Este documento presenta un diseño didáctico crítico para promover la lectura entre estudiantes. El diseño propone dividir a los estudiantes en equipos para leer literatura y desarrollar proyectos. Incluye tres momentos: 1) una apertura donde el maestro evalúa los intereses de lectura de los estudiantes para formar equipos equilibrados, 2) un desarrollo donde los equipos dialogan sobre las lecturas y planean proyectos, y 3) un cierre donde los equipos presentan sus proyectos y se provee comentario

1. INSTITUCIÓN: “UNIVERSIDAD ETAC”
ESTUDIANTE: JUANA ROSENDO FRANCISCO
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESORA: MTRA. XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ
Toluca, México a 17 de Noviembre de 2016.

2. INTRODUCCIÓN
Siendo que en la didáctica crítica se considera al
aprendizaje como un proceso dialéctico al
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a
operar sobre el conocimiento, también se plantean
situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual
están diseñadas. La siguiente presentación tiene
como objetivo diseñar una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la Didáctica
Crítica considerando tres momentos que son:
Apertura, desarrollo y cierre.

3. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Promover la lectura en el educando, con el fin
primordial de generar conocimiento, razonamiento,
crítica y aprendizaje.

4. Propósito: Seleccionar y diseñar las formas de
trabajo más adecuadas, para que los alumnos a
través de estas encuentren el interés por la lectura,
ya que este es uno de los recursos más importantes
para el desarrollo académico, y una herramienta para
la vida futura.

5. Objetivos: Crear conocimientos a corto y largo
plazo, además de generar un lenguaje más amplio en
el educando, así como su participación a través de
talleres que lo lleven a dar sus puntos de vista , su
aprendizaje será significativo, ya que los diversos
temas de los que se leerán permitirán desarrollar en
el alumno una serie de preguntas que a su vez
servirán como debates.

6. Competencias: Se trabaja en un marco de
competitividad donde el docente como el alumno
juegan un rol importante para generar experiencias
en el alumno para que lo lleven al conocimiento y
después a la crítica. Además el aprendizaje se
realizará con actividades lúdicas y holísticas que a
través del juego lleguen a la obtención de amplios
conocimientos.

7. Forma de Trabajo: La forma de trabajo será por
equipos de 4 integrantes, cada equipo tendrá la
oportunidad de hacer la presentación de su
exposición a través de entrevistas, cuentos, poesía,
etc., esto será cada quince días. La finalidad es que
los alumnos trabajen su entorno social, cultural y
natural, con el fin de perder miedo a hablar en
público y faciliten su expresión verbal, intelectual y
emocional.

8. Estrategias: Semanalmente se seleccionará el tipo
de bibliografía a leer, tomando en cuenta las
opiniones de los alumnos. La primera semana se
evaluará lo leído hasta ese momento, la evaluación
se realizará oralmente. Motivar a los alumnos a leer
sus libros, para que tengan un buen desempeño en
la actividad a realizar.

9. Situación Didáctica Crítica:
1er Momento. Apertura: El docente tendrá que
hacer un sondeo dentro del grupo para saber cuantos
alumnos son alumnos lectores y quienes están
menos interesados por la lectura, de ahí se partirá
para hacer la integración de los equipos y queden
equitativos, para que todos trabajen en armonía.

10. 2º Momento. Desarrollo: Una vez integrados los
equipos se destinará una hora dentro del salón de
clases para que los alumnos dialoguen sobre el libro
que se esta leyendo y para que se vayan poniendo
de acuerdo para el proyecto que realizarán, para
presentarlo a sus compañeros, dentro del llevara una
didáctica en la que los alumnos relacionen una
lectura con un juego, puede ser juego de palabras,
encontrar los personajes principales o adivinar la
frase u oración.

11. Posteriormente, al llegar a la fecha de presentación
del proyecto, los alumnos tendrán que llevar al
escenario la bibliografía leída, participando de forma
colectiva, para presentar un proyecto formal en el
que para ellos y para sus compañeros deje
aprendizajes significativos y conocimientos a largo
plazo.

12. 3er Momento. Cierre: Servirá para que los alumnos
den una crítica reflexiva y constructiva, a sus
compañeros del trabajo desempeñado por cada
equipo.

13. Evaluación: ¿Qué aprendizajes obtuvieron los niños
con las lecturas y los proyectos? ¿Cuáles fueron las
reacciones y actitudes que tuvieron los niños al
trabajar en equipo? ¿Qué problemas se suscitaron y
cómo se solucionaron? ¿Cuál fue la forma de lograr
una homogeneidad ante la diversidad del grupo?

14. CONCLUSIÓN
Como se ha observado en las diapositivas anteriores,
la didáctica crítica conlleva al trabajo colaborativo en
una estructura horizontal, en donde se privilegia la
creatividad, se impulsa la investigación-acción y se
han implementado nuevas formas de aprendizaje ya
que ahora, el docente debe ser agente de cambio
social y mediador, sensibiliza sobre problemáticas
sociales principalmente. El alumno debe ser reflexivo
en su actuar, debe dirigirse a la transformación social
siendo reflexivo y crítico, con derecho a la palabra.

15. Considero que con la didáctica se recupera el
aspecto afectivo y se manifiestan los valores
compartidos, cooperativos y solidarios; así como
también, se critica la ideología y se propone la
reflexión colectiva entre docente y alumno.
Como se puede apreciar en la presentación,
considero que se ha cumplido el objetivo planteado
en la introducción, ya que se ha diseñado una
situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la Didáctica Crítica considerando
tres momentos que son: Apertura, desarrollo y cierre.

16. REFERENCIA DE FUENTES CONSULTADAS
Aliat Universidades. (2016). Modelos de diseño y desarrollo de
Estrategias Instruccionales.
Gutiérrez, M. (2012). Didáctica Crítica. Recuperada el 14 de
Noviembre de 2016. Disponible en:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/did actic a-
critica.html
Montiel, L. (s.f.). Modelos de diseño, Fracciones equivalentes en 5to
año. Recuperada el 15 de Noviembre de 2016.
Disponible en:
http://es.slideshare.net/leonortehuamontiellopez/sesion- 4-
ejercicio-1