1. Las relaciones entre las instituciones
formativas

2. Aprender a enseñar en la formación inicial
DOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
La Institución de Formación La Institución Escolar
IDEAS SOBRE:
• Modelo de profesor y de formador
• Modelos de enseñanza
• Modelo de escuela
• Conocimiento y su adquisición/construcción
• Modelo de alumno y su aprendizaje
• Modelo de relación interinstitucional

3. LAS EXPERIENCIAS PRÁCTICAS EN LA
FORMACIÓN INICIAL
Lagunas de:
• Familiaridad: esto me suena
• Dos mundos: la noche y el día
• Propósitos cruzados: cada loco con su tema

4. YUXTAPOSICIÓN
CONSONANCIA
RESONANCIACRÍTICA
COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD
ESCUELA
GRADO DE RELACIÓN INSTITUCIONAL
MODELOS DE APRENDER A ENSEÑAR

5. MODELO
DE YUXTAPOSICIÓN:
Cada cual
a lo suyo
• Diferentes responsabilidades
corresponden a diferentes instituciones
• Aprender a Enseñar por Modelamiento
(seleccionado o no)
• Hegemonía de la Universidad: hay
poco que aprender de las escuelas
• Prácticas atomizadas (un profesor, una
clase)
• Supervisión burocrática, formal,
La Universidad
La Escuela

6. MODELO DE CONSONANCIA
• Congruencia entre modelos de
enseñanza y de profesor entre
Universidad y Escuela
• La Universidad forma a los
profesores colaboradores en el
perfil de competencias esperado
• Identificación de un perfil de Buen Profesor: investigación
empírica, decisión política y/o profesional
• Concreción del perfil en términos
de competencia
• Aprender a enseñar significa llegar a mostrar dominio de
las competencias establecidas de antemano. Estas
competencias se adquieren en diferentes instituciones

7. Modelo de Disonancia Crítica: mirar con otros ojos
La Reflexión como objetivo de la formación:
reflexión en y sobre la acción
Las prácticas como ocasión para indagar y revisar
teorías y creencias personales
Atención a las lagunas:excesivo realismo
familiaridad, socialización
Desarrollo de actitud crítica con respecto a la
práctica observada

8. MODELO DE RESONANCIA
COLABORATIVA
• Aprender a enseñar como
proceso que se desarrolla
en diferentes espacios
• Planificación colaborativa
• Distribución de funciones
• Formación/innovación
centrada en la escuela
• Los profesores como
formadores

9. Inserción profesional
• Apoyo permanente y variado a los profesores
que empiezan
• Mentores, formadores reconocidos y
compensados
• Formación centrada en los problemas de la
práctica
• Reducción de carga docente

10. LA INICIACIÓN A LA ENSEÑANZA
• CHOQUE CON LA REALIDAD
• PROBLEMAS DE PROFESORES
PRINCIPIANTES:
•Disciplina
•Motivación
•Evaluación
•Diversidad
• PROGRAMAS DE INICIACIÓN

11. Las consecuencias del abandono
•Alto en zonas desfavorecidas
•Alto en algunas materias: tecnología, matemáticas,
ciencias, idiomas
•Alto en enseñanza secundaria
•Consecuencias: menor cualificación de profesores,
grupos más numerosos, asignaturas sin impartir,
peor imagen de la profesión docente

12. Los programas de inserción para
profesores principiantes: componentes
Orientación
Mentoría
Ajustar las condiciones de trabajo.
Reducción de tiempo
Desarrollo profesional
Colaboración e interacción con compañeros, redes
presenciales/online
Observación, análisis de la práctica y reflexión.

13. Los programas de inserción
Inserción básica: el mentor y la comunicación con el director
y/o el jefe del departamento.
Inducción básica + colaboración: mentor, comunicación con
el director o con el jefe del departamento, tiempo para
planificar con otros colegas y seminarios con otros
principiantes.
Inserción básica + colaboración+red de profesores+recursos
extras: lo anterior más participar en una red externa de
profesor, reducción de la carga docente.

14. “Un amplio número de estudios parece
apoyar la hipótesis de que programas de
inserción bien concebidos y bien
implementados tienen éxito en mejorar
la satisfacción en el trabajo, la eficacia y
la retención de los nuevos profesores”
(Smith & Ingersoll, 2004, p. 684)

15. Los programas de inserción para profesores
principiantes: componentes
• Orientación
• Mentoría
• Ajustar las condiciones de trabajo.
• Reducción de tiempo
• Cursos de formación
• Colaboración e interacción con
compañeros, foros, ateneos, redes
presenciales/online
• Observación, análisis de la práctica y
reflexión.

16. “Los mentores son profesores expertos que se hacen
responsables de ayudar a los profesores
principiantes.
Esta ayuda se puede dar directa o indirectamente.
Los mentores pueden proporcionar información,
orientar, observar clases y dar retroacción sobre lo
que ven y oyen, se pueden implicar en grupos de
discusión, proporcionan relaciones con otros
profesores, las instituciones de formación y la
Universidad, y en algunas ocasiones llevan a cabo la
evaluación de profesores principiantes” (Bolam).

17. • De repente un extraño ¿qué es un mentor?
¿Cuál es su perfil y competencias?
•¿Dentro o fuera? Solo ante el peligro
• ¿Centrarse en la Persona o contenidos?
• Consolidar o desafiar. Tradición o cambio.
La sociedad de los poetas muertos
• ¿Alguien puede aprender de la experiencia
de otro? El viaje a Itaca
•¿Todos aprendemos de la misma forma?
Cada loco con su tema
• ¿Realmente soy experto? Sometimes expert,
sometimes novice
• Cuando acabar la relación. La gaviota y el
gato que le enseñó a volar

18. ¿Cuáles son las
condiciones de éxito de
los programas de
inserción, como cualquier
otro programa de
desarrollo profesional
¿Podemos aprender algo
a partir de los
resultados de
investigación?

19. 1. Mejoran el conocimiento pedagógico y del
contenido de los profesores
2. Proporcionan suficiente tiempo y otros recursos
3. Promueven la colaboración
4. Incluyen procedimientos de evaluación
5. Integran otras iniciativas de reforma e
innovación educativa
6. Presentan modelos de buena enseñanza
7. Se centran en la escuela
8. Crean capacidad de liderazgo en los profesores
9. Se basan en las necesidades de formación
docente
10.Se estructuran a partir del análisis de datos de
aprendizaje de los estudiantes

20. 11. Se centran en la mejora individual y organizativa
12. Incluyen seguimiento y apoyo
13. Giran en torno al trabajo docente
14. Se basan en las evidencias de la investigación
disponible
15. Toman una variedad de formas
16. Proporcionan oportunidades para la comprensión
teórica
17. Ayudan a incorporar la diversidad y promover la
igualdad
18. Se organizan en torno a una imagen de enseñanza
y aprendizaje eficaz
19. Se ajustan a las diferentes etapas del proceso de
cambio
20. Promueven la indagación y reflexión continua

21. Formación inicial
• Mayor conexión entre teoría y práctica
• Mayor integración contenidos y pedagogías
• Rediseño de los cursos de formación
• Capacidad para educar en la diversidad
• Formación centrada en problemas. Investigación
acción
• Prácticas de enseñanza ampliadas, con profesores
formados y en escuelas seleccionadas