1. BASES
CURRICULARES
CIENCIAS
NATURALES

2. CIENCIAS
NATURALES

3. CON MUCHO
CARIÑO ESTE
TRABAJO PARA
USTEDES
VERÓNICA MOYA GALLARDO

4. Enfoque del Sector Ciencias Naturales
Introducir a los y las estudiantes en
una comprensión del mundo natural y
tecnológico, basada en el
PROPÓSITO
conocimiento proporcionado por las
ciencias naturales.

5. El sector promueve:
• el valor intrínseco al entusiasmo, el asombro y la
satisfacción personal que puede provenir de entender
y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la
diversidad de aplicaciones tecnológicas que nos sirven
en nuestra vida cotidiana.
Importancia
• las formas de pensamiento típicas de la búsqueda
de la
científica, que son crecientemente demandadas en
Formación contextos personales, de trabajo y socio-políticos de la
Científica vida contemporánea.
• conocimiento científico de la naturaleza, que
contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella,
como sistema de soporte de la vida que, por primera vez
en la historia, exhibe situaciones de riesgo global.

6. El ajuste curricular tiene como propósito profundizar en este
enfoque, mejorando la definición curricular nacional.
 Una mayor precisión de los aprendizajes esperados en cada
nivel.
 Una mejor explicitación de las habilidades científicas
fundamentales para la vida de los estudiantes.

7. b. Criterios generales considerados en este
ajuste:
• La ciencia es un conocimiento sobre el mundo, que para ser
significativo debe ser conectado con la experiencia y
contextos vitales de los alumnos.
• Visibilizar las habilidades de indagación científica,
habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la
búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo
natural, basadas en evidencias.
• Homologar la organización curricular en educación básica y
media.

8. Principales cambios
Explicitación y progresión de las
habilidades de Indagación Científica.
• Considerando la necesidad de desarrollar habilidades que no
solo desarrollen el saber sino que involucren íntimamente el
saber hacer, se ha puesto en especial énfasis y desarrollo la
incorporación de habilidades indagatorias en ciencias.
• Por medio de la indagación científica, el aprendizaje se
orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de
orden superior, tales como clasificación, análisis, síntesis,
capacidad de abstracción, cuestionamiento a través del
desarrollo y construcción del conocimiento científico

9. • La Indagación científica permite al estudiante, en la medida
que construye su aprendizaje, comprender progresivamente
el origen y causas de los fenómenos naturales y las leyes que
los modelan y rigen, por ello busca:
PENSAR
REFLEXIVAMENTE
ALUMNOS ESPIRITU
CREATIVOS
CRÍTICO
APLIQUEN LO
QUE SABEN

10. • En el ajuste curricular, las habilidades de indagación se describen
en progresión desde 1° básico a 4° año medio; partiendo por la
formulación de preguntas o conjeturas hasta la puesta en marcha
estrategias que responden a un objetivo trazado.
• Es una dimensión que cruza transversalmente todos los dominios
definidos para el sector de ciencias, por tanto, está presente en
todas las disciplinas del sector.

11. Ciencia, Tecnología y Sociedad:
• La interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad – a la
base del enfoque del sector- se hace visible en diversos OF-
CMO.
• Esto se enfatiza principalmente a través de:
• la vinculación de los fenómenos y procesos naturales
con su utilización en procesos tecnológicos
• la incorporación, con particular importancia, de temas
relativos al medio ambiente y la salud, promoviendo la
formación de un sentido crítico que favorezca la mejor
comprensión de la responsabilidad individual y colectiva
en la protección y preservación de éste .

12. Se separa ciencias y ciencias sociales en primer
ciclo básico.
• El sector “Comprensión del medio natural, social y
cultural” se separa en dos sectores:
Ciencias Naturales y Estudio de la Sociedad.
• Esto permite:
- Mejorar la articulación y secuencia de la progresión de los
aprendizajes en estas áreas, desde primer ciclo básico a cuarto
año medio. Se visibiliza el continuo, orientando mejor la
labor docente.
– Promover mejores aprendizajes, especialmente relacionados
con habilidades de indagación científica – en ciencias- y de
ubicación temporal y espacial -en ciencias sociales.

13. El papel del docente en
la aplicación del enfoque
requiere:
 Considerar al alumno como el centro del proceso
educativo y estimular su autonomía.
 Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas
comunes en las aproximaciones infantiles y
adolescentes al conocimiento de los fenómenos y
procesos naturales.
 Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el
punto de partida del trabajo docente, por lo que debe
fomentarse y aprovecharse de manera sistemática.
 Propiciar la interacción dinámica del alumno con los
contenidos y en los diversos contextos en los que se
desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.

14. El papel del docente en
la aplicación del enfoque
requiere:
 Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento
oportuno para que sean los alumnos quienes
construyan sus conocimientos.
 Reconocer que el entorno natural inmediato y las
situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio
para estimular y contextualizar el aprendizaje.
 Aprovechar diversos medios educativos que estén a
su alcance y permitan ampliar el estudio de las
ciencias: museos, zoológicos, instituciones de salud,
organizaciones de la sociedad civil, así como las
tecnologías de la información y la comunicación,
entre otros.

15. El papel del alumno
 Colocar a los alumnos como centro del proceso
educativo implica que se asuman como los principales
involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos,
para lo cual deberán:
Participar en la construcción de sus
conocimientos de manera interactiva, de tal
forma que el planteamiento de retos y
actividades, las interpretaciones, discusiones
y conclusiones, así como la elaboración de
explicaciones y descripciones las realicen en
colaboración con sus pares.

16. El papel del alumno
Poner en práctica habilidades y
actitudes asociadas conocimiento
científico que puedan aprovecharse,
fortalecerse y dar significado a sus
aprendizajes.
Argumentar con evidencias sus
explicaciones y analizar sus ideas de
manera sistemática.

17. El papel del alumno
 Recuperar y aprovechar sus conocimientos
adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos
que tendrán la oportunidad de replantear
cuando sea necesario, al contrastarlos con las
explicaciones propuestas desde el ámbito
científico.
 Tomar conciencia de cómo aprende con base
en la autorreflexión, al reconocer que el
conocimiento de sus pares y docentes influye
en el propio (metacognición).

18. Modalidad de trabajo
 Es indispensable acercar a los alumnos a la investigación
científica de un modo significativo y relevante, a partir de
actividades creativas y cognitivamente desafiantes para
 propiciar un desarrollo autónomo y abrir oportunidades para
la construcción y movilización de sus saberes.
 Por esta razón, las actividades deben organizarse en
secuencias didácticas que reúnan las siguientes
características:
1. Contar con propósitos claramente definidos.
2. Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.

19. Modalidad de trabajo
3. Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones,
nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles
para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.
4. Favorecer la investigación, considerando aspectos como la
búsqueda, discriminación y organización de la información.
5. Orientarse a la resolución de situaciones problemáticas que
permitan integrar aprendizajes, con el fin de promover la
toma de decisiones responsables e informadas, en especial
las relacionadas con la salud y el ambiente.
6. Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de
diversos recursos del entorno.

20. Modalidad de trabajo
7. Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de
representaciones que posibiliten un acercamiento a la
comprensión de procesos y fenómenos naturales.
8. Propiciar la aplicación de los conocimientos científicos en
situaciones diferentes de aquellas en las que fueron
aprendidas.
9. Propiciar un proceso de evaluación formativa que
proporcione información para retroalimentar y mejorar los
procesos de aprendizaje.
10.Considerar la comunicación de los resultados obtenidos en
el proceso de evaluación, con base en los procedimientos
desarrollados, los productos y las conclusiones.

21. Ámbitos:
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educación Básica se
organizan en torno a ámbitos que remiten a campos de conocimiento
clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la
naturaleza:
• Desarrollo humano y cuidado de la salud.
• Biodiversidad y protección del ambiente.
• Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
• Propiedades y transformaciones de los materiales.
• Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

22. Competencias para la formación
científica básica
Las competencias forman parte del
enfoque didáctico guardando
estrecha relación con los propósitos y
los aprendizajes esperados, y
contribuyen a la consolidación de las
competencias para la vida y al logro
del perfil de egreso.

23. Competencias
para la formación
científica básica

24. Comprensión de
fenómenos y procesos
naturales desde la
perspectiva científica.

25. Implica que los alumnos adquieran conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor
los fenómenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la
vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es
capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos
naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales,
las interacciones, el ambiente y la salud.
En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan
respuestas sobre diversos fenómenos y procesos naturales
para fortalecer su comprensión del mundo. A partir del
análisis, desde una perspectiva sistémica, los alumnos también
podrán desarrollar sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales .
Igualmente, podrán diseñar y realizar proyectos, experimentos
e investigaciones, así como argumentar utilizando términos
científicos de manera adecuada y fuentes de información
confiables, en diversos contextos y situaciones para desarrollar
nuevos conocimientos.

26. Toma de decisiones
informadas para el
cuidado del ambiente y la
promoción de la salud
orientadas
a la cultura de la
prevención.

27. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan
el consumo responsable de los componentes naturales del
ambiente y colaboren de manera informada en la promoción
de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del
funcionamiento integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten
respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones
problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el
punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio de
su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos
científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes;
que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento
de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de
la prevención, para favorecer la conformación de una
ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.

28. Comprensión de los
alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos
contextos.

29. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construcción
y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su
visión contemporánea, entendida como un proceso social en
constante actualización, con impactos positivos y negativos,
que toma como punto de contraste otras perspectivas
explicativas, y cuyos resultados son aprovechados según la
cultura y las necesidades de la sociedad.
Implica estimular en los alumnos la valoración crítica de las
repercusiones de la ciencia y la tecnología en el ambiente
natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los
conocimientos
científicos con los de otras disciplinas para explicar los
fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.

30. Competencias
para la formación
científica básica

31. ORGANIZACIÓN
CURRICULAR

32. ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
A. HABILIDADES
B. EJES TEMÁTICOS
C. ACTITUDES (OAT)

33. HABILIDADES DE
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA.

34. HABILIDADES DE
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA.
1. OBSERVAR Y PREGUNTAR.
2. EXPERIMENTAR.
3. ANALIZAR LA EVIDENCIA Y
COMUNICAR.

35. NIVEL DEL SECTOR DE
APRENDIZAJE
1.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
2.- HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA.
3. ACTITUDES

39. Antofagasta, Abril 13 de 2012

41. NUEVAS
BASES CURRICULARES
DESDE EL 2012

45. • Porquese requería una respuesta especifica para
la enseñanza básica que respondiera a sus
necesidades:
Es decir…
 Definir aprendizajes relevantes y de calidad.
 Facilitar a los docentes su tarea, al explicitar
claramente aprendizajes observables.
 Adecuar el currículo a la edad y los intereses de
los alumnos(as)

47. PRINCIPALES CAMBIOS
Bases Curriculares

51. ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
SABER HACER:
SABER: Destrezas Saber-cómo: el hacer.
Conocimiento Saber-cómo: el hacer.
Son observables aa
Son observables
Saber-qué : :
Saber-qué través de las
través de las
representaciones
representaciones actuaciones oolos
actuaciones los
internas
internas desempeños
desempeños
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
El contexto:
El contexto:
ACTUACIÓN PERSONAL Y espacio físico
espacio físico
donde el individuo
donde el individuo
PROFESIONAL ejecuta sus
ejecuta sus
acciones
acciones

52. Competencia en comunicación
Competencia matemática lingüística
Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia social y
ciudadana
MATERIAS
Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de
la salud
Competencia para
aprender a aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa Competencia en cultura
personal humanística y artística

53. Elementos del Currículo
Objetivos
Objetivos
Introducción
Introducción Competencias Contenidos
Contenidos
Criterios de Evaluación
Criterios de Evaluación

54. TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA

56. • Ciencias de la vida
• Ciencias físicas y
químicas
• Ciencias de la Tierra y
el Universo
BASES
CURRICULARE
S • Observar, explorar
• Indagar, inferir
• Experimentar
• Analizar evidencias
• Registrar, concluir

57. Organización de la
asignatura en relación al
currículum anterior

58.  CIENCIAS NATURALES
EJES MARCO CURRICULAR EJES BASES
CURRICULARES
L L
E Escritura
Cl
Expresión oral

59. ¿Cuáles son los énfasis
en Ciencias Naturales?

60. Los énfasis se colocaron en…
1.-
2.-
3.

61. Propósito: Párrafo breve que resume el objetivo formativo
de la unidad. Se detallan los aprendizajes esperados en la
unidad, vinculando los distintos conocimientos, habilidades y
actitudes de forma integrada. Da coherencia y unidad a la
diversidad de temas o tópicos tratados.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los
conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la
unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases
Curriculares de la asignatura.
Conocimientos previos: Lista ordenada de conceptos que
el estudiante debe conocer previamente.
Palabras clave: Vocabulario esencial nuevo a adquirir en la
unidad. Conceptos esenciales para el desarrollo de la unidad.

62. Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluación
Objetivos de Aprendizaje: aprendizajes esperables
para una asignatura determinada para cada año
escolar.
Indicadores de Evaluación: formulaciones simples y
breves, antecedidas por un verbo, que detallan un
desempeño observable y evaluable.

63. Actividades sugeridas
Actividades: se organizan en un listado, escritas en
un lenguaje simple y centrado en el aprendizaje
efectivo. No pretenden competir con el texto de
estudio, si no ser una guía para el docente.
Observaciones al docente: sugerencias sobre el
desarrollo de las actividades. Indican fuentes de
material fácil de adquirir (vínculos web), material de
consulta (fuentes y libros) y estrategias para tratar
conceptos, habilidades y actitudes.

64. Evaluación
Actividades de evaluación: incluye uno o
más ejemplos de evaluación para un
aprendizaje de la unidad, con un foco en
algunos de los indicadores. El objetivo es
que la actividad diseñada sirva para ser
replicada.

66. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura,
orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
• Demostrar disposición e interés por compartir ideas,
experiencias y opiniones con otros.
• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera
creativa a través de las diversas formas de expresión oral y
escrita.
• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.

67. •
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para
desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
• Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus
situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el
que se sitúan.
• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de
vista y reconocer el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.

68.  Actitudes que debería presentar el
docente para lograr en los alumnos (as)
ACTITUD A ACTITUD QUE DEBERÍA
DESARROLLAR PRESENTAR EL DOCENTE
EN LOS ALUMNOS
-Demostrar interés y una 1.-
actitud activa frente a
-Valoración del 2.-
conocimiento que se puede
obtener a través de ella.

69.  Actitudes que debería presentar el
docente para lograr en los alumnos (as)
ACTITUD A ACTITUD QUE DEBERÍA
DESARROLLAR PRESENTAR EL DOCENTE
EN LOS ALUMNOS
1.-
2.-

72. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
a.- HABILIDADES Y PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:
•Las habilidades científicas son comunes a
todas las disciplinas que conforman las
Ciencias Naturales y deberán desarrollarse en
forma transversal a los OAT de los ejes
temáticos .
•DESTACANDO QUE EL TRABAJO CON
ESTAS HABILIDADES NO IMPLICA UNA
SECUENCIA O PRIORIDAD DEFINIDA,
DEJANDO AL PRIMER CICLO TRABAJAR DE
FORMA INDEPENDIENTE Y FLEXIBLE.

74. HABILIDADES CIENTÍFICAS
ANALIZAR
CLASIFICAR
COMPARAR
COMUNICAR
EVALUAR
EXPERIMENTAR
EXPLORAR
FORMULAR PREGUNTAS
INVESTIGAR
MEDIR
OBSERVAR
PLANIFICAR

77. EJES TEMÁTICOS
Se refiere a los desempeños medibles y observables
de los estudiantes .
a.- CIENCIAS DE LA VIDA
 Estructura de seres vivos.
 Cuerpo humano
b.- CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
 Transformación de la materia
 Fuerza y movimiento
c.- CIENCIAS DE LA TIERRA Y UNIVERSO
 Fenómenos de la Tierra

78. ¿Qué son los OAT?
 Los objetivos de aprendizaje transversales , que deben
ser integrados a los contenidos de las distintas
asignaturas con el objeto de promover la formación
integral de los estudiantes.
• Observar, explorar el entorno
natural.
•Debe ser ordenado ,
metódico, que reconozca su
error a partir de
investigaciones y
experimentos.
•Desarrollar conciencia sobre
el cuidado del patrimonio
cultural.
•Fomentar el trabajo grupal.
•Desarrollar vida sana.
•Comprometerse con la
seguridad personal y

79. EJES TEMÁTICOS DE 1°a 2°
Ciencias de la vida. Ciencias de la vida.
 Observar, reconocer, • Describir ,Clasificar,
comparar e identificar. comunicar y explorar.
Ciencias Físicas y Ciencias Físicas y
Químicas Químicas.
 Explorar. Describir y • Investigar,
diseñar. experimentar,
identificar, comparar y
Ciencias de la Tierra y
explorar.
Universo.
 Describir, registrar y
Ciencias de la Tierra y
comunicar. Universo.
•Reconocer , discutir,

80. EJES TEMÁTICOS DE 3°a 4°
Ciencias de la vida. Ciencias de la vida.
 Observar , describir, • Observar, reconocer,
registrar, interpretar, y analizar identificar
explicar. prevenir.
Ciencias Físicas y Ciencias Físicas y
Químicas Químicas.
 Distinguir , clasificar, • Demostrar , comparar,
experimentar , medir, identificar y
prevenir y explicar diseñar.
Ciencias de la Tierra y Ciencias de la Tierra y
Universo. Universo.
 Describir, explicar.
•Describir, explorar y
proponer

81. EJES TEMÁTICOS DE 5°a 6°
Ciencias de la vida.
vida Ciencias de la vida.
 Reconocer, explicar, • Reconocer, explicar,
identificar , describir y identificar , describir y
explicar.
explicar.
Ciencias Físicas y Químicas
 Reconocer , construir,
Ciencias Físicas y Químicas.
• Investigar, experimentar,
observar, distinguir,
identificar, comparar y
explorar.
Ciencias de la Tierra y
Universo.
 Describir, distribuir , Ciencias de la Tierra y
analizar, describir, Universo.
analizar, investigar y Describir, distribuir ,
explicar. analizar, describir, analizar,
investigar y explicar.

82. LAS HABILIDADES CIENTIFICAS
SE DESTACAN EN TRES EJES TEMÁTICOS:
Ciencias de la vida
Ciencias físicas y químicas
Ciencias de la Tierra y universo
Las cuales deben
desarrollarse en
conjunto con las ….
OAT (objetivos de
aprendizajes transversales
….desde primero a sexto los
estudiantes serán capaces
de observar , preguntar,
experimentar ,investigar, y
comunicar , logrando
desde la experimentación
guiada hasta que el alumno
sea capaz finalmente todas
las …………