que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el medio ambiente natural, el cuerpo humano y la salud. Los contenidos se abordan de manera gradual y sencilla, estimulando la capacidad de observación y preguntas de los estudiantes. Los programas buscan vincular el aprendizaje científico con aplicaciones técnicas y temas como la preservación del medio amb
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la enseñanza básica en Chile. Define los objetivos de aprendizaje y habilidades científicas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo habilidades como la observación, experimentación, análisis de evidencia y comunicación. También describe el proceso de investigación científica, con etapas como formular preguntas, planificar investigaciones, analizar resultados y comunicar conclusiones. El propósito es despertar el interés de los estudiantes por el mundo natural y
3 estructura de la asignatura de ciencias naturalesClarita Castrejon
Este documento presenta la estructura y estándares curriculares de la asignatura de Ciencias Naturales para tercer grado de educación primaria. Describe los propósitos del estudio de las ciencias, los cuales incluyen que los estudiantes reconozcan la ciencia como una actividad humana, desarrollen habilidades científicas y comprendan procesos naturales. Además, presenta los estándares agrupados en cuatro categorías: conocimiento científico, aplicaciones del conocimiento, habilidades y actitudes asociadas a la
Este documento describe los objetivos y enfoques para la enseñanza de ciencias naturales en 2do y 3er grado de primaria. El enfoque principal es proporcionar una formación científica básica a través de la exploración del mundo natural y el desarrollo de habilidades experimentales. Los estándares se centran en el cuerpo humano, los seres vivos y el sistema solar. El papel del docente es considerar al estudiante como el centro del aprendizaje y fomentar su curiosidad a través de actividades prácticas
Este documento presenta una propuesta de programas de estudio para las ciencias naturales en la educación primaria. Discute la importancia de enseñar las ciencias para formar ciudadanos informados y desarrollar habilidades de pensamiento científico. También describe cómo el aprendizaje de ciencias se basa en enfoques constructivistas que reconocen que los estudiantes construyen representaciones mentales complejas de los conceptos científicos. El programa promueve que los estudiantes desarrollen representaciones a través de procesos de indagación y
Didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales, nuevos retos.Universidad Santander
Este documento discute los desafíos globales actuales como la contaminación y el cambio climático, y la necesidad de educar para el desarrollo sostenible. Propone que la Didáctica General y la Didáctica de las Ciencias Naturales converjan en formar de manera integral a los estudiantes, utilizando un enfoque histórico-cultural y enfocándose en valores como la responsabilidad ambiental. También resalta la importancia de enseñar las ciencias para la comprensión ciudadana y la sostenibilidad de la vida.
El documento describe el papel del alumno, el docente y las modalidades de trabajo en la enseñanza de las ciencias. El papel del alumno es construir sus conocimientos de manera interactiva y colaborativa. El papel del docente es considerar al alumno como el centro del aprendizaje y fomentar su curiosidad. Las modalidades de trabajo deben partir de contextos cercanos, favorecer la investigación y resolución de problemas, y estimular el trabajo experimental.
Este documento presenta el plan de estudios del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del Liceo Nuestra Señora de las Nieves. Describe la estructura del plan de estudios, incluyendo la intensidad horaria, los niveles educativos y los objetivos generales y específicos del área. Además, justifica la importancia de un enfoque basado en competencias y centrado en el estudiante para el aprendizaje de las ciencias.
Este documento presenta un libro sobre la enseñanza de las ciencias naturales en educación básica. El libro aborda cuatro preguntas clave: por qué y para qué enseñar ciencias, desde dónde y con qué perspectiva enseñar ciencias, cómo enseñar ciencias, y qué se necesita para enseñar ciencias. El libro pretende ofrecer ideas actualizadas sobre la enseñanza de las ciencias y recursos para docentes basados en investigaciones educativas.
Las ciencias naturales y el desafío de las nuevas alfabetizacionesNatalia Nazer
El documento trata sobre la alfabetización científica. Define la alfabetización científica como una combinación de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas, así como actitudes y conceptos sobre fenómenos naturales. Argumenta que es posible abordar la alfabetización científica desde los primeros años escolares a través de estrategias como trabajar con preguntas de ciencia e incentivar la curiosidad de los estudiantes. También señala que enseñar ciencias es necesario para que los ciudadanos valoren
Objetivos de enseñanza de las ciencias naturalesUNAN-MANAGUA
En la presentación se muestra una orientación sobre la manera de redactar los objetivos de clase retomando los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Este documento presenta el diseño curricular de la orientación en Ciencias Naturales para la educación secundaria en la provincia de Córdoba, Argentina. La orientación se enfocará en los procesos naturales y su interacción con lo social, con énfasis en el conocimiento científico y la importancia de las ciencias naturales. Cubrirá temas de biología, química, física, astronomía, geología y meteorología desde un enfoque interdisciplinario. El objetivo es que los estudiantes comprendan la complejidad de la
El documento habla sobre la importancia de enseñar ciencias naturales en la educación básica para formar ciudadanos críticos y responsables en el siglo XXI. La enseñanza de ciencias debe ir más allá de sólo enseñar conceptos, y enfocarse también en desarrollar valores como la honestidad, racionalidad y autocrítica. Los profesores deben enseñar a pensar científicamente, hacer experimentos y comunicar ideas para que los estudiantes puedan participar informadamente en asuntos sociales y personales.
Analisis de campo formativo exploracion del mundo natural y socialLuis Aguirre
Este documento presenta lineamientos para el desarrollo de competencias científicas en estudiantes de segundo periodo de educación primaria. Propone abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida de los estudiantes y estimular su participación activa en la construcción de conocimientos. También describe los estándares de ciencias, habilidades, actitudes y el papel del docente y estudiantes para lograr una enseñanza efectiva.
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca desarrollar la competencia científica de los futuros maestros mediante el aprendizaje activo de temas de ciencias naturales de primaria. Se compone de cuatro unidades que abordan el estudio de fenómenos naturales a través de análisis de casos, investigaciones guiadas, proyectos de investigación y diseño de actividades. El curso promueve
Este documento resume la evolución de las funciones de la Educación Física a lo largo de la historia y describe las principales funciones actuales. Inicialmente, la Educación Física no estaba incluida en los sistemas educativos o no tenía la misma importancia que otras materias. Actualmente, se reconocen funciones como el desarrollo del conocimiento, la salud física, la expresión corporal, la comunicación y las relaciones sociales. El documento analiza cada una de estas funciones en detalle.
Este documento describe la modalidad de Ciencias Naturales en la educación polimodal en la provincia de Chubut. Define la modalidad como enfocada en contenidos que permiten describir e interpretar procesos naturales y abordar problemas ambientales y de salud desde un enfoque integrador. Detalla las competencias específicas, orientaciones didácticas como proyectos de investigación y resolución de problemas, y orientaciones para la evaluación a través de instrumentos como exposiciones temáticas y trabajos de campo.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta los principales cambios realizados a las Bases Curriculares de Ciencias Naturales en 2012. Estos cambios incluyen una mayor precisión en los aprendizajes esperados por nivel, una mejor explicitación de las habilidades científicas fundamentales, y la separación de Ciencias y Ciencias Sociales en primer ciclo básico para mejorar la articulación de los aprendizajes. El enfoque pone énfasis en desarrollar habilidades de indagación científica y tomar decisiones informadas sobre salud y ambiente.
El documento presenta la información de un microcentro de ciencias naturales en una institución educativa, incluyendo su misión, visión, objetivos generales y específicos, e información sobre las asignaturas, horas y grados que cubre el área. Su objetivo general es formar a los estudiantes de manera integral acercándolos a los conceptos de las ciencias naturales y la educación ambiental para que sean personas respetuosas de su entorno.
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para el año 2012. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes a través de la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación. El currículo se organiza en torno a tres ejes temáticos y promueve el desarrollo progresivo de habilidades científicas a lo largo de todo el ciclo escolar
Este documento presenta la justificación, objetivos y metodología para un plan de estudios de Ciencias Naturales. [1] Explica que el programa busca que los estudiantes analicen su realidad desde un contexto científico mediante estrategias que motiven su aprendizaje. [2] Los objetivos generales incluyen construir explicaciones a partir del análisis científico y valorar la relación entre el hombre y la naturaleza. [3] La metodología propone crear un ambiente que permita a los estudiantes participar activamente resol
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico. Describe las habilidades científicas que se deben trabajar de forma transversal, como observar, comunicar, predecir e investigar. También explica las tres etapas del proceso de investigación científica: observar y preguntar, experimentar/planificar investigaciones,
Este documento presenta los propósitos y enfoque pedagógico para la enseñanza de las ciencias naturales y la tecnología en la educación básica en México. Detalla los propósitos generales como explorar fenómenos naturales, desarrollar habilidades de indagación y argumentación, y fomentar actitudes hacia la ciencia y tecnología. También presenta propósitos específicos para educación primaria y secundaria, así como un enfoque pedagógico centrado en desarrollar habil
Este documento presenta las bases curriculares de 2012 para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica chilena. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la comprensión de las grandes ideas científicas y las habilidades de investigación a través de un enfoque de alfabetización científica. Describe las habilidades científicas que deben trabajarse de forma transversal y la organización curricular centrada en conocimientos, habilidades y proceso de
Este documento presenta las bases curriculares de 2012 para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica chilena. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la alfabetización científica en los estudiantes a través de la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación científica. Describe la organización curricular en torno a estas habilidades y los ejes temáticos, promoviendo un enfoque trans
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica en Chile. Introduce las disciplinas de las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la comprensión de las grandes ideas científicas y las habilidades de pensamiento científico. Describe las habilidades científicas que los estudiantes deben desarrollar y el proceso de investigación científica de tres etapas. El enfoque es promover la alfabetización científica para que los estudiantes puedan aplicar
Este documento presenta el plan de estudios del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del Liceo Nuestra Señora de las Nieves. Describe la estructura del plan de estudios, incluyendo la intensidad horaria, los niveles educativos y los objetivos generales y específicos del área. Además, justifica la importancia de un enfoque basado en competencias y centrado en el estudiante para el aprendizaje de las ciencias.
Este documento presenta un libro sobre la enseñanza de las ciencias naturales en educación básica. El libro aborda cuatro preguntas clave: por qué y para qué enseñar ciencias, desde dónde y con qué perspectiva enseñar ciencias, cómo enseñar ciencias, y qué se necesita para enseñar ciencias. El libro pretende ofrecer ideas actualizadas sobre la enseñanza de las ciencias y recursos para docentes basados en investigaciones educativas.
Las ciencias naturales y el desafío de las nuevas alfabetizacionesNatalia Nazer
El documento trata sobre la alfabetización científica. Define la alfabetización científica como una combinación de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas, así como actitudes y conceptos sobre fenómenos naturales. Argumenta que es posible abordar la alfabetización científica desde los primeros años escolares a través de estrategias como trabajar con preguntas de ciencia e incentivar la curiosidad de los estudiantes. También señala que enseñar ciencias es necesario para que los ciudadanos valoren
Objetivos de enseñanza de las ciencias naturalesUNAN-MANAGUA
En la presentación se muestra una orientación sobre la manera de redactar los objetivos de clase retomando los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Este documento presenta el diseño curricular de la orientación en Ciencias Naturales para la educación secundaria en la provincia de Córdoba, Argentina. La orientación se enfocará en los procesos naturales y su interacción con lo social, con énfasis en el conocimiento científico y la importancia de las ciencias naturales. Cubrirá temas de biología, química, física, astronomía, geología y meteorología desde un enfoque interdisciplinario. El objetivo es que los estudiantes comprendan la complejidad de la
El documento habla sobre la importancia de enseñar ciencias naturales en la educación básica para formar ciudadanos críticos y responsables en el siglo XXI. La enseñanza de ciencias debe ir más allá de sólo enseñar conceptos, y enfocarse también en desarrollar valores como la honestidad, racionalidad y autocrítica. Los profesores deben enseñar a pensar científicamente, hacer experimentos y comunicar ideas para que los estudiantes puedan participar informadamente en asuntos sociales y personales.
Analisis de campo formativo exploracion del mundo natural y socialLuis Aguirre
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Este documento resume la evolución de las funciones de la Educación Física a lo largo de la historia y describe las principales funciones actuales. Inicialmente, la Educación Física no estaba incluida en los sistemas educativos o no tenía la misma importancia que otras materias. Actualmente, se reconocen funciones como el desarrollo del conocimiento, la salud física, la expresión corporal, la comunicación y las relaciones sociales. El documento analiza cada una de estas funciones en detalle.
Este documento describe la modalidad de Ciencias Naturales en la educación polimodal en la provincia de Chubut. Define la modalidad como enfocada en contenidos que permiten describir e interpretar procesos naturales y abordar problemas ambientales y de salud desde un enfoque integrador. Detalla las competencias específicas, orientaciones didácticas como proyectos de investigación y resolución de problemas, y orientaciones para la evaluación a través de instrumentos como exposiciones temáticas y trabajos de campo.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta los principales cambios realizados a las Bases Curriculares de Ciencias Naturales en 2012. Estos cambios incluyen una mayor precisión en los aprendizajes esperados por nivel, una mejor explicitación de las habilidades científicas fundamentales, y la separación de Ciencias y Ciencias Sociales en primer ciclo básico para mejorar la articulación de los aprendizajes. El enfoque pone énfasis en desarrollar habilidades de indagación científica y tomar decisiones informadas sobre salud y ambiente.
El documento presenta la información de un microcentro de ciencias naturales en una institución educativa, incluyendo su misión, visión, objetivos generales y específicos, e información sobre las asignaturas, horas y grados que cubre el área. Su objetivo general es formar a los estudiantes de manera integral acercándolos a los conceptos de las ciencias naturales y la educación ambiental para que sean personas respetuosas de su entorno.
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para el año 2012. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes a través de la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación. El currículo se organiza en torno a tres ejes temáticos y promueve el desarrollo progresivo de habilidades científicas a lo largo de todo el ciclo escolar
Este documento presenta la justificación, objetivos y metodología para un plan de estudios de Ciencias Naturales. [1] Explica que el programa busca que los estudiantes analicen su realidad desde un contexto científico mediante estrategias que motiven su aprendizaje. [2] Los objetivos generales incluyen construir explicaciones a partir del análisis científico y valorar la relación entre el hombre y la naturaleza. [3] La metodología propone crear un ambiente que permita a los estudiantes participar activamente resol
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico. Describe las habilidades científicas que se deben trabajar de forma transversal, como observar, comunicar, predecir e investigar. También explica las tres etapas del proceso de investigación científica: observar y preguntar, experimentar/planificar investigaciones,
Este documento presenta los propósitos y enfoque pedagógico para la enseñanza de las ciencias naturales y la tecnología en la educación básica en México. Detalla los propósitos generales como explorar fenómenos naturales, desarrollar habilidades de indagación y argumentación, y fomentar actitudes hacia la ciencia y tecnología. También presenta propósitos específicos para educación primaria y secundaria, así como un enfoque pedagógico centrado en desarrollar habil
Este documento presenta las bases curriculares de 2012 para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica chilena. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la comprensión de las grandes ideas científicas y las habilidades de investigación a través de un enfoque de alfabetización científica. Describe las habilidades científicas que deben trabajarse de forma transversal y la organización curricular centrada en conocimientos, habilidades y proceso de
Este documento presenta las bases curriculares de 2012 para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica chilena. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la alfabetización científica en los estudiantes a través de la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación científica. Describe la organización curricular en torno a estas habilidades y los ejes temáticos, promoviendo un enfoque trans
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica en Chile. Introduce las disciplinas de las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la comprensión de las grandes ideas científicas y las habilidades de pensamiento científico. Describe las habilidades científicas que los estudiantes deben desarrollar y el proceso de investigación científica de tres etapas. El enfoque es promover la alfabetización científica para que los estudiantes puedan aplicar
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar una visión integral de la naturaleza y comprender los procesos de transformación del medio natural. Además, destaca la importancia de iniciar la educación científica de forma temprana y promover la alfabetización científica para que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos en su vida diaria. Finalmente, describe la organización curricular en
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar una visión integral de la naturaleza y comprender los procesos de transformación del medio natural. Además, destaca la importancia de iniciar la educación científica de forma temprana y promover la alfabetización científica, la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación cientí
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. En 3 oraciones o menos:
1) Define a las Ciencias Naturales y explica que el objetivo de la asignatura es desarrollar la comprensión de las grandes ideas científicas y las habilidades de investigación.
2) Describe que se debe enseñar habilidades científicas de forma transversal y un proceso de investigación de 3 etapas (observar y preguntar, experimentar/planificar, y analizar evid
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
1) El documento presenta los propósitos y enfoque pedagógico para la enseñanza de las ciencias naturales y la tecnología en la educación básica en México. 2) Se describen los propósitos generales como explorar fenómenos naturales, desarrollar habilidades de indagación y argumentación, y fomentar actitudes hacia la ciencia y tecnología. 3) También se especifican los propósitos para la educación primaria y secundaria, enfocados en áreas como la diversidad biológ
El documento describe los factores psicosociales de riesgo asociados al consumo de drogas. Identifica factores individuales como baja autoestima y tolerancia a la frustración, factores familiares como el uso de drogas en la familia y falta de límites, y factores sociales como la disponibilidad de drogas y la presión de los pares. Explica que la exposición a estos factores aumenta la vulnerabilidad al consumo pero no lo determina, y que existen factores protectores que pueden prevenir o reducir el uso.
México tiene una gran diversidad de ecosistemas que incluyen selvas, bosques, desiertos y arrecifes de coral. Algunos de los principales ecosistemas son la selva alta perennifolia, el matorral xerófilo, la selva baja y los bosques de coníferas y encinos. Cada ecosistema se caracteriza por su clima, vegetación y fauna distintivos.
El documento presenta información sobre los nueve planetas del sistema solar, incluyendo sus nombres, distancias al sol, temperaturas de superficie, periodos de rotación y traslación, y características adicionales. También describe brevemente otros cuerpos celestes como satélites planetarios, asteroides, y el medio interestelar, así como la ubicación y movimiento de nuestra galaxia, la Vía Láctea, en el universo.
Este documento es una guía para un examen bimestral sobre el bloque III de respiración. Contiene 27 preguntas sobre diversos temas relacionados con la respiración como las funciones de la respiración interna, los pasos del proceso de respiración, factores que favorecen enfermedades como la gripe, estructuras respiratorias de diferentes organismos, secuencias de la respiración aerobia y anaerobia y la fotosíntesis, enfermedades respiratorias tratables con antibióticos, y contaminación atmosf
El documento contiene preguntas sobre nutrición humana, trastornos alimenticios, digestión, tipos de organismos nutritivos y fotosíntesis. Algunas preguntas cubren los nutrientes encontrados en alimentos de origen animal, frutas y verduras, pastas y cereales; trastornos como la anorexia y la bulimia; partes del tracto digestivo como el estómago, hígado y páncreas; y procesos como la fotosíntesis y los organismos autótrofos, heterótrofos y pará
Este documento presenta un formato para la planeación de una asignatura de Ciencias I (Biología) en la escuela secundaria. El formato incluye secciones para proporcionar datos generales de la escuela, grado y grupo; establecer el tema y subtema a desarrollar; describir los objetivos de aprendizaje; seleccionar una modalidad de trabajo como proyecto o secuencia didáctica; e incluir un mapa de contenidos con sesiones, recursos, actividades de inicio, desarrollo y cierre, productos finales y
El documento describe las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen a lo largo de la educación básica en México. Estas competencias incluyen el uso efectivo del lenguaje, el razonamiento y la resolución de problemas, el manejo y análisis de información de diversas fuentes, la interpretación de procesos sociales, y la promoción de la salud y el medio ambiente. También se espera que los estudiantes conozcan los derechos humanos y valores democráticos, aprecian otras culturas, y reconocen
El documento describe el Principio 90/10, el cual establece que solo el 10% de los eventos de la vida están fuera de nuestro control, mientras que el 90% restante depende de cómo reaccionamos. Se ilustra con un ejemplo de cómo una mala reacción a un accidente con café puede arruinar el día, mientras que una reacción positiva puede evitar problemas. El principio enseña que debemos enfocarnos en cómo respondemos a los eventos en lugar de culpabilizar factores externos.
El documento describe las diferentes formas de nutrición en los seres vivos. Los organismos se clasifican como autótrofos u heterótrofos dependiendo de si pueden producir su propio alimento o necesitan consumir otros organismos. Los autótrofos incluyen plantas y algunas bacterias que usan la fotosíntesis o quimiosíntesis, mientras que los heterótrofos son animales, hongos y otras bacterias. El documento también explica la nutrición en los cinco reinos y ofrece ejemplos de organismos en cada reino.
El documento describe las características fundamentales de los seres vivos, incluyendo el crecimiento, reproducción, metabolismo, organización y adaptación. También explica la importancia de la clasificación taxonómica y las primeras clasificaciones de seres vivos realizadas por Aristóteles, San Agustín y John Ray. Finalmente, resume la teoría de la evolución de Charles Darwin basada en la selección natural.
1. CIENCIAS
INTRODUCCION
Es indispensable que la educación proporcione una formación científica básica que brinde una
plataforma común que atienda las necesidades educativas de los adolescentes y dé
respuesta a las demandas actuales y venideras de la sociedad, impulsando a la vez
vocaciones que habrán de contribuir al desarrollo científico y tecnológico del país.
El estudio de las ciencias en la escuela secundaria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo,
valoral y social de los adolescentes, ayudándoles a comprender más, a reflexionar mejor, a
ejercer la curiosidad, la crítica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera
argumentada, decidir y actuar. También contribuye a incrementar la conciencia intercultural
reconociendo que el conocimiento científico es producto del trabajo y la reflexión de
mujeres y hombres de diferentes culturas.
Ambitos que articulan los contenidos
Los programas de Ciencias en la educación secundaria se organizan en torno a seis ámbitos
que remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la
naturaleza.
AMBITOS Preguntas generadoras
El conocimiento científico. ¿Cómo conocemos?
La vida. ¿Qué nos caracteriza como seres vivos?
El cambio y las interacciones. ¿Cómo y por qué ocurren los cambios?
Los materiales. ¿De qué está hecho todo?
El ambiente y la salud. ¿Cómo y dónde vivimos?
La tecnología. ¿Por qué y cómo transformamos el mundo?
Figura 1. Ambitos que articulan los contenidos de Ciencias a lo largo de la educación básica y
algunas preguntas asociadas a ellos.
PROPOSITOS
El estudio de la asignatura Ciencias pretende que los estudiantes consoliden su formación
científica básica, de manera que:
● Amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras áreas del
conocimiento, así como de sus impactos sociales y ambientales. Esto es, que valoren de manera
crítica la función de la ciencia en el mundo actual, considerando que es resultado de un proceso
histórico, cultural y social en constante transformación y tomando en cuenta sus contribuciones al
mejoramiento de la calidad de vida de las personas y al desarrollo de la sociedad.
● Avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de
la naturaleza. Se trata de que los alumnos adquieran conceptos, habilidades y actitudes que les
permitan configurar una visión interdisciplinaria e integrada del conocimiento biológico, físico,
químico y tecnológico; que enriquezcan o cambien sus primeras explicaciones; las relacionen e
integren con lo que saben de otras disciplinas y las aprovechen para comprender mejor los
fenómenos naturales de su entorno, así como para ubicarse en el contexto del desarrollo científico
y tecnológico de su tiempo.
● Identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos. Es
decir, que profundicen e integren sus conocimientos relacionándolos con su experiencia personal,
familiar y social, para conocer más de sí mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos
y de su responsabilidad en la forma en que culturalmente interactúan con el entorno, de modo que
puedan participar activamente en la promoción de la salud y la conservación del ambiente desde la
perspectiva del desarrollo sustentable.
2. ● Desarrollen de manera progresiva, estructuras que favorezcan la comprensión de los
conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas de la física y su aplicación a diversos
fenómenos comunes. Profundicen en ideas como la de cambio, sistema y relaciones de
causalidad; establezcan relaciones entre conceptos fundamentales, las cuales permiten construir
esquemas de interpretación coherentes basados en el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y
las representaciones gráficas.
● Comprendan las características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir
de su estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformación en función de la
satisfacción de sus necesidades. Así, se busca que los alumnos interpreten fenómenos físicos y
químicos de acuerdo con los modelos fundamentales de las ciencias y desarrollen habilidades para
la resolución de situaciones problemáticas y la toma de decisiones.
● Potencien sus capacidades para el manejo de la información, la comunicación y la
convivencia social. Esto es, que a partir de la valoración de la diversidad de formas de pensar
puedan discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y tomen decisiones responsables
e informadas, al mismo tiempo que fortalezcan la confianza en sí mismos y el respeto por sus
propias personas y por los demás.
ENFOQUE
Cómo enseñar, ha sido una preocupación constante de los docentes ante las dificultades que
presentan los alumnos para adquirir conocimientos científicos, utilizarlos y transferirlos a
situaciones cotidianas.
El enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera, entre otros, los
siguientes aspectos:
● Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de
conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la
relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad.
● Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos.
● Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con
atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos,
estrategias e instrumentos de evaluación.
● Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.
Los aspectos señalados se integran en su conjunto para favorecer la formación científica básica
de los alumnos, su desglose tiene la finalidad de facilitar la descripción de los puntos que
los profesores deben tener en cuenta para aplicar en el trabajo con sus alumnos el enfoque
de manera adecuada.
El carácter formativo del enfoque
Las competencias del perfil de egreso de la educación básica se consolidan con los conceptos,
habilidades y actitudes que desde la perspectiva científica se desarrollan a lo largo de los
tres cursos
de Ciencias.
En Ciencias, los alumnos estudian contenidos conceptuales que establecen énfasis
diferenciados para cada curso (los seres vivos, las interacciones y los materiales), pero
que a su vez, brindan oportunidades para establecer relaciones entre ámbitos y,
fundamentalmente, dan sustento al desarrollo y fortalecimiento de procedimientos
(habilidades), actitudes y valores. En este sentido, los alumnos deben reconocer que los
conceptos tienen un sentido útil y práctico en diferentes contextos de su vida diaria
presente y futura: escolar, familiar y cultural.
La enseñanza de procedimientos debe partir de tres perspectivas esenciales: que los
alumnos los conozcan, los apliquen en el contexto apropiado y les permitan obtener más
conocimientos. El aprendizaje de habilidades y procedimientos sigue las pautas del
aprendizaje significativo de conceptos, por lo que en su adquisición, reorganización o
ampliación, deben considerarse los conocimientos previos de los estudiantes. Las
principales habilidades y procedimientos que se pretende fortalecer en esta asignatura, se
relacionan principalmente con el desarrollo de actividades prácticas, la experimentación y
la investigación.
3. Las actitudes pueden adquirirse, modificarse o formarse en un proceso continuo de
aprendizaje, el cual no se produce de manera espontánea y para favorecerlo se debe
planear su enseñanza junto con los conceptos y los procedimientos. Las actitudes
involucran tres componentes: cognitivo (conocer la actitud), afectivo (sentirla interiormente)
y conductual (manifestarla con comportamientos o intenciones) y en su aprendizaje deben
realizarse actividades basadas en la observación, la contrastación, la comparación y la
imitación, pero sobre todo, tener en cuenta las creencias, ideas y costumbres con las que
los alumnos llegan a las aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su diversidad es
fundamental para garantizar que se produzca un cambio de actitudes.
Entre las actitudes a promover de especial relevancia para el aprendizaje de las ciencias se
incluyen: la curiosidad, la creatividad, la investigación, la apertura, el interés por las
pruebas, la flexibilidad ante los cambios de opinión y la reflexión crítica. Sin embargo, para
concretar el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes es importante que
los contenidos científicos se estudien a partir de contextos cercanos a la realidad inmediata
de los alumnos y se relacionen con las implicaciones sociales -culturales y éticas- que el
impacto de los avances científicos y tecnológicos conllevan.
El alumno como centro de la enseñanza y el aprendizaje
En el enfoque se enfatiza que el alumno de secundaria es el principal protagonista del proceso
educativo. Esto implica que los estudiantes deben asumirse como los principales
encargados de construir o reconstruir sus conocimientos. Para ello se requiere propiciar
ambientes favorables para las situaciones de aprendizaje, con acuerdos consensuados
que definan atribuciones y expectativas positivas respecto a lo que el docente va a enseñar
y lo que los alumnos podrán aprender. Asimismo, es fundamental tener presente la
participación de lo afectivo en lo cognitivo y fortalecer la autoestima de los estudiantes.
A continuación se mencionan sólo algunas de las posibilidades para evaluar conceptos,
procedimientos y actitudes.
Evaluar el dominio conceptos implica interpretar en qué medida éstos han sido comprendidos y
resultan útiles para explicar situaciones, procesos o fenómenos. Algunas formas de evaluar
la comprensión de conceptos incluyen: solicitar a los alumnos que expliquen el concepto o
que reconozcan la definición, que hagan una exposición temática oral, que identifiquen o
expongan ejemplos donde se use el concepto y que lo apliquen en la solución de
situaciones problemáticas.
Para evaluar los procedimientos en términos de habilidades adquiridas durante el desarrollo
del curso, se requiere identificar hasta qué punto los alumnos reflexionan y son capaces de
utilizar sus habilidades de manera consciente en diversas situaciones o en nuevas tareas.
En este caso se pueden plantear actividades que permitan a los alumnos: conocer y
dominar la habilidad o procedimiento, automatizarlo y saber usarlo en situaciones
específicas y avanzar en su generalización para aplicarlo en otras situaciones, o bien, de
una serie de habilidades y procedimientos seleccionar el más adecuado para resolver un
problema.
En la evaluación de actitudes, el propósito es conocer la disposición de los alumnos para
valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y los comportamientos de las
personas en diversas situaciones de interacción social. Asimismo es importante conocer el
nivel de reflexión en torno a los posibles cambios de su propia actuación en situaciones
similares. Para ello es conveniente desarrollar estrategias en las que los alumnos
manifiesten el conocimiento de la actitud, el valor que le dan como una necesidad personal
y social, así como que analicen algunas razones científicas, sociales y culturales en que se
basan las actitudes.
Visión de la naturaleza de la ciencia
Con base en este enfoque se enfatiza la naturaleza de la ciencia en la búsqueda de respuestas
a preguntas relacionadas con fenómenos y procesos naturales que tienen influencia en el
desarrollo de la cultura personal y social. En este punto es importante tener en cuenta que
los alumnos mantienen concepciones y creencias sobre la naturaleza de la ciencia y del
4. conocimiento científico y, además, sobre su relación con la tecnología, sus procesos y
productos.
CIENCIAS I
El curso inicial de Ciencias enfatiza el estudio de los ámbitos de la vida, el ambiente y la salud,
con la intención de dar continuidad a los contenidos de los programas de preescolar y
primaria. En este contexto, se retoman fundamentalmente los temas que aluden al
conocimiento de los seres vivos, el cuidado del medio ambiente, el funcionamiento del
cuerpo humano y la promoción de la salud. Así, el curso plantea el estudio de la
biodiversidad y los procesos vitales, y la relación que guardan con la salud, el ambiente y
la calidad de vida.
PROPOSITOS
El curso de Ciencias I se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y
conceptos básicos que les permitan:
● Identificar la ciencia como proceso histórico y social en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
● Participar de manera activa e informada en la promoción de la salud con base en la
autoestima y el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano.
● Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su
aprovechamiento sustentable.
● Conocer más de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.
DESCRIPCION GENERAL DE LOS CONTENIDOS
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolución
Este primer bloque se plantea como una introducción a los contenidos de los bloques
siguientes. Esto es, presenta un panorama general de los grandes aspectos que se
desarrollarán durante el curso: los procesos vitales de nutrición, respiración y reproducción;
las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; la evolución de la vida y la relación de la
ciencia y la tecnología en el conocimiento de los seres vivos. En este sentido, el estudio de
los temas debe brindar una visión general que siente las bases para su profundización a lo
largo de todo el curso.
El bloque se cierra con la realización de un proyecto que permite la integración y aplicación de
lo aprendido, enfatizando el fortalecimiento de actitudes y procedimientos.
5. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUE
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolución
PROPOSITOS
Que los alumnos:
1. Identifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos.
2. Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en
la atención de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo
sustentable.
3. Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el conocimiento y la
conservación de la biodiversidad.
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de
proyectos, enfatizando el planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en
equipo.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. El valor de la biodiversidad
1.1. Comparación de las ● Describe a los seres vivos con base
características comunes de los en sus características generales.
seres vivos. ● Reconoce que en la gran diversidad
de seres vivos se identifican características
que los unifican.
● Se aprecia como parte de la
biodiversidad a partir de la comparación de
sus características con las de otros seres
vivos.
1.2. Importancia de la ● Identifica las clasificaciones de los
clasificación como método seres vivos como sistemas que atienden la
comparativo. necesidad de organizar, describir y estudiar
la biodiversidad.
● Analiza alcances y limitaciones de
algunas clasificaciones de los seres vivos.
● Reconoce que el conocimiento de
los seres vivos se ha enriquecido con la
contribución de mujeres y hombres de
diversas culturas.
1.3. Análisis de la abundancia y ● Explica algunas condiciones que
distribución de los seres vivos. favorecen la gran diversidad y abundancia
México como país megadiverso. de especies en el país.
● Identifica algunos factores
asociados a la pérdida de la biodiversidad
en México.
● Reconoce la importancia de la
riqueza biológica de México y la necesidad
de participar en su conservación.
1.4. Importancia de la ● Representa la dinámica general de
6. conservación de los ecosistemas. los ecosistemas considerando el
intercambio de materia en las redes
alimentarias y los ciclos del agua y del
carbono.
● Explica por qué algunos cambios en
el tamaño de las poblaciones de los seres
vivos afectan la dinámica de los
ecosistemas.
● Aprecia las aportaciones de algunos
grupos culturales y organizaciones sociales
en cuanto a la conservación de los
ecosistemas en México.
1.5. Equidad en el ● Explica el principio general del
aprovechamiento presente y desarrollo sustentable.
futuro de los recursos: el
● Identifica algunas estrategias que
desarrollo sustentable.
favorecen el aprovechamiento sustentable
de la biodiversidad.
● Reconoce la importancia de
participar en la promoción del desarrollo
sustentable.
2. Diversas explicaciones del mundo vivo
2.1. Valoración de distintas ● Compara diversas lógicas de
formas de construir el saber. El construcción del conocimiento acerca de los
conocimiento indígena. seres vivos.
● Aprecia la importancia de contar con
distintas formas de conocer a los seres
vivos.
● Reconoce distintas manifestaciones
culturales en México que hacen referencia al
conocimiento de los seres vivos.
2.2. Reconocimiento de la ● Relaciona la información del registro
evolución: las aportaciones de fósil con las características de los
Darwin. organismos actuales.
● Identifica las evidencias que empleó
Darwin para explicar la evolución de los
seres vivos.
● Reconoce las habilidades y
actitudes que aplicó Darwin en el estudio de
los seres vivos.
2.3. Relación entre adaptación y ● Relaciona las adaptaciones de los
selección natural. organismos con las características que
favorecen su sobrevivencia en un ambiente
determinado.
● Explica la selección natural y lo
contrasta con la selección artificial.
● Reconoce que la teoría de evolución
por selección natural permite explicar la
diversidad de seres vivos en el mundo.
3. Tecnología y sociedad
7. 3.1. La relación entre la ciencia y ● Identifica las semejanzas y
la tecnología en la relación ser diferencias entre la ciencia y la tecnología.
humano-naturaleza. ● Relaciona el desarrollo de la ciencia
y la tecnología con la atención de
necesidades del ser humano.
● Reconoce que la ciencia y la
tecnología son procesos histórico-sociales
de innovación y creatividad.
3.2. Implicaciones del ● Explica la importancia de la
descubrimiento del mundo invención y desarrollo del microscopio en el
microscópico y la célula como descubrimiento de los microorganismos.
unidad de los seres vivos.
● Relaciona el desarrollo tecnológico
del microscopio con los avances en el
conocimiento de las células.
● Valora las implicaciones del
desarrollo tecnológico del microscopio en el
mejoramiento de la salud.
4. Proyecto de integración y aplicación (temas y preguntas opcionales)
¿Por qué es importante la domesticación ● Aplica los conceptos de
de especies en las culturas biodiversidad y desarrollo sustentable
indígenas de México? estudiados a lo largo del bloque durante el
desarrollo del proyecto.
● Expresa curiosidad e interés al
plantear preguntas que favorecen la
integración de los contenidos estudiados en
el bloque.
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad ● Participa en las actividades de
del país en los últimos 50 años y a equipo manifestando solidaridad y
qué lo podemos atribuir? responsabilidad.
● Analiza información obtenida de
diversos medios y selecciona aquella que es
relevante para el logro de sus propósitos.
● Registra los datos derivados de las
observaciones y actividades prácticas o
experimentales.
● Actúa con equidad en la definición
de tareas individuales o por equipo y cumple
con las que le corresponden.
● Describe los resultados de su
proyecto utilizando diversos medios (textos,
gráficos, modelos) para sustentar sus ideas
o conclusiones.