1. APRENDICES DE MAESTROS
La construcción de si
*Representaciones sociales y experiencias:
profesores practicantes.
Habitus e imaginarios en la formación de docentes
•
Elegir la profesión docente: la objetivación de la
illusio
•
Convivir y disfrutar el trabajo con niños
•
Identificaciones tempranas con la docencia
•
Disposiciones familiares, modelos y contextos
•
Vocación de servir
•
Necesidad o circunstancialidad

3. 1. HABITUS E IMAGINARIOS EN LA
FORMACIÓN DOCENTES

Profesores – estudiantes de escuelas
normales¿Qué los motivo a cursar?
Expresiones de propia voz
 remiten episodios y disposiciones
decisivos, condiciones significativas de sus
biografías.
 Expectativas, reflexiones, preocupaciones e
inquietudes.


4. EXPRESIONES DE PROPIA VOZ…

Que concretaron durante siete semanas =
Curriculum normalista= periodo de práctica
intensiva en condiciones reales de trabajo docente.

Remiten episodios y disposiciones decisivos,
condiciones significativas de sus biografías.

Expectativas, reflexiones, preocupaciones e
inquietudes.

5. **ELEGIR LA PROFESIÓN DOCENTE: LA
OBJETIVACIÓN DE LA ILLUSIO**
Profesores-estudiantes
 Hacen alusión a los momentos mas significativos
inscritos en sus biografías y trayectorias
personales.
Gusto y deseo por trabajar con niños representados
por actividades y juegos

HUMANISTA
Construir el estado nación
Mejorar la situación económica y social que vive el
país

6. **CONVIVIR Y DISFRUTAR EL TRABAJO
CON NIÑOS**
Las respuestas hacen explícito
 El gusto por convivir y trabajar con niños
 El deseo de propiciar aprendizajes
 someter a prueba conocimientos
 Transmitirlo
 Constituirse en guías en el PA

La tarea que ha caracterizado históricamente al oficio
de los maestros de Educación primaria:
• Trabajar con niños (plantear expectativas de actos
y el compromiso a asumir)

7. **IDENTIFICACIONES TEMPRANAS
CON LA DOCENCIA**
Para el 18.8% de los participantes, la elección de
ser docente parte de experiencias en su niñez.
 Para otros, se formula como una necesidad
interiorizada/naturalizada (Juegos).
 El contexto de relaciones socioafectivas en las que
intervinieron figuras parentales, permitieron
naturalizar el gusto por la docencia.
 Otros observaron a sus maestros, buenos y malos,
y desde ahí les nació el gusto por la docencia.


8. **DISPOSICIONES
FAMILIARES, MODELOS Y
CONTEXTOS**

El contexto familiar en el que convivieron éstas
personas, las prácticas observadas en sus
familiares, fue lo que produjo el gusto por la
profesión, los recuerdos que tienen de sus padres
dando clases fue parte de su motivación.

9. **VOCACIÓN DE SERVIR**

Es una profesión bonita, no sólo te dedicas a
transmitir conocimientos, sino a compartir y servir a
los demás.

Es una carrera humanista ya que trabajas con
personas, seres humanos y no con máquinas como
sucede en otras profesiones.

Es donde puedo llevar a cabo acciones para
mejorar la situación que vive el país.

La vocación de dedicar la mayor parte de mi vida a
educar y formar niños auténticos que serán el
futuro de la sociedad.

10. …

Las definiciones del docente como apóstol de la
educación, encargado de difundir la
ilustración, constructor de la identidad del país.

El discurso modernizador sitúa a los profesores
como agentes protagónicos del proceso educativo
y redefine las reglas de la relación con las
comunidades.

11. **NECESIDAD O
CIRCUNSTANCIALIDAD**

Las motivaciones de los profesores-estudiantes no
son homogéneas.

Utilizar la carrera como un medio para alcanzar
otros proyectos permitió que la constitución de la
necesidad se convirtiera en una virtud.

Esta carrera me permite estudiar otras cosas que
considero interesantes.

El trabajo de un maestro y la influencia que tiene
me gustó.

12. …

Los que aluden a motivaciones económicas se
sitúan en un pasado reciente en el que las
contrataciones y los beneficios laborales estuvieron
asegurados.

En la elección de la profesión se encuentran
anclados mecanismos socioafectivos en los que la
decisión señala el gusto por la profesión como
objeto de deseo.

La necesidad y el habitus que hace de esas
necesidad una virtud.

13. …

Antes de que los participantes ingresaran a la
escuela Normal, habían construido estructuras
interpretativas o representaciones sociales de la
docencia…

14. ACTUALIZAR EN LAS
PRÁCTICAS IMAGINARIAS Y
EN REPRESENTACIONES

15. El docente anticipa sus escenarios de práctica, visualiza
a lo que se enfrentará como profesión durante el periodo
de prácticas donde plasmará sus aspiraciones.
 Parten de certeza, de saberes construidos y legitimados
como lo mejor que llevan de su profesión y será
concretado con su trabajo pedagógico con los niños.


16. PARA EL DESEMPEÑO INDIVIDUAL COMO
DOCENTE
Entusiasmo
Innovación
Motivados para debatir, comentar y
mejorar
Seguridad a trabajar
Lograr con responsabilidad las metas
propuestas
Paciencia
Optimismo
Interés, creatividad
Disposición

17. DEBILIDADES Y FORTALEZAS
Disposición para seguir aprendiendo Estar abiertos a cualquier
observación en las que se
reconozcan debilidades y fortalezas
Mejorar como docente
Recibir criticas de la comunidad
educativa
Recibir criticas
Realizar prácticas como posibilidad de
aprende- aprender en su proceso
formativo
Reconocer debilidades y convertirlas
en fortalezas
Conocer la psicológico de sus alumnos
para realizar un trabajo completo y
efectivo
Reconocer errores
Responsabilidad en el trabajo (niños)
Características del niño
Trabajo efectivo
Descubrir a fondo mi aula
Crear ambiente de trabajo agradable
Ayudar a tutor, director, maestros y

18. En lo personal e individual en la práctica se centra como
un proyecto de vida una vida llena de sueños una vida
mas importante.
 Cualidades por cultivar como profesor lo mejor que
llevan es lo aprendido en la escuela normal como
adquisiciones que pondrán en práctica, dominio y
responsabilidad; experiencia que he adquirido durante
los 3 años, conocimiento sobre el trabajo en aula y
ponerlos en práctica…


19. 
Dejar huella es el propósito de la decente y cumplir
las expectativas.

20. LA CULTURA ESCOLAR Y LAS
PAUTAS QUE REGULAN LAS
EXPERIENCIAS COTIDIANAS

21. Experiencias de la docencia
 De acuerdo al Plan de Estudios de la Normal (SEP
1997) se deben contemplar actividades de acercamiento
a la práctica docente
 Durante los primeros seis semestres se realiza trabajo
directo (Teoría)
 Durante séptimo y octavo se toma a cargo un grupo de
alumnos apoyados por el docente titular y un asesor de
la escuela.


22. 
Esta práctica ayuda mucho para el trabajo
documento recepcional (Tesis)

23. ENCUENTROS Y DISTINCIONES ENTRE APRENDICES
Y TUTORES

Inicio de la jornada de prácticas y tutores asistiendo
a los talleres de actualización

Comenzamos jornadas conviviendo con los
maestros 2 o 3 días.

La estrategia utilizada, talleres a manera de
discusión permitió focalizar y profundizar los
aspecto que consideran mas relevantes sobre su
acceso al campo de trabajo

24. LAS CONDICIONES DEL TRABAJO DOCENTE

Durante la jornada de observación

Los profesores de grupo y los directores también
se ocupaban de la evaluación de la escuela y de la
zona escolar: zona del perfil de egreso, informes a
padres de familia.

25. Los primeros días en aula

Para apoyar y generar la reflexión se a
implementado el diario de trabajo que es una forma
de inducir a los futuros profesores a incorporar el
hábito de la reflexión sobre la acción práctica

Es un recurso que permite documentar
experiencias: Análisis de experiencias difíciles,
exitosas o novedosas. O problemas como
reprobación, ausentismo, disciplina, formas de
evaluación y atención a necesidades educativas
especiales

26. ESTAR EN LA ESCUELA: EL DESPLIEGUE DE
SABERES PRÁCTICOS

Los profesores crean relaciones
significativas, producen estrategias, para dirigir su
actuación.

27. •
LOS SENTIDOS DE LA INTERVENCIÓN.

Descubrir como aprenden los niños.
El tiempo escolar y los limites de la intervención
pedagógica.
 Los acompañamientos.


Los aprendizajes durante el período de practicas