trabajo de tic

2.  Propiciar el acercamiento de los alumnos de la escuela Normal
a contextos educativos, analizando la manera en que las
dimensiones sociales, culturales, ideológicas, políticas y
económicas, entre otras se hacen presentes en el diario
quehacer docente, interactuando en situaciones reales
especificas, diseñando para ellos instrumentos de
observación, así como guiones de entrevista más precisos y
focalizados.

3.  Ubicada en el Ejido El porvenir sobre el
Boulevard Emiliano Zapata.
 Escuela de organización completa
 Escuela de tiempo completo (8:00am –
4:00pm)
 De sostenimiento federal
 Contexto rural
 Director Manuel Salvador Godínez Burques

4.  “Cuando se es capaz de producir sus primeros ensayos interpretativos, podrá
profundizar con mayor solidez en los contextos históricos y culturales que
enmarcan los significados locales, asumiendo una posición ética en los marcos
de los proyectos educativos hegemonicos.”
Los propósitos esenciales de la observación en la inducción
cualitativa son:
 A) Explorar ambientes, contextos, subculturas y la mayoría de los
aspectos de la vida social.
 B) Describir comunidades, contextos o ambientes.
 (METODOLOGĺA DE LA INVESTIGACIÓN ROBERTO HERNÁNDEZ SAMPIERI)

5. En la descripción etnográfica el investigador trata de proporcionar una imagen
“fiel a la vida” de lo que la gente dice y del modo en que actúa.(METDOS
CUALITATIVOS DE INVESTIGACION)
La recolección de datos ocurre en los ambientes
naturales y cotidianos de los participantes o
unidades de análisis.
 (METODOLOGĺA DE LA INVESTIGACIÓN
ROBERTO HERNÁNDEZ SAMPIERI)

6.  Según Sampieri algunas recomendaciones para la
investigación cualitativa son:
 Evitar inducir respuestas y comportamientos de los
participantes.
 Lograr que los participantes narren sus experiencias y
puntos de vista, sin enjuiciarlos o criticarlos.
 Cuando son varios los investigadores que se introducen
en el campo conviene efectuar reuniones para evaluar y
analizar si el ambiente lugar o contexto es el adecuado,
al igual que las unidades y la muestra.

7.  Utilizamos las dimensiones que propone el
libro: Transformando la Practica Docente.
 Métodos cualitativos de investigación

8.  DIMENSION INTERPERSONAL
 DIMENSION DIDACTICA
 DIMENSION ECONOMICA
 DIMENSION SOCIAL
 DIMENSION INSTITUCIONAL
 DIMENSION PERSONAL
 DIMENSION VALORAL

9.  Maestra de preescolar cubiendo interinatos.
 Padres de familia apoyan a la escuela.

10.  Periódicos murales
 NO cuenta con recursos económicos
 Salones con material didáctico
 Materiales de apoyo para educación física

11.  La mayoría de los niños van bien uniformados
 La mayoría de los alumnos llevan comida o
compran en la cooperativa.

12.  Niños extranjeros
 Transporte de los niños.

13.  Totalmente cercada
 Cuatro puertas de acceso al plantel
 Cuenta con 8 edificios, explanada
y canchas deportivas
 Tienda escolar (cooperativa)
 Área de juegos

14.  La mayoría de los niños van aseados
 Algunos maestros están comprometidos con la
escuela, y con la comunidad.

15.  Los alumnos ayudan al aseo de la escuela
 Promueven la higiene, buena alimentación y el
reciclaje

16.  UNA BIBLIOTECA PUBLICA
 UN JARDIN DE NIÑOS
 UN PARQUE
 UNA COMUNIDAD CRISTIANA
 ESTACIÓN DE POLICĺAS
 BOMBEROS
 IMSS
 VELATORIO
 DIF
 CALLE PRINCIPAL PAVIMENTADA SIN SEÑALAMIENTOS

18. Una dimensión es el alcance que puede adquirir
un acontecimiento o suceso. De ahí que, el
contexto determina las dimensiones que
impactan en el quehacer docente y en el
desempeño escolar de los estudiantes.