1. PROCESOS
DIDACTICOS
INTEGRABTES:
- JEFFERSON ALIGHIERI QUISPE
YUJRA
- FANNY NOELY AROHUANCA MARCA
- MIRIAN ERIKA QUISPE ZEVALLOS
- MILAGROS YENNIFER CRUZ
CANCCAPA
- SAYDA RAMOS GONSALES
- ADALY DÁNAE CALQUE PARIZACA
- KAREN LIZETH QUISPE PALOMINO
- SARA CANDÍA QUISPE LIMA
2. PROSESOS
DIDACTICOS
SON PASOS, secuencias en un aspecto de la didáctica.
Tiene que ver el como vamos a enseñar
Didáctica:
Los docentes utilizan como maestro
(conjunto de estrategias)
lograr
E
a
Son estrategias
que los
maestros vamos
a utilizar
¿El como vas enseñas?
Para desarrollar competencias
3. En términos sencillos
Procesos didácticos
Didáctica
Estrategias
¿Cómo enseñas?
Para desarrollar
competencias
Didáctica
Parte de la pedagogía
que estudia las técnicas
y métodos de
enseñanza
12. Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e
interrelacionada de profesor y estudiantes para la
consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias
Como se sabe, la didáctica es una disciplina y herramienta
docente encargada de hacer práctico el proceso de aprendizaje.
Como también es de vital importancia que el docente conozca, maneje y
domine los procesos didácticos para poder triunfar en el campo educativo,
respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso didáctico del área
de Personal Social desarrolla tres momentos:
1. Problematización
2. Análisis de información
3. Acuerdo o toma de decisiones
13. Problematización
Consiste en que los
estudiantes puedan hacerse
preguntas a partir de un tema
planteado sobre diversas
situaciones o la vivencia de
experiencias.
Problematizar es poner en
cuestión un determinado
concepto, hecho o asunto,
analizar y discutir sus aspectos
más complicados o que
plantean más dificultades
14. Análisis de información
Es el momento en
que los estudiantes
van a buscar y utilizar
diversas fuentes de
información para
comprender mejor la
problemática que
están trabajando.
15. Acuerdo o
toma de decisiones
Luego del análisis de
información, los estudiantes
deben plantear una
respuesta a la problemática
trabajada.
Finalmente, se busca que
los estudiantes puedan llegar
a un compromiso personal o
grupal sobre cómo actuar
frente a dicha situación.
17. El área de comunicación cuenta con tres competencias:
18. Proceso didáctico de : “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
• Antes del texto oral
• Es el momento que implica la
generación del propósito
comunicativo en los estudiantes,
teniendo en claro los propósitos de
aprendizaje. Se planifica el tema y las
actividades a realizar, se movilizan los
saberes previos y se establecen las
normas sociales para participar como
oyentes y hablantes
19. • Durante el texto oral:
• Consiste en participar en distintas
situaciones comunicativas
formales e informales (diálogo,
debate, entrevista, asamblea,
relatos, contar una anécdota, etc.)
interactuando como hablantes y
oyentes, teniendo en cuenta lo
planificado, las formas y modos de
cortesía propios de cada contexto
y la intención de comunicación.
20. Después del texto oral
Implica la revisión y evaluación
que hacen los interlocutores
sobre su texto oral.
21. Procesos didácticos de: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
• Antes de la lectura
• Este momento de lectura implica el
desarrollo de tres estrategias: identificar el
propósito de lectura, movilizar saberes
previos necesarios para la comprensión del
texto y elaborar predicciones a partir de
los indicios que ofrece el texto.
• El propósito de este momento es hacer
explícito el propósito de la lectura,
conectar los conocimientos previos con el
tema del texto y motivar la lectura.
22. Durante la lectura
Consiste en leer el texto utilizando diversas formas de
lectura: silenciosa, en voz alta, etc. Se desarrollan las
siguientes estrategias: formular hipótesis, formular
preguntas, aclarar el texto, utilizar organizadores
gráficos (también después de la lectura).
El propósito de este momento es: establecer
inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la
propia comprensión mientras se lee y aprender a
tomar decisiones adecuadas frente a errores o fallas de
comprensión.
23. Después de la lectura
Implica las siguientes estrategias: formular y
responder preguntas (también durante la lectura),
elaborar organizadores gráficos (también durante la
lectura), hacer resúmenes.
El propósito de este momento es recapitular el
contenido, resumirlo y extender el conocimiento que
se ha obtenido mediante la lectura.
24. Proceso didáctico de: Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
• PLANIFICACIÓN
• Este momento consiste en el planteamiento de ideas,
en la identificación de necesidades de información y
en la elaboración de un plan de escritura. Está
integrado por tres subprocesos:
• -Establecimiento de metas u objetivos: se establece el
plan de escritura en función del propósito, destinatario
y tema, también se plantea el lenguaje que usará y
evalúa la adecuación o necesidad de información.
• -Generación de ideas del contenido: se establecen las
ideas que se considerarán en el contenido y se
consultan diversas fuentes.
• -Organización: el escritor estructura la información
adecuándola al tipo de texto que escribirá.
25. TEXTUALIZACIÓN
Consiste en producir el texto de
acuerdo con lo planificado. Esto
implica la elaboración del borrador
que recoge lo establecido en la
planificación del texto.
En este proceso se tiene en cuenta el
contenido y tipo de texto,
coherencia, cohesión, las
convenciones gramaticales u
ortográficas.
En este proceso de construcción del
texto, los acuerdos pueden
modificarse como producto del acto
mismo de escribir.
26. REVISIÓN
Es el momento en que el escritor compara su
texto con los propósitos propuestos en la
planificación, lee el texto que va realizando para
mejorarlo hasta su versión final.
Evalúa y revisa su texto para corregir los errores
y problemas redactados.
27.
28. tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo
una postura crítica ante la ciencia y la tecnología.
mejorar su calidad de vida;
contribuir a la sostenibilidad del ecosistema;
Aplica conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo;
29. Indagación Científica
Alfabetización Científica y
Tecnológica
•Conozca
•Comprenda
•Use procedimientos científicos
•Construya, reconstruya conocimientos.
•Entienda a la ciencia como proceso y producto.
•Use el conocimiento científico y tecnológico.
•Proponga soluciones tecnológicas
•Comprenda el mundo que le rodea.
•El modo de hacer y pensar de la comunidad científica.
•Que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo.
•Se forme como ciudadano responsable, crítico y autónomo.
•Reconozca la influencia de la CT en la calidad de vida y ambiente.
Busca que el estudiante:
Para que:
30. Cada competencia tiene su proceso didáctico para la planificación
y desarrollo de la sesión.
31. Planteamiento del
problema:
Planteamiento de preguntas
investigables.
Planteamiento de hipótesis:
Plantear conjeturas o
posibles explicaciones al
problema planteado.
Elaboración de plan de acción:
Elaborar una secuencia de
acciones, la selección de equipos y
literatura que conducirán a la
respuesta y solución del problema
de indagación.
Recojo de datos y análisis de resultados
(de fuentes primarias):
Implementar el plan de acción diseñado
y recoger evidencia que contribuyan a
poner a prueba sus hipótesis (emplear
cuaderno de campo. Instrumentos de
medida, etc.)
Estructuración del saber al problema:
Revisar si las explicaciones (hipótesis)
son coherentes con los resultados
experimentales de la indagación
(contrastación de hipótesis) así como
con la información correspondiente en
libros, para formular las conclusiones
a las que se arribaron.
Evaluación y comunicación:
Reconocer las dificultades de la
indagación y como se resolvieron,
así como comunicar y defender
con argumentos científicos los
resultados que se obtuvieron.
37. 1.- Reacción inmediata
2.- descripción de lo que
se observa o
experimenta: ¿qué ves?
(solo describir)¿qué te
hace sentir? (Emociones
que te provoca).
3.- Análisis e interpretación de elementos:
¿qué colores, texturas, cómo son las líneas
donde están ubicados los objetos o las
personas en el espacio, dónde está la luz, la
oscuridad? ¿què hay en el fondo, qué hay
delante, etc.? ¿En qué te hace pensar? ¡qué
te sorprende de la imagen o qué llama más
tu atención? Si tuvieras que hacerle una
pregunta, ¿qué pregunta le harías? si la
imagen pudiera responderte, ¿que te
respondería?
4.- consideración sobre el
contexto cultural: en qué
contexto cultural crees
que se produjo la obra
5.- Expresión de un punto de vista
informado: ¿qué idea crees que quiso
transmitir el artista? ¿crees que la imagen
propuesta o es eficaz podría haber
combinado otros recursos para transmitir
mejor su idea? ¿En relación a tu primera
impresión de la obra, han cambiado tus
pensamientos o sentimientos sobre
ella? ¿qué ha cambiado?
COMPETENCIA 1
Aprecio de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
38. 1.- Desafiar e inspirar mediante una situación significativa.
2.- Imagina generar ideas para su propia creación.
3.- Planificar su trabajo
4.- Explorar y experimentar con materiales, bocetos secuencias de danza).
5.- Revisar y al afinar los detalles de mi trabajo.
6.- Presentar y compartir.
7.-Reflexionar y evaluar.
Ambos procesos están intrínsecamente conectados
COMPETENCIA 2
Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos
41. COMPETENCIAS
Construye su identidad como persona humana, amada por dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
• Capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
42. COMPETENCIAS
• Capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de
su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
45. El área de educación física tiene como finalidad
principal el desarrollo de la competencia motriz
orientada a ala puesta en practica de procesos,
conocimientos y actitudes motrices para realizar
actividades y ejercicios físicos, representaciones,
escenificaciones, juegos y deportes.
A través del área de educación física se
pretende que los estudiantes desarrollen una
conciencia critica hacia el cuidado de su salud y
la de los demás
Las demandas sociales respecto a ala formación de
hábitos relacionados con el logro del bienestar físico,
psicológico y emociona, han hecho que el área haya
tomado cada vez mas importancia en los currículos
escolares.
46. Competencias SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA
A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente
ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene corporal y la salud.
• Incorpora practicas que mejoran su calidad de vida.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES.
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
47. Procesos didácticos
1. ACTIVACI
ÓN
FILOSÓFI
CA
Calentamiento
de los
músculos y
articulaciones
2.
ACTIVIDAD
BÁSICA
Movimiento
corporal
producido por
los músculos,
con consumo de
energía.
3.
ACTIVIDAD
AVANZADA
Aumento del
ritmo cardiaco
hasta un 75%
mas el ritmo
habitual.
4.
ACTIVIDAD
DE
APLICACIÓN
Demostración
con fuerza,
resistencia y
elongación de los
músculos,
capacidad
aeróbica y la
movilidad de las
articulaciones.
5.
ACTIVIDAD
DE
RECUPERA
CIÓN
Retorno y
restablecimient
o de las
reservas
energéticas y
del ritmo
cardiaco.
