Este documento presenta el programa de estudio de primer grado de educación básica en El Salvador. Incluye la introducción del ministro de educación y viceministros dirigida a los maestros, así como el índice de las diferentes asignaturas que componen el plan de estudio. Finalmente, explica brevemente algunas innovaciones realizadas en los componentes curriculares de los programas de estudio.

1. Versión válida a partir del 2008

2. Elías Antonio Saca
Presidente de la República
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación
José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación
Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica
Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Académica
Equipos técnicos
Lenguaje Matemática Ciencia, Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales Educación Física Educación Artística
• Ernesto Antonio Esperanza • Bernardo Gustavo Monterrosa • Alex Wilfredo Canizalez • Carlos Benjamín Henríquez • Jorge Alberto Marinero Asesoría
• Evelyn Escobar Quijano • Carlos Alberto Cabrera • Ana Esperanza Elías • Cristelina Henriquez de Villalta • Ana Lilia Díaz
• José Luis Segovia • Gustavo Antonio Cerros • Cristabel Dinorah Martínez • Juan José Fajardo
• Karla Ivonne Méndez • José Elías Coello • Mario Eleazar Alvarenga • Manuel Alfredo Cruz
• Sandra Micaela Hernández • Silvio Hernán Benavides
• Vilma Calderón Soriano
Asesoría
• Amada de Franco
• Celia Morán
Producción Gráfica
ISBN Volumen (En trámite) Organización de Estados Iberoamericanos,
© Copyright Ministerio de Educación Nacional de El Salvador 2008 para la Educación la Ciencia y la Cultura OEI
Derechos Reservados. Prohibida su copia. Esta publicación no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni ar- Laura Jeannette Díaz Karla Estevali Quinteros Morena Carolina Godínez
chivada o transmitida por ningún medio electrónico , mecánico, de grabación, de fotocopia o microfilmación, Coordinación Diseño Gráfico Diagramación
sin el permiso previo y escrito del Ministerio de Educación Nacional de El Salvador.

3. A las maestras y los maestros
Al cumplir el tercer año de implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer
de entregarles esta versión actualizada del programa de estudio de primer grado de Educación Bá-
sica. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y so-
cialmente comprometida; al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias,
concretando así los planteamientos de la política del currículo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta política hemos elaborado una propuesta curricular por competencias. Tam-
bién, hemos diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda a
la labor del docente en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluación de los apren-
dizajes para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesi-
tamos.
Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con
los recursos necesarios para echar a andar con entusiasmo y responsabilidad esta propuesta.
Este programa reune el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y las
experiencias de maestros y maestras que, durante estos tres años, han puesto en marcha expe-
riencias innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en primer grado.
De todas las recomendaciones y planteamientos formulados queremos enfatizar, en esta oportuni-
dad, en un solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en los niños y las niñas, comuni-
carles a ellos, a ellas y a sus familias que son capaces de aprender y que con constancia y esfuerzo
podrán alcanzar grandes metas.
De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán
este programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia
y su formación docente. Tenemos altas expectativas en su compromiso con la misión que nos ha sido
dada: que los niños y las niñas de primer grado tengan mejores oportunidades de aprender y pue-
dan desarrollarse integralmente.
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación
José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología

4. ÍNDICE
Objetivos de la especialidad .................................................................88
Lineamientos metodológicos.................................................................88
Lineamientos de evaluación:.................................................................90
Unidades ..................................................................................................93
VI. Estudios Sociales
Presentación de la asignatura ............................................................114
Enfoque de la asignatura.....................................................................114
I. Introducción
Competencias a desarrollar................................................................114
Innovación de los programas de estudio ..............................................5 Objetivos de la especialidad ...............................................................117
Descripción gráfica del programa .........................................................9 Lineamientos metodológicos...............................................................117
Lineamientos de evaluación................................................................119
II. Plan de estudio Unidades ................................................................................................121
III. Lenguaje
Presentación de la asignatura ....................................................12 VII. Educación Artística
Enfoque de la asignatura.............................................................12 Presentación de la asignatura ............................................................140
Competencias a desarrollar..................................................................12 Enfoque de la asignatura.....................................................................141
Objetivos de la especialidad .................................................................16 Competencias a desarrollar................................................................141
Lineamientos metodológicos.................................................................17 Objetivos de la especialidad ...............................................................143
Lineamientos de evaluación..................................................................19
Lineamientos metodológicos ..............................................................143
Unidades ..................................................................................................22
Lineamientos de evaluación................................................................144
IV Matemática Unidades ................................................................................................146
Presentación de la asignatura .................................................42
Enfoque de la asignatura .........................................................42 VIII. Educación Física
Competencias a desarrollar ....................................................42 Presentación de la asignatura ............................................................154
Objetivos de la especialidad....................................................45 Enfoque de la asignatura.....................................................................154
Lineamientos metodológicos ...................................................45 Competencias a desarrollar................................................................154
Lineamientos de evaluación:....................................................45
Objetivos de la especialidad ...............................................................156
Unidades .....................................................................................49
Lineamientos metodológicos...............................................................157
Lineamientos de evaluación................................................................159
V. Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Presentación de la asignatura ..............................................................84 Unidades ................................................................................................161
Enfoque de la asignatura.......................................................................84 Bibliografía .............................................................................................173
Competencias a desarrollar..................................................................84

5. I.Introducción del programa de segundo grado
El programa de estudio de segundo grado de Educación Básica pre- Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e in-
senta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que todo dicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los forma-
maestro o toda maestra debe responderse para poder planificar sus clases. tos de planificación de aula.
Estas interrogantes s se contestan por medio de los componentes curricu-
lares: Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de estudio
no resuelve situaciones particulares de cada aula; por lo tanto, se debe
desarrollar de manera flexible y contextualizada.
INTERROGANTES COMPONENETES CURRICULARES Para implementarlo se deberán realizar adecuaciones curriculares en fun-
ción de las necesidades de las y los estudiantes y de las condiciones del
¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos
contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Cen-
¿Qué deben aprender niños y niñas? Contenidos tro1 (PCC), en el que se registran los acuerdos que han tomado los y las
docentes de un centro escolar sobre los componentes curriculares (objeti-
¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología vos, contenidos, metodología, evaluación), a partir de los resultados aca-
¿Cómo, cuándo y qué evaluar? Orientaciones sobre evaluación démicos del alumnado, de la visión, misión y diagnóstico del centro escolar
Indicadores de logro escrito en su Proyecto Educativo Institucional.
Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógicos
del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave
para su planificación didáctica. Ambos instrumentos son complementarios.
El programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes cu-
rriculares, los que se desarrollan en cada asignatura en el siguiente orden: Innovación de los programas de estudio
1. Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el desarro- La experiencia de trabajar con los programas de estudio de anterior vi-
llo de cada asignatura. gencia es sin duda el primer referente para implementar esta propuesta cu-
rricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos aspectos de los
2. Presentación de los bloques de contenido que responden a los objeti- componentes curriculares están presentados de diferente manera, o bien,
vos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas. orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se detallan los cambios
3. El componente de metodología ofrece recomendaciones específicas más importantes2 :
que perfilan secuencias didácticas por asignatura. Describe fases o
etapas en orden lógico en función del aprendizaje de competencias y Objetivos
las recomendaciones generales. El progra-ma actual no presenta ac- Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y luego en cada
tividades sugeridas por unidad didáctica. unidad didáctica.
4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios apli- Los objetivos están estructurados en función del logro de competencias,
cables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y su- por ello se formulan con un verbo que orienta una acción. Así se introduce
mativa. la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enun-
1
Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro, en el documento Currículo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007. 5
2
Currículo al servicio del aprendizaje, Ministerio de Educación, San Salvador, 2007.

6. cian también conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular necesario insistir en superar la concepción del aprendizaje memorístico
los tres tipos de saberes. Al final se expresa el “para qué” o finalidad del como un sinónimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica la articu-
aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidades lación de los tres tipos de contenido.
del alumnado.
En el segundo grado se ubica, en algunos casos, la palabra “nociones”
Contenidos para precisar un contenido en la categoría de contenidos conceptuales.
Por ejemplo: noción de equilibrio y desequilibrio personal (Educación Fí-
Presentación de bloques de contenido
sica), noción de alimento y golosina (Ciencia, Salud y Medio Ambiente), no-
El programa de estudio presenta y describe los bloques de contenido
ción de espacio (Estudios Sociales), noción de peso y capacidad
de cada asignatura. Con ello se propicia mayor comprensión de la asig-
(Matemática), noción de palabra escrita (Lenguaje). Con ello se pretende
natura a partir de sus fuentes disciplinares. El reconocimiento de la im-
portancia y la relación entre los contenidos fortalece el desarrollo señalar un saber menos estructurado que un concepto. Las nociones re-
curricular de las asignaturas. fieren el conocimiento de las cosas por medio de los sentidos (la expe-
riencia); resultan de comparar objetos, hechos o fenómenos para abstraer
En cada asignatura se ha buscado mayor integración entre los contenidos los elementos comunes que servirán para continuar estableciendo futuras
de los diferentes bloques, articulándolos en función de las necesidades e comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es decir, vincula-
intereses del alumnado. Este esfuerzo ha requerido de una nueva organi- das a la percepción (sentidos) y a la acción.
zación de las unidades didácticas, las cuales se presentan comparativa-
La importancia de las nociones es que son la base para estructurar con-
mente con relación a las unidades didácticas del programa de estudio
ceptos. Al presentarse en el programa de estudio, la o el docente tendrá
anterior.
como expectativa de logro una idea muy elemental o poco estructura sobre
Tres tipos de contenidos: el contenido. Seguramente habrá una aplicación importante de la noción
conceptuales, procedimentales y actitudinales en los contenidos procedimentales y actitudinales.
La relevancia de los contenidos se debe a su contribución al logro de También merecen especial mención los contenidos procedimentales por
los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor español Antoni
el riesgo de que se entiendan como metodología. César Coll4 los define de
Zabala3 define los contenidos de la siguiente manera:
la siguiente manera:
Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el des- Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya prin-
arrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupos cipal característica es que no se realizan de forma desordenada o arbitra-
según estén relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los ria, sino de manera sistemática y ordenada, unos pasos después de otros,
contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los y que dicha actuación se orienta hacia la consecución de una meta.
contenidos procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, estrategias,
etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores). Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo, ya que la di-
mensión práctica o de aplicación de los conceptos se ha venido poten-
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la ciando desde hace varias décadas. Sin embargo se ha denominado
misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la arti- técnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categoría
culación del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafío es superar de contenidos, los procedimientos “quedan sujetos a planificación y con-
la tendencia de “enseñar” únicamente información, es decir, aprendizajes trol, igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegu-
memorísticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es rar la adquisición de los otros tipos de contenidos”5.
6 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21.4 Los contenidos de la reforma. César Coll y otros. Edito-
3
rial Santillana, Aula XXI, 1992, pág. 85..

7. Por lo tanto no deberán confundirse con metodología, ya que aunque tienen Organización de objetivos
puntos en común, los contenidos procedimentales “se deben aprender”
y contenidos en unidades didácticas
desarrollando una progresiva destreza en su aplicación, y la metodología
Las unidades didácticas se presentan en cuadros que permiten apre-
es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de contenido.
ciar de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los in-
Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros con- dicadores de logro de cada grado.
tenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimen-
tales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican Se ha organizado los contenidos en unidades didácticas más pequeñas e
con determinadas actitudes y valores. interdisciplinares. Esto permite combinar bloques de contenido y lograr
Secuenciación de contenidos mayor “interdisciplinariedad”. Unidades de menor duración contribuyen a
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio comunicar más variedad de situaciones, propiciando mayor motivación en
es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los conteni- el aprendizaje. Además hay más posibilidades de asignarle el tiempo ne-
dos, pero no es rígida. Es importante señalar que está fundamentada a par- cesario al refuerzo académico, práctica que busca un tratamiento opor-
tir de los principios de las disciplinas, principios de psicología del
tuno a los estudiantes que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los
desarrollo, la secuencia de enseñanza, etc. Por lo tanto su modificación
debe ser analizada cuidadosamente. logros de cada trimestre. Con unidades más pequeñas, la tarea de saber
a quién debo dedicarle más tiempo es posible. En las asignaturas Educa-
Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en grados inferiores, ción Física y Educación Artística se mantienen tres unidades debido a la
o viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro
cantidad de contenidos posibles a desarrollar en las horas de que dispo-
que lo respalde. Por ejemplo, si los niños y las niñas de un centro escolar
llegan a primer grado con habilidades avanzadas en lectura y escritura en nen en el plan de estudio.
relación con la propuesta del programa de estudio, se deberá realizar una
evaluación diagnóstica y posteriormente hacer adecuaciones a los conte-
Metodología
nidos para atender el avance que presentan. En el aspecto metodológico se ha eliminado el apartado con la pro-
puesta de actividades. Esto se debe a que se han diseñado guías metodo-
En algunas materias como Matemáticas o Lenguaje se suele cometer el
lógicas, libros de texto y cuadernos de ejercicios completamente
error de adelantar contenidos de grados superiores, considerando que es
articulados con el currículo actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir
conveniente para los niños y las niñas, aunque los programas de estudio
las presentan para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difí- de la propuesta de actividades en los programas de estudio.
cil comprensión (puede haber memorización), deficiencia en el aprendi-
Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodológicos que des-
zaje de procedimientos, sensación de fracaso y aversión a la asignatura
cribe una propuesta de secuencia didáctica que responde al enfoque de
por parte del alumnado.
cada asignatura. Esta puede ser mejorada por las y los docentes para ofre-
Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos detallada cer a los niños y a las niñas clases que faciliten el aprendizaje en función
para que los maestros y las maestras tengan claridad y tomen las mejores
de competencias.
decisiones para sus alumnos y alumnas.
7
5
Ibid. pág. 103.

8. Evaluación aprendido, el modo como se aprendió y las dificultades que enfrentaron
Una de las innovaciones más evidentes es la inclusión de indicadores de los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las causas que dificultan el
logro .6 Los indicadores de logro son evidencias del desempeño esperado aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad
en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización del alumnado.7
para la evaluación de los aprendizajes es muy importante debido a que se-
ñalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado y que deben con- El seguimiento constante descrito en los indicadores significa ofrecer re-
siderarse en las actividades de evaluación y de refuerzo académico. fuerzo académico oportuno a los niños y a las niñas que lo requieran, y
hacer adecuaciones para atender la diversidad.
Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos;
los indicadores de logro son desempeños que demuestran su logro. Las y los Descripción gráfica del programa
docentes deben comprender el desempeño descrito en el indicador y hacer El grado, número y nombre de unidad: describe los dato generales
las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesida- de la unidad.
des del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica un replan-
teamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales), Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas asig-
por lo tanto se recomienda discutirlo con otros colegas del centro y con la di- nadas a esa unidad.
rectora o el director, y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los
Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más relevantes o abar-
alumnos y las alumnas.
cadores del trimestre. Se recomienda tomarlos como referente importante
para las actividades de evaluación que se reportan en los cuadros de re- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales:
gistro y para programar refuerzo académico. incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que las niñas y
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de los niños deben adquirir como parte del proceso de
acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo, enseñanza-aprendizaje.
2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2, y el número 3.5 indica
que es el tercer indicador de la unidad 5. Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el
Esta enumeración facilitará su referencia en el cuadro de registro de eva- alumnado está alcanzando los objetivos.
luación sumativa. Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o
Refuerzo académico más relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las estu-
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los diantes. Están destacados en negrita y son claves para la evaluación
aprendizajes de los niños y las niñas. Por lo tanto, los indicadores de logro formativa y/o sumativa
deberán orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la deserción
y la repetición:
Al describir los desempeños básicos que se espera lograr en un grado es-
pecífico, los indicadores de logro permiten reconocer la calidad de lo
8 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007.
6
7
Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, 2007.

9. Grado, número y nombre de unidad
1
Objetivos de unidad Tiempo probable
para la unidad
Objetivos UNIDAD
Interactuar de forma oral y escrita, expresando con claridad y seguridad datos y gustos
personales por medio de diálogos, presentaciones personales y llenado de fichas, parti-
cipando respetuosamente en la toma de decisiones de las normas de convivencia, a fin
NOS COMUNICAMOS
de fortalecer la identidad personal y la convivencia escolar.
Organizar con interés y claridad diferentes actividades por medio de horarios de clase y
de limpieza para el aprovechamiento eficiente del tiempo y un mejor ambiente de con-
vivencia.
Tiempo probable: ?? horas
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Datos personales: nombre, Expresión oral y escrita de Seguridad al expresar sus 1.1 Expresa claramente y con seguridad de
apellido, dirección, fecha datos personales y gustos. datos personales. manera oral y escrita sus datos personales:
de nacimiento, edad. nombre y apellidos, dirección, edad y fecha
Respeto a la diversidad de de nacimiento.
nombres propios de niños y
niñas. 1.2 Muestra respeto a la diversidad de nom-
bres propios de niños y niñas.
Respeto a las opiniones de
Gustos personales los demás al decidir las nor-
mas de convivencia.
22
Contenidos conceptuales a desarrollar Indicadores de logro priorizados
Contenidos procedimentales a desarrollar
Contenidos actitudinales a desarrollar Indicadores de logro numerados
9

10. II. Plan de estudio de Primer ciclo
A partir de las 40 semanas laborales, el plan de estudio de segundo Los ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse oportu-
grado se organiza en seis asignaturas con carga horaria definida. namente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formación
integral del educando ya que a través de ellos se consolida “una sociedad
La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con carga horaria
democrática impregnada de valores, de respeto a la persona y a la natu-
definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios
raleza, constituyéndose en orientaciones educativas concretas a proble-
Sociales. Se recomienda acordar los aspectos específicos para su des-
mas y aspiraciones específicos del país”8.
arrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las necesidades
del diagnóstico y de la organización escolar. Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son:
Educación en derechos humanos
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de todas las asig-
Educación ambiental
naturas para organizar procesos integrados de aprendizaje.
Educación en población
Educación preventiva integral
Educación para la igualdad de oportunidades
Educación para la salud
Grados y N° de horas Educación del consumidor
Asignaturas
horas semanales anuales por grado Educación en valores
1° 2° 3° 1° 2° 3°
Lenguaje 8 6 5 320 240 200
Matemática 7 5 5 280 200 200
Ciencia, Salud y Medio Ambiente 3 4 5 120 160 200
Estudios Sociales 3 4 4 120 120 120
Educación Artística 2 3 3 80 120 120
Educación Física 2 3 3 80 120 120
Total 25 25 25 1000 1000 1000
10 8
Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pp. 115-116. El Salvador, 1999.

11. LENGUAJE

12. III. PROGRAMA DE LENGUAJE
Presentación de la asignatura trucciones para juegos, etc.) y textos icono verbales (afiches, carteles, se-
El programa de estudio de la asignatura Lenguaje para segundo grado ñales de tránsito, etc.).
se enfoca en el desarrollo de las capacidades que la y el estudiante nece- Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la ortografía desde
sita para comunicarse con su entorno. El dominio de estas capacidades su utilidad en la vida cotidiana, por lo tanto se estudian a partir de textos
supone aprender conceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes
producidos en situaciones de comunicación oral o escrita.
de manera integrada. Esta articulación garantiza la adquisición de las com-
petencias esperadas. Enfoque de la asignatura: comunicativo
El enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua, es decir, en
Para ello se privilegian los contenidos que amplían las habilidades de com-
las expresiones orales y escritas que se utilizan en situaciones reales de
prensión y expresión tanto oral como escrita (leer, hablar, escuchar y es-
comunicación. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos progra-
cribir) que permiten a los niños y a las niñas relacionarse eficientemente
máticos se determina desde la necesidad de utilizarlos en la vida diaria.
con los demás.
Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino también los que se
Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido cuatro compe- basan en los significados y el sentido derivado del contexto y la situación
tencias básicas para esta asignatura: expresión oral, expresión escrita, com- comunicativa.
prensión lectora y comprensión oral. Con esto se enfatiza la necesidad de
orientar los aprendizajes hacia el logro de estas competencias; el dominio Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde a un con-
de estas habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y que implica texto determinado, una finalidad particular y a un destinatario específico.
un trabajo arduo, sostenido y gradual que va construyendo al utilizar el Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de uso
lenguaje en situaciones reales de comunicación. de un aparato, las descripciones, etc. son el punto de partida de la ense-
El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse con los com- ñanza.
pañeros y las compañeras, docentes, padres y madres de familia, miem- Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la asignatura se orientan
bros de la comunidad y otros. En el primer ciclo se propicia la lectura de a que la o el estudiante sea capaz de saludar, comunicarse en una
diferentes tipos de textos, necesarios para la comunicación cotidiana y li- tienda, escribir una nota, dar un recado en forma correcta, leer un anun-
teraria: textos informativos (resúmenes, cartas, telegramas, etc.), textos des- cio y comprenderlo, entre otros. En otras palabras, la asignatura pre-
criptivos (retrato, etopeya, descripción de animales y cosas, etc.), textos tende el desarrollo de las competencias orales y escritas de las y los
narrativos (cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, entre otros), textos de estudiantes, quienes “utilizan el código” con finalidades comunicativas.
tradición oral (chistes, trabalenguas, adivinanzas, rondas, colmos, etc.),
textos argumentativos (reportes escolares, debates), textos dramáticos (los Competencias a desarrollar
diálogos, el drama), textos poéticos (el poema, el verso, la rima), textos ins- Las competencias definidas por el MINED para la asignatura de Len-
truccionales (recetas de cocina, instrucciones para hacer exámenes, ins- guaje son las siguientes:
12

13. La comprensión oral Los bloques de contenido
Es la capacidad de entender y recrear información oral que se pre- Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura
senta con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas. de Lenguaje responden a áreas disciplinares del estudio de la lengua. Para
Responde a un proceso activo, de construcción e interpretación, que parte segundo grado son seis:
de los saberes previos, retomando la intencionalidad del mensaje y el pro- Tipología textual:
pósito de la persona que escucha.
Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita con significado,
que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los escritos de
La expresión oral
literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de
Esta competencia, al igual que la comprensión oral, se enmarca en si- lengua y de matemáticas, los diálogos, las noticias, los afiches. Los textos
tuaciones comunicativas en las cuales el educando expresa de forma oral pueden ser orales o escritos, literarios o no (Cassany, Daniel).
sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propósito de-
Es importante destacar que la intención del bloque no es mostrar una ti-
terminado. Es muy importante la adecuación que se haga al interlocutor y
pología textual, sino enfocar el estudio de los textos a partir de los criterios
a la situación comunicativa. Planificar en forma didáctica su optimización de función y estructura9.
permite desarrollar al máximo esta competencia.
Para primer ciclo se ha priorizado el estudio de textos descriptivos, narra-
tivos, instruccionales y de tradición oral; se estudiarán también los icono
La comprensión lectora verbales e informativos.
Esta competencia implica la construcción de un significado a partir de
un texto escrito. En este proceso, el lector o la lectora pone en juego sus Estrategias de comprensión y producción oral y escrita:
conocimientos previos, los propósitos de los diferentes tipos de textos y del Comprende el aprendizaje de técnicas y estrategias que ayuden al es-
sistema de escritura. Se concibe como un acto de comunicación, en el cual tudiante a comprender los textos que lee y escucha, y a producir textos ora-
les y escritos con base en modelos y procedimientos que ordenen el
el educando interactúa con el texto, interrogándolo, comprobando hipóte-
pensamiento a partir de una situación comunicativa. Se incluye estrategias
sis o predicciones, entre otros; un lector competente utiliza diversas estra-
para descubrir la estructura de los textos y otras que ayudan a la com-
tegias para comprender un texto, de acuerdo con sus propósitos, el tipo de prensión de los mismos.
texto o el mismo contenido.
Reflexión sobre la lengua:
La expresión escrita Este bloque comprende la gramática y la ortografía, adaptadas al nivel
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la es- y, como ya se ha dicho anteriormente, en función de las necesidades co-
critura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto municativas de los y las estudiantes.
comunicativo, al lector o la lectora (destinatario). Escribir no solo requiere Para ello se estudiarán contenidos como: el nombre o sustantivo, nociones
el conocimiento del código (sistema de escritura), sino también el del len- de adjetivo y verbo, el determinante artículo, sinónimos, antónimos y la ora-
guaje escrito, que implica saber planificar un texto y construirlo con clari- ción; en ortografía se estudiará temas como: uso de mayúscula, algunas re-
dad, adecuación, coherencia y cohesión. glas ortográficas, uso de coma, uso de punto final, pero se enfocará desde
Los criterios se basan en los planteamientos de Ana María Kaufman, en el libro La escuela y los textos. 13
9

14. textos auténticos que potencien realmente las habilidades de hablar y es- con el cuidado de orientar y dar elementos básicos para conceptualizar o
cribir. definir dichas palabras en grados superiores.
Comunicación literaria: Relación entre bloques de contenido y las unidades
Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura infantil, con un
doble propósito: didácticas.
El programa de estudio de segundo grado se ha estructurado en nueve
1. Despertar el gusto y la afición por la lectura de textos que tienen,
como finalidad primera, despertar en los niños y en las niñas el dis- unidades didácticas. Tener mayor número de unidades no supone un in-
frute de hechos, situaciones y mundos imaginarios que provocan cremento significativo en el número de contenidos, sino una reestructura-
gozo, alegría, sorpresa y entusiasmo. ción alrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, en
2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es decir, apro- función de criterios pedagógicos sobre la enseñanza y el aprendizaje de los
vechar la diversidad lingüística que aparece en ellos para relacionar- contenidos.
los con los otros bloques de contenido. En otras palabras, los diversos
tipos de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, cancio- A continuación se presentan las razones más relevantes de la nueva es-
nes, adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el punto de tructuración de unidades.
partida para la enseñanza del código escrito de la lengua, para el Una estructura curricular con unidades más cortas facilita el segui-
desarrollo de las competencias lingüísticas, de nociones gramaticales
y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus diferentes miento del aprendizaje de los contenidos y la planificación de más pe-
formas. riodos de retroalimentación al inicio y al finalizar cada unidad.
Código escrito de la lengua Un mayor número de unidades permite definir más ejes temáticos que
Aborda, en primer lugar, un refuerzo de la lectoescritura mediante el articulan los contenidos a partir de experiencias, necesidades e inte-
estudio de las consonantes y sílabas complejas que, por lo general, dan reses de las niñas y los niños. Así, se inicia el programa con la unidad
problema a los y las estudiantes de primer grado en cuanto a la pronun- Nos comunicamos, que sitúa los contenidos alrededor de las expe-
ciación, la escritura o a la confusión con otros sonidos o letras similares, uti-
riencias comunicativas que suelen suceder al inicio del año escolar,
lizando como herramientas básicas la lectura y escritura de diversos tipos
de texto, sobre todo narrativos, descriptivos e instruccionales. incluyendo los textos informativos (horario y normas de convivencia)
que orientan y organizan el trabajo y la interacción en el aula.
Merecen especial mención las nociones que se proponen a partir de los
contenidos de los bloques Reflexión sobre la lengua y Código escrito de la La segmentación en unidades más cortas evidencia de mejor manera
lengua. Las nociones son las ideas elementales o básicas que las y los es- la integración de los diferentes bloques de contenido de forma más or-
tudiantes desarrollan por el contacto y uso cotidiano con ciertas palabras, denada y armónica. Por ejemplo, la literatura está articulada con las
sin llegar a exigir el manejo del concepto o definición. En este sentido, el as-
estrategias de comprensión y producción oral y escrita, con la refle-
pecto gramatical se abordará desde las nociones que los niños y las niñas
tienen sobre el nombre, el adjetivo calificativo, sinónimo, antónimo, etc., xión sobre la lengua y los demás bloques.
14

15. El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didácticas y una síntesis de los contenidos del programa anterior y
del nuevo programa de estudio.
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 1: Hablemos de lo nuestro Unidad 1: Nos comunicamos Tipología textual.
Refuerza las habilidades de expresión y compren- Textos de ambientación escolar. Se introduce a las niñas y a los
sión del lenguaje, la lectura y escritura para que niños en el ámbito escolar a través de estrategias de presentación Estrategias de comprensión oral y escrita.
y de conocimientos del horario y las normas de convivencia.
niñas y niños continúen su proceso de escolariza- Código escrito de la lengua.
ción. Unidad 2: Recordemos
Refuerzo de la lectoescritura partiendo de las sílabas complejas. Se Estrategias de comprensión oral y escrita.
introduce el abecedario para la organización alfabética de las pa-
Unidad 2: Expresemos lo que pensamos labras y su futuro uso en el diccionario. También, el conocimiento Comunicación literaria.
Se centra en el proceso de la escritura, el cual in- general de las partes de su libro de texto.
Código escrito de la lengua.
cluye contenidos ortográficos y gramaticales pro- Unidad 3: Sigamos instrucciones
pios de este nivel, además de reforzar la lectura y En esta unidad se proponen textos instructivos de diversas clases Tipología textual.
la expresión oral. con la intención de que las y los estudiantes puedan comprender y
ejecutar paso a paso el proceso en la elaboración de algunas acti- Estrategias de comprensión oral y escrita.
Unidad 3: Disfrutemos de la lectura vidades como tareas escolares, manualidades y juegos.
Código escrito de la lengua.
Esta unidad enfatiza el desarrollo de la compren- Unidad 4: Todos narramos
sión lectora, aplicando los diferentes niveles de Lectura y comprensión de diversos textos narrativos como el Tipología textual.
comprensión en los textos literarios y otros tipos de cuento, la leyenda y la fábula; se estudian los elementos que los
texto que lee, estimulando siempre las habilidades componen, así como la estructura: inicio, desarrollo y final. Tam- Estrategias de comprensión oral y escrita.
bién se describe el proceso de escritura para que las y los estu-
de lectoescritura. diantes realicen sus propias producciones escritas. Al mismo Reflexión de la lengua.
tiempo se desarrollan conceptos gramaticales como los sustantivos
comunes y propios, masculinos y femeninos en singular y plural, la Comunicación literaria.
regla ortográfica ‘mp’ y ‘mb.
Tipología textual.
Unidad 5: Pintemos con palabras
Se estudian los textos descriptivos sobre personas, animales y obje- Estrategias de comprensión oral y escrita.
tos; el adjetivo calificativo y su concordancia con el sustantivo. La
oración y su estructura: sujeto y predicado. Se utilizan los conecto- Reflexión de la lengua.
res a, de, en, y, con, para, por, para escribir oraciones y textos
descriptivos. Comunicación literaria.
Unidad 6: Las imágenes nos hablan tipología textual
Se estudian los textos icono verbales tales como las historietas y
sus elementos, y carteles informativos, así como las señales de Estrategias de comprensión oral y escrita.
tránsito y otro tipo de señales útiles para orientarse en el entorno.
Los signos de interrogación y exclamación se ven en función de la Comunicación literaria.
producción de historietas y la elaboración de pequeños textos. Reflexión de la lengua.
También la regla ortográfica relativa al uso de la ‘b’, en las sílabas
‘bu’, ‘bur’ y ‘bus’.
15

16. PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 7: Organicemos la información Estrategias de comprensión oral y escrita.
Se incluyen el menú, el calendario y las tablas de doble entrada como
instrumentos para organizar información. Además se estudia el verbo en Reflexión de la lengua.
tiempo presente, pasado y futuro, así como el uso de la coma enumera-
tiva. Tipología textual.
Unidad 8: Juguemos con versos Estrategias de comprensión oral y escrita.
Utilización de textos poéticos, destacando el uso de la rima y las compa-
raciones, estimulando la capacidad de expresión oral y escrita, así como Reflexión de la lengua.
el disfrute de la poesía y la creatividad de las niñas y los niños.
Unidad 9: Para comunicarnos mejor Comunicación literaria.
Se desarrollan los textos informativos siguientes: carta familiar, nota e invi-
tación, y la estructura de cada uno para que las y los estudiantes puedan Tipología textual.
producir sus propios textos.
Estrategias de comprensión oral y escrita.
Reflexión de la lengua.
Comunicación literaria.
Objetivos de la especialidad de Lenguaje dades, entre otros, realizando con entusiasmo e iniciativa prediccio-
1. Interactuar con las personas de su entorno por medio de la expresión nes sobre su contenido, a fin de desarrollar comprensión literal, infe-
oral de adivinanzas, poemas que memoriza y la participación en jue- rencial y apreciativa de los diferentes textos para acceder a
gos, presentaciones personales y conversaciones, expresando sus información escrita e interactuar adecuadamente con las personas de
ideas, necesidades y sentimientos, así como sus opiniones sobre los su entorno.
textos que lee y escucha, con claridad, espontaneidad y respeto, a fin 3. Escribir cuentos, notas, cartas, historietas, rimas, adivinanzas, con
de comunicarse con armonía y confianza en su contexto escolar y fa-
apoyo de ilustraciones, para poner en práctica la producción escrita
miliar.
por medio de la utilización de nombres propios, comunes, sinónimos,
2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y escucha de adjetivos, artículos, verbos, signos de interrogación y admiración, ad-
cuentos, fábulas, leyendas, poemas, historietas, adivinanzas y textos verbios de tiempo y conectores, para desarrollar su capacidad expre-
instructivos e informativos como el horario, las notas, la carta y la invi- siva con creciente autonomía y corrección, y compartir ideas,
tación, las normas de convivencia, instrucciones para hacer manuali- intereses, necesidades y fantasías con las personas de su entorno.
16

17. Lineamientos metodológicos mos y necesidades de las y los estudiantes.
Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para las niñas Los pasos de la secuencia son:
y los niños, que les permita practicar su comprensión y expresión oral y es- 1. Verificación y valoración de los saberes previos.
crita por medio de la participación en una situación comunicativa, de la Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la lengua que
lectura de textos, de la observación de ilustraciones o imágenes, etc. Esta ya posee la y el estudiante y que son básicos para el aprendizaje del
experiencia debe estar relacionada con sus intereses, necesidades y los código y el conocimiento de los textos. Es importante reconocer que
contenidos a desarrollar. los niños y las niñas han tenido diferentes experiencias con los textos
que no implican la decodificación, pero son importantes para la com-
En el segundo grado, el aprendizaje del código escrito ofrece ciertas par-
prensión de la comunicación escrita.
ticularidades que no riñen con experiencias de lectura y escritura previas.
Por lo tanto, se debe aproximar a las y los estudiantes al conocimiento de 2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto.
la lengua escrita, a partir de situaciones significativas que les hagan des- En esta fase se pueden identificar varios momentos:
cubrir razones, motivaciones y necesidades para leer y escribir. a. Acercamiento al texto escrito.
La importancia y complejidad del aprendizaje de la lectura y la escritura no A través de estrategias de comprensión, como por ejemplo las pre-
debe suprimir o limitar las experiencias de expresión y comprensión oral. dicciones. La o el docente orienta a las y los estudiantes para que
Por el contrario, estas últimas enriquecen y facilitan este aprendizaje, razón “adivinen”, hagan hipótesis o predigan su contenido a partir de las
por la cual deben planificarse y articularse de manera que se comple- ilustraciones o el título del texto.
menten. b. Lectura por parte de la o el docente o de los y las estudiantes. Aten-
Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos se propone una diendo el nivel de avance que tengan los niños y las niñas, la o el do-
secuencia didáctica que describe las etapas o los procesos de una clase cente podrá leerles en voz alta o planificar lectura grupal o
atendiendo a un orden lógico. Estas etapas tienen correspondencia con las independiente. Durante la lectura, la maestra o el maestro debe in-
lecciones propuestas en el libro de texto y guía metodológica que el Minis- tercalar pausas para que los niños y las niñas comenten si acerta-
terio de Educación ha entregado para apoyar el desarrollo curricular de ron en sus predicciones y generar nuevas.
primer grado. Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas de estas son:
La secuencia propuesta no debe concebirse como un obstáculo para la
Lectura en voz alta
creatividad e iniciativa de las o los docentes, más bien puede mejorarse
con su experiencia y adecuarse a las condiciones específicas del aula, los Lectura compartida
recursos tecnológicos y otros materiales con que cuenta la escuela. Lectura independiente
Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen opciones de des-
Lectura guiada
arrollo con matices diferentes de acuerdo con la competencia que preva-
lece o al tipo de texto que se trabaje. La secuencia no responde a una hora Lectura modelada
clase, sino al proceso de enseñanza aprendizaje de un conjunto de conte-
c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensión por
nidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una hora clase, se reco-
medio de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, entre otras. En
miendan al menos dos horas para completar la secuencia. Pero este tiempo
puede variar debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes rit-
este apartado es importante fomentar la expresión oral de los niños y
17

18. las niñas. Puede incluir también una experiencia de escritura previa a Conocimientos previos
al análisis del código escrito (texto, oraciones o palabras con las gra- Se debe reconocer que los y las estudiantes presentan diferentes ni-
fías que se trabajarán en la lección). Así será más significativa la re- veles en su desarrollo lingüístico a partir de sus características indi-
flexión que se haga sobre el código escrito en la siguiente etapa. viduales y de las interacciones que tienen con las personas que los
3. Análisis del código escrito (reflexión sobre la lengua). A partir de los rodean. Por ejemplo, el primer hijo o hija de una familia tiene menos
textos leídos y comentados se extraerá una oración para que el alum- interacciones comunicativas que el segundo, y por eso solemos es-
nado identifique una palabra con las letras y sonidos estudiados. Se cuchar que “el segundo hijo es más listo que el primero”. También
analizará descomponiéndola en sílabas y, luego, se volverá a comple- difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos escritos:
tar. Se debe orientar esta etapa instando a los niños y a las niñas a unos estarán familiarizados con ellos desde edades tempranas y
opinar y descubrir las particularidades del código, más que a ser otros podrán carecer de estos contactos.
oyentes pasivos de la explicación del docente. Sin embargo, la maes-
tra o el maestro siempre deberá cerrar esta fase con las conclusiones b. Atención a la diversidad
generadas a partir de los aportes de sus estudiantes. Hay que recordar que no todos los niños y las niñas aprenden de la
4. Ejercitación de las grafías estudiadas en textos completos. El alumnado misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga a la o el docente a im-
realiza diversos ejercicios orales y escritos que refuerzan el aprendi- plementar diversas estrategias didácticas con el fin de dar una res-
zaje de letras, sílabas, palabras y oraciones completas: trazos, des- puesta que permita atender de forma adecuada a la diversidad.
composición silábica, composición de otras palabras, ampliación del La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua. En un
vocabulario y análisis de aspectos gramaticales. En el segundo grado aula puede haber alumnos o alumnas de origen rural y urbano, así
se enfatiza en las nociones de estos elementos: noción de nombre, no-
como de diferente estrato social y económico. En este caso, no es re-
ción de adjetivo o cualidades, noción de verbo o acciones, etc.
comendable que la o el docente intervenga como un corrector del
5. Resolución de situaciones comunicativas. Es prioritario que se verifique uso gramatical. Su actitud ante hechos comunicativos en los que in-
que el alumnado puede integrar sus nuevos conocimientos en las di- tervengan dos niveles de lengua distintos será la de usar los térmi-
versas situaciones comunicativas que se le presenten y que evidencie nos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el contexto
el dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada. Las si-
específico de acción.
tuaciones comunicativas pueden ser: hacer un comentario oral, soste-
ner un diálogo, escribir una nota, receta (de acuerdo con el texto c. El aula como situación comunicativa
estudiado), interpretar el mensaje de una secuencia de dibujos, seguir El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la adquisi-
instrucciones para realizar una actividad, etc. ción de las capacidades comunicativas. Es el contexto social por ex-
El programa de estudio presenta los contenidos sobre el código es- celencia, en donde el hecho de la convivencia debe propiciar la
crito, los tipos de texto, las situaciones comunicativas y los contenidos necesidad de comunicarse. De esta manera, la o el docente emple-
gramaticales de manera integrada, en las unidades didácticas. ará metodologías que favorezcan la cooperación y la participación
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra de los alumnos y las alumnas, dialogando con ellos y ellas y propo-
que la o el docente estructure, siempre deberá prestar especial atención a niendo actividades en las cuales la interacción constante sea la
los principios generales de enseñanza y aprendizaje: forma de afianzar los aprendizajes.
18

19. d. El alumno y la alumna como protagonistas tes y la única autoridad en el saber. Por el contrario, la y el docente deben
El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de ma- pensarse a sí mismos como creadores de situaciones de aprendizaje, pro-
nera especial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escri- fesionales capaces de criticar su propia práctica en el aula y, sobre todo,
bir, escribiendo. Implica la adquisición de las capacidades respetuosos del proceso de aprendizaje de cada niño y niña.
comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. Entonces, las
actividades de aprendizaje deberán estimular la curiosidad, la refle- La evaluación ya no se concibe como el resultado de un juicio unilateral de
xión y la creatividad del alumnado para que éste pueda resolver las resultados que decide quién aprueba y quién no. La evaluación al servicio
situaciones comunicativas en forma autónoma y autodirigida. del aprendizaje debe mostrar los aciertos y desaciertos que tiene en el pro-
e. Modelaje docente ceso de enseñanza para tomar decisiones: cambiar métodos, buscar más
El clima comunicativo del aula debe contar con la participación ac- recursos, diseñar planes de refuerzo académico, etc.
tiva de la o el docente, en su calidad de hablante y oyente, así como Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá cumplir, al menos,
de lector y escritor de mensajes. Por tanto, su comportamiento lin- las siguientes funciones:
güístico debe ser un modelo para sus estudiantes. Para ello es nece-
sario estar prevenido en relación con los términos y expresiones que Evaluación diagnóstica
se dicen, de manera que cumplan con las propiedades textuales de La profesora o el profesor, por medio de diversas técnicas como la ela-
corrección, coherencia, cohesión y adecuación. Hay que ser bas- boración de dibujos, la formulación de preguntas exploratorias, las lectu-
tante conciente de que no se les puede pedir a las y los estudiantes ras de textos, descripciones o explicaciones previas, obtendrá el
lo que no se les da. conocimiento y las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del año
f. Desarrollo de ejes transversales escolar.
El Currículo Nacional establece ocho ejes transversales que deben
Se debe diagnosticar también los procedimientos que son capaces de
desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso de Lenguaje,
estos temas se pueden abordar por el uso de diversos textos, como hacer mediante tareas específicas, por ejemplo: clasificar correctamente
recursos didácticos y como objetos de estudio. Para ello, la o el do- algunas palabras de acuerdo con “cómo suenan” al principio o al final de
cente ha de estar alerta ante la posibilidad de seleccionar estos tex- un poema, contar cuentos que ha escuchado, describir lo que ve en una lá-
tos; por ejemplo: en el mes de enero, se pueden aprovechar los mina, etc.
textos que se publican en los diarios antes, durante o después del
La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la clase en
día 16, para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores
cívicos o los derechos humanos, o sobre temas de medio ambiente, función de las necesidades y los logros de los niños y las niñas.
equidad de género, entre varios otros. Evaluación formativa
La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las difi-
Lineamientos de evaluación de los aprendizajes en
cultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda ade-
la asignatura de Lenguaje en el segundo grado de cuada y oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identificar y
educación básica diferenciar grafías y palabras estudiadas, la profesora o el profesor debe
En cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de que la maes- indagar el porqué del fallo e intervenir, proponiendo actividades específi-
tra o el maestro es juez de los resultados obtenidos por los y las estudian- cas que refuercen este conocimiento y destreza.
19

20. La evaluación formativa se apoya en la observación sistemática durante la Actividades de aplicación, por ejemplo la producción y el envío de una
clase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada tarjeta de invitación al director o a la directora para que participe en
uno de sus alumnos y alumnas. También son muy útiles las preguntas ora- una clase, la realización del periódico mural, entre otras .
les, ya que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido Actividades de investigación: recopilar leyendas de la tradición oral
o sobre la actividad; al indagar las razones de su conducta se puede iden- de la región, trabalenguas, chistes, adivinanzas, otras.
tificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o memoriza-
La autoevaluación y coevaluación posibilitan a los y las estudiantes expo- dos, como cuentos, poemas, trabalenguas, rimas, etc.
ner, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en
equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben También se recomienda incluir la autoevaluación para asignar notas. Esto
mejorar en actividades futuras. supone orientaciones precisas y acompañamiento docente para que los
niños y las niñas la realicen responsablemente.
Este tipo de evaluación también propicia la observación y registro de acti-
tudes referidas a seguridad, autonomía, interés, respeto, participación, tra- Criterios de evaluación m
bajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo. Es sumamente importante clarificar con los y las estudiantes los elementos
que se tomarán en cuenta para la evaluación formativa y
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la calidad del des- sumativa.
empeño de una actuación del estudiante. Debe pedírseles a las alumnas y a los alumnos aspectos como pronuncia-
Se debe seleccionar actividades de evaluación similares a las realizadas ción clara y correcta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en la pro-
en clase para determinar la adquisición y comprensión de conceptos, pro- ducción de tareas, siempre y cuando sean trabajados y aprendidos durante
cedimientos y actitudes en relación con el dominio en el uso del idioma oral las clases.
y escrito. La prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Lo reco- Respecto a la limpieza de los textos presentados, es importante que las y
mendable es también exponer a las y los estudiantes a situaciones pro- los docentes no esperen a que los alumnos y las alumnas que están en su
blema que impliquen resolución por medio de una actividad concreta: proceso de formación presenten de una vez los textos en versión final. Todo
identificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, escritor o toda escritora competente escribe antes un borrador para co-
escribir, etc. Así, las niñas y los niños pueden aplicar su aprendizaje a nue- rregir y precisar mejoras a sus textos. En este sentido, los y las docentes
vas situaciones comunicativas reales. deben orientar a los y las estudiantes a que la producción de textos es un
Ejemplos de posibles actividades de evaluación: proceso que se desarrolla paso a paso.
Las pruebas objetivas. Deben ser integrales y equilibradas para eva- Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza y de aspectos
luar, al menos, contenidos conceptuales y procedimentales, de ma- como la puntualidad, se recomienda considerar criterios fundamentales
nera independiente o integrada; no necesitan ser exhaustivas ni con para el logro de las competencias. Por ejemplo:
muchas preguntas, sino diseñadas de acuerdo con la competencia e Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, la resonancia y
indicador de logro. el uso del volumen adecuado en una determinada situación; la utiliza-
ción de pausas.
20

21. Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la situa- Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas, relaciona-
ción delante de la audiencia: mirar a los oyentes, no taparse la boca das entre sí y con secuencia.
al hablar, estar en una actitud de interacción con los demás. Corrección: trazo adecuado de las letras, uso correcto de las pala-
Utilización de apoyos no verbales: es importante en la comunicación bras, autocorrección de sus escritos, etc.
el apoyo de aspectos no verbales como ademanes, gestos y movi- Adecuación: en la mayoría de veces hace uso adecuado del lenguaje
mientos para reafirmar o enfatizar lo hablado, narrado, recitado, etc. tomando en cuenta la situación comunicativa.
21

22. Objetivos UNIDAD 1
NOS COMUNICAMOS
Interactuar de forma oral y escrita, expresando con claridad y seguridad datos y gustos
personales por medio de diálogos, presentaciones personales y llenado de fichas, parti-
cipando respetuosamente en la toma de decisiones de las normas de convivencia, a fin
de fortalecer la identidad personal y la convivencia escolar.
Organizar con interés y claridad diferentes actividades por medio de horarios de clase y
de limpieza para el aprovechamiento eficiente del tiempo y un mejor ambiente de con-
vivencia.
Tiempo probable: 14 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Datos personales: nombre, Expresión oral y escrita de Seguridad al expresar sus 1.1 Expresa claramente y con seguridad de
apellido, dirección, fecha datos personales y gustos. datos personales. manera oral y escrita sus datos persona-
de nacimiento, edad. les: nombre y apellidos, dirección, edad y
Respeto a la diversidad de
fecha de nacimiento.
nombres propios de niños y
niñas. 1.2 Muestra respeto a la diversidad de nom-
bres propios de niños y niñas.
Respeto a las opiniones de
Gustos personales los demás al decidir las nor-
mas de convivencia.
22

23. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Participación oral en la Iniciativa e interés en utilizar 1.3 Participa oralmente en la toma de deci-
toma de decisiones sobre frases de cortesía, según la siones de las normas de convivencia del
las normas de convivencia situación comunicativa. aula.
en el aula.
Normas de convivencia en Uso de frases de conviven- Valoración de la utilidad del 1.4 Usa en forma oportuna y con iniciativa
el aula y frases de cortesía. cia en el aula para pedir la horario de clase y limpieza frases de cortesía en el aula (para pedir
palabra, respetar turno para para su vida la palabra, respetar el turno para hablar,
hablar, saludar, dar gracias cotidiana. saludar, dar gracias y pedir por favor), de
y pedir por favor, a partir de manera pertinente a la situación
la comprensión de la situa- comunicativa.
ción comunicativa. 1.5 Lee, explica el contenido y usa la infor-
Horarios de clase y de Lectura, comprensión y uso mación del horario de clase y limpieza
Esmero y atención para ela-
limpieza. de la información del hora- borar su horario de clase. para organizar actividades escolares.
rio de clase y de limpieza. 1.6 Elabora su horario de clase a partir de
Elaboración del horario de un modelo.
clase a partir de un
modelo.
23

24. Objetivos
UNIDAD 2
RECORDEMOS
Leer y escribir con interés textos cortos, reflexionando en el uso de palabras con sílabas sim-
ples y complejas, así como en el uso de mayúsculas, para reforzar y consolidar sus habi-
lidades de lectoescritura.
Reconocer las partes básicas de un libro (portada, índice y títulos) y el orden alfabético de
las letras para ordenar palabras y encontrar información en el diccionario, demostrando
esmero, iniciativa y entusiasmo por la lectura. Tiempo probable: 15 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Lee correctamente palabras con sílabas
Interés al leer y escribir ora- simples y complejas en textos cortos.
Sílabas simples (directas e Lectura y complementación
indirectas) y sílabas de textos escritos con todas ciones y textos cortos que 2.2 Completa palabras con sílabas simples y
las sílabas simples (directas tengan palabras formadas complejas en oraciones y textos cortos.
complejas. con el tipo de sílabas en es-
e indirectas) y complejas.
tudio. 2.3 Organiza listas de palabras, según el
Ordenamiento alfabético de orden alfabético.
palabras, según la letra con Entusiasmo e iniciativa por
El abecedario: orden alfa- la que inicia organizar y buscar palabras 2.4 Encuentra palabras en el diccionario, si-
bético de las letras. escritas en orden alfabético. guiendo el orden alfabético.
Búsqueda de palabras en el
diccionario, siguiendo el
orden alfabético. Esmero e interés por utilizar 2.5 Utiliza correctamente mayúsculas al es-
mayúsculas al escribir nom- cribir nombres propios y al inicio de ora-
Identificación de mayúscu- bres popios y al inicio de ora- ción.
Mayúsculas y minúsculas. las y minúsculas por su
forma y uso en los nombres ción
propios y al inicio de ora- Interés por el uso de los dife-
Estructura de un libro: por- ción. rentes elementos que confor- 2.6 Identifica la portada y usa adecuada-
man un libro. mente el índice y los títulos de un libro
tada, índice, títulos. Identificación de la portada para buscar información.
y uso del índice y títulos de Esmero en el cuido de los li-
un libro para buscar infor- bros.
mación.
24

25. Objetivos UNIDAD 3
SIGAMOS
Comprender textos instructivos orales y escritos y seguir las indicaciones para realizar ade-
cuadamente, con entusiasmo e interés, manualidades, tareas escolares, juegos y rondas.
Participar en juegos, rondas y actividades grupales, expresando indicaciones orales con cla-
ridad e iniciativa, enfatizando en la correcta pronunciación de palabras con “r” y en la clari-
INSTRUCCIONES
dad y orden de las indicaciones, a fin de interactuar con armonía en el ambiente escolar.
Tiempo probable: 26 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Identifica la información literal así como
Textos instructivos: tareas Identificación de informa- Valoración de textos orales los materiales y pasos a seguir en textos
escolares, manualidades, ción literal en textos instruc- y escritos que dan instruc- instructivos orales y escritos.
tivos para realizar tareas ciones para realizar activi-
juegos y rondas. escolares, manualidades, dades (juegos,
juegos y rondas. manualidades, tareas). 3.2 Sigue ordenadamente las instrucciones
que lee o escucha para realizar con inte-
Seguimiento de instruccio- Manifestación de interés y
nes orales y escritas para entusiasmo al seguir ins- rés y entusiasmo tareas escolares, ma-
realizar tareas escolares, trucciones para realizar ta- nualidades, juegos y
manualidades, juegos y reas escolares, manualida- rondas.
rondas. des, juegos y rondas.
Expresión oral de las ins- Seguridad e iniciativa para 3.3 Expresa ordenadamente y con seguridad
trucciones para realizar ta- expresar instrucciones ora- e iniciativa instrucciones de al menos tres
reas escolares, les para la realización de
manualidades, juegos y juegos y actividades conoci- pasos para realizar tareas o actividades
rondas. das. conocidas.
Identificación y uso de la Identificación y uso de la 3.4 Lee con la pronunciación correcta y es-
Uso de la letra ‘r’ (vibrante letra r (en posición intervo- letra r (en posición intervo-
cálica) y de la r-rr (en posi- cribe palabras con ‘r’ (en posición inicial
simple) y ‘r-rr’ (vibrante múl- ción inicial de palabra e cálica) y de la r-rr (en posi-
ción inicial de palabra e intervocálica) y ‘rr’ (en posición intervo-
tiple). intervocálica)
intervocálica) cálica).
25

26. Objetivos UNIDAD 4
TODOS
Leer y escuchar con atención cuentos, leyendas y fábulas, anticipando su contenido con interés y entusiasmo a partir del
título, imágenes e inicio, a fin de identificar claramente sus personajes principales y secundarios,
NARRAMOS
inicio, desarrollo y final, experimentando agrado por los textos narrativos.
Narrar oralmente cuentos, leyendas y fábulas con espontaneidad y claridad para comunicar experiencias personales, re-
latos orales escuchados y los que resultan de su imaginación, valorando las situaciones cotidianas, la tradición oral de su
comunidad y la riqueza de contenido de los textos narrativos.
Escribir textos narrativos planificando creativamente sus personajes y acciones, tomando en cuenta su estructura y apli-
cando nociones gramaticales como sustantivo común y propio, género femenino y masculino, singular y plural, y tiempos
verbales, al revisar la corrección de su texto con la finalidad de comunicar experiencias, ideas y tradiciones de su comu-
nidad.
Tiempo probable: 50 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Los textos narrativos. Lectura y escucha de textos Interés por la lectura y escu- 4.1 Lee con entusiasmo y escucha con interés
narrativos ya conocidos. cha de textos narrativos. diferentes textos narrativos cortos.
Elementos de los textos na-
rrativos: personajes, accio- Identificación de textos na- Interés y entusiasmo por 4.2 Identifica con acierto textos narrativos a
nes y lugar. rrativos a partir de sus predecir el contenido de partir de sus elementos: personajes, ac-
Estructura de textos narrati- elementos. textos narrativos a partir de ciones y lugar.
vos: inicio desarrollo y final. título, imágenes e inicio.
Predicción del contenido de 4.3 Expresa y comprueba predicciones con
textos narrativos a partir del entusiasmo e interés sobre el contenido
título, imágenes e inicio. de cuentos, leyendas y fábulas que lee y
escucha, a partir del título, imágenes e
inicio.
26

27. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificación de la estruc- Interés y curiosidad al com- 4.4 Identifica con interés el inicio, desarrollo y
tura de textos narrativos que prender la secuencia de ac- final de textos narrativos que lee y escu-
lee y escucha: inicio, des- ciones de textos cha.
arrollo y final. narrativos.
La fábula. Lectura de fábulas e identi- Valoración de la enseñanza 4.5 Descubre y valora la enseñanza de la fá-
ficación de la enseñanza o de la fábula. bula a través de la moraleja señalada en
Sustantivos: comunes y pro- el texto, de forma explícita.
moraleja.
pios, femeninos y masculi- Esmero por utilizar correcta-
nos, singulares y plurales. Identificación y uso de sus- mente los sustantivos comu- 4.6 Identifica y describe personajes de fábu-
tantivos comunes y propios, nes y propios, masculinos y las, leyendas y cuentos que lee y escu-
masculinos y femeninos, cha.
femeninos, singulares y plu-
singulares y plurales, en tex- rales, en textos orales y es- 4.7 Distingue claramente los sustantivos pro-
tos descriptivos que lee y critos. pios de los comunes. Y utiliza adecuada-
escribe. mente mayúsculas o minusculas al
Actitud crítica para valorar escribirlos
Mayúscula: en nombres Escritura de nombres pro- las cualidades de los perso-
propios de personas y ani- pios de personas y animales najes de cuentos, leyendas 4.8 Identifica el género y número de sustanti-
males. para practicar el uso de la y fábulas. vos propios y comunes en textos narrati-
mayúscula. vos que lee.
Iniciativa y autonomía al ex-
Personajes de cuentos, le- Descripción y comparación presar su opinión sobre los 4.9 Utiliza correctamente mayúsculas al es-
yendas y fábulas. de los personajes de cuen- personajes de textos narrati- cribir nombres propios de personas y ani-
tos, leyendas y fábulas. vos. males.
Planificación y escritura de Planificación de un texto Curiosidad e interés en la 4.10 Expresa de forma oral y escrita con ini-
un texto narrativo: defini- narrativo definiendo los per- planificación de un texto ciativa y autonomía su opinión sobre los
ción de los personajes y las sonajes y las acciones prin- narrativo. personajes de cuentos, fábulas, leyendas
acciones. cipales antes de escribirlo. y anécdotas.
Interés y satisfacción por es-
cribir textos narrativos.
27

28. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Escritura de textos narrati- Creatividad e iniciativa al 4.11 Narra con interés y espontaneidad cuen-
vos a partir de la planifica- decidir los personajes y tos, leyendas y fábulas, leídos o escucha-
ción de los elementos acciones de textos dos en la familia y/o en el centro escolar.
básicos y de la aplicación narrativos que escribe.
de la estructura narrativa 4.12 Planifica previamente la escritura de un
texto narrativo, determinando con creati-
(inicio, desarrollo y final).
vidad e iniciativa sus personajes y accio-
nes.
4.13 Escribe textos narrativos a partir de la
planificación de personajes y acciones,
siguiendo la estructura inicio, desarrollo
y final.
4.14 Identifica y usa verbos (acciones) en
Esmero en identificar y utili- tiempo pasado, presente y futuro al escri-
El verbo: acciones pasadas, Utilización adecuada de
bir textos narrativos, con esmero.
presentes y futuras. verbos en pasado, presente zar verbos al referir
y futuro para referir accio- acciones. 4.15 Contesta preguntas de comprensión lite-
nes de personajes en textos ral sobre actividades y sucesos que
narrativos. Interés y respeto al relatar y escucha, demostrando respeto e interés.
escuchar acciones y sucesos
Comprensión de sucesos y personales.
acciones narrados o descri-
tos oralmente. 4.16 Escribe correctamente palabras que lle-
Deducción de la regla orto- Esmero en escribir correcta- van ‘m’ antes de ‘b’ y ‘p’, a partir de la
Ortografía: ‘m’ antes aplicación de la regla ortográfica.
de ‘b’ y ‘p’. gráfica a partir de la pro- mente utilizando ‘m’ antes
nunciación y observación de ‘p’ y ‘b’.
de palabras con ‘mp’ y
‘mb’, en textos que escribe.
28

29. Objetivos UNIDAD 5
Describir con interés y creatividad, oralmente y por escrito, personas, animales y objetos partiendo de la ob-
PINTEMOS
CON PALABRAS
servación de sus características y/o cualidades y la utilización de los adjetivos adecuados, enriqueciendo con
ello su vocabulario y su expresión oral y escrita, así como el desarrollo de su imaginación creadora mediante
la producción de adivinanzas.
Escribir y leer descripciones y adivinanzas sobre personas, animales y objetos, estructurando adecuada-
mente las oraciones a partir del reconocimiento del sujeto y predicado y de conectores como a, de, en, y, con,
por, para, y adjetivos calificativos de palabras con sílabas ‘gue’, ‘gui’, ‘güe’, ‘güi’, ‘que’, ‘qui’, a fin de
Tiempo probable: 23 horas clase
comunicarse con los demás con seguridad, creatividad y variedad de vocabulario.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Descripción. Descubrimiento de los dife- Interés por conocer los dife- 5.1 Explica con interés dos o tres usos o si-
rentes usos de la descrip- rentes usos de la tuaciones en que se emplea la descrip-
ción en la vida diaria. descripción.
ción en la vida diaria.
Descripción de personas, Observación de las caracte- Curiosidad y atención al
observar lo que le rodea. 5.2 Identifica con acierto las características
animales y objetos. rísticas físicas de las perso- particulares de las personas, animales y
nas, animales y objetos. Creatividad e interés al des- objetos.
cribir personas, animales y
Descripción oral y escrita de objetos. 5.3 Describe con interés y acierto, oralmente
personas, animales y obje- y por escrito, personas, animales y obje-
tos, enumerando sus carac- tos, enumerando sus características y
terísticas. cualidades.
29

30. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El adjetivo calificativo. Reconocimiento de los ad- 5.4 Identifica adjetivos en expresiones o des-
jetivos como palabras que cripciones orales y escritas de personas,
nombran las características animales y objetos.
y cualidades de las perso-
nas, animales y objetos. 5.5 Identifica y usa la concordancia entre
sustantivos y adjetivos en textos que lee y
escribe.
Concordancia del adjetivo Relación de adjetivos y sus- Esmero en aplicar la con- 5.6 Completa y escribe descripciones con
con el sustantivo. tantivos aplicando la con- cordancia entre adjetivos y adjetivos calificativos, respetando la con-
cordancia de género y sustantivos. cordancia de género y número con el
número en textos cortos. sustantivo.
La adivinanza. Lectura y expresión oral de Disfrute y entusiasmo por 5.7 Expresa oralmente y por escrito adivinan-
adivinanzas, apoyándose en las adivinanzas que lee y zas, apoyándose en modelos previos que
elementos descriptivos para escucha. utilicen adjetivos calificativos.
deducir la respuesta. Iniciativa y creatividad al 5.8 Construye adivinanzas con creatividad e
Creación oral y escrita de construir adivinanzas con iniciativa, oralmente y por escrito, basán-
base en un modelo. dose en un modelo.
adivinanzas con base en un
modelo.
Noción de oración. Identificación de oraciones Curiosidad e interés por 5.9 Identifica oraciones en textos descriptivos
en textos descriptivos como identificar oraciones en tex- que lee.
un conjunto de palabras tos descriptivos.
que expresan una idea.
30

31. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La oración: sujeto y predi- Identificación del sujeto y Interés en identificar sujeto y 5.10 Identifica con interés el sujeto y el predi-
cado. predicado en oraciones que predicado en oraciones cado en oraciones simples.
lee y escribe. simples.
5.11 Completa con acierto e iniciativa el su-
Completado de oraciones Iniciativa y acierto al com- jeto o el predicado de oraciones simples.
simples con el sujeto o el pletar el sujeto o el predi-
predicado. cado de oraciones simples.
5.12 Identifica las palabras que unen o rela-
Conectores: a, de, en, y, Observación y deducción Interés en deducir la función cionan : oraciones en textos
con, por, para. de la función de los conec- de las palabras a, de, en, y, descriptivos,(a,de,en, y, con, por, para)
tores a, de, en, y, con, por, con, por, para, en oracio-
Ortografía: nes y textos 5.13 Identifica y usa los conectores: a, de, en,
para, en oraciones y textos
descriptivos. y, con, por y para, en oraciones y textos
descriptivos.
narrativos cortos.
Identificación y uso de los Esmero e interés en usar los
conectores a, de, en, y, con, conectores en oraciones
por, para, en oraciones que que escribe.
escribe.
5.14 Identifica y usa correctamente palabras
con ‘güe’ - ‘güi’, ‘gue’ - ‘gui’, ‘que’ -
Uso de: ‘güe’ - ‘güi’, ‘gue’ - Identificación y uso de pala- Atención y esmero por es- ‘qui’, al leer y escribir
‘gui’, ‘que’ - ‘qui’. bras con ‘güe’ - ‘güi’, ‘gue’ cribir correctamente pala- oraciones.
- ‘gui’, ‘que’ - ‘qui’, al leer y bras con las sílabas ‘güe’ -
escribir oraciones. ‘güi’, ‘gue’ - ‘gui’, ‘que’ -
‘qui’.
31

32. Objetivos UNIDAD 6
LAS IMÁGENES
Comprender con entusiasmo e interés información literal e implícita de señales del entorno, carteles infor-
mativos e historietas, identificando sus propósitos, destinatario, elementos y recursos para hacer un uso
NOS HABLAN
adecuado de esta información en función de la seguridad vial, la toma de decisiones y el disfrute a través
del humor.
Escribir con creatividad y claridad historietas, carteles informativos y párrafos utilizando, según sea perti-
nente, imágenes, globos de texto, onomatopeyas, secuencia de acciones, signos de interrogación y admi-
ración, a fin de comunicar ideas y sentimientos en función de un propósito y destinatario definido.
Reconocer visualmente la estructura de un párrafo como un conjunto de expresiones relacionadas entre sí,
que comienza con mayúscula y termina en punto, con el objeto escribir textos narrativos, instructivos o in-
formativos, con claridad y correción. Tiempo probable: 34 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Textos icono-verbales: seña- Deducción del mensaje y Atención y respeto a las se- 6.1 Deduce y menciona el mensaje y desti-
les del entorno (peligro, destinatario de los textos ñales del entorno y carteles natario de señales del entorno y carteles
cruce peatonal, zona esco- icono verbales y carteles in- informativos. informativos del centro escolar, a partir
lar, entre otras). formativos del centro esco-
de su contenido.
lar a partir del contenido.
Elaboración de carteles in-
Carteles informativos del formativos a partir de un Esmero y cooperación al 6.2 Elabora con esmero y cooperación carte-
centro escolar. propósito y destinatario elaborar carteles les informativos con apoyo de imágenes,
definido. informativos. en función de un propósito y destinatario
definido.
32

33. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Historietas mudas. Comprensión del contenido Interés por comprender his- 6.3 Explica la secuencia de acciones que rea-
de la historieta muda a par- torietas mudas. lizan los personajes de historietas mudas
tir de la identificación de a partir de las imágenes.
personajes y de la secuen- Entusiasmo por comparar
cia de acciones. historietas mudas y con
texto.
Historietas con texto. Identificación de elementos Disfrute de las historietas 6.4 Identifica los elementos y recursos de la
y recursos comunes y dife- como una lectura de historieta: personajes, secuencia de ac-
Elementos y recursos de la rentes en historietas mudas ciones, globos de texto, onomatopeyas.
entretenimiento.
historieta: viñetas, globos e historietas con texto: glo-
de texto, onomatopeyas, Creatividad al inventar sus 6.5 Identifica información literal e implícita
bos de texto, onomatope- de historietas a partir de la identificación
personajes y secuencia de yas, personajes y secuencia historietas.
acciones (secuencia narra- de personajes, secuencia de acciones y
de acciones. lectura de diálogos.
tiva).
Producción escrita de histo- 6.6 Produce creativamente historietas mudas
rietas mudas y con texto. y con texto, con personajes, diálogos y
una secuencia de acciones clara.
6.7 Identifica y usa signos de interrogación y
Signos de interrogación y Identificación y uso de los Interés por leer con la ento- exclamación en expresiones exclamativas
exclamación. signos de interrogación y nación correcta las pala- e interrogativas que lee y escribe.
exclamación en carteles e bras o expresiones
historietas que lee y encerradas dentro de los
escribe. signos de interrogación y
admiración.
33

34. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción de párrafo. Reconocimiento visual de Entusiasmo por leer y reco- 6.8 Identifica visualmente los párrafos de un
párrafos de textos narrativos nocer los párrafos como texto narrativo.
como un bloque de texto parte de un texto mayor.
que inicia con mayúscula y 6.9 Lee uno o dos párrafos de un texto y cuenta
termina en punto. Interés por reconocer vi- o explica sobre lo que tratan.
sualmente los párrafos, en
6.10 Escribe uno o dos párrafos de al menos tres
Lectura y reconocimiento de textos narrativos.
oraciones, sobre un tema de su interés, con
párrafos como combinación entusiasmo e iniciativa.
ordenada de oraciones Entusiasmo e iniciativa al
sobre un tema. escribir párrafos para co-
municar sus ideas sobre un
Escritura de párrafos que tema de su interés.
tengan por lo menos tres
oraciones sobre temas de
su interés.
6.11 Escribe correctamente palabras con las
Ortografía: palabras con Observación y uso correcto Atención e interés por leer sílabas ‘bu’, ‘bur’, ‘bus’, a partir del des-
‘bu’, ‘bur’, ‘bus’. de la letra ‘b’ en palabras palabras que empiezan con cubrimiento de la regla ortográfica.
que se inician con ‘bu’, las sílabas ‘bu’, ‘bur’, ‘bus’.
‘bur’ y ‘bus’, encontradas
en diferentes textos que lee
y escribe.
34

35. Objetivos
UNIDAD 7
ORGANIZANDO
Leer comprensivamente y producir con esmero, creatividad e interés tablas de doble en-
trada, calendarios y menús, atendiendo de manera especial el uso de adverbios de tiempo
LA INFORMACIÓN
(hoy, ayer y mañana), verbos en pasado, presente y futuro, coma enumerativa y palabras
terminadas en ‘ay’, ‘ey’, ‘oy’, ‘uy’, a fin de ampliar su vocabulario y utilizar dichos textos
adecuadamente en las situaciones que lo requieran.
Escuchar con atención y expresar con entusiasmo y claridad gustos culinarios, acciones
y sucesos pasados, presentes y futuros, con la finalidad de interactuar con sus compañe-
ros y compañeras al utilizar la información contenida en calendarios, menús y cuadros de
Tiempo probable: 24 horas clase
doble entrada.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Organizadores gráficos: Relación de la información Interés en comprender la in- 7.1 Responde a preguntas de comprensión
de las columnas y filas de formación de cuadros de literal sobre el contenido de un cuadro
Cuadro de doble entrada. un cuadro de doble en- doble entrada. de doble entrada al relacionar la infor-
trada. mación de sus columnas y filas.
Valoración de los cuadros
Identificación de informa- de doble entrada como re- 7.2 Completa cuadros de doble entrada a
ción en cuadros de doble curso para obtener y orga- partir de información leída o escuchada.
entrada. nizar información.
7.3 Identifica los elementos que estructuran
Calendario. Análisis de la estructura y Valoración del calendario el calendario: meses, semanas, días.
lectura del calendario. como recurso para planifi-
car y recordar fechas y acti- 7.4 Contesta preguntas sobre actividades y
vidades importantes. sucesos registrados en un calendario.
35

36. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción de adverbios de . Narración y descrip- Interés en ordenar sus acti- 7.5 Utiliza adecuadamente los adverbios de
tiempo: ayer, hoy, mañana. ción oral y escrita de suce- vidades y cumplirlas respon- tiempo ayer, hoy y mañana; y los verbos
sos y actividades utilizando sablemente. en presente, pasado y futuro para narrar
adecuadamente los adver- y describir acciones o sucesos pasados,
bios ayer, hoy y mañana, y presentes y futuros.
verbos en tiempo pasado,
presente y futuro.
7.6 Escribe correctamente palabras termina-
Palabras terminadas con Identificación y uso de pa- Esmero por escribir correc-
das en ‘ey’, ‘ay’, ‘oy’, ‘uy’.
‘ay’, ‘ey’, ‘oy’, ‘uy’. labras terminadas en ‘ey’, tamente palabras termina-
‘ay’, ‘oy’, ‘uy’ en textos que das en ‘y’.
lee y escribe, diferenciando
el sonido de ‘y’ cuando es Interés por comprender la
consonante y cuando tiene información de menús.
el sonido de la vocal ‘i’ al
final de
palabra.
Creatividad al estructurar 7.7 Identifica con interés la información en
El menú. Identificación de informa- menús que lee.
ción organizada en un un menú y esmero por in-
cluir vocabulario nuevo.
menú. 7.8 Produce creativamente menús de platillos
Valoración de la tradición de su preferencia, valorando la tradi-
Producción escrita y expre- culinaria de su comunidad. ción culinaria de su comunidad e inclu-
sión de opiniones orales yendo vocabulario nuevo.
sobre menús de su Interés por incluir vocabula-
preferencia. rio nuevo en los textos que
produce. 7.9 Usa la coma al separar adecuadamente
La coma enumerativa. Uso de la coma al separar
Esmero e interés por utilizar series de palabras en oraciones y textos.
series de palabras que es-
cribe y para respetar las correctamente la coma enu-
merativa.
pausas al leer en voz alta.
36

37. Objetivos UNIDAD 8
JUGUEMOS
Escribir y recrear con entusiasmo y creatividad textos poéticos, utilizando palabras que riman, compara-
ciones y sinónimos para expresar sus ideas y sentimientos con satisfacción y riqueza expresiva.
Escuchar, leer en voz alta y recitar con espontaneidad y entusiasmo textos poéticos que memoriza para me- CON VERSOS
jorar su dicción, entonación y capacidad expresiva, a través de gestos y ademanes adecuados, logrando
también desarrollar el gusto por la poesía.
Expresarse por escrito, con claridad y riqueza expresiva, a través de rimas y comparaciones, utilizando
palabras sinónimas y atendiendo la correcta escritura de palabras agudas y con terminaciones ‘illo’ - ‘illa’,
a fin de acrecentar su habilidad expresiva y la interacción con los demás. Tiempo probable: 24 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El poema. Escucha y lectura en voz Interés y disfrute por la lec- 8.1 Contesta preguntas de comprensión lite-
alta de poemas. tura y escucha de poemas ral e inferencial de poemas que lee y es-
Recitación de poemas que con rimas. cucha.
memoriza, utilizando ade- Espontaneidad y satisfac-
manes. 8.2 Recita poemas que memoriza, utilizando
ción al recitar poemas. ademanes con espontaneidad y satisfac-
Identificación y selección de ción.
La rima. palabras que riman. Disfrute de la producción
de poemas con rimas y 8.3 Identifica palabras que riman en textos
La sílaba. Reconocimiento de sílabas comparaciones. poéticos que lee y escribe.
por la emisión de uno o
Palabras monosílabas, bisí- más sonidos con apoyo de Interés y esmero por clasifi- 8.4 Clasifica con esmero e interés palabras
labas y trisílabas. palmadas. car las palabras según el por número de sílabas: monosílabas, bi-
número de sílabas. sílabas, trisílabas.
Clasificación de palabras
por el número de sílabas.
37

38. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La comparación. Interpretación por medio de Creatividad e interés al for- 8.5 Expresa su interpretación de las compa-
dibujos y explicaciones de mular comparaciones. raciones poéticas por medio de dibujos o
comparaciones en textos explicaciones.
poéticos. Satisfacción y entusiasmo al
recrear poemas con rima y 8.6 Crea o recrea con creatividad y esmero,
Formulación de compara- comparaciones. de manera oral y escrita, poemas con
ciones para recrear y crear rimas.
textos poéticos.
Palabras sinónimas. Identificación y utilización Interés en utilizar palabras 8.7 Relaciona y emplea palabras sinónimas
sinónimas para enriquecer en su expresión oral y escrita.
de palabras sinónimas para
expresarse oralmente y por su expresión.
escrito con variedad.
Ortografía: Escritura correcta de pala- Interés en aprender el uso 8.8 Escribe correctamente palabras que ter-
palabras que terminan en bras que terminan en ‘illo’ correcto de las terminacio- minan en ‘illo’ e ‘illa’.
‘illo’ - ‘illa’. o ‘illa’. nes ‘illo’, ‘illa’ para utilizar-
las cuando escriba.
El acento. Reconocimiento del acento Seguridad e interés al iden- 8.9 Identifica con interés y seguridad la sí-
y de la sílaba tónica en pa- tificar la sílaba tónica en laba tónica en palabras que lee y escribe.
Sílaba tónica. labras que escucha. palabras que lee y
escucha.
Diferenciación entre tilde y
acento. 8.10 Tilda e identifica correctamente palabras
agudas.
La tilde en palabras Identificación y tildación de Esmero en identificar las
agudas. palabras agudas. palabras agudas y escribir
la tilde a las que la llevan.
38

39. Objetivos
Leer y escuchar con entusiasmo textos informativos (notas, cartas y tarjetas de invitación),
UNIDAD 9
PARA COMUNICARNOS
comprendiendo la información explícita e identificando el propósito, destinatario y emisor
de los textos, a fin de interactuar con sus compañeros, compañeras y su entorno familiar.
Escribir y leer en forma oral, de manera clara y apropiada, textos informativos (carta,
nota, invitación), respetando la estructura de cada uno de ellos, con el propósito de co-
MEJOR
municarse por escrito con sus familiares, amistades, compañeros y compañeras en las
diferentes situaciones que se le presenten.
Tiempo probable: 30 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Textos informativos: Lectura de notas, invitacio- Demostración de interés al 9.1 Identifica con interés información explí-
nes y cartas familiares. leer y escribir notas, invita- cita de notas, invitaciones y cartas
La nota, la carta y la invita- ciones y cartas familiares. familiares.
ción Deducción del propósito,
emisor y destinatario en las 9.2 Deduce el mensaje, emisor y destinatario
notas, invitaciones y cartas en las notas, invitaciones y cartas
familiares que lee y Valoración de la nota, la in-
Propósito, emisor y destina- vitación y la carta como familiares que lee.
tario de textos informativos. escribe.
una forma de comunicar in- 9.3 Planifica y produce notas, invitaciones y
Identificación de la estruc- formación y sentimientos. cartas con todas sus partes,valorando su
tura de una carta familiar. importancia para comunicarse
39

40. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Estructura de notas, invita- Producción de notas, invita- Respeto y aprecio al comu- 9.4 Escribe notas, invitaciones y cartas fami-
ciones y cartas familiares. ciones y cartas familiares nicarse por escrito con liares tomando en cuenta su estructura y
planificando el propósito, compañeros, compañeras y planificándolas a partir del propósito del
emisor y destinatario. familiares. emisor y destinatario.
El sobre: remitente y desti- Completado del sobre de 9.5 Completa el sobre con los datos necesa-
natario. tarjetas y cartas. rios para enviar tarjetas y cartas.
9.6 Usa los conectores a, de, en, y, con, por,
Conectores: a, de, en, y, Identificación y utilización Esmero por escribir con cla- para, en cartas que escribe, con esmero
con, por, para. de los conectores a, de, en, ridad cartas, invitaciones y y claridad.
y, con, por, para, en cartas, notas.
notas e invitaciones que lee
y escribe. 9.7 Revisa y corrige la estructura, uso de co-
nectores y mayúscula en cartas, notas e
Revisión y corrección de
invitaciones que escribe.
cartas, notas e invitaciones
a partir de su estructura,
uso de mayúsculas y co-
nectores y ortografía co-
rrecta.
40

41. MATEMÁTICA

42. Presentación de la asignatura Aplicación de la matemática al entorno
La asignatura de Matemática permite el desarrollo de diversas habilidades Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apoyándose en
intelectuales: el razonamiento lógico y flexible, la imaginación, la ubicación sus conocimientos y habilidades matemáticas. Se caracteriza, también, por
espacial, el cálculo mental, la creatividad, entre otras. Estas capacidades la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida coti-
tienen una aplicación práctica en la resolución de problemas de la vida co- diana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando así el
tidiana y en la formación integral de los niños y las niñas. uso excesivo de métodos basados en la repetición.
Enfoque de la asignatura: Resolución de problemas
Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: resolver pro- Bloques de contenido
blemas en los ámbitos científico, técnico, artístico y vida cotidiana. En la en- El programa de estudios está estructurado sobre la base de cuatro bloques
señanza matemática se parte de que en la solución de todo problema hay de contenidos:
cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre, como las palabras aso-
ciadas a cada operación aritmética, los razonamientos asociados al proceso 1. Aritmética
de resolución y la existencia de diversas formas para resolverlo. En este sen- Comprende el dominio de la numeración hasta el 999, lo que implica lec-
tido, los aprendizajes se fijan para la vida, no para pasar una evaluación. En tura, escritura y orden de dichos números; las operaciones de suma lle-
términos de enseñanza, la o el docente debe generar situaciones en las que vando y resta prestando, con números de hasta 3 cifras; la multiplicación
los y las estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen los concep- de números naturales menores o iguales a 10, utilizando el sentido de ele-
tos, procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticos acerca de los mentos en cada grupo por el número de grupos; la división con una cifra en
cuales deben aprender.
el divisor y el cociente con el sentido de reparto. Además, la lectura y es-
critura de números ordinales hasta el vigésimo.
Competencias a desarrollar
Razonamiento lógico matemático 2. Geometría
Esta competencia promueve el que las y los estudiantes identifiquen, nom- Incluye la identificación de los elementos de las figuras geométricas: cua-
bren e interpreten información; y también que comprendan procedimientos, al- drado, rectángulo y triángulo; el trazo en geoplanos y cuadrículas a partir de
goritmos y relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten estructurar puntos dados, y la utilización de ellas para la construcción de otras figuras
el pensamiento matemático en el alumnado, superando la práctica tradicional
complejas. Además, la clasificación de los cuerpos geométricos a partir de
de partir de una definición matemática y no del descubrimiento del principio
las superficies de estos y la identificación de los elementos en cubos y sóli-
o proceso que le da sentido.
dos rectangulares.
Utilización del lenguaje matemático
3. Medidas
Los símbolos y las notaciones matemáticos tienen un significado preciso,
Comprende unidades de medidas no convencionales y convencionales de
distinto al existente desde el lenguaje natural. Esta competencia desarrolla
habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el longitud: metro, decímetro y centímetro; de peso: libra; de capacidad: litro y
análisis, la argumentación y la interpretación en las y los estudiantes, utili- botella; de tiempo: día, hora, media hora, minutos y segundos; moneda: bi-
zando el lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar que el len- lletes de uno, cinco, diez y veinte dólares, la equivalencia entre ellos y la
guaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico. combinación de dólares con moneda fraccionaria.
42

43. 4. Estadística tica con los otros bloques de contenido. Esta integración refuerza su
Se orienta a registrar en cuadros información fácil de observar y recopilar. aplicación y propicia aprendizajes significativos.
Por ejemplo, para un grupo de figuras geométricas –con figuras repetidas–
se escribe el nombre de la figura en una columna y se registra la cantidad La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de los contenidos
de figuras en otra columna (frecuencia); luego, se interpreta la información matemáticos puede propiciar el exigirle al niño o a la niña ciertos apren-
recolectada. dizajes sin haber garantizado los prerrequisitos. El programa actual pre-
senta las unidades didácticas estableciendo una secuencia de
Relación entre los bloques de contenido y las enseñanza progresiva de los números y las operaciones. Por ejemplo,
primero se enseña la centena, después la lectura y escritura de números
unidades didácticas
hasta 999, utilizando la centena. Enseguida se estudia la suma sin llevar,
Esta propuesta está organizada en unidades más pequeñas en relación
posteriormente llevando con totales hasta 999; después la resta sin pres-
con las del programa de estudio anterior. Esto no significa un aumento en el
tar, luego prestando una vez y posteriormente prestando dos veces con
número de contenidos. La intención es didáctica y obedece a las siguientes
minuendos hasta de 999. Se construye del concepto de multiplicación
razones:
con el sentido apropiado –elementos en cada grupo por el número de
El programa anterior concentraba los contenidos de aritmética en la uni- grupos– y factores hasta el 10, iniciándose la división, aplicando el sen-
dad 2. Estos contenidos (números, suma, resta, multiplicación y división) tido de repartir y dividendos menores que 100.
pueden ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes, desmotiván- Esta estructura, además de aclarar la secuencia de enseñanza, favorece la
dolos. En la propuesta actual, los contenidos de aritmética se desarro- planificación de la evaluación formativa (posiblemente al inicio y la finaliza-
llan alternándolos con otro tipo de contenidos (por ejemplo, geometría) ción de cada unidad didáctica) y, así, brindar refuerzo académico oportu-
para intercalar otra experiencia de aprendizaje que disminuye la tensión namente.
en el alumnado y los mantiene siempre en contacto con aprendizajes
matemáticos Es necesario aclarar que los contenidos de la unidad 1 del programa ante-
rior que se referían a ubicación espacial se abordarán solo en primer grado.
Los contenidos de medidas, aritmética y geometría se utilizan de ma-
A continuación se presenta la reorganización de los contenidos del programa
nera integrada. Al alternarse, se facilita aplicar aprendizajes de aritmé- actual con relación al programa anterior.
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Ubiquémonos en el espacio Unidad 2: ¡Juguemos con líneas!
Nociones geométricas elementales: líneas, por su Recta y segmento de recta, ángulos.
forma y su posición; ángulos en objetos y figuras; trián- Unidad 4: ¡Formemos figuras!
gulos, cuadrados y rectángulos; uso de la regla. Con- Figuras planas, elementos del triángulo y el cuadrilátero: vértices, ángulos internos y lados. Noción de superficie.
ceptos básicos de ubicación espacial: lateralidad y Unidad 8: ¡Clasifiquemos los objetos!
topología: arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante, Cuerpos geométricos: cubos, sólidos rectangulares y esferas; superficie y elementos del cubo y de los sólidos rec-
atrás, en medio, a la par y sus combinaciones. tangulares.
43

44. Unidad 2: Juguemos con los números Unidad 1: ¡Contemos y ordenemos!
Números naturales menores que 1000, su composi- Formación de la centena, números naturales hasta 999, orden y comparación de números, aproximación a la de-
ción y descomposición, en valores posicionales y or- cena o centena próxima, números ordinales hasta el 20.º.
denamiento. Algoritmo de la suma, resta y resolución Unidad 3: ¡Aprendamos más de suma y resta!
de problemas sencillos. Inicio del conocimiento de la Suma sin llevar y llevando, una y dos veces con totales hasta 999; resta sin prestar y prestando, una y dos veces
multiplicación y la división. Números ordinales hasta el con minuendos hasta 999.
vigésimo. Orientación a la organización de datos y su Unidad 5: ¡Comencemos a multiplicar!
representación gráfica. Multiplicación: sentido de la multiplicación –elementos en cada grupo por el número de grupos– con multiplicando
y multiplicador hasta 10.
Tabla de multiplicar de doble entrada.
Unidad 7: ¡Repartamos con los amigos y las amigas!
División: como operación inversa a la multiplicación y con el sentido de repartición. División exacta con dividendo
de dos cifras y divisor de una cifra.
Unidad 10: ¡Ordenemos datos en tablas!
Recopilar y organizar datos en tablas estadísticas.
Unidad 3: Conozcamos medidas Unidad 6: ¡Midamos los objetos!
Medidas de longitud, superficie, capacidad, peso, Medidas convencionales de longitud, Sistema Métrico Decimal, metros, decímetros y centímetros y sus equivalen-
tiempo y moneda, en sus diferentes denominaciones. cias. La regla (uso). Medidas de capacidad: litro y botella. Medida de peso: libra. La balanza (uso).
Métodos de comparación: medición y aproximación. Unidad 9: ¡Midamos y compremos!
Problemas sencillos. Moneda: billetes de 1, 5, 10 y 20 dólares (equivalencias). Tiempo: día, hora, minutos y segundos (equivalencias).
Presupuesto.
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas
PROGRAMA ACTUAL BLOQUES
Unidad 1: ¡Contemos y ordenemos! Aritmetica
Unidad 2: ¡Juguemos con líneas! Geometría
Unidad 3: ¡Aprendamos más de suma y resta! Aritmética
Unidad 4: ¡Formemos figuras! Geometría y medidas
Unidad 5: ¡Comencemos a multiplicar! Aritmética
Unidad 6: ¡Midamos los objetos! Geometría y medidas
Unidad 7: ¡Repartamos con los amigos y las amigas! Aritmética
Unidad 8: ¡Clasifiquemos los objetos! Geometría
Unidad 9: ¡Midamos y compremos! Medidas
Unidad 10: ¡Ordenemos datos en tablas! Estadística
44

45. Objetivos de la especialidad pasa a la comprobación de que una centena tiene 10 décimos. Todo lo an-
Leer y escribir números naturales hasta el 999 y números ordinales terior se hace auxiliándose con material concreto y semiconcreto y también
hasta el 20°, aplicar procedimientos y conceptos matemáticos al reali- a nivel abstracto, expresándolo con números.
zar sumas y restas con números hasta de tres cifras, aplicar el sentido El conocimiento de la centena es utilizado para continuar con la lectura y
de la multiplicación y el de la división al resolver problemas con produc- escritura de números naturales hasta el 999. Esta lectura y escritura de nú-
tos y dividendos menores o iguales que 100, de manera que pueda ana- meros mayores que 100 se realiza usando materiales didácticos como azu-
lizar, interpretar y resolver situaciones de su vida cotidiana. lejos, tablas de valores posicionales, material objetivo y semiconcreto,
juegos y tareas con atractivos ábacos.
Identificar superficies planas, superficies curvas, vértices y aristas en
cuerpos geométricos; segmentos de recta, vértices y ángulos en figuras Para sumar y restar es conveniente seguir usando los azulejos,tablas de
y objetos del entorno, y utilizar estos elementos en la construcción de fi- valores posicionales, materiales concretos, y expresarlas en la forma abs-
guras compuestas y objetos para decorar su entorno. tracta mediante los números escritos.
La multiplicación y la división se enseñan utilizando material concreto y se-
Utilizar la moneda nacional y el dólar con corrección, honestidad y se- miconcreto, de modo que ellos puedan ver el sentido de cada una de estas
guridad; estimar y medir longitudes en metros, centímetros y milímetros; operaciones.
superficies con unidades de medida no convencionales; pesos en libras
y capacidades en litros y botellas, a fin de comprender su contexto cer- La geometría y las medidas se continúan trabajando con materiales atrac-
cano e interactuar en su espacio físico con autonomía, seguridad y co- tivos, de interés para los niños y las niñas.
laboración hacia los demás. En todos los casos de enseñaza aprendizaje de contenidos, es de gran im-
portancia plantear situaciones que reten a los niños y las niñas a tener la
Identificar situaciones cuantificables a fin de recopilar datos y resumir- posibilidad de comprobar resultados. Además, situaciones que sean del
los en una tabla estadística para presentar e interpretar información agrado de ellas y ellos, que vayan de lo fácil a lo más complicado, que re-
que le brinda su entorno. quieran la utilización del conocimiento previo.
Lineamientos metodológicos A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen seis pasos
El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática requiere de me- que siguen un orden lógico para el desarrollo de un contenido. Esta se-
todologías participativas que generen la búsqueda de respuestas en la y el cuencia didáctica corresponde al procedimiento desarrollado en las lec-
estudiante, promoviendo su iniciativa y participación en un clima de con- ciones del libro de texto y la guía metodológica.
fianza que les permita equivocarse sin temor; y también metodologías que Esta secuencia debe concebirse como un modelo: puede adecuarse y en-
les permita desarrollar su razonamiento lógico y comunicar sus ideas para riquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado y los
solucionar problemas del entorno. Se deben hacer esfuerzos por evitar ex- recursos con que cuenta la escuela.
plicaciones largas de parte de la o el docente y por procurar que los niños
Pasos:
y las niñas disfruten la clase de matemática y la experimenten interesante
y útil, pues construyen nuevos aprendizajes matemáticos. Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática.
Paso 2. Escritura del PO (planteamiento de la operación).
En el segundo grado se completa la centena, agregando 1 a 99. Una vez Paso 3. Ejecución del PO (planteamiento de la operación).
asimilada la idea de que una centena está formada por cien unidades, se
45

46. Paso 4. Revisión de la solución. Paso 5. Procedimientos similares
Paso 5. Aplicación del procedimiento en otros problemas similares. En este paso se plantean en el libro de texto ejercicios similares a los que
Paso 6. Refuerzo. se llevaron a cabo antes y se anima a los niños y a las niñas a que los re-
suelvan en su cuaderno.
Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática
El alumnado observa una situación directamente de la vida real o ilustrada Paso 6. Refuerzo
en el libro de texto. Expresa sus conocimientos sobre la situación o el con- En este paso, a los niños y las niñas se les remite al cuaderno de ejercicios,
tenido a partir de preguntas generadoras, así se despierta su interés y se donde se encuentran ejercicios y problemas relacionados con el contenido
contextualiza el contenido científico en una situación real. desarrollado en la clase.
En este paso, los niños y las niñas deben saber cuáles son los datos que se dan, Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema.
qué es lo que queremos averiguar, cuáles son las condiciones, saber si esas Un ejercicio es aquella situación en la que una vez identificada la técnica
condiciones que se dan son suficientes para resolver el problema. que precisa, hay que aplicarla correctamente. Un problema es una situa-
La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas al alum- ción cuyos términos y propósitos son globalmente comprensibles por el
nado y escucha las respuestas sin corregir a los alumnos y las alumnas, en ese alumnado pero no sabe, de momento, cómo abordarlos.
momento. Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.
Paso 2. Escritura del PO. Los alumnos y las alumnas escri- 1. Haga una lectura del libro de texto (LT) y de la guía
ben en notación matemática la operación tentativa que los metodológica (GM).
llevará a la solución 2. Verifique los materiales a utilizar.
En este paso se analiza y se reflexiona sobre la conveniencia de hacer la Hay dos tipos de clases:
a) La que introduce un nuevo conocimiento.
propuesta de solución, las conexiones que existen entre los datos y lo que b) La que fija conocimientos.
queremos encontrar. Al final de este paso ya se tiene un plan tentativo de
solución. Sugerencias para una clase de inicio de conocimiento:
1. Iniciar con una pregunta o un problema acorde al indicador de
Paso 3. Ejecución del PO logro.
En este paso se realizan los cálculos y las operaciones necesarias para 2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema.
aplicar los procedimientos y las estrategias elegidas o incluidas en el PO. 3. Dejar que los niños y las niñas presenten sus ideas.
Se examina sobre la marcha si cada uno de los pasos es correcto (si se 4. Que los niños y las niñas discutan sobre las ideas presentadas.
tiene dificultad no hay que desistir, hasta que se vea claramente que el plan
no es válido; en este caso se debe ser flexible, abandonándolo y volviendo
5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver el problema.
al paso anterior de búsqueda). 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión.
Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos:
Paso 4. Revisión la solución
En este paso se examina el camino seguido, se comprueban los cálculos y 1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma de
se localizan rutinas para ver si los procedimientos se pueden generalizar. calcular, deberán resolverse con el LT cerrado.
46

47. 2. Después de que las niñas y los niños han entendido cómo se resuel- diagnóstica se realiza al comienzo de un período de aprendizaje, no solo
ven los ejercicios, se les entregan otros para que los resuelvan indivi- al inicio del año escolar.
dualmente y se recorre el aula para detectar las dificultades en los
alumnos y las alumnas. En algunas unidades del libro de texto Matemática 2 se encuentra un apar-
tado llamado Recordemos en el que pueden hallarse ejercicios que son la
3. Cuando la mayoría ha terminado, se envía a la pizarra simultánea- base para el desarrollo de la unidad.
mente a varios niños y niñas para que escriban cómo lo hicieron.
4. Las niñas y los niños revisar los procedimientos que han escrito en Formativa
la pizarra. No se deben borrar las respuestas equivocadas, sino que La evaluación formativa se debe hacer en forma continua y el des-
más bien deben corregirse sin provocar que los y las estudiantes se arrollo de la clase se presta para ir, sobre la marcha, controlando el logro
sientan mal. de los indicadores de la lección. La observación durante la clase nos sirve
5. Los errores en matemática no deben considerarse como algo abso- para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de los niños y las
lutamente negativo, sino como el punto de arranque para, una vez niñas para retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la competencia.
puesto de manifiesto el error, se inicie con mayor reflexión el pro-
ceso que los lleva al aprendizaje. No hay que perder de vista que se La evaluación formativa será el principal referente para ofrecer refuerzo
aprende matemática haciendo matemática; para conseguirlo, hay académico. Debe llevarse a cabo antes de aplicar evaluaciones sumati-
que utilizar distintos tipos de actividades que les permitan a los vas, es decir, antes de asignar calificaciones.
niños y a las niñas elaborar sus propios resultados. Lo anterior con-
lleva a tener equivocaciones, por lo que los niños y las niñas deben Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean pertinentes
aprender también a evaluar sus resultados. para determinar lo que los niños y las niñas han aprendido, por ejemplo al
Todo el esfuerzo que se está haciendo va en un mismo sentido: hacer interpretar el problema y tratar de resolverlo individualmente, cuando par-
pensar al niño y a la niña, permitirle su autonomía en los aprendizajes y ticipan en la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos al
posibilitar que adquieran conocimientos y habilidades matemáticas que le resolver problemas, en la resolución de los ejercicios de lección, etc.
servirán para seguir estudios y prepararse para la vida. La guía metodológica de Matemática 2 sugiere constantemente la obser-
vación del desempeño del alumnado como parte de la evaluación forma-
Lineamientos de Evaluación tiva con frases como: “que comprueben que...”, “que los niños y las niñas
Diagnóstica descubran que...”, “que reconozcan el concepto de...”, “que observen
En el segundo grado, la o el docente debe valerse de la observación, que...”, entre otras.
las entrevistas y los ejercicios escritos para diagnosticar los aprendizajes La evaluación formativa requiere que la o el docente utilice los errores del
con los que sus estudiantes inician el año escolar. Es necesario conocer alumnado para comprender su razonamiento. Por lo tanto, no se deben co-
esos presaberes y para ello es importante enfrentar a los niños y a las niñas rregir los errores inmediatamente, sino que deben preguntarse las razo-
a situaciones donde apliquen los conocimientos y evidencien las habilida- nes para poder apoyarlo en la reflexión y la búsqueda de la respuesta
des básicas necesarias para el desarrollo de contenidos. correcta con la participación de sus compañeros y compañeras.
En ese sentido, es importante detectar necesidades de aprendizaje, así Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las correcciones ten-
como cualidades y habilidades de los y las estudiantes con el fin de fo- gan una intención formativa: que se valore el esfuerzo realizado y se brinde
mentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar la planificación de recomendaciones para asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un
la práctica docente de acuerdo con la realidad del grupo. La evaluación contenido casi siempre se presenta un problema o situación, por lo que al
47

48. revisar el cuaderno del niño o la niña debe tenerse en cuenta el plantea- En los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales se de-
miento del razonamiento de la situación, el planteamiento de la operación berán incluir actividades de evaluación individualizadas que les permitan
demostrar sus competencias .
(PO) y la respuesta. Estas acciones deberán ser parte de la práctica de la
o el docente con el propósito de detectar avances, posibilidades, limita- Criterios de evaluación
ciones y reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje si es necesario. Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota deben considerar
De esta forma la evaluación estará al servicio de los aprendizajes. aspectos representativos del aprendizaje.
La evaluación formativa valorará los aprendizajes alcanzados de cada niño Si se valora el cuaderno del estudiante para efectos de calificación, se re-
o niña tomando en cuenta indicadores de logro definidos en cada unidad comienda valorar criterios como los siguientes:
didáctica. Se han resaltado indicadores prioritarios que son claves en la • El proceso lógico: planteamiento de la situación, planteamiento de la
unidad. operación (PO), validez de las operaciones y la presentación de la res-
Algunas veces las y los estudiantes tendrán dificultades en algún indicador puesta a la situación problema.
de logro porque no se aseguró el aprendizaje referido en un indicador pre- • El seguimiento de indicaciones.
vio, que constituye un prerrequisito. Por ejemplo, el indicador Resuelve pro- • La manera en que corrige los errores y otros.
blemas de suma y resta que involucran números hasta de tres cifras no podrá
alcanzarse sino se han logrado los indicadores anteriores, por ejemplo Cal- Para la actividad de integración se recomienda utilizar la rúbrica (cuadro
cula sumas y restas de cantidades de 2 ó 3 cifras con totales y minuendos donde se relacionan criterios e indicadores para evaluar la actividad de
integración)1.
hasta 999, CDU + CDU = CDU; CDU + CD0 = CDU; CD0 + CD0 = CD0, sin lle-
var, llevando una vez y llevando dos veces; CDU – CDU = CDU; El indicador de logro se considera como el desempeño máximo esperado.
CDU – CD = CDU; CDU – U = CDU, sin prestar, prestando una vez y prestando A partir de éste se deducen desempeños de menor complejidad y se les
dos veces. establecen rangos numéricos de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo
en Evaluación al servicio de los aprendizajes.
La evaluación formativa es determinante. Es importante enfatizar que se
deben monitorear los avances y cumplimientos de las actividades, pres- Para pruebas escritas se recomiendan, entre otros criterios, los siguientes:
tando atención individual a los niños y a las niñas que más necesiten apoyo. El razonamiento lógico.
Sumativa Capacidad de comprensión.
La evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores de logro Procedimientos.
y criterios de evaluación correspondientes a las competencias. Se debe-
rán incluir actividades de evaluación integradoras, que constituyan situa- Coherencia y otros.
ciones de resolución de problemas más o menos cercanos a la realidad y
aplicación de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales
y actitudinales), de forma interrelacionada.
Las pruebas escritas como instrumento de evaluación sumativa deben con-
siderar los indicadores de logro priorizados y en ningún momento ser el
único instrumento para la asignación de notas.
48 1
Ver ejemplo en el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes, MINED, 2007.

49. Objetivos
Componer y descomponer números hasta 999 y aplicar relaciones de
UNIDAD 1
¡CONTEMOS
orden para interpretar y resolver situaciones del entorno con interés,
orden, seguridad y satisfacción.
Utilizar números ordinales hasta el vigésimo para establecer la ubicación
de diferentes eventos, situaciones u objetos del entorno con seguridad,
Y ORDENEMOS!
confianza e interés.
Tiempo probable: 23 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Números naturales hasta 100. Formación de la centena a Orden y aseo al escribir los 1.1 Cuenta y lee con seguridad números de
La centena. partir del 99. números naturales de 10 en 10 en 10 hasta 100.
10 hasta el 100.
Lectura y escritura del nú- Seguridad en el conteo de 1.2 Escribe con orden y aseo de 10 en 10
mero 100. números naturales hasta el números hasta 100.
100.
Conteo de 10 en 10 hasta
100.
Agrupa decenas y unidades Interés y confianza al formar 1.3 Forma la centena con 10 decenas o 100
para formar la centena, usan- la centena con decenas y unidades, utilizando material semicon-
do material semiconcreto. unidades. creto.
49

50. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Esmero al escribir los núme-
ros naturales de tres cifras.
Conteo, lectura y escritura 1.4 Cuenta con seguridad de 10 en 10,
Seguridad en el conteo, lec-
de números de 10 en 10, desde 100 hasta 900.
tura y escritura de números
desde 100 hasta 900.
naturales de tres cifras sin 1.5 Lee y escribe con aseo números de 10
Conteo, lectura y escritura cero y con cero. en 10 hasta 900.
de 100 en 100 hasta 900.
Satisfacción al componer y 1.6 Cuenta con seguridad de 100 en 100
Lectura y escritura de canti- descomponer los números hasta 900.
dades de tres cifras, sin utili- naturales de tres cifras.
1.7 Cuenta correctamente y con seguridad
zar el cero, a partir del
cantidades de tres cifras formando cente-
reconocimiento del valor
nas y decenas con material concreto y
posicional de los números.
semiconcreto.
Números naturales hasta 999. Lectura y escritura de canti-
1.8 Aplica el valor posicional para leer y es-
dades de tres cifras con
cribir números de tres cifras que no con-
cero a partir del reconoci- tienen cero.
miento del valor posicional
de los números. 1.9 Aplica con interés el valor posicional
para leer y escribir números de tres cifras
Composición de números con cero en las decenas, en las unidades
de tres cifras a partir de su o en ambas posiciones.
valor posicional.
1.10 Compone con satisfacción números de
Descomposición de núme- tres cifras a partir del valor posicional.
ros de tres cifras a partir de
su valor posicional. 1.11 Descompone con satisfacción números
de tres cifras en sus valores posicionales.
50

51. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Sucesión ascendente y descen- Comparación de números Interés por ubicar y ordenar 1.12 Compara con interés números hasta de
dente de los números naturales de tres cifras utilizando en la recta numérica los nú- tres cifras para establecer el mayor y/o el
hasta 999. ‘mayor que’ o ‘menor que’. meros de tres cifras. menor, usando los símbolos ‘mayor que’
Criterios de aproximaciónes y ‘menor que’.
Ubicación de números de Curiosidad e interés por or-
A la decena. tres cifras en la recta denar los números en forma 1.13 Ubica correctamente y con interés núme-
A la centena. numérica. ascendente y ros de tres cifras en la recta numérica.
descendente.
Conteo y escritura de la su- 1.14 Cuenta y escribe con aseo números de
cesión ascendente o des- Interés por ordenar y com- tres cifras en un rango establecido, en
cendente de tres cifras. parar los números de tres forma ascendente y descendente.
cifras según su valor.
Aproximación de un número 1.15 Aplica con interés y curiosidad los crite-
de dos cifras a la decena Curiosidad e interés por rios de aproximación para encontrar la
próxima menor, o próxima aplicar el proceso de la decena próxima mayor o menor a un nú-
mayor aproximación de un número mero de dos cifras.
a la centena
Aproximación de un número próxima.
1.16 Aplica los criterios de aproximación para
de tres cifras a la centena encontrar la centena próxima mayor o
próxima menoro prsóxima menor a un número de tres cifras.
mayor.
11

52. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Ordinal. Lectura en voz alta de nú- Orden y aseo al escribir los 1.17 Lee correctamente en voz alta los núme-
Números ordinales hasta 20.º. meros ordinales números ordinales ros ordinales hasta el 20°.
hasta el 20°. hasta el 20°.
Escritura en números y le- Seguridad en la ubicación 1.18 Escribe con orden y aseo los números or-
tras de los ordinales hasta de objetos al asignar núme- dinales hasta el 20°.
el 20°. ros ordinales de acuerdo
con el orden especificado.
Interés y confianza al aso-
Ubicación de posiciones de ciar el número ordinal a la
objetos, personas o anima- 1.19 Ubica posiciones de objetos, personas o
ubicación de los objetos. animales en una serie ordenada, asig-
les, asignando números
nando los números ordinales correspon-
ordinales.
dientes.
52

53. Objetivos UNIDAD 2
¡JUGUEMOS CON LÍNEAS!
Identificar segmentos de recta y ángulos en figuras y objetos del entorno,
estableciendo la diferencia entre segmento y línea recta para la cons-
trucción de figuras planas.
Tiempo probable: 6 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Traza segmentos de rectas a mano al-
Interés por identificar seg- zada en posición vertical, horizontal e
Líneas. Trazo a mano alzada de inclinada.
segmento de recta en posi- mentos y líneas rectas en fi-
Recta y segmento de recta. ción horizontal, vertical e in- guras planas.
clinada. 2.2 Traza segmentos de rectas usando regla,
Seguridad al identificar seg- en posición vertical, horizontal e incli-
Segmentos de rectas vertica- Trazo con regla de seg- nada.
mento de recta en posición mentos de recta: verticales,
les, horizontales e horizontales e inclinados, en
inclinadas.
horizontal, vertical e incli- figuras.
nada.
Ángulos. Diferenciación entre recta y Creatividad al construir di- 2.3 Diferencia las ‘rectas’ de los ‘segmentos
segmento de recta, expli- versas figuras complejas, de recta’, explicando las razones de la
cando las razones para la utilizando los segmentos de distinción.
Concepto de ángulo. distinción. recta.
2.4 Identifica segmentos de recta en
Ángulos rectos. Identificación de segmentos Apropiado uso del lenguaje diferentes posiciones, en figuras planas.
de recta en diferentes posi- matemático.
Escuadras. ciones, en figuras planas.
2.5 Construye con creatividad figuras planas,
Construcción de figuras pla- utilizando segmentos de recta.
nas utilizando segmentos de
recta.
Identificación de ángulos en Interés por identificar ángu- 2.6 Identifica ángulos en figuras y objetos.
objetos y figuras. los en objetos y figuras.
2.7 Identifica ángulos rectos en objetos y
Identificación de ángulos Seguridad al identificar án- figuras.
rectos en objetos y figuras. gulos rectos.
2.8 Verifica el ángulo recto en objetos y figu-
Verificación de ángulos rec- Curiosidad por verificar án- ras utilizando la escuadra.
tos en objetos y figuras utili- gulos rectos con las
zando escuadras. escuadras.
53

54. Objetivos UNIDAD 3
¡APRENDAMOS MÁS
Aplicar la suma de números cuyo total es menor que 1000, sin llevar y llevando, para resolver pro-
blemas de la vida cotidiana.
Aplicar el concepto de resta cuyo minuendo es menor que 1000, sin pedir prestado y pidiendo
prestado, al proponer soluciones creativas a problemas de su cotidianidad. DE SUMA Y RESTA!
Emplear sumas y restas combinadas de tres números hasta de dos cifras, en la búsqueda de so-
luciones acertadas a problemas de su vida cotidiana. Tiempo probable: 38 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Suma con totales hasta 999. Sumas verticales con dos Exactitud y esmero al resol- 3.1 Calcula de forma escrita y con exactitud
Vertical sin llevar: números de tres cifras ver sumas verticales con to- sumas verticales de dos sumandos con
CDU + CDU = CDU; (CDU + CDU) sin llevar, co- tales hasta 999. tres cifras: CDU + CDU=CDU, sin llevar.
DU + CDU = CDU; locando correctamente los
CDU + DU = CDU; sumandos.
CDU + U = CDU; 3.2 Calcula de forma escrita y con exactitud
U + CDU = CDU. Sumas verticales de números Actitud propositiva y cola- sumas verticales de dos sumandos, uno
de dos cifras con números borativa en la búsqueda de de dos cifras y el otro con números de
de tres cifras (DU + CDU y soluciones a problemas de tres cifras (DU + CDU y CDU + DU),
CDU + DU) sin llevar y colo- suma. sin llevar.
cando correctamente los su-
mandos.
54

55. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Sumas verticales de números 3.3 Calcula de forma escrita y con exactitud
de una cifra con números de sumas verticales de dos sumandos, uno
tres cifras (CDU + U y U + de una cifra y el otro con números de
CDU) sin llevar y colocando tres cifras (CDU + U y U + CDU),
correctamente los sumandos. sin llevar.
Planteamiento del PO al re- 3.4 Soluciona problemas de suma con canti-
solver problemas de suma dades de dos y tres cifras sin llevar, a
con cantidades de tres y dos partir del planteamiento de la operación
cifras, sin llevar. (PO), mostrando una actitud positiva y
colaborativa.
Suma. Sumas verticales con núme- Exactitud y esmero al efec- 3.5 Resuelve con exactitud y esmero sumas
Vertical llevando: ros de una, dos y tres cifras tuar sumas verticales con verticales de dos sumandos, el primer su-
(CDU + CDU, dos y tres cifras, llevando a mando de tres cifras y el segundo su-
a) A la decena:
CDU + DU, la decena y a la centena. mando con una, dos y tres cifras:
CDU + CDU = CDU;
CDU + DU = CDU; DU + CDU = DU + CDU, CDU + U y CDU + CDU, CDU + DU y CDU + U,
CDU; U + CDU), llevando a la llevando a la decena.
CDU + U = CDU; decena.
Perseverancia y colabora- 3.6 Resuelve con exactitud y esmero sumas
U + CDU = CDU.
Sumas verticales con núme- ción en la resolución de verticales de dos sumandos, el primer su-
b) A la centena: ros de dos y tres cifras problemas de sumas de tres mando con una, dos o tres cifras; y el se-
CDU + CDU = CDU; (CDU + CDU, DU + DU y y dos cifras. gundo sumando con tres cifras:
DU + DU = CDU; U + CDU, DU +C DU y CDU + CDU,
DU +CDU), llevando a la
DU + CDU = CDU. llevando a la decena.
centena.
3.7 Resuelve con exactitud y esmero en
Planteamiento del PO al re- forma vertical sumas con dos y tres cifras
solver problemas de suma del tipo
con cantidades de tres y dos CDU + CDU, DU + DU y DU +CDU,
cifras, llevando a la decena llevando a la centena.
a la centena.
55

56. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.5 Encuentra con perseverancia y colabo-
rando con los compañeros y las compa-
ñeras la solución a problemas de suma a
partir de un correcto planteamiento de la
operación.
Suma. Sumas verticales con núme- Esmero e interés al efectuar 3.6 Efectúa con esmero e interés sumas verti-
Vertical llevando dos veces:
ros de una, dos y tres cifras sumas verticales de tres ci- cales de dos sumandos, el primer su-
(CDU + CDU, fras llevando dos veces. mando con tres cifras y el segundo
a)CDU + CDU = CDU; CDU + CDU + DU,
DU + CDU, sumando con cantidades de una, dos y
DU = CDU; DU + CDU =
CDU; CDU + U = CDU. CDU + U y U + CDU), lle- tres cifras: CDU + CDU, DU + CDU y
vando dos veces. U + CDU, llevando dos veces.
b)CDU + CDU = C0U; CDU +
DU = C0U ;DU + CDU = C0U Sumas verticales con núme- Actitud propositiva y perse- 3.7 Suma con interés y esmero en forma ver-
; CDU + U = C0U ; U + CDU ros de una, dos y tres cifras verante en la búsqueda de tical dos sumandos, cantidades de una,
= C0U. (CDU + CDU, dos y tres cifras, de la forma CDU +
CDU + DU, soluciones a problemas de
suma llevando a la decena CDU = C0U,
DU + CDU, CDU + U y
y a la centena, con resulta- DU + CDU = C0U y U + CDU = C0U,
c)CDU + CDU = C00; CDU + U + CDU), llevando dos
veces y con resultados con llevando dos veces, con cero en las dece-
DU = C00 ;DU + CDU = C00 dos de cero en decenas y
cero en las decenas. nas del total.
; CDU + U = C00 ; U + CDU unidades.
= C00. Sumas verticales con núme- 3.8 Efectúa en forma vertical sumas de dos
ros de una, dos y tres cifras Perseverancia y colabora-
sumandos con cantidades de una, dos y
(CDU + CDU, ción en la resolución de
tres cifras de la forma
CDU + DU, DU + CDU, problemas llevando dos
CDU + U y U + CDU), lle- CDU + CDU = C00,
veces, con resultados con
vando dos veces y con re- DU + CDU = C00 y U + CDU = C00,
cero en decenas y
sultados con cero en las llevando dos veces, con cero en la uni-
decenas y unidades.
dad y decenas del total.
unidades.
56

57. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Planteamiento del PO al re- 3.9 Resuelve con perseverancia problemas
solver problemas de suma de sumas de dos sumandos, de una, dos
con cantidades de una, dos y tres cifras, cuyos resultados presenten
y tres cifras, llevando a la cero en la decena, relacionados a situa-
decena y/o a la centena. ciones del entorno.
3.10 Resuelve con perseverancia problemas
de sumas de dos sumandos, de una, dos
y tres cifras, cuyos resultados presenten
cero en la unidad y la decena, relaciona-
dos a situaciones del entorno.
Resta con minuendo hasta Restas verticales con cantida- Esmero e interés al efectuar 3.11 Resuelve con interés y en forma escrita
999. des de tres cifras de la forma restas verticales sin prestar. restas verticales con minuendo y sus-
Resta vertical sin prestar: CDU - CDU, sin prestar. traendo de tres cifras CDU - CDU, sin
Perseverancia en la resolu- prestar.
CDU - CDU = CD0;
CDU - CDU = C0U; Restas verticales con cantida- ción de problemas de resta
CDU - DU = CD0; des de tres cifras menos can- sin prestar. 3.12 Resuelve con esmero, restas verticales
CDU - DU = C0U; tidades de dos o una cifra, con minuendo de tres cifras y sustraendo
CDU - U = CD0, con cero en el de la forma CDU - DU y de dos y una cifra CDU - DU y CDU - U,
resultado. CDU - U, sin prestar y con sin prestar y con cero en el resultado.
cero en el resultado.
3.13 Resuelve con perseverancia problemas
Planteamiento del PO al re- de restas verticales sin prestar, de las for-
solver restas verticales sin mas CDU - CDU, CDU - DU y CDU - U, y
prestar de las formas CDU - con cero en el resultado.
CDU, CDU - DU y CDU - U.
57

58. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Resta con minuendo hasta Restas verticales con cantida- Esmero e interés al efectuar 3.14 Resuelve con esmero e interés restas ver-
999. des de tres cifras, menos can- restas verticales prestando ticales con minuendo de tres cifras y sus-
Resta vertical prestando una vez: tidades de tres, dos y una de las centenas o de las de- traendo de tres cifras CDU - CDU,
a) a las decenas cifra, prestando de las dece- cenas. prestando de las decenas.
CDU - CDU= CDU; nas CDU - CDU,
CDU - DU= CDU; CDU - DU y CDU - U. Perseverancia en la resolu- 3.15 Calcula con interés, restas verticales con
CDU - U= CDU. ción de problemas de restas minuendo de tres cifras y sustraendo de
Restas verticales con cantida- prestando de las centenas o dos o una cifra CDU - DU y CDU - U,
b) a las centenas
CDU - CDU= CDU;
des de tres cifras menos can- de las decenas. prestando de las centenas.
CDU - DU= CDU. tidades de tres cifras y dos
cifras prestando de las cente- Colaboración con otros 3.16 Efectúa verticalmente restas verticales
nas. CDU - CDU y CDU - compañeros y otras compa- con minuendo de tres cifras y sustraendo
DU. ñeras para encontrar las de tres cifras CDU - CDU, prestando de
respuestas de problemas de las centenas.
Planteamiento del PO al re- restas.
solver restas con cantidades 3.17 Resuelve en colaboración con otros com-
de tres cifras menos cantida- pañeros y otras compañeras problemas
des de una, dos y tres cifras, de restas, prestando de las centenas o de
prestando a las decenas o a las decenas.
las centenas.
Resta con minuendo hasta Restas verticales con canti- Esmero e interés al efectuar 3.18 Efectúa con esmero e interés restas verticales
999: dades de tres cifras menos restas verticales. con minuendo de tres cifras y sustraendo de tres
a) Resta vertical prestando dos cantidades de tres y dos ci- cifras (CDU - CDU), prestando de las
veces: CDU - CDU, CDU - DU. fras de la forma CDU - centenas.
CDU y CDU - DU, pres-
Perseverancia en la resolu-
tando dos veces.
ción de problemas.
58

59. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.19 Resuelve verticalmente y con perseverancia
restas de la forma verticales, con minuendo de
b) Resta vertical prestando de las Restas verticales con canti-
tres cifras y sustraendo de tres o dos cifras CD0
decenas: CD0 - CDU, CD0 - DU dades de tres cifras con - CDU y CDU - DU, prestando de las decenas
y CD0 - U. cero en las unidades y de las centenas.
menos cantidades de dos y
c) Resta vertical prestando de las una cifra de la forma 3.20 Resuelve verticalmente, restas con minuen-
centenas: C0U - CDU, C0U - CD0 - CDU, CD0 - DU y CD0 do de tres cifras y sustraendo de tres cifras
DU y C0U - U. - U, prestando de las dece- C0U - CDU y C00 - CDU, prestando de
nas por haber cero en las las centenas por haber cero en las decenas
unidades del minuendo. del minuendo.
3.21 Calcula verticalmente restas con minuen-do
de tres cifras y sustraendo de dos y una cifra
C0U - DU y C0U - U, prestando de las cen-
tenas por haber cero en las decenas del mi-
nuendo, mostrando su esfuerzo personal en
el proceso.
Restas verticales con canti- Esfuerzo personal y colabo-
dades de tres cifras con ración en la aplicación de
cero en las decenas menos la resta.
cantidades de dos y una 3.22 Resuelve problemas con restas hasta de
cifra de la forma C0U. - tres cifras sin prestar y prestando, en co-
CDU, C0U - DU y C0U - U, laboración con otros compañeros y otras
prestando a las centenas compañeras.
por haber cero en las dece-
nas.
Planteamiento del PO al re-
solver restas prestando de
las decenas y centenas.
59

60. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Suma y resta combinadas: Planteamiento y resolución Interés y seguridad al efec- 3.23 Efectúa con seguridad e interés sumas
Sumas sucesivas. de sumas sucesivas. tuar sumas sucesivas. sucesivas, con totales hasta 99.
Restas sucesivas. 3.24 Efectúa con seguridad e interés restas su-
Planteamiento y resolución Interés y seguridad al efec- cesivas, con minuendos hasta 20.
de restas sucesivas (los nú- tuar restas sucesivas.
3.25 Resuelve con interés y esmero operacio-
meros de cada término y la
nes combinadas de sumas y restas, con
diferencia son menores resultados menores que 20.
que 20). Esmero e interés en resolver
sumas y restas
Planteamiento y resolución combinadas.
de sumas y restas combina-
das (los números de cada 3.26 Resuelve problemas de operaciones com-
término y el resultado son binadas de sumas y restas, con esfuerzo
menores que 20). personal y colaboración de los demás
Planteamiento del PO.
compañeros y compañeras.
Planteamiento del PO. Esfuerzo personal y colabo-
ración en la aplicación de
la suma y resta
combinada.
60

61. Objetivos UNIDAD 4
¡FORMEMOS
Emplear creativamente líneas rectas, quebradas, curvas y mixtas para la construcción de
figuras y formas geométricas en el plano, identificando vértices, ángulos y lados, respe-
tando la opinión de los demás en el trabajo grupal.
FIGURAS!
Determinar el tamaño de diversas superficies de objetos y figuras de su entorno mediante
la comparación directa y utilizando unidades no convencionales. Tiempo probable: 12 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Construye figuras compuestas usando
Figuras planas. Formación de figuras com- Creatividad al construir fi- triángulos y cuadrados.
puestas a partir de triángulos guras compuestas con trián-
y cuadrados. gulos y cuadriláteros. 4.2 Construye figuras geométricas a partir de
puntos y segmentos de rectas.
Construcción de figuras geo- Aseo y esmero al trazar
métricas a partir de puntos y triángulos y cuadriláteros. 4.3 Dibuja creativamente figuras usando lí-
segmentos de rectas.
neas rectas, curvas, quebradas y mixtas.
Utilización de líneas rectas, Creatividad y seguridad al
curvas, quebradas y mixtas dibujar figuras a mano
en dibujos. alzada.
Triángulo: elementos. Reconocimiento en triángu- Seguridad e interés al iden- 4.4 Identifica vértice, lado y ángulo en trián-
los y cuadriláteros de sus tificar los elementos de los gulos y cuadriláteros.
Cuadriláteros: elementos. elementos: vértice, ángulo triángulos y cuadrilátero.
(interno) y lado.
Superficie: Comparación de diferentes Interés y satisfacción por 4.5 Estima y encuentra áreas de superficies,
noción de superficie. superficies planas en obje- comparar y estimar usando unidades de medidas no conven-
tos del entorno.
superficies. cionales como las superficies de hojas de
Estimación del área de su- papel, ladrillos de piso, ladrillo de pared.
perficies utilizando patrones
arbitrarios (las superficies de
hojas de papel, ladrillos de
piso, ladrillo de pared etc.)
61

62. Objetivos UNIDAD 5
¡COMENCEMOS A
Inferir con interés el concepto de multiplicación a partir de la suma de iguales sumandos,
utilizando el sentido de la multiplicación con seguridad e iniciativa al aplicarlo en la solu-
MULTIPLICAR!
ción de problemas de su entorno.
Construir las tablas de multiplicación del 0 al 10 y utilizarla para resolver creativamente
problemas del entorno con esta operación.
Tiempo probable: 55 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Multiplicación. Análisis y caracterización de Seguridad e iniciativa al ca- 5.1 Ejemplifica situaciones en las que es perti-
Factores menores o igual que situaciones de sumas de racterizar situaciones donde nente utilizar la multiplicación: cuando
10. iguales sumandos para apli- es pertinente aplicar la presentan cantidades organizadas en
El Planteamiento de la car la multiplicación. multiplicación. grupos de la misma cantidad.
operación (PO).
Interpretación y representa- Interés y seguridad en re- 5,2 Representa gráficamente el sentido de los
Sentido de los factores de la ción gráfica del sentido de presentar gráficamente el
multiplicación: elementos por factores de la multiplicación (elemento X
la multiplicación (elemento sentido de los factores de la conjunto), a partir de situaciones
conjuntos.
X conjuntos), a partir de si- multiplicación. cotidianas.
tuaciones cotidianas.
Interés por utilizar el signo 5.3 Utiliza el signo de la multiplicación ( X) al
Utilización del signo de la de la multiplicación (X). plantear la operación, mostrando interés
Signo X. multiplicación para en el proceso.
Términos para nombrar los fac- multiplicar.
tores: multiplicando, multiplica-
dor y producto. Cálculo de productos y 5.4 Calcula productos y los comprueba su-
comprobación a partir de mando sucesivamente la cantidad del
sumas de iguales suman- multiplicando tantas veces como se in-
dos. dica en la cantidad del multiplicador.
62

63. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Explicación de los términos Esmero en el uso del len- 5.5 Explica a los demás los términos de la
de la multiplicación: multi- guaje matemático, al expli- multiplicación: multiplicando, multiplica-
plicando, multiplicador y car la multiplicación y sus dor y producto, y su sentido en situacio-
producto, y de su sentido en términos. nes cotidianas.
situaciones cotidianas
donde se aplica la Esfuerzo e interés por plan- 5.6 Resuelve problemas de la multiplicación
operación. tear la multiplicación a par- a partir del planteamiento de la opera-
tir de situaciones cotidianas, ción asociando el multiplicando con el
Planteamiento de la multi- respetando el sentido de sus elemento a multiplicar y el multiplicador
plicación, respetando el factores. con el numero de veces que se multiplica
sentido de sus factores: a a partir de una situación cotidiana.
partir de una situación, aso-
ciando el multiplicando con
el elemento a multiplicar, y
el multiplicador con el nú-
mero de veces que se multi-
plica.
Tabla de multiplicación del 2, 3, Construcción de la tabla del Interés y esmero en construir 5.7 Construye con interés la tabla de multi-
4 y 5. 2 y 5 con la tabla de multiplicar del 2, plicar del 2 y 5.
multiplicadores hasta 10.
3, 4 y 5.
Construcción de la tabla del 5.8 Construye con interés la tabla de multi-
3 y 4 con Perseverancia y esfuerzo al plicar del 3 y 4.
multiplicadores hasta 10. memorizar las tablas del 2,
3, 4 y 5. 5.9 Aplica la tabla del 2, 3, 4 y 5, al resolver
Memorización y aplicación ejercicios de multiplicación.
de la tabla del 2, 3, 4 y 5
con multiplicadores Actitud propositiva en la
hasta 10. 5.10 Resuelve propositivamente problemas
búsqueda de soluciones a
que impliquen la multiplicación con pro-
Resolución de problemas de problemas de multiplicación ductos hasta 50, planteando la opera-
multiplicación con multipli- con productos ción y aplicando las tablas del 2, 3, 4 y
cando 2, 3 4 y 5, y multipli- hasta 50.
cadores hasta 10. 5.
63

64. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Tabla de multiplicación del Construcción de la tabla del Interés en construir la tabla 5.11 Construye con interés la tabla de multi-
6, 7, 8 y 9. 6, 7, 8 y 9 con multiplica- de multiplicar del plicar del 6, 7, 8 y 9.
dor hasta 10. 6, 7, 8 y 9.
5.12 Aplica la tabla del 6, 7, 8 y 9 al resolver
Memorización y aplicación Perseverancia y esfuerzo al
ejercicios de multiplicación.
de la tabla del 6, 7, 8 y 9 memorizar las tablas del 6,
con multiplicador hasta 10. 7, 8 y 9. 5.13 Resuelve propositivamente problemas
que impliquen la multiplicación con pro-
Resolución de problemas de Actitud propositiva en la bús- ductos hasta 90, planteando la opera-
multiplicación con multipli- queda de soluciones a pro- ción y aplicando las tablas del 6, 7, 8 y
cando 6, 7, 8 y 9, y multi- blemas de multiplicación con 9.
plicadores hasta 10. productos hasta 90.
Multiplicación de 1 y 0. Construcción de la tabla del Interés en construir la tabla 5.14 Construye con interés la tabla de multi-
Tabla de multiplicación 1, multiplicadores hasta 10. de multiplicar del 1 y 10. plicar del 1 y 10.
del 10.
Construcción de la tabla del Curiosidad por resolver 5.15 Aplica la tabla del 1 y 10 al resolver
10, multiplicadores multiplicaciones por 1 en el ejercicios de multiplicación.
hasta 10. multiplicando y/o multipli-
cador.
Aplicación de la tabla del
10, multiplicadores Curiosidad e interés por re- 5.16 Efectúa multiplicaciones con cero en el
hasta 10. solver multiplicaciones con multiplicando y/o multiplicador, mos-
cero en el multiplicando y/o trando curiosidad e interés en el proceso
Resolución de problemas de multiplicador. de resolución.
multiplicación con multipli-
cando 10, y multiplicadores
hasta 10.
Resolución de multiplicacio-
nes en casos donde el mul-
tiplicando es cero.
64

65. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Resolución de multiplicacio- Actitud propositiva en la 5.17 Resuelve propositivamente problemas
nes en casos donde el mul- búsqueda de soluciones a que impliquen la multiplicación con pro-
tiplicador es cero. problemas de multiplicación ductos hasta 100, planteando adecua-
con productos damente la operación a partir de la
Planteamiento de la opera-
hasta 100. situación.
ción al resolver problemas
con productos hasta 100.
Tabla de multiplicar de doble Construcción y lectura de la Interés y creatividad al cons- 5.18 Construye con interés y creatividad la
entrada. tabla de la multiplicación de truir la tabla de multiplica- tabla de multiplicación de doble entrada.
Propiedad conmutativa de la doble entrada. ción de doble entrada.
5.19 Utiliza con curiosidad la tabla de multi-
multiplicación. Utilización de la tabla de la Curiosidad por utilizar la plicación de doble entrada al resolver
multiplicación de doble en- tabla de multiplicación de problemas de multiplicación.
trada para resolver proble- doble entrada.
5.20 Demuestra la relación: Al aumentar 1 al
mas. Iniciativa y curiosidad al des- multiplicador, aumenta una vez la canti-
cubrir la relación entre el dad del multiplicando en el producto, a
Descubrimiento de la rela- través de la resolución de multiplicacio-
ción entre el multiplicador y multiplicador y el producto nes.
el producto en las tablas de en las tablas de multiplicar.
5.21 Presenta diferentes planteamientos de
multiplicar. Seguridad al utilizar la pro- operación que dan como resultado el
piedad conmutativa en la mismo producto.
Descubrimiento de la propie-
multiplicación.
dad conmutativa en la multi- 5.22 Utiliza con seguridad la propiedad con-
plicación. Actitud propositiva en la mutativa al resolver ejercicios de multipli-
búsqueda de soluciones a caciones.
Resolución de problemas de problemas de
multiplicación aplicando la multiplicación. 5.23 Resuelve propositivamente problemas
propiedad conmutativa y que impliquen la multiplicación con pro-
productos hasta 100. ductos hasta 100, planteando adecua-
damente la operación.
65

66. Objetivo UNIDAD 6
¡MIDAMOS LOS OBJETOS!
Estimar y medir longitud, peso y capacidad de objetos del entorno con esmero,
iniciativa y entusiasmo, seleccionando la unidad de medida adecuada para de-
terminar cada una de estas tres magnitudes en diferentes situaciones.
Tiempo probable: 19 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Longitud: Estimación de medidas de Curiosidad e interés por 6.1 Estima y mide con interés y curiosidad
Medidas convencionales. Sistema longitud. efectuar mediciones de lon- longitudes utilizando unidades de medi-
Métrico Decimal: metro, decíme- gitud con medidas no con- das no convencionales.
Medición con unidades de vencionales.
tro y centímetro (m, dm y cm).
medida no convencional 6.2 Identifica el metro como unidad de me-
Identificación del metro dida de longitud.
como la unidad de longitud
fundamental del Sistema Mé-
trico Decimal. Valoración de las ventajas 6.3 Explica las ventajas de utilizar medidas
de utilizar medidas conven- convencionales para medir longitudes.
La regla: escala en cm. Comparación de resultados cionales para medir
al medir utilizando medidas longitudes.
no convencionales y medidas
convencionales. Precisión y esmero al cons- 6.4 Construye el metro utilizando reglas y
truir el metro atendiendo con responsabilidad las indi-
Construcción del metro utili- caciones.
zado regla y siguiendo
indicaciones. Interés por medir utilizando 6.5 Mide longitudes del entorno usando el
el metro, centímetro o metro como medida.
Medición de longitudes
decímetro.
usando el metro.
66

67. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificación del decímetro Esmero y atención al medir 6.6 Identifica y señala en el metro los decí-
como submúltiplo del longitudes en cm utilizando metros.
metro. la regla.
6.7 Identifica y señala en el metro los
centímetros.
Identificación del centímetro Esmero al escribir medidas
como submúltiplo del de longitud y trazar
metro. segmentos de recta aten-
diendo a medidas dadas.
6.8 Utiliza adecuadamente la regla para
Utilización adecuada de la Utilización de términos ma- medir longitudes en cm.
regla para medir longitudes temáticos al expresar medi-
en cm. das de longitud.
Trazo de segmentos de
Equivalencias: recta en cm utilizando la
1m = 10dm, 1m = 100 cm, 1dm regla a partir de medidas
= 10 cm. dadas.
Medición de longitudes
usando el decímetro.
Establecimiento de la rela- 6.9 Mide con interés y esmero objetos en los
ción o equivalencia entre el que se aplican el centímetro y el decíme-
tro como unidades de
metro y el decímetro: 1m =
medida.
10dm, al medir longitudes.
6.10 Traza con esfuerzo e interés segmentos
de recta utilizando regla, atendiendo a
determinada medida
en cm.
67

68. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Establecimiento de la rela- Autonomía y creatividad al 6.11 Establece de forma oral y escrita la equi-
ción o equivalencia entre el seleccionar el metro, el cm. valencia entre la longitud del metro, el
metro y el centímetro: 1m = o ambos para medir longi- decímetro y el centímetro, al efectuar di-
100 cm, al efectuar medi- tudes. versas mediciones de longitudes.
ción de longitudes.
Conversión de unidades de Esmero al utilizar la tabla 6.12 Convierte unidades de medida de longi-
longitud de metros a centí- de doble entrada como re- tud de metros a centímetros.
metro. curso para leer y escribir
longitudes en m y cm.
Conversión de unidades de 6.13 Convierte unidades de medida de longi-
longitud de centímetros a tud de centímetros a metros.
metro.
Lectura y escritura de medi- 6.14 Utiliza apropiadamente el lenguaje ma-
das de longitud con abre- temático al leer y expresar oralmente y
viaturas o sin ellas, por escrito la longitud de objetos que
utilizando como recurso ini- mide en metros y centímetros, utilizando
cial la tabla de unidades de abreviaturas o sin ellas.
longitud.
Resolución de problemas de Interés e iniciativa al resol- 6.15 Escritura y lectura correcta de longitudes
medición o equivalencia de ver problemas que requie- que se expresan en metros y cm.
longitudes utilizando el ren medición de longitudes
metro y centímetros. y establecer equivalencias
entre m y cm.
68

69. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Longitud: Suma vertical de longitudes Interés y esmero por realizar 6.14 Suma correctamente y con esmero uni-
Suma y resta de longitudes, sin
en metros y centímetros sin sumas y restas de longitu- dades de longitud expresadas en metros
llevar de cm a m, colo- des correctamente. y centímetros, sin llevar.
llevar. cando correctamente las
unidades al operar.
Planteamiento y resolución Confianza al realizar sumas 6.15 Resuelve con perseverancia, iniciativa y
de problemas de suma de y restas de longitudes actitud colaborativa problemas de suma
longitudes sumando canti- de longitudes a partir de la comprensión
dades expresadas en metros del problema, el planteamiento y la co-
y centímetros. Perseverancia en la resolu-
ción de problemas de suma rrecta ejecución de operación.
y resta de longitudes.
Resolución de restas de lon- Colaboración con otros
gitudes en metros y centí- 6.16 Resta correctamente y con esmero uni-
compañeros y otras compa- dades de longitud expresadas en metros
metros sin prestar. ñeras para encontrar las y centímetros; sin prestar.
respuestas a problemas de
suma o resta de longitudes. 6.17 Resuelve con perseverancia, iniciativa y
Planteamiento y resolución actitud colaborativa problemas de resta
Indicativa y autonomía al de longitudes a partir de la comprensión
de problemas de suma de plantear la operación al re-
longitudes sumando canti- del problema, el planteamiento y ejecu-
solver problemas de suma y ción correcta de la operación.
dades expresadas en metros resta.
y centímetros.
Peso: Estimación y medición de Curiosidad e interés por es- 6.18 Estima y mide con interés y curiosidad
pesos con unidades de me- timar el peso de objetos y pesos de objetos con unidades de medi-
dida no convencionales (Ej.: efectuar mediciones de das no convencionales.
una piedra, el borrador, etc.). peso con medidas no con-
vencionales.
Libras.
Observación y comparación
de productos de consumo me- Valoración de las ventajas 6.19 Identifica la libra como unidad de me-
didos en libras para deducir la de utilizar medidas conven- dida de pesos en productos de consumo
libra como unidad de cionales para medir longitu- familiar.
medida para el peso. des.
69

70. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La balanza. Medición de pesos en libras Creatividad en el uso de 6. 20 Explica las ventajas de utilizar la libra para
utilizando la balanza. medidas no convencionales medir el peso de los productos de consumo
de peso. familiar.
Lectura y escritura de pesos Interés por observar y com- 6.21 Mide pesos con la balanza, usando
de objetos utilizando la libra parar productos de con- como unidad de medida la libra.
como unidad de sumo familiar medidos en
medida. libras
Suma y resta en libras 6.22 Lee y escribe correctamente y con seguri-
exactas. Conocer la libra como dad pesos de objetos utilizando la libra
unidad de peso. como unidad de medida.
Planteamiento y resolución
de problemas de suma de Interés y esmero por realizar
longitudes sumando canti- sumas correctamente y res-
dades expresadas en tas de peso.
metros y centímetros.
Confianza y perseverancia
en la resolución de proble- 6.23 Resuelve con perseverancia, iniciativa y
mas de suma y resta actitud colaborativa problemas de suma
y resta de pesos utilizando la libra como
de peso.
unidad de medida, a partir de la com-
prensión del problema, el planteamiento
y la ejecución correcta de las operacio-
Colaboración con otros nes.
compañeros y compañeras
para encontrar las respues-
tas a problemas de suma
o resta de peso.
70

71. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Capacidad: Estimación y medición de Curiosidad e interés por efec- 6.24 Compara y mide con interés y curiosidad
Litro y botella. capacidades con medidas tuar mediciones de capacidades en unidades de medidas no
no convencionales. capacidad. convencionales.
Valoración de las ventajas de 6.25 Mide creativamente capacidades de ob-
utilizar medidas convenciona- jetos del entorno usando unidades de
Observación y comparación medidas no convencionales.
de productos de consumo les para medir capacidades.
medidos en botellas y litros
para deducirlas como uni- 6.26 Explica las ventajas de utilizar la botella y
dad de medida para la ca- Creatividad en el uso de
medidas no convencionales el litro para medir la capacidad de pro-
pacidad. ductos de consumo familiar.
de capacidad.
Identificación y explicación 6.27 Identifica al litro como unidad de me-
del litro como medida de Interés por conocer las uni- dida de capacidades explicando su utili-
capacidad en productos de dades de capacidad: dad en la medición de productos de
intercambio comercial o botella, litro. intercambio comercial o consumo
consumo familiar. familiar.
Medición de capacidades 6.28 Mide capacidades de diversos líquidos
en litro. utilizando el litro como unidad de me-
dida.
Identificación y explicación 6.29 Identifica a la botella como unidad de
de la botella como medida medida de capacidades explicando su
de capacidad en productos utilidad en la medición de productos de
de intercambio comercial o intercambio comercial o consumo
consumo familiar. familiar.
71

72. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Medición de capacidad en Interés y esmero por realizar
botella. sumas y restas de capaci-
dades correctamente
Confianza y perseverancia 6.30 Mide capacidades de diversos líquidos
utilizando la botella como unidad de me-
en la resolución de proble-
dida.
mas de suma y resta de
capacidades.
Comparación de medidas
de capacidad de diferentes
productos utilizando como
unidades de medida litros y 6.31 Establece la diferencia entre litro y bote-
botellas. Colaboración con otros lla al medir capacidades.
compañeros y otras compa-
6.32 Resuelve con perseverancia, iniciativa y
ñeras para encontrar las
actitud colaborativa problemas de suma
Planteamiento y resolución respuestas a problemas de y resta de capacidades utilizando la bo-
de problemas de suma y suma o resta de tella y el litro como unidades de medida,
resta de capacidades, ex- capacidades. a partir de la comprensión del problema,
presadas en botellas el planteamiento y la ejecución correcta
y litros. de las operaciones.
72

73. Objetivo UNIDAD 7
REPARTAMOS CON LOS
Aplicar la división como reparto equitativo, con dividendos menores que
100 y divisores menores que 10, al resolver situaciones problemáticas de
AMIGOS Y LAS AMIGAS
su cotidianidad con equidad.
Tiempo probable: 8 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
División. Representación del reparto Actitud equitativa al intentar 7.1 Plantea con iniciativa y seguridad la ope-
por medio de la distribución beneficiar a todos por igual ración de la división (PO) a partir de una
de materiales concretos o en una repartición. situación de distribución equitativa.
Sentido de la división como semiconcretos entre varias
repartir (sentido personas.
equivalente). Seguridad al leer y escribir 7.2 Lee y escribe con seguridad el signo de
Escritura y lectura del signo
el signo de la operación. la división al plantear la operación.
de la división.
Interés y autonomía al plan- 7.3 Representa con interés y autonomía la si-
tear la operación de la divi- tuación del problema de la división en el
sión a partir del concepto PO, entendiendo la división como ‘repar-
‘repartir’. tir’.
Planteamiento de la opera-
Esfuerzo por buscar en la
ción (PO) de la división a exactitud la equidad al re-
partir del reparto. solver divisiones.
73

74. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
División cuyo dividendo sea Planteamiento de la opera- Atención y curiosidad para 7.4 Encuentra correctamente el resultado de
menor que 100 y su divisor ción de la división a partir descubrir el uso de la tabla divisiones identificando y utilizando la
menor que 10 sin residuo (U de situaciones problema, de multiplicar en la tabla de multiplicar pertinente a la ope-
÷ U y DU ÷ U). aplicando el concepto de división. ración planteada.
‘repartir’.
División como operación in- Reconocimiento de la divi-
versa de la sión como operación in-
multiplicación.
versa de la multiplicación.
Selección y utilización de la Actitud propositiva en la 7.5 Calcula divisiones de unidades entre uni-
tabla de multiplicar perti- búsqueda de soluciones a dades (U ÷ U = U) y decenas entre uni-
nente para encontrar el re- problemas de división. dades (DU ÷ U = U)
sultado de la división, al sin residuo.
resolver ejercicios y
problemas.
Resolución de divisiones de
unidades entre unidades
(U ÷ U = U) y decenas
entre unidades
(DU ÷ U = U), sin residuo.
Creación de problemas de Creatividad e iniciativa al 7.6 Inventa problemas de división a partir
división. plantear problemas a partir del planteamiento de la operación (PO).
de una operación
planteada.
74

75. Objetivo UNIDAD 8
¡CLASIFIQUEMOS
Clasificar con interés e iniciativa objetos del entorno en cubo, sólido rectangu-
lar y esfera, a partir de la observación e identificación de sus superficies y sus
LOS OBJETOS!
elementos: caras, vértices y aristas, a fin de utilizarlos con mayor eficacia en
juegos y actividades cotidianas.
Tiempo probable: 6 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Sólidos: rectangulares, cubos y Comparación del largo, Exactitud e interés al dife- 8.1 Nombra correctamente el cubo y el só-
esferas. ancho y altura de las caras renciar sólidos geométricos
lido rectangular al medir o estimar el
Superficies: curvas y planas. del cubo y del sólido rectan- de cubos.
largo, ancho y alto de sus caras.
gular para diferenciarlos. Curiosidad e interés por ex-
plorar diferentes sólidos ge- 8.2 Señala y nombra correctamente superfi-
Identificación del cubo y só-
ométricos, reconociendo cies curvas y planas en sólidos geométri-
lidos rectangulares por su
forma y su nombre. superficies curvas y planas. cos que tienen sólo un tipo de superficie
de ambos.
Comparación y diferencia- Valoración de la opinión de
ción del tipo de superficie los demás al identificar y 8.3 Identifica por su nombre los sólidos rec-
en los sólidos geométricos: clasificar los sólidos geomé- tangulares, cubos y esferas, a partir de la
curvas y planas. tricos. observación y manipulación de sus su-
Interés y agrado por identifi- perficies curvas y planas.
car sólidos geométricos.
8.4 Expresa el nombre de los sólidos geomé-
tricos asociados correctamente a los ob-
jetos del entorno.
75

76. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Clasificación de sólidos ge- Creatividad al construir di- 8.5 Construye creativamente diversos sóli-
ométricos: cubos, sólidos versas objetos utilizando dos, utilizando como patrones de cubos,
rectangulares y esferas, a cubos, sólidos rectangulares sólidos rectangulares.
partir de la manipulación y y esferas.
observación de sus superfi-
Elementos de los sólidos geo- cies.
métricos: caras, vértices y aris- Identificación de los ele- Interés y esmero al usar
tas.
mentos de los sólidos geo- apropiadamente el lenguaje
métricos: caras, vértices y matemático al nombrar los
aristas. cuerpos geométricos y sus
elementos.
Construye sólidos rectangu-
lares y cubos a partir de pa-
trones de cartón o papel.
76

77. Objetivos
Utilizar con responsabilidad y creatividad las diferentes denominaciones de billetes y monedas
UNIDAD 9
¡MIDAMOS Y
fraccionarias del dólar para resolver situaciones de uso del dinero relacionadas con el queha-
cer cotidiano, con honradez, autonomía y responsabilidad.
Leer y escribir correctamente la hora a partir de un reloj analógico infiriendo las unidades bá-
sicas de tiempo: segundo, minuto, hora, día, mes para aplicarlas con seguridad e interés en la COMPREMOS!
medición y estimación de la duración de eventos y procesos, con énfasis en la puntualidad y res-
ponsabilidad, al asistir o realizar actividades. Tiempo probable: 27 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Moneda: Identificación de billetes de Interés por conocer billetes 9.1 Identifica con interés billetes de 1, 5, 10
a) Billetes de 1, 5, 10 y 20 1, 5, 10 y 20 dólares, a tra- de 1, 5, 10 y 20 dólares. y 20 dólares, de acuerdo con su valor y
dólares. vés de comparación, de sus características.
acuerdo con sus caracterís-
ticas.
Ordenamiento ascendente y Exactitud al ordenar los bi- 9.2 Compara y ordena de forma ascendente
descendente de billetes por lletes por su valor. y descendente con exactitud y de
su valor. acuerdo con su valor billetes de 1, 5, 10
Seguridad y creatividad al y 20 dólares.
Establecimiento de la equi- establecer equivalencias
valencia entre billetes de 1, entre billetes de 1, 5, 10 y 9.3 Establece con interés y confianza la equi-
b) Equivalencia entre billetes
5, 10 y 20 dólares. 20, valorando la importan- valencia entre billetes de 1, 5, 10 y 20
de 1, 5, 10 y 20 dólares.
cia de la honestidad. dólares.
77

78. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
c) Identificación de la canti- Formación, lectura y escri- Creatividad al combinar 9.4 Establece con honestidad y responsabili-
dad de dinero con billetes de tura de cantidades con bi- moneda fraccionaria y bille- dad la combinación correcta de las mo-
1, 5, 10 y 20, y monedas lletes de 1, 5, 10 y 20 tes del dólar. nedas fraccionarias y los billetes de 1, 5,
fraccionarias. dólares y monedas 10 y 20 dólares para construir las canti-
fraccionarias. dades dadas.
Esfuerzo personal y colabo-
Combinación de moneda
ración en la aplicación de
fraccionaria y billetes de 1,
la moneda fraccionaria y bi- 9.5 Resuelve con perseverancia e iniciativa
5, 10 y 20 dólares.
lletes del dólar. problemas de suma de dinero con mo-
neda fraccionaria y billetes del dólar, sin
llevar de los centavos, a partir de la
comprensión de la situación de compra-
d) Suma y resta de dinero sin venta y el planteamiento y la ejecución
llevar ni prestar entre dólares y correcta de la suma.
Planteamiento de la opera- Actitud propositiva y perse-
centavos.
ción para sumar dinero con verante en la búsqueda de
9.6 Resuelve con perseverancia e iniciativa
moneda fraccionaria y bille- problemas de resta de dinero con mo-
soluciones a problemas de neda fraccionaria y billetes del dólar, sin
tes del dólar sin llevar de los
centavos a los dólares, a suma y resta con cantidades prestar a los centavos, a partir de la com-
de dinero. prensión de la situación de compra-venta
partir de una
y el planteamiento y la ejecución correcta
situación de compra-venta. de la resta.
Planteamiento de la opera-
ción para restar dinero con
moneda fraccionaria y bille-
tes del dólar sin prestar de
los dólares a los centavos, a
partir de una
situación de compra-venta.
78

79. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Suma y resta de dólares y
moneda fraccionaria sin lle-
var de los centavos a los
dólares en la suma, ni pres-
tar de los dólares a los cen-
tavos en la resta, usando la
tabla de valor posicional.
Resolución de problemas de
aplicación de suma y resta
de cantidades de
e) Plan de compras. dinero.
Elaboración de plan de
compras mediante sumas y Autonomía, creatividad y 9.7 Autonomía, creatividad y responsabilidad
restas de los productos a responsabilidad al seleccio- al elaborar plan de compras, utilizando
comprar con el dinero dis- nar hipotéticamente pro- suma y restas de dinero para seleccionar
ponible. ductos para comprar en el
los productos que puede comprar con
una cantidad de dinero determinada.
plan de compras.
Tiempo: Identificación de las agujas Curiosidad por conocer el 9.8 Identifica con seguridad la hora exacta en el
El reloj de agujas. del reloj según la unidad de reloj analógico. reloj de agujas.
tiempo: corta (horaria) y
larga (minutera). Puntualidad y responsabilidad 9.9 Marca con seguridad en el reloj o señala en
al respetar la hora acordada dibujos, la hora y minutos, identificando las
Lectura, escritura y repre- para realizar actividades esco- agujas: corta (horaria) y larga (minutera).
sentación gráfica de dife- lares y familiares.
rentes horas “en punto” en 9.10 Lee, escribe con números y representa gráfi-
relojes de agujas. Interés por utilizar el reloj para camente y con corrección diferentes horas
ser puntual y ‘en punto’ en un reloj de agujas, mostrando
responsable. confianza al hacerlo.
79

80. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Hora exacta, hora y media, Lectura, escritura y repre- Confianza y autonomía al 9.11 Lee, escribe con números y representa
hora y minutos. sentación gráfica de la leer el reloj. gráficamente y con corrección ‘la hora y
“hora y media”. media’ en un reloj de agujas, mostrando
autonomía al hacerlo.
Lectura, escritura y repre- Seguridad al representar
sentación gráfica de la horas, horas y media, horas y 9.12 Lee, escribe correctamente con números
“hora y minutos” minutos en el reloj análogo. y representa gráficamente ‘la hora y mi-
nutos’ en un reloj de agujas, mostrando
Comparación entre el reloj Satisfacción e interés por en-
confianza al hacerlo.
análogo y otros tipos de re- contrar las semejanzas y dife-
lojes rencias en la lectura de las
horas entre un reloj de agujas 9.13 Lee, escribe con números y representa
Identificación del día como y los relojes digitales. con seguridad ‘la hora en punto, la hora
Día como unidad de unidad de tiempo y su equi- y media, la hora y minutos’, en un reloj
tiempo. valencia del día con hora de agujas.
Madrugada, mañana, me- Identificación de la relación
diodía, tarde y noche. del día con los períodos: Creatividad e interés por 9.14 Explica las semejanzas y diferencias en la
madrugada, mañana, encontrar el tiempo transcu- presentación de la hora entre el reloj
medio día, tarde y noche. rrido en la realización de análogo y los relojes digitales.
eventos.
Comprensión del tiempo
por medio de la experimen- Interés y satisfacción por en- 9.15 Explica con interés y seguridad lo que
Diferencia entre la hora
tación de su duración al contrar períodos de tiempo entiende por tiempo a partir de su medi-
exacta y su duración.
medirlo en la realización de en la resolución de proble- ción en el transcurso de actividades coti-
actividades y representán- mas o actividades realiza- dianas y de su representación a través de
dolo mediante la hora. das la hora.
Noción de tiempo.
Identificación y equivalencia
entre las unidades de Interés y confianza al 9.16 Establece períodos de tiempo a través de
1 hora = 60 minutos. tiempo: minuto y hora. explicar lo que entiende por la observación de eventos o actividades,
“tiempo” utilizando el reloj.
80

81. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1 minutos = 60 segundos. Apreciación y estimación 9.17 Utiliza la equivalencia entre las unidades
del tiempo menor que un de tiempo: 1 hora = 60 minutos, 1 mi-
minuto para obtener una nuto = 60 segundos,
aproximación al segundo. 1 día = 24 horas, al resolver problemas.
Identificación y equivalencia
entre las unidades de
tiempo: segundo y minuto
Identificación de intervalos
de tiempo mediante la ob-
servación o realización de
diversas actividades.
Utilización del reloj para
medir y establecer períodos
exactos del tiempo.
Resolución de ejercicios de
aplicación para medir perí-
odos de tiempo.
81

82. Objetivos UNIDAD 10
Recopilar y organizar datos en tablas estadísticas para interpretar y
comunicar a los demás, con entusiasmo e interés, la información obtenida
¡ORDENEMOS
del entorno.
DATOS EN TABLAS!
Tiempo probable: 6 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Tablas para organizar datos. Identificación del tema (caso) Curiosidad por identificar 10.1 Identifica con curiosidad casos estadísti-
estadístico a utilizar. casos estadísticos. cos.
Conteo de datos del tema Seguridad en el conteo de 10.2 Realiza con seguridad conteo de hasta
estadístico, hasta 10 datos. datos estadísticos. 10 datos estadísticos.
Elaboración de tablas Seguridad al efectuar la lec- 10.3 Elabora con aseo al menos una tabla es-
tura de tabla estadística tadística, recopilando y organizando
estadísticas.
Aseo al elaborar tablas datos en ella.
Recopilación y organización estadísticas.
de datos en tablas. 10.4 Interpreta con curiosidad datos
Curiosidad por interpretar recopilados en una tabla estadística.
Lectura de tablas datos estadísticos.
estadísticas.
Interpretación de tablas esta-
dísticas de hasta 10 datos.
Esfuerzo personal y colabo- 10.5 Resuelve problemas, realizando
Resolución de problemas uti- ración con los compañeros y
lizando tablas estadísticas investigaciones estadísticas y organi-
las compañeras en la aplica- zando los datos en tablas.
ción de la estadística.
82

83. Ciencia Salud y
Medio Ambiente

84. Presentación de la asignatura Aplicación de procedimientos científicos
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia la aplicación Esta competencia implica la utilización de procedimientos de investi-
de procedimientos y actitudes científicas como la observación, clasificación gación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnoló-
gicos. Facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la
de objetos y fenómenos y el reconocimiento de problemas, representación,
ciencia y la actividad científica como una acción humana. En este contexto,
formulación de supuestos y experimentación, entre otros. Orienta la apli- la resolución de problemas forma parte de la construcción del conoci-
cación de la tecnología y la comprensión de las leyes de la naturaleza, apli- miento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes perma-
cadas a su realidad personal, familiar, comunitaria y al medio natural. Se nentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar con eficacia en
pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio el ámbito individual, profesional y otros.
natural producidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento
de los recursos naturales, así como concientizarse de la importancia de la
Razonamiento e interpretación científica
Esta competencia propicia el razonamiento crítico, reflexivo e inven-
Ciencia, la higiene y la prevención para mejorar las condiciones de vida.
tivo, desarrollando una valoración ética de las aplicaciones científico-tec-
nológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y respeto por
Enfoque de la asignatura: investigativo para la las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la natura-
resolución de problemas leza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisio-
Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar pro- nes.
cedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida cotidiana
Los bloques de contenido
y de la ciencia y tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y la formación
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura
integral de la persona mediante actividades de investigación, desarro- de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden a las diferentes áreas dis-
llando proyectos adecuados a la edad y madurez psicológica de los y las ciplinares de las Ciencias Naturales:
estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el conocimiento, ra-
zone científicamente, comunique, argumente y represente sus ideas. 1. Anatomía y fisiología animal y vegetal.
Comprende las características externas y las funciones vitales de ani-
Competencias a desarrollar males y plantas; estos contenidos se enfocan haciendo analogías entre
los seres humanos y otros seres vivos.
Comunicación de la información con lenguaje científico
2. Anatomía y fisiología humana.
Esta competencia consolida la comunicación efectiva mediante el uso
Comprende el estudio de la estructura externa y el funcionamiento del
apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de cuerpo humano, los sentidos y algunos sistemas de órganos, relacio-
textos, promoviendo el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad, nándolos con los síntomas y las enfermedades más comunes de cada
responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación son parte esencial sistema, lo cual le da mayor significado al aprendizaje de la anatomía
del trabajo científico, ya que permiten adquirir y producir información, re- y fisiología del cuerpo humano.
presentándola a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales 3. Salud alimentaria y profilaxis.
que le dan neutralidad, precisión, universalidad y sentido al lenguaje Se estudian las características, el origen y los tipos de alimentos, dife-
común.
84

85. renciándolos por su valor nutricional; se identifican y valoran las condi- grosos en el hogar, escuela y comunidad, a fin de proteger la vida du-
ciones higiénicas al prepararlos y comercializarlos. También se fomenta rante la ocurrencia de accidentes y desastres.
la adquisición y práctica de hábitos higiénicos y alimentarios.
5. Física y química.
Se prepara al estudiantado en la prevención de algunas enfermedades Se estudian las primeras nociones de algunos conceptos básicos de la
zoonóticas como la rabia y Chagas, y enfermedades vectorizadas como física y la química, tales como los estados de la materia en la naturaleza
la tifoidea. Además se valora la importancia de la vacunación para man- y su importancia para los seres vivos. Se incluyen algunas formas de
tener bajo control otras enfermedades que afectan a la población in- energía y su aplicación en diversos aparatos domésticos, contribuyendo
fantil tales como la poliomielitis, sarampión y tosferina. También se a la comprensión de las formas en que estos facilitan el trabajo al ser
orienta la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes co-
humano. Además se fomentan actitudes que promueven el ahorro de
munes para proteger y conservar la vida y su salud.
energía.
4. Ecología y medio ambiente.
6. Geología y astronomía.
Se orienta a los y las estudiantes para que se perciban como parte in-
En el primer ciclo, la geología comprende el estudio de las nociones bá-
tegrante del medio natural y actúen de manera responsable y respe-
tuosa con el medio ambiente, identificando sus componentes e sicas de los subsistemas externos de la Tierra: atmósfera, hidrósfera,
interrelaciones como un sistema abierto. El propósito es lograr que el geósfera, y los efectos de las condiciones atmosféricas de la época seca
alumnado valore los recursos naturales como fuentes no renovables y lluviosa en el comportamiento de las personas, animales y plantas.
para proponer acciones concretas y factibles de protección, defensa y Por otra parte, la astronomía comprende la identificación e interrelación
conservación del planeta Tierra. de los componentes del cielo: la Luna, el Sol y las estrellas; la sucesión
del día y la noche, y la descripción de los movimientos de rotación y tras-
Asimismo se hace énfasis en la identificación de situaciones de riesgo
lación del planeta Tierra como parte del sistema solar planetario, hogar
tales como terremotos, huracanes u otros, y de los sitios seguros o peli-
del ser humano y de otros seres vivos.
Cuadro de relación de bloques de contenido y unidades de aprendizaje del programa anterior y programa actual de segundo grado
Programa anterior Programa actual
Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1: Como nos movemos
Anatomía y fisio- Anatomía y fi- Profilaxis Anatomía y fisiología Anatomía y fisiología Física y química
logía animal y siología hu- animal y vegetal. humana.
vegetal mana
Unidad 2: Vivamos sanos y felices Unidad 2: Como utilizamos y cuidamos los sentidos
Salud alimen- física y quimica Ecología y medio ambiente Anatomía y fisiología Profilaxis Física y química
taria y profilaxis humana
85

86. Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 3: Previniendo riesgos y desastres
Ecología y medio ambiente Física y química Profilaxis Ecología y medio ambiente
Unidad 4: Los alimentos
Salud alimentaria y profilaxis Ecología
Unidad 5: Surgimiento de una nueva vida
Anatomia y fisiología Ecología y medio am- Anatomía y fisiología
animal y vegetal biente humana
Unidad 6: Nuestra amiga el agua
Ecología y medio am- Física y química Salud alimetaria y
biente profilaxis
Unidad 7: Previniendo accidentes y enfermedades
Ecología y medio ambiente Profilaxis
Unidad 7: La tierra nuestro gran hogar
Ecología y medio am- Física y química Geología y
biente astronomía
Relación entre los bloques de contenido y las unidades
Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la se-
didácticas de segundo grado cuencia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planifica-
Los bloques de contenido del programas actual se han distribuido y or- ción de más periodos de retroalimentación al inicio y finalización de
ganizado en ocho unidades de aprendizaje, integrando diferentes situa- cada unidad didáctica.
ciones del mundo natural a la vida del estudiante. El incremento en el
Las unidades de aprendizaje se organizan en el contexto de las si-
número de unidades y contenidos obedece a las siguientes razones:
tuaciones de la vida cotidiana del estudiante, dichas unidades inte-
gran los diferentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio de
86

87. las enfermedades es la situación oportuna para introducir aspectos les de ciencias y matemática) o Pisa (programa para la evaluación
anatómicos, fisiológicos y hábitos. internacional de los alumnos), debido a que dichas áreas incluían
La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales en el cu- pocos contenidos.
rrículo nacional en áreas como la astronomía, física y química obe- Las unidades cortas con un enfoque sistémico e integral permiten un
dece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e mejor aprendizaje vivencial o experimental alrededor de un eje o
internacionales: pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internaciona- hilo conductor que le da un sentido más específico a los contenidos
o temáticas, como se sugiere en este nivel de educación básica.
El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripción de las unidades de aprendizaje en segundo grado:
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1: Cómo nos movemos
Reconocimiento de las semejanzas y diferencias de Caracterización de los vertebrados e invertebrados por la presencia de columna vertebral y huesos; partes
los seres vivos; la estructura y función de los órganos principales de las plantas; formas de reproducción en los animales; comparación de las partes externas del
de algunos sistemas del cuerpo humano y las formas cuerpo humano con algunos animales vertebrados; formas de locomoción en los animales vertebrados e
de protegerlos para conservar la salud y la vida. invertebrados y noción de movimiento, fuerza y trabajo.
Unidad 2: Vivamos sanos y felices Unidad 2: Cómo utilizamos y cuidamos los sentidos
Práctica de medidas de prevención de enfermedades Funciones y hábitos higiénicos de los órganos externos de los sentidos; algunas características y cambios
y accidentes; formación de hábitos alimentarios; des- que sufren los materiales y objetos por efecto del calor; propagación del sonido.
arrollo de actividades recreativas en beneficio de la
salud mental y la prevención de riesgos o desastres.
Unidad 3: Previniendo riesgos y desastre
Fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa; principales amenazas naturales; principales ame-
nazas causadas por la acción humana en el país; zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar; me-
didas de prevención y preparación en caso de un temblor o sismo; formas de protección del suelo, con
barreras vivas y muertas.
Unidad 4: Los alimentos
Origen de los alimentos; alimentos naturales y procesados; normas adecuadas en la alimentación tales
como la masticación, horarios y cantidad de comida.
Unidad 5: Surgimiento de una nueva vida
Germinación de las semillas; formas de reproducción en los animales y las diferencias físicas entre los geni-
tales externos de un niño y una niña.
87

88. Unidad 3: Los seres vivos y su medio Unidad 6: Nuestra amiga el agua
ambiente Estados físicos del agua y otros líquidos; importancia de océanos, mares, ríos y lagos en el planeta; lugares
y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario; características del agua filtrada y sin filtrar; hábi-
Conocimiento de los seres vivos, su relación entre sí y tos higiénicos relacionados con el uso del agua.
con el medio ambiente, práctica de acciones para la
conservación, preservación y uso racional de dicho Unidad 7: Previniendo riesgos y enfermedades
medio.
Recursos básicos del botiquín escolar; primeros auxilios en caso de accidentes comunes; agentes transmiso-
res de la rabia, medidas para evitar esta enfermedad y otras controladas por la vacunación, tales como la
poliomielitis, sarampión y tosferina; hábitos higiénicos para prevenir la gripe y bronquitis.
Unidad 8: La Tierra, nuestro gran hogar
Parte sólida, líquida y gaseosa de la Tierra; utilidad del agua, aire y suelo; animales silvestres y domésticos;
sobrepoblación y sus efectos en el medio ambiente y los recursos naturales; tipos de energía: luminosa, ca-
lorífica y sonora. Beneficios de la luz solar para las plantas, animales y el ser humano, y la sucesión del día
y la noche.
Objetivos de la especialidad les y prevención de riesgos, para minimizar sus efectos en el país y
Indagar y clasificar con interés a los seres vivos, observando, repre- conservar los elementos del medio natural.
sentando y describiendo su estructura y algunas funciones vitales Experimentar y comparar los movimientos, cambios y propiedades
para valorar su importancia en la sostenibilidad de la vida en la Tie- físicas de la materia, manipulando materiales y objetos del entorno,
rra. para explicar los efectos que la fuerza y la energía ejercen sobre
ella y su aprovechamiento en la vida cotidiana.
Representar y clasificar los alimentos por su origen, relacionando
las ventajas que tienen con la salud humana para adquirir y practi- Representar y describir la sucesión del día y la noche y las capas ex-
car hábitos y normas adecuadas en la alimentación. ternas de la Tierra, valorando la importancia de la hidrósfera y la at-
mósfera como recursos naturales del planeta con el fin de
Comparar e investigar la anatomía del cuerpo de los seres vivos con
énfasis en el del ser humano, describiendo sus partes y relacio- protegerlos contra la contaminación.
nando su funcionamiento con las causas de algunas enfermedades Lineamientos Metodológicos
a fin de practicar medidas y hábitos higiénicos que ayuden a conser-
El proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales de-
var la salud.
manda utilizar metodologías participativas como la investigación experi-
Investigar las principales causas del deterioro ambiental indagando mental, documental y de campo, que promuevan la creatividad e invención
y participando en acciones de preservación de los recursos natura- del estudiantado, en un clima de libertad y confianza en el aula y escuela.
88

89. Para desarrollar este proceso de enseñanza-aprendizaje se establece una La o el docente presenta la pregunta de investigación, propicia la discu-
secuencia didáctica que incluye una serie de fases con un orden lógico, sión entre el alumnado, orienta la lectura y facilita herramientas para la in-
las cuales se desarrollan en cada lección del libro de texto; dicha secuen- vestigación.
cia puede mejorarse con la experiencia docente, los recursos tecnológicos
y materiales con los que cuenta la escuela. Fase 3. Representación y explicación
En esta fase, el y la estudiante elaboran narraciones, descripciones y
Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas.
representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en sus cuadernos de
Fase 2. Comprensión del problema. apuntes, estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causa-
Fase 3. Representación y explicación del problema. efecto, que en los procesos de investigación se denominan hipótesis o su-
Fase 4. Comprobación de hipótesis. puestos, lo cual le permite predecir resultados lógicos con relación al
Fase 5. Contrastación científica. problema.
Fase 6. Consolidación del aprendizaje. La o el docente apoya al alumnado haciendo nuevas preguntas relaciona-
das con las explicaciones de las y los estudiantes (las escribe en la pizarra),
Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas
modelando así el paso de la palabra oral a la escrita y visualizando las evi-
Al inicio de cada lección en el libro de texto, el o la estudiante observa
dencias del razonamiento proporcional.
una situación de la vida real, ilustrada o descrita, para responder pregun-
tas generadoras con el objetivo de despertar el interés y contextualizar el Fase 4. Comprobación
contenido científico a una situación cotidiana. El y la estudiante realizan experimentos, observaciones de campo, bus-
can información bibliográfica, indagan con líderes de la comunidad u otros;
La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas, escu-
de esta manera prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados. Com-
cha y copia en la pizarra las respuestas, permitiéndole al alumnado ex-
parten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las preguntas:
presar sus respuestas, independientemente de que sean correctas o
¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué?
incorrectas.
La o el docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre los
Fase 2. Comprensión del problema
equipos, apoya la construcción de la información y valora la certeza de las
Se recomienda que los y las estudiantes escuchen o lean en equipo
hipótesis o supuestos elaborados.
una pregunta de investigación, como por ejemplo: ¿Desde qué altura se
puede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso? Esta pregunta Fase 5. Contrastación científica
de investigación se caracteriza por ser un problema y no tener una solución El y la estudiante comparan e interpretan los resultados obtenidos con la
inmediata, ser significativa y de relevancia científica; las y los estudiantes información establecida por la comunidad científica, de esta manera con-
necesitan buscar información en libros o Internet, hacer nuevas preguntas, trastan sus ideas y conclusiones.
conversar las posibles respuestas de forma interactiva. El libro de texto y el
cuaderno de ejercicios ofrecen materiales de apoyo tales como secciones La o el docente invita al alumnado a leer un texto relacionado con el problema,
de lectura, historias de la ciencia, inventos y hechos curiosos en la natura- de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifiquen equivocacio-
leza. nes o certezas y nuevas preguntas de investigación. Debe enfatizarse en que
89

90. la actividad científica es un modelaje aproximado de una parte de la realidad comprobación.
y no una respuesta a toda ocurrencia. Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa deberá retomar
los principales tipos de evaluación y sus actores.
Fase 6. Consolidación del aprendizaje
Los y las estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes Evaluación diagnóstica
sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científica de Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos, respuestas a
los contenidos. preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, la o el do-
cente puede obtener información sobre las habilidades que poseen sus es-
La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o represen- tudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. Es importante hacer notar que
tar las ideas científicas estudiadas, orienta la utilización del cuaderno de para conocer el nivel de entrada de los niños y las niñas de primer grado no
ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden a con- es necesario que lean ni escriban.
solidar y profundizar el conocimiento.
Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de
Es importante que la metodología guarde la integridad de la naturaleza del
algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases.
planeta, asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e interna-
Por ejemplo: la manipulación de una balanza, lupa, regla, termómetro; o la
cionales tales como la ley de protección de los animales, declaración uni- aplicación de destrezas intelectuales como la observación, descripción,
versal sobre el bienestar animal, aprobadas por la UNESCO y la ONU, carta clasificación y análisis, entre otras. Se puede diagnosticar cuando la o el
de la Tierra y la ley de protección del medio ambiente salvadoreño para evi- estudiante realiza una tarea específica, por ejemplo expresar sus ideas con
tar destruir los recursos naturales, especies vegetales y animales innecesa- espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos en animales o
riamente, al realizar actividades científicas a nivel escolar. plantas, manipular adecuadamente una cuchara con cubitos de hielo, ex-
La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por los y las poniéndolos a una llama de calor para comprobar los cambios de los es-
estudiantes, pertinentes con la edad, el desarrollo psicomotriz y los recur- tados físicos del agua, etc.
sos disponibles, es decir trascender a la significatividad de cada actividad Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos y
en la vida del estudiante y anticiparse con la pregunta ¿para qué le ser- las actitudes de los y las estudiantes. Por ejemplo: curiosidad por explorar
virá? el entorno, seguridad para expresar sus ideas, interés en formular pre-
guntas, etc.
Lineamientos de evaluación
De manera general se recomienda retomar los contenidos e indicadores
del logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas, po-
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa el progreso del niendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen re-
alumnado mediante la demostración de una conducta o actuación saltados en negrita en el programa de estudio.
esperada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de
No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación diagnóstica es ade-
investigación, entre otros. También es importante evaluar la comprensión cuar la planificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el
de conceptos mediante representaciones gráficas, la expresión oral o en grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para su
la aplicación de los procedimientos de experimentación o aprendizaje.
90

91. Evaluación formativa bas escritas, cerradas o de varios ítem abiertos, revisión de cuadernos, tra-
La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las difi- bajos grupales, investigaciones, etc. Permite evaluar el nivel de adquisición
cultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda ade- y comprensión de hechos, conceptos y principios científicos.
cuada y oportuna en la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si el
o la estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores y De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, la
no conductores de calor; el o la docente debe indagar las causas del error. prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de ma-
nera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales de manera
Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las independiente o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas pre-
causas de sus dudas o errores y ofrece la posibilidad de intervenir, pro- guntas, sino diseñada de acuerdo con los indicadores de logro.
poniendo actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendi-
zaje. Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de los y
las estudiantes, enfrentándolos a una situación problema que se resuelva
Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos de
con la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, expli-
los estudiantes. Estos deben ser escuchados y comprendidos sin la inme-
car, representar, argumentar, predecir, inventar, y la aplicación de conoci-
diata corrección. Las competencias de esta asignatura demandan el des-
mientos con determinadas actitudes.
cubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de
supuestos, por lo tanto, se debe preguntar primero ¿por qué piensas así? Este tipo de actividades permite a los y las estudiantes aplicar el conoci-
y explorar el razonamiento del estudiante, antes de corregir o lo que es miento y procedimientos a nuevas situaciones de la vida real.
peor, juzgar negativamente su opinión.
Recomendaciones generales según el tipo de
Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a los niños y las
niñas, porque permite detectar las causas de sus errores o confusiones contenido referido en los indicadores de logro
para poder apoyarlos a superarlos antes de adjudicar una calificación. La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o ni-
La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevaluación veles de profundización y comprensión, así como la capacidad para utili-
y coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes expo- zar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificar
ner, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones,
equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben individuales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas a partir del
mejorar en actividades futuras. Una pregunta específica permite conocer uso de los conceptos; pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar
el grado de competencia del estudiante e identificar el tipo de ayuda o me- los conceptos en unas situaciones determinadas; el diálogo, debate y la
dida que necesita para mejorar su nota y nivel de competencia. conversación pueden tener un enorme potencial para saber lo que el es-
Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el registro de actitu- tudiantado conoce.
des referidas a la participación, el trabajo en equipo y los procedimientos
Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión con-
seguidos.
ceptual son todas aquellas en las que el o la estudiante puede comunicarse
Evaluación sumativa verbalmente y/o aplicando el conocimiento en una nueva situación; por
La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desem- ejemplo, al definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en un
peño del estudiante por medio de diversas actividades de evaluación: prue- momento determinado.
91

92. Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden eviden- Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronoló-
ciar en situaciones de aplicación. La observación sistemática de cada uno gica de los y las estudiantes y el contexto.
de las alumnas y los alumnos en situaciones en que se utilicen dichos con- Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para represen-
tenidos procedimentales; actividades abiertas, hechas en clase, permiten tar modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por
los y las estudiantes.
comprender cómo desarrollan habilidades y destrezas como: identificar,
clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras. Disposición para cumplir indicaciones.
Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para
Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos es pre- resolver problemas de la vida cotidiana y otros.
sentándoles una situación experimental, de campo o documental, similar a
Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables res-
las desarrolladas en el aula, en la cual el o la estudiante puede ordenar puestas a una situación problema.
los pasos y explicar cómo la resuelve.
Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás
La evaluación de los contenidos actitudinales en las y los estudiantes de- además acerca de los problemas del entorno relacionados con la
manda la observación y la utilización de una lista de cotejo, estableciendo salud, medio ambiente, fenómenos naturales, entre otros.
criterios claros que evidencien la práctica de principios y valores en el tra- Práctica de hábitos higiénicos, posturales y de medidas que conser-
bajo individual y de equipo. ven el buen estado de la salud.
Estos son algunos ejemplos que el docente puede aplicar como actividades Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación.
de evaluación para el logro de las competencias, tomando en cuenta los in- Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y
dicadores de logros y el nivel alcanzado por el alumnado. efectos de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y
otros.
Importancia de los criterios para ponderar las La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación
actividades de evaluación para asignar calificaciones a los niños y las niñas. El cuaderno es un reflejo
de la manera en que las y los docentes desarrollan sus clases, así como del
El docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso
trabajo del alumno o la alumna. Es un recurso potente para reflejar la apli-
de evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos
cación de procedimientos y el grado de comprensión de los contenidos. De
ejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes:
ahí la importancia de definir criterios pertinentes para la evaluación del
Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico. cuaderno.
92

93. Objetivo UNIDAD 1
CÓMO NOS MOVEMOS
Representar y describir con interés y curiosidad los órganos de sostén en las
plantas y locomoción en los animales, relacionándolos con los movimientos
que existen en la naturaleza para reconocer que animales, objetos y seres
humanos realizan movimientos por el efecto de una fuerza.
Tiempo probable: 30 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Características de animales Observación e ilustración de Interés y curiosidad por des- 1.1 Describe y diferencia con interés y curio-
vertebrados e invertebrados: animales vertebrados e inver- cubrir las características que sidad los animales vertebrados de inver-
presencia de columna verte- tebrados de su entorno. diferencian a los animales tebrados por la presencia de huesos y
bral y huesos. vertebrados de los inverte- columna vertebral.
brados.
Descripción de característi- Disposición por observar e
cas de animales vertebrados ilustrar animales vertebra-
e invertebrados: presencia dos e invertebrados de su
de columna vertebral y entorno.
huesos.
Diferenciación entre anima-
les vertebrados e invertebra-
dos por la presencia de
huesos y columna vertebral.
93

94. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Partes principales de las Formulación de preguntas y Creatividad al representar las 1.2 Identifica y representa correctamente las
plantas: raíz, tallos, hojas, explicaciones acerca de la partes principales de las partes principales de una planta típica:
flores y semillas. presencia de órganos en las plantas. raíz, tallos, hojas, flores y semillas.
plantas, relacionándolos con
el sostén y la fijación.
Identificación e ilustración de Interés y curiosidad por com- 1.3 Formula preguntas y explicaciones sobre
las partes principales de una parar las partes externas de aspectos curiosos de las partes principa-
planta típica: raíz, tallo, las plantas del entorno. les de algunas plantas del entorno
hojas, flores y semillas. relacionadas con el sostén y la fijación.
Comparación de las plantas
por la forma de sus hojas,
tipos de tallos y frutos.
Partes externas del cuerpo Identificación y comparación Interés y curiosidad por com- 1.4 Compara y representa con creatividad
humano y animales verte- de las principales partes ex- parar las partes externas del las principales partes externas del cuerpo
brados e invertebrados. ternas del cuerpo humano cuerpo de animales vertebra- humano con el de algunos animales ver-
con algunos animales verte- dos e invertebrados. tebrados: cabeza, tronco y extremidades.
brados: cabeza, tronco y
extremidades. 1.5 Establece correctamente las semejanzas
Formulación de explicaciones Iniciativa e interés en formu- y diferencias entre vertebrados e inverte-
provisionales, a partir de la lar explicaciones provisiona- brados a partir de la observación
experiencia, sobre las seme- les sobre las semejanzas y directa.
janzas y diferencias externas diferencias entre los anima-
del cuerpo de animales verte- les vertebrados e
brados e invertebrados. invertebrados.
94

95. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.6 Identifica e ilustra con interés en los ani-
Diferenciación y representa- males vertebrados: cabeza, tronco y ex-
ción de las partes externas
de los animales vertebrados: tremidades; y en los insectos: cabeza,
cabeza, tronco y extremida- tórax, abdomen y extremidades.
des; y algunos invertebra-
dos como los insectos:
cabeza, tórax,
abdomen y extremidades. 1.7 Establece acertadamente relaciones
Formas de locomoción en Formulación de preguntas y Curiosidad al observar la entre la locomoción de vertebrados e
los animales vertebrados e explicaciones acerca de las manera en que se movilizan invertebrados, al observar su
invertebrados: terrestres, diferentes formas de loco- seres vertebrados e inverte- desplazamiento.
moción en los animales.
acuáticos y aéreos. brados.
Descripción, clasificación e
ilustración de las diferentes Creatividad al ilustrar y cla- 1.8 Describe y representa con creatividad las
formas de locomoción en sificar las formas de loco- diferentes formas de locomoción de los
los animales. moción animal. animales vertebrados e invertebrados:
Relación del movimiento y lustración y descripción de terrestres, acuáticos y aéreos.
movimientos en distintos ob- Curiosidad e interés por ex-
la fuerza. perimentar la aplicación de 1.9 Experimenta con curiosidad y describe el
jetos y animales en la
naturaleza. una fuerza sobre los efecto de la fuerza en el movimiento de
Reconocimiento de movi- objetos. objetos de uso cotidiano.
mientos rápidos, lentos y
moderados en objetos y ani- Interés por representar tra-
males.
bajos humanos en que se
Experimentación e ilustra- aplica la fuerza.
ción del movimiento en dife-
rentes objetos al aplicar una 1.10 Ilustra creativamente algunos trabajos
fuerza sobre ellos: pelota, Disposición por experimen- humanos en los que se aplica una
piedra, manguera con tar con diferentes objetos al
agua, péndulo. fuerza.
aplicar una fuerza.
Identificación y representa-
ción de trabajos humanos
en los que se aplica una
fuerza.
Relación de fuerza y movi-
miento al observar y descri-
bir una acción humana.
95

96. Objetivo UNIDAD 2
CÓMO UTILIZAMOS Y
Observar y describir los materiales y objetos del entorno, utilizando los
sentidos y clasificando los materiales por sus características externas, a fin
CUIDAMOS LOS SENTIDOS
de manipularlos con seguridad y precaución.
Tiempo probable: 19 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Funciones de los órganos Descripción de la función de Aceptación de las posibilida- 2.1 Relaciona correctamente el órgano de
externos de los sentidos. los sentidos en el ser hu- des y limitaciones del propio cada sentido con la función correspon-
mano. cuerpo y de los demás en el diente.
área sensorial.
Identificación y comparación Interés en comparar la fun- 2.2 Compara y describe de forma oral y con
de los órganos de los senti- cionalidad de los órganos de interés la funcionalidad de los órganos
dos del cuerpo humano con los sentidos en algunos ani- de los sentidos de algunos animales y los
el de algunos animales. males y el ser humano. seres humanos.
Relación del sentido utilizado
para identificar objetos espe-
cíficos.
96

97. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Hábitos higiénicos para Indagación y explicación re- Disposición por ejercitar ac- 2.3 Describe y practica formas adecuadas
mantener saludables los lacionada con los cuidados ciones de protección y para mantener limpios y protegidos los
sentidos. para proteger los sentidos. limpieza de los sentidos. sentidos.
Práctica de hábitos higiéni-
cos para la protección de los
sentidos.
2.4 Describe con interés y clasifica correcta-
Algunas características de Manipulación, descripción y Interés y curiosidad por com- mente materiales sólidos del entorno por
los materiales sólidos y ob- clasificación de distintos ma- probar algunas característi- sus características físicas: tamaño, du-
jetos: tamaño y textura. teriales sólidos y objetos a cas de materiales sólidos y reza, flexibilidad, rugosidad o aspereza.
partir de alguna caracterís- objetos mediante su manipu-
tica física: tamaño, dureza, lación u observación.
flexibilidad, rugosidad o as-
pereza..
2.5 Expresa de forma oral, con interés e ini-
ciativa y a partir de su experiencia, posi-
Modificaciones que sufren Observación y formulación de Iniciativa e interés al formular bles maneras en que los cambios del
los materiales y objetos por posibles explicaciones a partir posibles explicaciones de la calor afectan los materiales del entorno.
efecto del calor. de su experiencia, sobre la manera en que los cambios
manera en que los cambios del calor afectan los materia-
2.6 Identifica correctamente al termómetro
del calor afectan los materiales les.
como instrumento tecnolólogico para
y objetos del entorno. medir la temperatura.
Recomendaciones e ilustración Precaución al manipular ob-
del termómetro como instru- jetos calientes o fríos para
mento tecnológia para medir evitar quemaduras.
temperatura.
97

98. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Comprobación de los cam- Responsabilidad y cuidado al 2.7 Aplica con iniciativa lo aprendido para
bios que sufren algunos ma- manipular el termómetro. interrogarse y crear nuevas conjeturas
teriales y objetos por efecto sobre la reacción de otros materiales
de cambios del calor. ante los cambios del calor.
Formulación de preguntas y
posibles explicaciones
acerca de los cambios que
sufren otros materiales y ob-
jetos por efecto de cambios
del calor a partir de la expe-
rimentación.
Experimentación y explica-
Noción de sonido ción de como se propaga el Interés y atención al observar 2.8 Experimenta con interés y explica cómo
sonido en el aire, agua y y escuchar la propagación se propaga el sonido en el aire, agua y
cuerpos sólidos. del sonido por diferentes me- cuerpos sólidos.
dios.
Descripción de las caracterís-
ticas del sonido: débil y Curiosidad por describir las 2.9 Califica con atención un sonido en fuerte
fuerte. características del sonido: o débil al escucharlo o imaginar cómo
débil y fuerte. suena a partir de una situación
Explicación de la captación conocida.
del sonido en el sentido del Disposición por evitar soni-
oído. dos fuertes o estridentes para
proteger el oído.
Interés por explicar la capta- 2.10 Ilustra y explica adecuadamente la cap-
ción del sonido en el tación del sonido en el sentido del oído.
sentido del oído.
98

99. Objetivo
UNIDAD 3
PREVINIENDO
Identificar riesgos y amenazas con serenidad e interés, indagando acerca
de las posibles causas de ocurrencia de eventos adversos, para propo-
RIESGOS Y DESASTRES
ner y ejercitar acciones y medidas que minimicen sus efectos en el hogar,
el aula y la escuela.
Tiempo probable: 23 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Fenómenos naturales rela- Observación y descripción Apreciación por los fenóme- 3.1 Describe e ilustra con creatividad los fe-
cionados con la época de la época lluviosa y seca nos naturales relacionados nómenos naturales relacionados con la
lluviosa: trueno, rayo, en El Salvador. con la época lluviosa. época lluviosa: trueno rayo y nubosidad.
nubosidad.
Relación de la época lluviosa
con la presencia de nubes
grises, truenos y rayos.
Ilustración de fenómenos na-
turales en la época lluviosa:
trueno, rayo y nubosidad.
99

100. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Principales amenazas natura- Identificación de riesgos y Interés por identificar diferen-
desastres en el país: terre- 3.2 Describe e ilustra con interés algunos tipos
les y sus causas en el país: motos, inundaciones, de- tes causas de los tipos de de riesgos frecuentes en el país: terremo-
sismos, inundaciones, de- rrumbes, tormentas amenazas y riesgos en el tos, inundaciones, derrumbes, tormentas
rrumbes, tormentas tropica- tropicales y erupciones hogar, escuela, y tropicales y erupciones volcánicas.
volcánicas. comunidad.
les y erupciones volcánicas. 3.3 Explica con interés las principales causas
Descripción e ilustración de Serenidad y aceptación que que originan terremotos, inundaciones,
algunos tipos de riesgos el movimiento tectónico y fe- derrumbes, tormentas tropicales y
frecuentes en el país: terre- erupciones volcánicas.
motos, inundaciones, de- nómenos atmosféricos son
rrumbes, tormentas naturales y constantes en el
tropicales y erupciones planeta Tierra.
volcánicas.
Análisis de las principales
causas de los terremotos,
inundaciones, derrumbes,
tormentas tropicales y erup-
ciones volcánicas. 3.4 Describe acciones viables a realizar en
Interés por formular pregun- caso de epidemias, accidentes vehicula-
Principales amenazas cau- Identificación y descripción res, deforestación, contaminación de
sadas por la acción hu- de principales amenazas tas y explicaciones acerca de
suelo, aire y agua, e incendios forestales
mana en el país: epidemias, causadas por la acción hu- amenazas causadas por la y coheterías.
accidentes vehiculares, de- mana: epidemias, acciden- acción humana
forestación, contaminación tes vehiculares, en el país.
de suelo, aire y agua, e in- deforestación, contamina-
cendios forestales y cohete- ción de suelo, aire y agua,
rías. e incendios
forestales y coheterías.
Descripción y representa- 3.5 Formula preguntas y explicaciones
ción de acciones adecua- acerca de amenazas causadas por la ac-
das a realizar en caso de ción humana en el país: accidentes vehi-
epidemias, accidentes vehi- culares, contaminación de suelo, aire y
culares, deforestación, con- agua.
taminación de suelo, aire y
agua, e incendios forestales
y coheterías.
100

101. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Formulación de preguntas y
explicaciones acerca de
amenazas causadas por la
acción humana en el país.
Responsabilidad e interés por 3.6 Identifica e ilustra con certeza los sitios
Zonas seguras y peligrosas Identificación, descripción e
identificar sitios seguros y pe- seguros y peligrosos en la
en la escuela y el hogar. ilustración de sitios seguros
y peligrosos en la escuela y ligrosos en la escuela y escuela y hogar.
hogar. hogar 3.7 Formula preguntas y explicaciones pro-
Formulación de preguntas y bables sobre zonas seguras y peligrosas
explicaciones acerca de las Solidaridad y serenidad en en la escuela y el hogar.
zonas seguras y peligrosas caso de un temblor.
en la escuela y el hogar. 3.8 Describe acciones viables a realizar en
Medidas de prevención y Descripción y práctica de caso de sismos en el hogar, escuela y co-
preparación en el hogar, medidas de prevención y munidad.
aula y escuela en caso de un preparación en el hogar,
temblor o sismo. aula y escuela en caso de
un temblor o sismo.
Disposición por atender me- 3.9 Divulga con interés medidas de preven-
Participación en simulacros
en caso de un temblor o didas de prevención y prepa- ción en el hogar, aula y escuela, y pre-
sismo. paración en caso de un temblor o sismo.
ración en caso de un
Formulación de preguntas y temblor o sismo.
explicaciones acerca de me-
didas de prevención y pre- Participación responsable en 3.10 Sigue las indicaciones con responsabili-
paración en caso de un la ejecución de simulacros. dad y atención y al participar en simula-
temblor o sismo.
cros de sismos.
Divulgación de medidas de
prevención y preparación en
el hogar, aula y escuela en
caso de un temblor. 3.11 Describe e ilustra con creatividad las ba-
rreras vivas y muertas, destacando sus
Formas de protección del Descripción e ilustración de for- ventajas en la conservación del suelo.
suelo: barreras vivas y muer- mas de protección del suelo: Interés y creatividad al ilus-
tas. barreras vivas y muertas. trar los tipos de barreras 3.12 Recopila información de manera escrita
al indagar sobre las ventajas de barreras
Indagación acerca de las vivas y muertas. vivas y muertas.
ventajas de las barreras
vivas y muertas.
101

102. Objetivos
UNIDAD 4
LOS ALIMENTOS
Identificar y describir los alimentos naturales y procesados, ilustrándolos y
agrupándolos por su origen, con el fin de seleccionar con criterios saludables
su consumo y practicar hábitos y normas higiénicas adecuadas al ingerirlos.
Tiempo probable: 12 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Ilustra y clasifica correctamente los ali-
mentos por su origen: animal,
Origen de los alimentos: ani- Identificación y agrupación Disposición y aceptación por vegetal y mineral.
mal, vegetal y mineral. de alimentos por su origen. el consumo de alimentos de
Ilustración de diferentes cla- diferente origen.
ses de alimentos: animales,
vegetales y minerales.
4.2 Diferencia acertadamente los alimentos
Identificación y agrupación Preferencia por el consumo procesados de alimentos naturales por
de los alimentos naturales y de alimentos naturales. sus ingredientes preservantes y
procesados. colorantes artificiales.
Alimentos naturales y proce- Explicación de las ventajas 4.3 Explica con responsabilidad las ventajas
sados. del consumo de alimentos del consumo de alimentos
naturales en la salud. naturales en la salud.
Práctica de hábitos higiéni-
cos antes y después de
consumir los alimentos
naturales y procesados. Disposición para practicar 4.4 Practica con responsabilidad medidas hi-
Normas adecuadas en la ali- giénicas antes y después de consumir
mentación: masticación, ho- Descripción y justificación normas adecuadas en la ali- alimentos.
de normas que se deben mentación.
rarios, cantidad de practicar al ingerir alimen- 4.5 Describe y justifica con claridad normas
alimento. tos: masticación, horarios, que deben practicarse durante la ali-
cantidad de alimento. mentación: masticación,
horarios, cantidad de alimento.
Ilustración de práctica de
normas relacionadas con la 4.6 Ilustra correctamente normas adecuadas
alimentación. relacionadas con la alimentación.
102

103. Objetivo UNIDAD 5
Observar y describir con respeto algunas formas de reproducción en los seres
vivos, preparando germinadores e ilustrando animales vivíparos, ovíparos y SURGIMIENTO
DE UNA NUEVA VIDA
ovovivíparos para relacionarlos con la sexualidad de los seres humanos.
Tiempo probable: 12 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Germinación de semillas Preparación de germinado- Valoración de la importancia 5.1 Ilustra con interés y esmero el proceso de
(maíz o frijol). res para observar la germi- de la germinación de las se- germinación.
nación de una planta. millas para la continuidad de
la vida.
Ilustración y registro de los Interés y curiosidad en obser- 5.2 Registra por escrito y en orden cronoló-
principales cambios que se var la germinación de gico los cambios que sufre la
realizan en una planta al la semilla semilla en la germinación.
germinar la semilla.
Formas de reproducción en Indagación y formulación de Interés y curiosidad al inda- 5.3 Describe e ilustra con creatividad las for-
los animales: vivíparos, posibles explicaciones sobre gar las formas de reproduc- mas de reproducción de los animales del
ovíparos y ovovivíparos. la manera en que nacen ani- ción en algunos animales: entorno en vivíparos, ovíparos y
males vertebrados e inverte- vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.
brados del entorno. ovovivíparos.
103

104. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificación, descripción e
ilustración de las formas de
reproducción en algunos
animales: vivíparos,
ovíparos y ovovivíparos.
Relación de la forma de re-
producción de los animales
vivíparos y el ser humano.
Diferencias físicas entre los Observación y explicación Explicación y representación 5.4 Explica correctamente las diferencias físi-
genitales externos de los acerca de las diferencias fí- respetuosa de las diferencias cas que hay entre los genitales
niños y las niñas. sicas que hay entre un niño y físicas que hay entre los ge- externos de un niño y una niña.
una niña. nitales externos de un niño y
una niña.
Representación e identifica- Disposición por explicar y re- 5.5 Identifica correctamente el sexo de algu-
ción de los genitales externos presentar las diferencias nos animales vertebrados.
de un niño y niña. entre sexos de algunos
animales vertebrados y
el ser humano.
Identificación e ilustración de
las diferencias físicas entre
los genitales externos de
un niño y niña y algunos
animales vertebrados.
104

105. Objetivo UNIDAD 6
Describir los cambios de estado físico del agua y otros líquidos, por medio de
experimentos y explicando su importancia en la vida, identificando las principales NUESTRA AMIGA EL AGUA
fuentes de agua del planeta, con el propósito de protegerlas y hacer un uso
adecuado de ella. Tiempo probable: 19 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Estados físicos del agua y Descripción de los estados fí- Disposición por describir los 6.1 Ilustra y describe con curiosidad los esta-
otros líquidos: vinagre, sicos del agua: sólido, lí- estados físicos del agua. dos físicos del agua y otros líquidos.
leche, café, refrescos quido y gaseoso.
y aceites.
Experimentación y compara- Interés y curiosidad por des- 6.2 Experimenta con disposición y compara
ción del cambio de estado fí- cubrir los cambios de estado el cambio de estado físico del agua y
sico del agua y otros físico del agua y otros líqui- otros líquidos.
líquidos. dos.
Formulación de preguntas y
explicaciones acerca del
cambio de estado del agua y
otros líquidos.
Fuentes de agua de la Tierra: Indagación y formulación de Curiosidad e interés por ave- 6.3 Formula con interés hipótesis de los lu-
océanos, mares, ríos y lagos. explicaciones sobre los luga- riguar los lugares de la Tierra gares de la Tierra donde hay agua, a
res donde se concentra el donde hay más agua. partir de preguntas y observación de lu-
agua de la Tierra. gares y fotografías.
105

106. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Explicación de la importan- Disposición por describir al- 6.4 Describe e ilustra con responsabilidad al-
cia de océanos, mares, ríos y gunas formas de protección
lagos como fuentes de agua de océanos, mares, ríos y gunas formas de protección de océanos,
en el planeta Tierra. lagos como fuentes de agua. ríos y lagos.
Ilustración, descripción y di- Valoración de la importancia
vulgación de algunas formas de las fuentes de agua en el 6.5 Identifica con precisión y describe los lu-
de protección de océanos, planeta.
mares, ríos y lagos. gares y fuentes de agua para el consumo
Valoración de la importancia humano en la comunidad.
Identificación e ilustración de
lugares y fuentes que propor- de las fuentes de agua en la
cionan agua para el con- comunidad.
sumo diario.
Descripción e ilustración de
algunas formas de proteger 6.6 Describe e ilustra con interés algunas for-
lugares y fuentes que propor- mas de proteger lugares y fuentes que
cionan agua para el con- proporcionan agua para el consumo dia-
sumo diario.
Lugares y fuentes que pro- rio en la comunidad.
porcionan agua para el con- Observación, descripción y Disposición por comparar las
características físicas del 6.7 Compara con disposición y describe
sumo diario. comparación de las caracte-
agua filtrada y sin filtrar. mediante la observación las característi-
rísticas físicas del agua fil-
Características físicas del cas físicas del agua filtrada y sin filtrar.
trada y sin filtrar.
agua filtrada y sin filtrar.
Disposición por usar y cam- 6.8 Ilustra y describe con iniciativa hábitos
Identificación, descripción e
biarse ropa limpia diaria- higiénicos relacionados con el uso del
ilustración de hábitos higiéni- agua: cambio de ropa limpia y lavado de
cos relacionados con el uso mente.
frutas y verduras.
del agua.
Hábitos higiénicos relaciona-
Indagación acerca de los be- Interés y disposición por
dos con el uso de agua:
neficios para la salud al lavar frutas y verduras antes
cambio de ropa limpia y la-
usar ropa limpia, lavar frutas de consumirlas y cocinarlas.
vado de frutas y verduras.
y verduras.
106

107. Objetivo UNIDAD 7
Describir acciones a realizar en caso de picaduras, heridas y mordeduras,
aplicando primeros auxilios, practicando la vacunación y hábitos higiénicos
PREVINIENDO ACCIDENTES
para prevenir accidentes y enfermedades que afectan la salud.
Y ENFERMEDADES
Tiempo probable: 29 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Recursos básicos del Identificación y demostración Disposición por utilizar ade- 7.1 Identifica correctamente los recursos bá-
botiquín escolar. del uso de recursos básicos cuadamente los recursos sicos del botiquín escolar a utilizar en
del botiquín escolar: algo- básicos del botiquín escolar: caso de accidentes y emergencia.
dón, gasas, jabón, mercurio algodón, gasas, jabón, mer-
cromo, esparadrapo, ven- curio cromo, esparadrapo, 7.2 Manipula adecuadamente los recursos
das, agua oxigenada, vendas, agua oxigenada, básicos del botiquín: algodón, gasas,
linimentos y alcohol. linimentos y alcohol. mercurio cromo, esparadrapo, etc.
7.3 Indaga con otras personas y registra por
Accidentes comunes en la Indagación de acciones a re- Solidaridad en casos de ac- escrito las medidas para prevenir acci-
casa, escuela y comunidad: alizar para prevenir acciden- cidentes comunes: heridas y dentes comunes y picaduras de insectos.
heridas y picaduras de insec- tes comunes: heridas y picaduras de insectos.
tos (abejas, hormigas, avis- picaduras de insectos.
pas).
7.4 Identifica y describe actividades a reali-
Observación y descripción Interés y responsabilidad al zar para prevenir accidentes comunes:
de acciones para prevenir prevenir accidentes comunes heridas y picaduras de insectos, manifes-
heridas y picaduras de insec- y picaduras de insectos. tando solidaridad.
tos.
107

108. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Primeros auxilios en caso de Descripción y práctica de pri- Disposición a participar en 7.5 Describe y aplica correctamente prime-
accidentes comunes: heridas meros auxilios en casos o si- simulaciones de primeros ros auxilios en caso de heridas y picadu-
y picaduras de insectos. mulación de accidentes auxilios en caso de heridas y ras de insectos al realizar una
comunes: heridas y picaduras de insectos. simulación.
picaduras de insectos.
7.6 Describe oralmente y por escrito los prin-
Agentes transmisores de la Identificación y descripción Interés por indagar las for-
cipales síntomas de infección de la rabia.
rabia: gatos, perros, de principales signos en per- mas de adquisición y agen-
murciélagos y ratas. sonas y animales tes que transmiten la rabia.
infectados con rabia. 7.7 Identifica e ilustra correctamente a los
gatos, perros, murciélagos y ratas como
Indagación y descripción de Valoración de la importancia posibles agentes transmisores de la
formas de adquisición y de aplicar la vacuna rabia.
agentes que transmiten antirrábica a mascotas
la rabia. en el hogar.
Identificación e ilustración de
algunos agentes transmisores
de la rabia: gatos,
perros, murciélagos y ratas.
7.8 Explica con interés e ilustra medidas pre-
ventivas para evitar la rabia y la impor-
Medidas para evitar la rabia. Identificación y descripción Interés por evitar situaciones tancia de la vacuna antirrábica.
de situaciones para evitar en las que pueda ser mor-
mordeduras de animales. dido por mascotas en el
hogar y comunidad.
Divulgación de acciones a re-
alizar para prevenir la rabia en
la casa y comunidad.
108

109. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.9 Consulta bibliografía y escribe con clari-
Importancia de la vacuna Descripción de la importan- Disposición a ser vacunado dad y orden los daños que causan a la
antirrábica. cia de la vacuna antirrábica en caso de sufrir una morde- salud la poliomielitis, el sarampión y la
para prevenir la rabia. dura por algún agente trans- tosferina.
misor de la rabia.
Indagación y descripción del
tratamiento de vacunación
en casos de sospecha de
rabia en la comunidad
y el hogar.
Enfermedades controladas Indagación bibliográfica Responsabilidad e interés al
por la vacunación: poliomie- 7.10 Describe y divulga por medios gráficos la
sobre los daños que causan hacer la indagación biblio-
litis, sarampión y en la salud la poliomielitis, gráfica sobre enfermedades importancia de la vacunación para evitar
tosferina. sarampión y tosferina. controladas con la la poliomielitis,sarampión y tosferina.
vacunación.
Descripción y divulgación
por medios gráficos de la Valoración de la importancia
de la vacunación para evitar
importancia de la vacuna- la poliomielitis, sarampión y
ción para evitar la poliomie- tosferina.
litis, sarampión y tosferina. 7.11 Identifica y describe acertadamente los
Enfermedades comunes del Interés por identificar e inda-
Identificación de los signos y gar causas o factores que signos y síntomas de la gripe y
sistema respiratorio: gripe y
bronquitis. síntomas de la gripe y producen gripe y bronquitis. bronquitis.
bronquitis en niños y niñas.
Indagación de causas o fac-
tores que producen gripe y
bronquitis.
7.12 Describe y divulga con responsabilidad
Identificación, descripción y hábitos higiénicos para prevenir la gripe
Hábitos higiénicos para pre- Disposición por la práctica y
divulgación de hábitos higié- y bronquitis en el hogar y la comunidad.
venir la gripe y bronquitis. divulgación de hábitos higié-
nicos para prevenir la gripe y nicos para prevenir la gripe y
bronquitis. bronquitis
109

110. Objetivos UNIDAD 8
Representar y describir los efectos de la sobrepoblación en el medio ambiente,
relacionándolos con la disponibilidad de recursos naturales de la Tierra para
LA TIERRA,
protegerlos y hacer uso adecuado de ellos.
NUESTRO GRAN HOGAR
Tiempo probable: 26 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Parte sólida, líquida y Identificación, descripción, Interés por identificar y repre- 8.1 Representa gráficamente y describe co-
gaseosa de la Tierra. representación y nominación sentar la parte sólida, rrectamente la parte sólida, líquida y ga-
de la parte sólida, líquida y gaseosa de seosa de la Tierra.
líquida y gaseosa de la Tierra.
la Tierra.
Utilidad del agua, aire y Observación, indagación y Interés y curiosidad por co- 8.2 Identifica e ilustra con creatividad la utili-
suelo. explicación de los elementos nocer y proteger los elemen- dad para la vida de los elementos del
del medio natural necesa- tos del medio natural. medio natural: agua, aire y suelo.
rios para la vida: agua, aire
y suelo.
Ilustración y descripción de
cómo el ser humano utiliza
los elementos del medio
natural.
110

111. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Animales silvestres Identificación, descripción y Respeto por los animales 8.3 Identifica, diferencia y representa con cu-
y domésticos. representación de animales silvestres y domésticos. riosidad los animales silvestres y domés-
silvestres y domésticos del ticos del entorno.
entorno.
Indagación y formulación de Disposición por indagar y
preguntas acerca de los formular preguntas acerca
animales silvestres de los animales silvestres
y domésticos. y domésticos.
Sobrepoblación y sus efec- Responsabilidad al explicar 8.4 Explica con iniciativa las principales
Indagación y explicación de
las causas relacionadas con causas del crecimiento poblacional.
tos en el medio ambiente y las principales causas
los recursos naturales. relacionadas con el el crecimiento
crecimiento poblacional. poblacional.
Descripción y representación 8.5 Describe con interés cómo el crecimiento
de cómo el crecimiento po- poblacional incide en el
blacional incide en el dete- deterioro del medio ambiente.
rioro del medio ambiente.
Noción y tipos de energía: Descubrimiento y descripción Curiosidad e iniciativa para 8.6 Descubre con curiosidad y describe las
luminosa, calorífica y so- de fuentes que proporcionan descubrir y describir fuentes fuentes de energía luminosa, calorífica y
nora. energía luminosa, calorífica y de energía luminosa, sonora.
sonora. calorífica y sonora.
8.7 Describe adecuadamente los distintos
Indagación y descripción de Interés y curiosidad por inda- usos que el ser humano hace de la
algunos usos de la energía gar cómo se utiliza la ener- energía luminosa, calorífica y sonora.
luminosa, calorífica y gía luminosa, calorífica y
sonora. sonora.
111

112. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Proposición de medidas para Interés por proponer medi- 8.8 Propone con iniciativa acciones para el
el ahorro y uso prudencial de das para el ahorro y uso pru- ahorro y uso prudencial de la energía
la energía luminosa, calorí- dencial de la energía luminosa, calorífica y sonora.
fica y sonora. luminosa, calorífica y so-
nora.
Beneficios de la luz solar Indagación, descripción e 8.9 Describe, ilustra y valora los beneficios
para las plantas, los anima- que la luz solar proporciona a los anima-
ilustración de los beneficios Valoración de la importancia
les, las plantas y el
les y el ser humano. que proporciona la luz solar de la luz solar en animales, ser humano.
a los animales, las plantas y plantas y ser humano.
el ser humano.
8.10 Identifica, describe y representa el día y
Sucesión del día y la noche. Indagación sobre la causa la noche al observar con curiosidad en el
del aparecimiento del día Interés por descubrir las cau- modelo la fase oscura y
y la noche. sas del día y la noche. clara de la Tierra.
Observación y elaboración
del modelo de la fase oscura
y clara de la Tierra para re-
presentar el día
y la noche.
112

113. Sociales

114. Presentación de la asignatura
Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales para pro- los hechos, y encontrar las razones de los mismos, realizar predic-
piciar y fomentar la formación y consolidación de valores morales y cívi- ciones y sugerir soluciones.
cos: la solidaridad, la convivencia social, la tolerancia, el respeto por la Participación crítica y responsable en la sociedad: es decir que el
familia, la valoración por el trabajo, la conservación del ambiente y la iden- alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura y parti-
tidad nacional: de ahí que esta asignatura capacite al alumnado para in- cipe en ellos de forma crítica, creativa y responsable, promoviendo
terpretar las relaciones sociedad-naturaleza en las dimensiones situaciones morales y éticas frente al análisis de los problemas del
geográfica, histórica, política y económica; y fortalezca el conocimiento y la país y de la región para que rechace toda forma de falsedad y que
convivencia en la escuela, el hogar, la localidad, el país, la región y el adopte una posición comprometida en la construcción de la demo-
mundo, a fin de insertarse de manera efectiva en la sociedad. cracia y la paz, además de expresar su afecto y vivir relaciones ba-
sadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.
En este sentido se propone la formación de un salvadoreño y de una sal-
vadoreña con la capacidad de construir socialmente su escala de valores Bloques de contenido
para que, a partir de ella, construyan criterios para el análisis, la interven- Los bloques de contenido que integran la propuesta del programa de
ción y la transformación de la realidad. Estudios Sociales para el primer ciclo son:
Enfoque de la asignatura: integrador con la realidad Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de la
y con participación social localidad
Este bloque fomenta la observación, la imaginación, la capacidad cre-
El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las diferentes dis- adora y la interpretación y explicación del medio geográfico, a partir de
ciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes ca- sus conexiones complejas y cambiantes. Comprende conceptos claves
paces de ejercer ciudadanía responsable y crítica y que contribuyan al para la comprensión de la realidad social. En segundo grado, algunos con-
desarrollo de una sociedad democrática. Los conocimientos se organizan ceptos serán trabajados a nivel de nociones. Por ejemplo, se abordará la
en función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la ri- noción de espacio, relaciones espaciales, orientación espacial, elementos
gurosidad y coherencia conceptual para construir una escala de valores naturales y sociales del paisaje geográfico. Estos contenidos ponen en con-
que les permita comprender, analizar y transformar la realidad. También in- tacto al niño y a la niña con la realidad que le rodea para que valoren y
cluye habilidades y actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario, aprecien la diversidad geográfica de la localidad y los elementos del pai-
nacional y mundial. saje social. Así adquieren conciencia y desarrollan hábitos para la con-
servación del medio natural, seguridad al interactuar en el paisaje social y
Competencias a desarrollar una actitud cívica y participativa, condición necesaria para el desarrollo
Análisis de la problemática social: pretende crear conciencia y com- humano.
promiso en el educando a partir de la reflexión crítica de los proble-
mas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del niño y
presentes en la sociedad. la niña en la escuela, familia y localidad
Acá se le da relevancia a la familia y a la escuela como ámbitos y agen-
Investigación de la realidad social e histórica: promueve en el alum- tes socializadores y educativos para la formación personal, social, ética y
nado la observación y la comprensión de por qué y cómo ocurren
114

115. ciudadana de los niños y las niñas. Se desarrollan temáticas como las nor- Por las edades de los niños y las niñas del primer ciclo, es acertado iniciar
mas de convivencia; los roles en la familia y escuela; resolución de conflic- con los contenidos referidos a los entornos cercanos y conocidos (escuela,
tos; la comunicación humana; medios de comunicación social; cambios familia y comunidad de residencia); sin embargo, la interacción social su-
que se han dado en el hogar, la escuela y la comunidad al utilizar tecnolo- cede en un ambiente socio-geográfico. Por ello, el programa actual inte-
gía nueva; derechos y deberes de sí mismo y de las demás personas en la gra contenidos del bloque 1 (Conocimiento social y afectivo-moral del niño
vida familiar, escolar y de la localidad entre otros. y la niña en la escuela, familia y localidad) con el bloque 2 (Medio geográ-
fico y sociocultural de la localidad), a fin de desarrollar los contenidos re-
Bloque 3: Desarrollo histórico de la localidad feridos a la familia, escuela y localidad en el marco del espacio como
soporte de las múltiples interacciones existentes en los ámbitos mencio-
Comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al edu-
nados. No se modifica el punto de partida, más bien se enriquece al inte-
cando en la noción de tiempo, cambio y continuidad; de esta manera se
grarse con contenidos del segundo bloque.
posibilita la comparación, el reconocimiento y el establecimiento de las re-
laciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conoci- El programa de estudio muestra claramente el carácter interdisciplinario
miento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de los de la asignatura (antropología, sociología, demografía, historia, geografía,
antepasados, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar filosofía, criminología, psicología social, economía, etnografía) y la relación
su historia. Desde los legados materiales, las costumbres, las creencias y con otras ciencias como las Ciencias Naturales; además toma en cuenta
los ejes transversales educación ambiental, educación para el consumi-
lo imaginario colectivo presentes en la localidad se reconstruye el pasado.
dor, educación para la equidad de genero, educación moral y cívica, edu-
Los educandos, conjuntamente con las y los docentes, participan activa-
cación vial, educación para la paz, educación en población,y otras
mente en la elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su
asiganturas como matemática, educación artística, educación física, len-
historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte guaje.
temporal del niño y la niña por medio de la significación de los personajes
históricos de la comunidad local y nacional. Otro aspecto relevante es la inclusión del bloque Desarrollo histórico de la
comunidad local. Se consideró necesario incorporar un bloque de conte-
Relación de los bloques de contenido con las unidades nidos relacionados con el desarrollo histórico de la localidad para intro-
didácticas ducir en los educandos la noción de tiempo, cambio y continuidad.
Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan los Estudios Comprende dos unidades didácticas: El tiempo y Somos nuestro pasado.
Sociales se considera básico iniciar el programa de estudio con una uni- La incorporación de nuevos contenidos no es significativa, por lo tanto no
dad sobre el medio geográfico y sociocultural de la localidad, puesto que se pone en riesgo el desarrollo del programa de estudio en el año lectivo.
el espacio es el soporte o continente de las múltiples interacciones exis- Las unidades se han articulado atendiendo a la lógica de las disciplinas, a
tentes entre los componentes humanos y naturales, las cuales modifican el las necesidades, los intereses y las aspiraciones del alumnado, y conside-
espacio o le aportan características propias. rando planteamientos pedagógicos.
En los anteriores programas de estudio de primer ciclo se partía del bloque Las unidades se han organizado de la siguiente manera:
de contenidos sobre el Conocimiento social y afectivo-moral. La unidad 1
desarrollaba el ámbito de la escuela y la unidad 2, la familia. Se estudiaba
Unidad 1: El medio que nos rodea
por separado el componente comunidad, en la unidad 3, agrupando el Unidad 2: Nosotros en el medio
medio geográfico y sociocultural de la comunidad. Unidad 3: La sociedad en que vivimos
115

116. Unidad 4: Nosotros convivimos
Unidad 5: El tiempo
Unidad 6: Somos nuestro pasado
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 3: Nuestra Comunidad Unidad 1: El medio que nos rodea Bloque 1: El medio geográfico y
Interrelación del medio físico y sociocultural Cualidades de sí mismo y de los compañeros, compañeras y do- sociocultural de la localidad.
de la comunidad. Normas de conducta en cente. Noción de espacio. Relaciones espaciales. Orientación es-
Bloque 2: El conocimiento social y
la comunidad. pacial. Ubicación del centro escolar, funciones en el centro
escolar. afectivo-moral del niño y la niña en
la escuela, familia y localidad.
Unidad 2: Nosotros en el medio Bloque 1: El medio geográfico y
Conservación del paisaje geográfico de la localidad. Intervención sociocultural de la localidad.
de los seres humanos en el ambiente. La vivienda, las necesida-
des básicas de la familia. Instrumentos, aparatos y enseres de la Bloque 2: El conocimiento social y
tecnología utilizados en el hogar, centro escolar y la localidad. afectivo-moral del niño y la niña
Uso apropiado y manejo responsable. Normas de seguridad vial en la escuela, familia y localidad.
al conducirse por la vía pública.
Unidad 1: Nuestra escuela Unidad 3: La Sociedad en que vivimos Bloque 1: El medio geográfico y
Conocimiento y comprensión del elemento hu- sociocultural de la localidad.
mano y físico de la escuela. Relaciones de convi- El centro escolar. La familia. Importancia. Organización de activi-
vencia. dades que se realizan en el centro escolar, hogar y localidad.
Bloque 2: El conocimiento social y
Unidad 2: Nuestra familia Unidad 4: Nosotros convivimos afectivo-moral del niño y la niña en
La convivencia armónica en la familia. La vi- Los derechos y los deberes. Instituciones. Normas de convivencia
vienda. Ubicación. El trabajo, las costumbres y la escuela, familia y localidad.
las tradiciones. social en el hogar, centro escolar y localidad
Unidad 5: El tiempo
Nociones de tiempo, de continuidad temporal. Pasado personal, Bloque 3: Desarrollo histórico de
familiar y escolar.
la localidad.
Unidad 6: Somos nuestro pasado
Noción de cambio. Personajes históricos. Identidad naciona
116

117. Objetivos de la especialidad nisterio de Educación: libro de texto, guía metodológica y cuaderno de tra-
1. Mostrar autonomía en el desarrollo de actividades en el grupo bajo. Por tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos mate-
riales, adaptando su uso a las necesidades de los niños y las niñas. Al
escolar y familiar y manifestar una actitud crítica en la defensa
familiarizarse con estos materiales será más fácil enriquecerlos con otras
de sus derechos y deberes utilizando este conocimiento para
experiencias en el aula o fuera de ella.
fortalecer su autoestima y la convivencia social entre las perso-
nas de la comunidad local y el municipio.
Las fases de la secuencia didáctica son las siguientes:
2. Manejar las nociones espaciales, utilizando los puntos de refe- Fase 1. Actividad motivadora y de exploración
rencia y puntos cardinales, descubrir las interrelaciones entre deconocimientos previos
los elementos naturales y sociales del paisaje geográfico prac- Esta fase debe promover que los niños y las niñas expresen sus con-
ticando actitudes de respeto y de solidaridad hacia la preserva- cepciones y su percepción de los contenidos que serán abordados. Es im-
portante que experimenten que la realidad tiene distintas facetas o
ción y conservación del ambiente y fortalecer el conocimiento
características, dependiendo de quién la mira y bajo qué circunstancias.
del tiempo histórico como medio para la comprensión de la re-
Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando también a exa-
alidad social. minar la forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo de ac-
3. Relacionar los cambios ocurridos a través del tiempo en el cen- tividades: salidas y visitas a fábricas, radioemisoras, museos, lugares
naturales, entre otras.
tro escolar, hogar y comunidad local y describir los aportes cul-
turales de personajes históricos en la conformación de la Se espera que el alumnado observe una situación de la vida real por medio
cultura salvadoreña para fortalecer la identidad local y nacio- de recorridos, fotografías, observación y lectura de situaciones, entre otros.
nal. Luego, responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y des-
pertar su interés por los contenidos que se estudiarán.
Lineamientos metodológicos La o el docente debe motivar para que sus estudiantes comenten sus pro-
En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, el papel del pias conclusiones y le encuentren sentido al fenómeno estudiado. Para ello
docente es orientar a los educandos para que descubran y construyan sus puede preguntar sobre lo observado, por ejemplo: ¿Han visto ríos en tu lo-
conocimientos. Esto implica planificar una metodología que priorice que calidad? ¿Cómo los ven? ¿Qué te sucedería si pasaras mucho tiempo den-
los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan conclusiones. tro del agua contaminada? ¿Cómo es el clima de tu localidad?
A fin de orientar la metodología de la asignatura se propone una secuen- En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de la asignatura se
cia didáctica estructurada en seis fases que siguen un orden lógico para el proponen fotografías de situaciones o ambientes que representan la reali-
desarrollo de cada contenido. Esta secuencia debe concebirse como un dad. En el cuaderno de ejercicios se sugiere desarrollar un proyecto rela-
modelo, por lo tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia cionado con un valor, durante cada unidad.
docente, el conocimiento del alumnado, los recursos tecnológicos y los ma-
teriales con que cuenta la escuela. Fase 2. Construcción del conocimiento
A partir de la realidad observada, los niños y las niñas descubren re-
La secuencia didáctica propuesta en este programa de estudio es cohe- laciones particulares que generalizan a situaciones más amplias o al resto
rente con la desarrollada en los materiales de apoyo que entregará el Mi- del mundo. Por lo tanto, aprenden inductivamente. También se proponen
117

118. procedimientos como la comparación para establecer similitudes y dife- ejercicio. Las actividades son sencillas, pero deben motivar e interesar a los
rencias entre los fenómenos y de ello sacar conclusiones que permitan la niños y las niñas.
comprensión de los contenidos.
Ejemplo: Las y los estudiantes contestan adivinanzas, arman rompecabe-
El alumnado entra en contacto con la información de las disciplinas de ma- zas, etc., y descubren o aplican conceptos clave. Luego comparten con sus
nera que pueda leerla, experimentarla e interpretarla sin necesidad de la compañeros, compañeras, familiares o con su localidad. La o el docente
o el docente. Se recomienda utilizar aproximaciones al contenido al menos orienta el trabajo del libro y cuaderno de ejercicios, y facilita las condicio-
de dos maneras: nes, los recursos y apoyos para que los niños y las niñas puedan aprender
de una manera activa e interesante y compartir con otros sus hallazgos y
texto + imagen
propuestas.
experiencia + imagen + texto
Fase 5. Actividad de retroalimentación
A partir de la lectura, la reflexión y discusión de la información, el alum- Como parte de la evaluación formativa se deberá confirmar la com-
nado formulará conclusiones. La o el docente propicia la reflexión, el tra- prensión de los conceptos clave o de los procedimientos esperados.
bajo grupal, y enriquecerá las conclusiones de los niños y las niñas,
clarificando o ampliando los contenidos. Las niñas y los niños solucionan problemas, llevan a cabo actividades o
contestan preguntas que le permitan reafirmar su aprendizaje. Ejemplo:
Fase 3. Construcción del conocimiento sobre el tema marca con una X las fotografías que reflejan un daño al y cómo cuidarlo. La
transversal o el docente orienta la elaboración de cada actividad para que el o la es-
A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos proble- tudiante solucione los problemas; asimismo, observa su desempeño y va-
mas que generan la búsqueda de soluciones. Así se invita a los y las estu- lora la pertinencia de ofrecer refuerzo.
diantes a trascender a una reflexión, un cambio de actitud o un
compromiso sobre problemáticas de su entorno cercano o lejano. Ejemplo: Fase 6. Consolidación del conocimiento
los niños y las niñas observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo, Esta etapa requiere la comprensión del contenido, de manera que se
cerro, volcán), el deterioro ambiental y reflexionan sobre cómo solucionar pueda explicar en forma resumida la interrelación de los conceptos, prin-
el problema. cipios o fases de cada contenido.
La maestra o el maestro solicitan al alumnado que escriba en el cuaderno El alumno o la alumna lee e interpreta las ideas principales que se han tra-
de trabajo un listado de problemas provocados por la tala de árboles y por bajado en la lección y observa los dibujos que le ayudan a comprender el
utilizar los ríos como basureros, y propuestas de solución. significado del contenido que ha sido tratado. La maestra o el maestro de-
Fase 4. Actividades de representación y divulgación del berá aplicar diversas técnicas para lograr el desarrollo de esta habilidad
conocimiento de sintetizar: collage, resúmenes, etc. Se recomienda de manera especial
Fieles a la competencia participación crítica y responsable se reco- el uso de los mapas conceptuales y de los resúmenes como herramientas
mienda destinar tiempo para efectuar actividades que activen y estimulen apropiadas para sintetizar.
la imaginación, la expresividad, el razonamiento y la motricidad, entre Ejemplo de un mapa conceptual y un resumen del libro de texto de primer
otras, de manera que se sienta interés y compromiso al buscar, descubrir grado:
y compartir el conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta etapa
se relaciona con el proyecto y las actividades propuestas en el cuaderno de
118

119. acción y movilización en la vida cotidiana. La evaluación diagnóstica de
EL MEDIO AMBIENTE
las siguientes unidades del programa deberá partir del análisis de indica-
dores de logro de unidades anteriores o de grados previos al que están
En parte lo forman La protegemos de la Se pone en peligro con cursando los y las estudiantes.
Evaluación formativa
Evaluar los avances o progresos del niño y de la niña en el desarrollo
CONTAMINACIÓN de manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha de ser un
ELEMENTOS BASURA proceso sistemático y riguroso, que permita conocer oportunamente la in-
DEL AGUA
NATURALES formación requerida sobre el que aprende, el que enseña y el proceso de
enseñanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en una mejora perma-
nente.
como TORMENTAS SISMOS
La evaluación formativa constituye un seguimiento que se realiza a lo largo
INCENDIOS FORESTALES de ese proceso y que le proporcionará información sobre los progresos y
las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza-
RELIEVE ANIMÁLES CLIMA aprendizaje. La razón de este seguimiento es entender sus necesidades,
AGUA
darles ánimo, orientación y apoyo oportuno.
La observación directa del desempeño y la entrevista personal permiten
Resumen detectar dificultades oportunamente, así como valorar las actitudes y las
Lo más importante: habilidades que las niñas y los niños están desarrollando. Por ejemplo, al
El ambiente tiene: AGUA, RELIEVE, ANIMALES, CLIMA. observar cómo expone un tema se puede detectar la manera en que un
El ambiente lo protegemos TIRANDO LA BASURA EN SU LUGAR y NO alumno o alumna organiza sus ideas y las expresa.
CONTAMINANDO EL AGUA. El ambiente se pone en peligro con TOR-
MENTAS, SISMOS, INCENDIOS FORESTALES. La coevaluación y la autoevaluacion contribuyen a que los niños y las niñas
tomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capaci-
Lineamientos de evaluación dades y de sus limitaciones. Demás está decir que observando los progre-
Evaluación diagnóstica sos y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluar
a sí mismo.
En Estudios Sociales, como en otras áreas, es recomendable y opor-
tuno que siempre se haga una evaluación de inicio cuando a los niños y a La coevaluación
las niñas se les está enfrentando a un nuevo contenido o área temática, ya Es muy importante ya que propicia que los niños y las niñas evalúen su
que comprenderán conceptos, procedimientos y actitudes y valores de comportamiento y participación en actividades grupales (aprendizaje co-
forma integrada. laborativo). De esa manera, el alumnado puede comparar la valoración de
su desempeño con la opinión de sus compañeros y compañeras para re-
Al inicio del año escolar es muy conveniente orientar la evaluación inicial flexionar sobre su aprendizaje. La o el docente debe orientar los aspectos
en función de diagnosticar actitudes hacia sí mismo y hacia los demás, y las que se valorarán en la coevaluación, por ejemplo:
destrezas de ubicación espacial. Estas son fundamentales para su inter-
119

120. Aportó ideas para realizar la actividad (sí - no) Pruebas específicas. Pueden ser orales y escritas. En Estudios Sociales
Manifestó entusiasmo para trabajar en equipo (sí - no) se debe insistir en evaluar, más que memorización, la utilización co-
Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo (sí - rrecta de términos y el reconocimiento y aplicación de conceptos.
no)
Trató con respeto y amabilidad a sus compañeros y compañeras (sí - También se debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado
no) un material informativo nuevo para que apliquen conceptos y procedi-
mientos aprendidos anteriormente.
Evaluación sumativa
Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa de tra- Conviene valorar dentro de la evaluación sumativa los resultados de la au-
bajo (trimestre) y al final del año lectivo. Su nombre indica que se evalúa su- toevaluación, para lo cual se debe brindar orientaciones precisas sobre los
mando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del proceso aspectos a evaluar, de manera que el alumnado reflexione y tome con-
educativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de las ciencia de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivación y la au-
actividades de evaluación que reflejan el grado de aprendizaje respecto a toestima.
los objetivos planteados al comienzo del proceso o período. Los indicado-
El programa de estudio presenta indicadores de logro que sirven de guía
res de logro que presenta el programa de estudio son un referente impor-
para determinar las evidencias de aprendizajes esperados. Potenciar com-
tante para planificar las actividades de evaluación, puesto que señalan
petencias o logros por medio de Estudios Sociales supone una reflexión y
evidencias del aprendizaje expresado y las competencias del alumnado en
revisión de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar las activi-
los objetivos.
dades y los productos de los y las estudiantes.
Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son: Por ejemplo, si se pide que los estudiantes representen espacios mediante
La observación sistemática. Deberá realizarse a lo largo del período y planos o mapas para orientarse y desplazarse en lugares específicos, los
materializarla en un registro. La técnica de la observación puede apli- criterios deben atender tanto los elementos formales como los de conte-
carla en situaciones muy diversas, como: nido. Por ejemplo:
El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las
Funcionalidad: ubicación de un lugar específico, real.
tres fases: preparación, realización y aplicación posterior). Estructura: Presenta los referentes básicos para la ubicación.
Es importante observar actitudes de responsabilidad y res Claridad: representación de objetos o lugares de manera
peto, entre otras. comprensible.
Las actividades de simulación (dramatizaciones y juegos). Corrección: Aplicación adecuada de relaciones espaciales.
Limpieza, orden, otros.
Las actividades experimentales, muy propias para evaluar
procedimientos: elaboración de representaciones gráficas,
exposiciones, etc.
La revisión de los trabajos. El cuaderno de clases con las actividades
diarias, trabajos de indagación, actividades del cuaderno de ejerci-
cios, etc.
120

121. Objetivos
UNIDAD 1
EL MEDIO
Mostrar actitud de respeto y conocimiento de sí mismo y de los demás mediante la práctica de nor-
mas de convivencia para afirmar la autoestima, la socialización y la libertad con responsabilidad.
Utilizar los puntos de referencia y puntos cardinales mediante planos del aula, escuela y vivienda,
y mapas de la localidad y municipio para orientarse en el espacio.
QUE NOS RODEA
Identificar y valorar los elementos naturales y sociales del paisaje geográfico mediante actitudes de
respeto y protección del ambiente para una convivencia armónica en la localidad y el municipio. Tiempo probable: 27 horasclase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Nombre. Características. Identificación de su nombre y Estimación por sus compa- 1.1 Identifica con acierto por sus nombres a
Cualidades personales de sí el nombre de sus compañe- ñeros y compañeras, maes- sus compañeros, compañeras, maestros,
mismo, de los demás, sus ras, compañeros, maestras, tros, maestras, personal maestras, personal administrativo y de
compañeras, compañeros, maestros, personal adminis- administrativo y de servicio servicio del centro escolar, y muestra
personal administrativo y de trativo y de servicio del cen- del centro escolar. estimación por ellos.
servicio del centro escolar. tro escolar.
Descripción oral y escrita de
sus características y cualida- Respeto y valoración de las 1.2 Describe con claridad y respeto las carac-
des personales y las de sus características y cualidades terísticas y cualidades de los compañe-
compañeros, compañeras, personales de sus compañe- ros, compañeras, maestros y maestras,
maestros, maestras, personal ros, compañeras, maestros, personal administrativo y de servicio del
administrativo y de maestras, personal adminis- centro escolar.
servicio del centro escolar. trativo y de servicio del cen-
tro escolar.
121

122. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Orientación espacial. Puntos Orientación espacial a partir Reflexión sobre la importan- 1.3 Explica la ubicación de lugares específi-
de referencia en la comuni- de puntos de referencia. cia de la orientación espacial cos de la comunidad a partir de puntos
dad local. en la vida cotidiana. de referencia.
El plano del salón de clase, Diseño del plano del salón Limpieza al trazar el plano 1.4 Diseña en cuadrícula con orden y aseo
el del centro escolar y el de clase, el del centro esco- del salón de clase, el del el plano del salón de clase, el del centro
mapa de la localidad en lar y el mapa de la localidad centro escolar y el mapa de escolar y el mapa de la localidad.
cuadrícula. en cuadrícula. la localidad en cuadrícula.
Los puntos cardinales: Norte, Utilización de puntos cardi- Participación activa en la 1.5 Utiliza puntos cardinales en planos del
Sur, Este, Oeste, en planos y nales en el plano del salón ubicación, con relación a salón de clases, centro escolar, vivienda
mapas. de clase, centro escolar, vi- puntos cardinales. y mapas de la localidad y municipio,
vienda y mapas de la locali- participando activamente en la ubicación
dad y municipio para con relación a puntos cardinales.
ubicarse en un lugar.
Nombre y ubicación del cen- Localización y ubicación del Interés por conocer el nom- 1.6 Identifica con interés el centro escolar
tro escolar en el mapa de la centro escolar por su nom- bre del centro escolar y su por su nombre, localizándolo en el mapa
localidad y de ésta en el bre en el mapa de la locali- localización y ubicación en el de la localidad y a ésta en el mapa del
mapa del municipio. dad y de ésta en el mapa del mapa de la localidad y de municipio, con relación a los puntos car-
dinales.
municipio, con relación a los ésta en el mapa del munici-
puntos cardinales. pio, con relación a los pun-
tos cardinales.
1.7 Menciona con claridad el nombre de ca-
Nombre y localización de las Identificación de nombres de Apreciación de la importan-
lles y avenidas en que se ubica el centro
calles y avenidas donde se calles y avenidas en que se cia de calles y avenidas cer- escolar y aprecia la importancia de la
ubica el centro escolar a partir ubica el centro escolar a canas al centro escolar, a orientación a partir de los puntos cardi-
de los puntos cardinales. partir de los puntos partir de puntos cardinales nales.
cardinales. para la ubicación del mismo.
122

123. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Funciones o trabajos de los Descripción de las funciones Consideración y respeto a 1.8 Describe los trabajos que realizan los
miembros que laboran en la o trabajos que realizan los los miembros que trabajan miembros del centro escolar y los benefi-
miembros del centro escolar cios que proporcionan.
escuela. Beneficio que en el centro escolar.
y los beneficios que 1.9 Respeta y considera a los miembros que
proporcionan. proporcionan. trabajan en el centro escolar.
Respeto y cuidado por sus
Formas de conservar sus per- Expresión de cómo cuidar pertenencias, las de sus 1.10 Nombra, respeta y cuida sus pertenen-
tenencias, las de sus compa- sus pertenencias, las de sus compañeros, compañeras y cias, las de sus compañeros, compañeras
ñeros, compañeras compañeros, compañeras y y de la escuela.
de la escuela.
y de la escuela. de la escuela
La vivienda: ubicación en el Ubicación de la vivienda en Se esmera por ubicar su vi- 1.11 Ubica correctamente su vivienda en el
mapa de la localidad. el mapa de la localidad con vienda utilizando puntos de mapa de la localidad utilizando los pun-
relación a puntos de referen- referencia y cardinales en el
cia y puntos cardinales. mapa de la localidad. tos de referencia y puntos cardinales.
Observación y mención de Aprecio por las dependen-
Dependencias básicas de la nombres y características de cias que constituyen la vi-
vivienda. Características las dependencias que con- vienda, su aseo y
físicas. 1.12 Observa, menciona y aprecia las de-
forman la vivienda. conservación.
pendencias de su vivienda, aportando a
La vivienda como centro de Descripción de la vivienda Valoración de la vivienda su aseo y conservación.
la vida familiar en donde se como un lugar agradable como centro de la vida fami-
comparten valores. donde se reúne la familia liar en donde se comparte 1.13 Describe y valora con alegría la vivienda
para compartir amor, res- amor, respeto, solidaridad y como lugar de convivencia armónica en
peto, comprensión, toleran- tolerancia para fortalecer la
cia y consideración para unidad y armonía familiar. el grupo familiar.
fortalecer la unidad y armo-
nía familiar.
El paisaje geográfico: ele- Clasificación y representa- Interés por clasificar y repre- 1.14 Clasifica con interés los elementos natu-
mentos naturales: agua, re- ción con símbolos de los ele- sentar con símbolos en un rales del paisaje geográfico en vivos y no
lieve, flora, fauna, suelos, mentos naturales del paisaje mapa de la localidad y del vivos y los representa con símbolos en un
clima, animales, árboles y geográfico en un mapa. municipio los elementos na- mapa de la localidad y el municipio.
plantas de la localidad y el Vivos: animales, árboles y turales del paisaje geográ-
plantas. No vivos: clima,
municipio. suelos y agua. fico en vivos y no vivos.
11

124. Objetivos UNIDAD 2
NOSOTROS EN EL MEDIO
Identificar y valorar el entusiasmo social de la localidad y el municipio practi-
cando actitudes positivas, hábitos y habilidades para la convivencia sócial, la
cultura democrática, los bienes y valores sociales y cívicos, asi como la pro-
Tiempo probable:35 horas clase
tección del ambiente
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El paisaje geográfico: ele- Observación e identificación Aprecio por los elementos 2.1 Observa, identifica y aprecia los
mentos sociales: viviendas y directa e indirecta en dibujos sociales que forman el pai- elementos sociales que forman el
edificios viejos, antiguos o y en fotografías de los ele- saje geográfico de la locali- paisaje geográfico.
añejos; espacios baldíos y mentos sociales del paisaje dad y el municipio.
verdes; producción; vías de geográfico, de la localidad y
comunicación. el municipio.
Diferenciación entre las vi- Apreciar las construcciones 2.2 Diferencia y aprecia las viviendas y edifi-
viendas o edificios nuevos y nuevas y viejas, espacios bal- cios nuevos y viejos, predios baldíos,
viejos antiguos o añejos; díos y verdes. zonas verdes y parques.
entre los espacios baldíos y
espacios verdes.
Símbolos de los elementos Representación simbólica de Disfrute al representar con 2.3 Disfruta al representar con símbolos los
sociales: vivienda, pobla- los elementos sociales del símbolos los elementos so- elementos sociales del paisaje
ción, vías de comunicación, paisaje en mapas de la loca- ciales del paisaje geográfico geográfico en el mapa de la
producción del paisaje geo- lidad y del municipio. en mapas de la localidad y localidad y el municipio.
gráfico en el mapa de la lo- el municipio.
calidad y el municipio.
124

125. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El trabajo que realizan las Investigación con personas Aprecio y valoración del tra- 2.4 Investiga, aprecia y valora el trabajo que
personas de la localidad y de la comunidad local, auxi- bajo que realizan las perso- realizan las personas de la comunidad
del municipio (secretarias, liándose de una guía de en- nas de la comunidad local y local y el municipio.
maestras, contadores, gana- trevista, sobre los diferentes el municipio.
deros, agricultores) para be- oficios u ocupaciones que
neficio personal y de realizan en el
la familia. municipio.
Herramientas y materiales Elaboración de cuadro de Respeto y valoración del tra- 2.5 Elabora cuadro de ocupaciones que se
que se utilizan en los traba- ocupaciones: nombre del bajo que realizan las perso- realizan en la localidad y el municipio.
jos que se realizan en el mu- trabajador según su ocupa- nas de la localidad y el
nicipio para la satisfacción ción como actividad humana municipio para la satisfac-
de las necesidades básicas básica para la satisfacción ción de las necesidades
de las familias: alimentación, de necesidades de alimenta- humanas básicas.
salud, vivienda, educación, ción, vestuario, salud; y las
ocio, vestuario, descanso, herramientas y materiales
afecto, agua. que se utilizan, los productos
y servicios
que se obtienen.
2.6 Reflexiona sobre el valor y la importancia
del trabajo para la satisfacción de las ne-
cesidades básicas.
Actividades productivas de la Investigación de las activida- Se interesa por investigar las 2.7 Investiga con interés las actividades pro-
localidad y el municipio, y la des productivas de la locali- actividades productivas de la ductivas de la localidad y el municipio.
necesidad del dad y el municipio. localidad y el municipio.
intercambio comercial.
Producción en la agricultura, Distinción entre los produc- Apreciación de la produc- 2.8 Distingue y aprecia los productos agríco-
tos agrícolas, ganaderos e ción de la comunidad local y las, ganaderos e industriales de la locali-
ganadería e industria. dad y el municipio.
industriales. el municipio.
125

126. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Necesidades de intercambio Identificación de los produc- Se interesa por identificar los 2.9 Identifica y se interesa por los productos
comercial entre las personas tos que compran y se venden productos que se compran y que se compran y venden en la locali-
y comunidades locales y el en la localidad y el munici- venden en la localidad y la dad, explicando la importancia del inter-
municipio. pio. necesidad del intercambio cambio comercial para la satisfacción de
comercial para la satisfac- las necesidades
ción de las necesidades básicas.
básicas.
Explicación de la importan-
cia del intercambio comer-
cial para la satisfacción de
las necesidades básicas.
Tecnología científoca utili- Investigación y clasificación Interés por clasificar y orde- 2.10 Investiga y se interesa por clasificar y or-
zada en la escuela, localidad de los diversos instrumentos: nar los instrumentos, apara- denar los diferentes instrumentos, apara-
y el municipio: Instrumentos calculadora, grabadora, vi- tos, maquinaria, enseres y tos, maquinaria, enseres y
calculadora, grabadora, vi- deos, computadora; apara- electrodomésticos tecnológi- electrodomésticos de la tecnología que
deos, computadora; apara- tos: teléfono móvil, grabador cos utilizados en el centro es- se utilizan en el centro escolar, localidad
de DVD; maquinaria: de colar, la localidad y el
tos: teléfono móvil, grabador coser, de bordar, planchar, y municipio.
municipio.
de DVD; maquinarias: de automóvil, tractor; y enseres:
coser, de bordar, planchar, lámparas, objetos de deco-
automóvil, tractor; enseres: ración; electrodomésticos:
lámparas, objetos de deco- microonda, licuadora, bati-
ración; electrodomésticos: dora, cocina.
microonda, licuadora, bati-
dora, cocina.
126

127. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Vías de comunicación públi- Identificación de diferentes Aprecio y valoración por las 2.11 Identifica, aprecia y valora las diferentes
cas: terrestre, aérea y acuá- vías de comunicación públi- vías de comunicación públi-
vías de comunicación públicas terrestre
tica, de la localidad y cas de la localidad y el mu- cas terrestre, aéreo y acuá-
municipio. nicipio: terrestres: carreteras, tico de la localidad y aérea y acuática de la localidad y
lo utilizan los automóviles; municipio. el municipio.
aéreas: aeropuertos, lo utili-
zan los aviones; y acuáticas:
puertos, lo utilizan los botes,
buques, lanchas.
Identificación de las partes
Vías de comunicación públi- de una vía de comunicación Respeto, orden y precaución 2.12 Identifica las diferentes vías de comuni-
cas: terrestres y sus partes: pública, urbana e interur- al transitar por las vías públi- cación pública, urbana e interurbana,
vías urbanas: acera, cuneta, bana, de la localidad y el cas de comunicación terres- nombrando sus partes y guardando
calzada, carril. Vía interur- municipio. tre, urbana e interurbana de orden, respeto y precaución al transitar
bana: hombro de la vía, cal- la comunidad local y el mu- por las vías de comunicación públicas
zada, cuneta, carril. nicipio. terrestres.
Medios de transporte de la Observación y representa- Aprecio y valoración de los 2.13 Observa, representa, aprecia y valora los
localidad y el municipio: ción en relieve de los dife- medios de transporte terres- medios de transporte terrestres, acuáti-
rentes medios de transporte tres, acuáticos y aéreos de cos y aéreos de la comunidad local y
• Terrestres: caballos,
terrestres, aéreos y acuáticos la comunidad local y el municipio.
bicicletas, automóviles.
de la comunidad local y el el municipio.
• Acuáticos: canoas, cayucos, municipio.
lanchas, barcos.
Explicación de los beneficios Reflexión sobre los beneficios 2.14 Reflexiona y explica con claridad los be-
• Aéreos: aviones, económicos que proporcio- que proporcionan las vías de neficios económicos que proporcionan
helicópteros. nan las vías de comunica- comunicación y los medios las vías y los medios de transporte de la
ción y los medios de de transporte en la comuni- localidad y el municipio.
Beneficios económicos que transporte: facilitar el dad local y el municipio.
proporcionan las vías de co-
municación y los medios de comercio entre las
transporte terrestre, aéreo, comunidades locales.
acuático.
127

128. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Normas de seguridad pea- Observación e identificación Respeto e interés por las nor- 2.15 Observa, identifica y respeta las normas
tonal en las vías públicas de de las normas de seguridad mas de seguridad del pea-
peatonal en su localidad y tón. de seguridad peatonal en las vías públi-
la localidad y del cas de su localidad y el municipio para
en el municipio.
municipio. resguardar su vida.
• Precaución y peligro. Explicación de las normas de Respeto y cumplimiento de 2.16 Explica, respeta y cumple con seriedad
• Caminar por caminos y seguridad peatonal al transi- normas peatonales al transi- las normas peatonales al transitar por las
tar por la vía pública de la tar por las vías públicas de la vías públicas de la comunidad local y el
carrtereas. Conducción se- localidad y del municipio. localidad y el municipio. municipio.
gura.
2.17 Explica la diferencia y el significado entre
• Consecuencias: multas y Explicación de las diferencias Precaución y seguridad en sí
entre un semáforo vehicular mismo al utilizar el semáforo el semáforo vehicular y el peatonal, y
accidentes. comprende el significado de los colores y
y uno peatonal, y compren- peatonal al transitar por la
sión del significado de los vía pública. las figuras, manifestando precaución y
• Uso de pasarelas.
colores y las figuras. seguridad al
• El semáforo. Tipos de transitar por la vía pública.
semáforo: vehicular y pea-
tonal. Significado de los co-
lores y las figuras.
Su importancia.
2.18 Identifica y diferencia las calles y aveni-
Organización urbana: las Identificación y diferencia- Precaución al conducirse por das alrededor de la escuela y de la co-
calles y avenidas alrededor ción de calles y avenidas de calles y avenidas alrededor munidad local, y manifiesta precaución
de la escuela y principales los alrededores de la escuela de la escuela y comunidad al conducirse como
calles y avenidas de la co- y de la comunidad local. local. peatón y conductor.
munidad local y del
municipio.
128

129. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conservación del ambiente Identificación del ambiente Valoración de la conserva- 2.19 Identifica y valora la conservación del
en la localidad y el munici- natural, social y cultural, de ción del ambiente natural,
pio: animales y plantas; la comunidad, ventaja para social y cultural, como venta- ambiente natural, social y cultural, como
agua, tierra, aire, base de la los seres humanos de la lo- joso para los seres ventajoso para los seres humanos de la
vida; costumbres, creencias, calidad y el municipio. humanos. comunidad local y el municipio.
tradiciones, como ventajoso
para los seres humanos de la
localidad y el municipio.
Problemas ambientales o Identificación de los proble- Propone alternativas de solu- 2.20 Identifica y propone alternativas ante los
contaminación de ríos, mas ambientales en la locali- ción para evitar la contami- problemas ambientales de la
lagos; el ruido; el humo en dad y el municipio y nación del aire y de las localidad y el municipio.
la localidad y el municipio. propuestas de alternativas de aguas, del ruido y del humo,
solución. en la localidad y el munici-
pio.
El riesgo a desastre en el Interés por aplicar las medi- 2.21 Explica con interés las medidas de miti-
Explicación de medidas de
centro escolar, la vivienda, das de mitigación y preven- gación y prevención para la reducción de
mitigación y prevención para
comunidad local y el munici- la reducción del riesgo a de- ción para la reducción del riesgos a desastres en la escuela, la vi-
pio. Medidas de mitigación sastres en la localidad y el riesgo a desastres en la loca- vienda, comunidad
y prevención para su reduc- municipio. lidad y el municipio. local y el municipio.
ción.
129

130. Objetivos UNIDAD 3
LA SOCIEDAD
Mostrar actitud de comprensión, respeto y consideración entre los miembros del grupo
familiar, identificando las relaciones de parentesco y relacionando el tamaño y la com-
EN QUE VIVIMOS
posición familiar con la satisfacción de necesidades para mejorar las condiciones de
vida del grupo familiar.
Identificar las principales funciones de las autoridades del municipio y los beneficios que
prestan las instituciones de servicio público para la población de la localidad y el muni-
cipio. Tiempo probable:23 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Relación entre el tamaño del Análisis y comparación de la Valoración, aprecio y consi- 3.1 Analiza y compara el tamaño del grupo
grupo familiar, su composi- satisfacción de las necesida- deración por las personas de familiar y su composición por edad y
ción por la edad y el sexo de des básicas entre familias diferentes edades y sexo de sexo de sus miembros con la satisfacción
los miembros que lo confor- que presentan diferente ta- las familias grandes, media- de necesidades básicas, valorando, apre-
man con la satisfacción de maño y composición, por el nas y pequeñas de la locali- ciando y considerando a los miembros de
las necesidades sexo y edad de sus dad y el municipio, y respeto su familia.
básicas. miembros. al comparar las ventajas y
desventajas sobre las condi-
ciones de vida de cada uno 3.2 Respeta y compara las ventajas y desven-
de ellos en la satisfacción de tajas sobre las condiciones de vida de las
las familias por edad y sexo de la localidad y
necesidades básicas. municipio.
130

131. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Familia en primer grado (pa- Explicación y ejemplificación Aprecio y valoración de sus 3.3 Explica, aprecia y reafirma las relaciones
rentesco por consanguini- verbal y de las relaciones de ascendientes familiares e in- de parentesco por consanguinidad y afi-
dad) y familia en segundo parentesco por consanguini- terés por reafirmar las rela- nidad con sus ascendientes.
grado (parentesco por dad (primer grado) y afini- ciones de parentesco por
afinidad). dad (segundo grado) en el consanguinidad y afinidad.
grupo familiar.
3.4 Ilustra con esmero e interés el árbol ge-
Mi familia: árbol genealó- Organización e ilustración Esmero e interés por ilustrar nealógico nuclear y extenso de su grupo
gico nuclear con fechas con dibujos o recortes de su con dibujos y recortes el familiar, ubicando fechas de nacimiento.
de nacimiento. grupo familiar en un árbol árbol genealógico de su
genealógico nuclear y ex- grupo familiar.
tenso, ubicando fechas de
nacimiento y parentesco.
3.5 Describe y valora con interés las labores
Actividades y responsabilida- que lleva a cabo dentro del hogar, y los
Descripción de las activida- Valoración del trabajo que
trabajos que realizan papá y mamá o
des de cada uno de los des que realizan los niños y realizan los niños y las niñas
encargado dentro y fuera del hogar.
niños y las niñas en el hogar, las niñas en el hogar, sin dis- dentro del hogar, y las que
sin distinción de género para tinción de género y de realizan papá y mamá o en-
beneficio acuerdo con su edad, y las cargado dentro y fuera del
personal y de la familia. que realizan papá y mamá o hogar, y cómo beneficia a la
encargado fuera del hogar. familia.
131

132. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Paternidad y maternidad res- Investigación de aspectos o Valoración de la responsabi- 3.6 Explica y valora la responsabilidad del
ponsable, importantes para condiciones necesarias y bá- lidad del padre y la madre padre y la madre en la satisfacción de las
lograr la armonía en sicas: edad, afecto, satisfac- en la satisfacción de las ne- necesidades básicas del grupo familiar.
el hogar. ción de necesidades para cesidades básicas del grupo
que una pareja pueda pro- familiar: alimentación, vi-
crear responsablemente hijos vienda, vestuario; dedica-
e hijas. ción, apoyo, tiempo,
cariño, amor.
Explicación acerca de que
niños y niñas tienen derecho
a un padre y una madre que
lo amen, lo cuiden y lo pro-
tejan para que haya alegría,
satisfacción y armonía en el
hogar.
Instituciones de servicio pú- Investigación de los beneficios Aprecio por la utilidad de los 3.7 Explica los beneficios y los servicios que
blico y privado de la locali- que proporcionan las institucio- servicios que prestan las ins- prestan las instituciones públicas y priva-
dad y el municipio. nes de servicio público y pri- tituciones públicas y privadas das de la localidad y el municipio.
vado de la localidad y el de la localidad y el munici-
Beneficios que proporcio- pio.
nan: salud, recreación, municipio.
seguridad, espiritual, Investigación, auxiliándose de
entre otros. una guía sencilla, sobre las
funciones de los miembros que
Funciones de las autoridades integran el consejo municipal; Apreciación e interés por las 3.8 Investiga y sistematiza con aprecio e inte-
de instituciones de servicio el médico y la enfermera; los funciones o trabajos que re- rés las funciones que realizan las autori-
público y privado de la loca- comisionados y sargentos de la alizan las autoridades de las dades en las instituciones de servicio
Policía Nacional Civil; el pastor instituciones de servicio pú-
lidad y el municipio. blico y privado de la público y privado de la localidad y
y sacerdote. localidad y el municipio. el municipio.
132

133. Objetivo UNIDAD 4
Practicar normas de convivencia fortaleciendo la sociabilidad, cooperación,
responsabilidad, iniciativa y autodirección para mantener la armonía en el NOSOTROS CONVIVIMOS
hogar, centro escolar y comunidad local Tiempo probable: 31 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Normas en la escuela y en la Proposición de normas que Respeto y responsabilidad 4.1 Propone con entusiasmo, normas en la
comunidad local. beneficien a todos en la con- en cumplimiento de las nor- escuela, la localidad y se responsabiliza
Beneficios. vivencia escolar y local. mas como acuerdos de con- en el cumplimiento de las mismas como
vivencia en la escuela y la acuerdo de convivencia en beneficio de
localidad. la vida escolar y de la localidad.
Enunciación de las normas
de convivencia escolar y en
la localidad.
Derechos y deberes del niño Comprensión de la impor- Respeto por los derechos 4.2 Comprende y explica la reciprocidad
y la niña en la familia, centro tancia del respeto mutuo de los demás. entre los miembros del grupo familiar,
escolar y comunidad local. para el ejercicio de los dere- escolar y localidad en el ejercicio de sus
chos y de la responsabilidad derechos y en el cumplimiento de sus
en el cumplimiento de debe- deberes, resaltando la importancia del
res para fortalecer el ejerci- respeto y la responsabilidad.
cio de derechos.
133

134. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.3 Identifíca y se interesa por clasificar los
Comprensión de la relación Responsabilidad en el principales medios de comunicación so-
entre derechos y deberes, cumplimiento de deberes. cial escritos y electrónicos.
base de toda la convivencia
armónica. Interés por clasificar los prin-
cipales medios de comunica-
Representación en dibujos ción social, escrita y
de situaciones familiares, es- electrónicos.
colares, de la localidad, y ex-
plicación de su contenido.
Medios de comunicación Identificación de los princi- 4.4 Identifica, valora y discrimina los princi-
social. pales medios escritos y elec- pales medios escritos, los radiales, los
trónicos: radio, TV, Internet. televisivos, y comenta su influencia
Impresos o escritos: libros, positiva y negativa.
revistas, prensa escrita, hojas
volantes.
Electrónicos: radio, TV,
Internet.
Valoración y discriminación
Influencia positiva y negativa Análisis y comentario de un de programas de radio,
de los medios de programa radial y televisivo. prensa y televisión, según su
comunicación social. influencia positiva y
negativa.
Principales secciones de un Identificación de las seccio- Interés por conocer las prin- 4.5 Identifica con interés las principales
diario y un periódico. nes principales de un diario y cipales secciones de un secciones de un diario y un periódico.
un periódico. diario y un periódico.
134

135. Objetivos UNIDAD 5
EL TIEMPO
Relacionar el pasado personal y el pasado histórico, introduciendo la noción de tiempo
e historia para describir acontecimientos y colaborar responsablemente en las
actividades escolares, familiares, de la comunidad local y el municipio.
Tiempo probable:13 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Relación entre el pasado per- Investigación con sus familia- Actitud de aprecio por sus 5.1 Indaga y busca información con aprecio
sonal y el pasado histórico res, a través de una guía antepasados, los de la sobre sus antepasados (bisabuelos) y
de la localidad y sencilla, sobre sucesos ocu- localidad y el municipio. de la localidad y el municipio.
el municipio. rridos antes de su
nacimiento.
Indagación y búsqueda de
información acerca de las
personas y la comunidad
local antes y después de su
nacimiento. Ejemplo: foto-
grafías en blanco y negro de
hace muchos años de perso-
nas, transporte,
herramientas y cosas.
Pasado, presente, futuro en Descripción de personas ma- Respeto y valoración por las 5.2 Describe, respeta y valora huellas mate-
acciones y hechos. yores de 80 años, transporte, manifestaciones culturales de riales del pasado en la localidad y el
herramientas y cosas anti- nuestros antepasados, en la municipio.
guas de la localidad y el mu- localidad y el municipio.
nicipio.
135

136. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Narración de acciones que Reafirmación de la identidad 5.3 Sitúa acciones en el pasado, presente
conozca del pasado de su personal, local y del munici- y futuro.
localidad, otra del presente y pio.
otra en la que se imagine el
futuro.
La comunidad local del Descripción y explicación de Apreciación y valoración de 5.4 Describe, aprecia y valora los hechos de
pasado y del presente. hechos de personas del pa- los hechos del pasado de las las personas en el pasado a partir de fo-
Formas de vida. sado a partir de fotografías, personas. tografías, cartas y evidencias históricas
cartas y evidencias de la localidad y el municipio, en el
históricas. pasado y el presente.
Actividades y celebraciones Planificación y celebraciones Celebración placentera y ac- 5.5 Planifica en forma placentera y activa la
que se organizan en el cen- con la participación de pa- tiva en la planificación y rea- celebración con la colaboración de los
tro escolar con la participa- dres y madres de familia del lización de una fiesta escolar, padres y madres de familia.
ción de padres y madres alumnado del centro con la participación de los
de familia. escolar. padres y madres de familia.
Actitud solidaria e interés en
Razones por las que se Expresión verbal espontánea los motivos por lo que se re- 5.6 Expresa en forma oral los motivos de las
celebran. y clara de los motivos de las alizan celebraciones celebraciones escolares.
celebraciones escolares.
Noción de patrimonio Identificación de costumbres, Valoración por la conserva- 5.7 Identifica costumbres, lugares, objetos
histórico. lugares, objetos del pasado ción del patrimonio del pasado, y valora la conservación del
que representan hechos o si- histórico. patrimonio histórico.
tuaciones importantes del
pasado de la localidad y
el municipio.
136

137. Objetivo UNIDAD 6
SOMOS NUESTRO PASADO
Analizar los acontecimientos en el tiempo y el espacio, identificando los cam-
bios ocurridos, la vida de los personajes históricos y la conmemoración de fe-
chas del calendario escolar para explicar el antes y después y valorar la
historia de la localidad y el municipio. Tiempo probable:31 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción de cambio. Observación y descripción Interés al observar y describir 6.1 Identifica con interés cambios físicos y
de cambios después de te- los cambios antes y después sociales ocurridos después de terremotos
• Cambios antes y después de rremotos y huracanes (en de terremotos y huracanes y huracanes en su localidad
terremotos y huracanes, en edificaciones, vías de comu- (en edificaciones, vías de co- y municipio.
edificaciones, vías de comu- nicación, servicios…), de la municación, servicios…), de
nicación y servicios de la lo- localidad y el municipio. la localidad y el
calidad y el municipio. municipio.
Redacción de textos sencillos Responsabilidad, orden y 6.2 Redacta con responsabilidad, orden y
acerca de los cambios ocu- aseo al redactar el texto. aseo textos sencillos sobre cambios ocu-
rridos antes y después de te- rridos en la localidad y el municipio, y de
rremotos y huracanes en la los vestigios materiales del presente y del
localidad y el municipio, y de pasado.
los vestigios materiales del
presente y del pasado en la
localidad.
137

138. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Personajes históricos de la Indagación acerca de los Interés por indagar acerca 6.3 Indaga y se interesa acerca de la vida de
localidad y el municipio. personajes históricos de la de los personajes históricos los personajes históricos de la localidad y
localidad y el municipio. de la localidad y el
municipio. el municipio.
Elaboración de breves bio-
grafías de personajes históri- Respeto e interés por la vida 6.4 Elabora con respeto e interés biografías
cos de la localidad y el de los personajes históricos de personajes históricos de la
municipio. de la localidad y el munici- localidad y el municipio.
Biografías de personajes his- pio.
tóricos de la localidad y el Narración de los principales 6.5 Se entusiasma al narrar los principales
acontecimientos acerca de la Entusiasmo al narrar los prin-
municipio. vida de la poetisa salvado- cipales acontecimientos de la acontecimientos acerca de la vida de la
reña Claudia Lars, a partir vida de la poetisa salvado- poetisa salvadoreña Claudia Lars, a
de la lectura de su biografía. reña Claudia Lars, a partir partir de la lectura de su biografía.
de la lectura de su biografía.
Símbolos patrios oficiales Planificación y celebración de Valoración de los símbolos y 6.6 Planifica y celebra las fiestas patrias y
(tradicionales): el escudo, la las fiestas patrias, haciendo fiestas patrias como forma hace reverencia al escudo, la bandera y
bandera y el himno reverencias al escudo, la ban- de identidad nacional. el himno nacional como forma de identi-
nacional. dera y el himno nacional. dad nacional.
Costumbres de los salvado- Explicación de las costum- Valoración de la identidad 6.7 Explica y valora las costumbres como
reños y las salvadoreñas bres de los salvadoreños y salvadoreña. forma de identidad de los
las salvadoreñas: tomar
como identidad nacional. atole shuco, de maíz, pi- salvadoreños y las salvadoreñas.
ñuela, nuégados, chilate, pu-
pusas.
Noción de acontecimientos Explicación y conmemora- Manifestación de entusiasmo 6.8 Manifiesta entusiasmo y colabora en la
del pasado que se conme- ción: reseña histórica de la y colaboración en la celebra- celebración de conmemoración de fechas
mora en el centro escolar. fundación y el nombre del ción de conmemoración de significativas del calendario escolar.
centro escolar. Aconteci- fechas significativas del ca-
mientos escolares: Día de la lendario escolar.
Cruz (3 de mayo), Día de la
Madre (10 de mayo), Día del
Padre (17 de junio).
138

139. Educación
Artística

140. Presentación de la asignatura Relación de la Educacion Artística con otras asignaturas
La Educación Artística pone en contacto a los niños y a las niñas con Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para el apren-
lenguajes artísticos fundamentales para la expresión creadora y la com- dizaje de contenidos de Lenguaje, Matemática, Ciencia, Salud y Medio am-
prensión de su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la Edu- biente, Estudios Sociales y Educación Física. De ahí la importancia de
cación Básica han planteado la importancia de esta asignatura de la integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A conti-
nuación se mencionan algunos ejemplos de contenidos y habilidades afi-
siguiente manera:
nes:
“Desarrolla habilidades artísticas que enriquecen sus aptitudes, no solo
para apreciar el arte, sino también para practicarlo, vivenciarlo y conser-
Lenguaje.
varlo mediante una variedad de técnicas . Los contenidos de música y artes escénicas –como la escucha, discri-
minación de sonidos, el canto, la dramatización– propician un desarro-
Se presenta en forma integrada, relacionando las áreas de expresión ar-
llo importante en la expresión y comprensión oral de los niños y las
tística: la música, la danza, las artes escénicas y las artes plásticas.
niñas, con mayor énfasis en actitudes y procedimientos. Los textos lite-
Se organiza en torno a dos ejes fundamentales: rarios poéticos y narrativos son otro punto de encuentro entre ambas
La percepción y el desarrollo de habilidades en actividades musica- asignaturas.
les, plásticas y dramáticas. Matemática.
La expresión personal gratificante de sentimientos e ideas mediante el Comparte contenidos abordados desde la perspectiva de las
desarrollo de las diferentes formas de manifestación artística”.1 artes plásticas, como los colores, las líneas, las figuras geométri-
En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activos cas, los cuerpos geométricos, etc. En Educación Artística, estos
ante representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y que al mismo contenidos ofrecen un desarrollo completo, incluyendo concep-
tiempo puedan expresar su pensamiento, experiencia y fantasías a través tos, procedimientos y actitudes, enfatizando en la funcionalidad
de estos mismos medios. de su aprendizaje.
En primer ciclo, esta asignatura fomentará la “espontaneidad expresiva” Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
del alumnado para que imagine, descubra, juegue, disfrute y comunique su La representación de la realidad por medio de la plástica y las artes es-
percepción del mundo. Sin embargo, también es preciso potenciar el co- cénicas cubre contenidos sobre la naturaleza, como los animales, la fi-
nocimiento progresivo y la utilización consciente de los recursos y técnicas gura humana y las plantas. La sensibilización hacia el cuidado del
expresivos de la plástica, la música y las artes escénicas. medio ambiente es posible desde cualquier área de las artes.
El contacto inicial con los códigos estéticos de estas artes tiene también la Estudios Sociales .
finalidad de que los niños y las niñas desarrollen su sensibilidad, imagina- Temáticas sobre identidad cultural, historia y sociedad se enriquecen
ción y percepción del mundo, interpretando y apreciando el significado de desde todas las áreas de la Educación Artística con la inclusión de ins-
las producciones artísticas y descubriendo belleza en un objeto para ac- trumentos musicales y bailes de nuestra tradición cultural.
ceder a valores y contenidos de nuestra cultura y del mundo. En este sen- Educación Física.
tido, la actividad de expresión y elaboración artística se contextualiza en la La música, las artes escénicas y la plástica consolidan habilidades y
sociedad y la cultura. actitudes fundamentales para el desarrollo de la psicomotricidad. Ade-
140 1 Fundamentos cuniculares de la Educación Básica. Ministerio de Educación, 1999, pág.58.

141. más, potencian actitudes importantes para un desarrollo equilibrado de los demás por medio de la participación, la comunicación, el orden, entre
las habilidades y destrezas físicas y motoras. otras.
Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente el
desarrollo curricular de la Educación Artística por cumplir con objetivos de Interpretación de la cultura y el mundo natural
otras asignaturas, ya que con ello se priva a las niñas y a los niños de un Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de
aprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales y la interpretación de sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movi-
que aporta experiencias motivadoras y edificantes. miento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. Permite la reflexión sobre las agresiones que deterioran la cali-
Enfoque de la asignatura: artístico-comunicativo dad de vida, ayudando a los niños y a las niñas a tomar conciencia de la
Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresión artística con importancia de contribuir a preservar un entorno físico y social agradable
la intención de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades y y saludable. Demanda la selección de intercambio de información referida
las actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), com- a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pue-
prender y apreciar una obra artística como receptor de un mensaje, o bien blos.
al expresar ideas o sentimientos por medio de los recursos y las técnicas
propias del arte. Bloques de contenido
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura comprende bási-
Competencias a desarrollar camente tres formas artísticas: la música, las artes plásticas y las artes es-
Percepción estética cénicas. Estas áreas y el componente sociocultural constituyen los bloques
Desarrolla la capacidad de observación para obtener información re- de contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educación Ar-
levante a partir de una manifestación artística. De esta manera favorece el tística.
desarrollo de la atención, la percepción, la imaginación, la memoria a corto
1. Educación musical:
y largo plazo. La percepción estética supone la capacidad de conocer y
disfrutar las producciones artísticas, argumentando sus interpretaciones Comprende la reflexión de los sonidos de la naturaleza o los produci-
sobre el mensaje y la valoración de la obra artística. dos por diversos materiales como parte del contexto sonoro del alum-
nado. También, introduce la realidad musical producida por
Expresión estética instrumentos y por la voz humana, y las cualidades de la sonoridad: tim-
Promueve la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la espontanei- bre, tono, intensidad, duración y ritmo. (No se aprecian en la tabla de
dad al tiempo que enseña a respetar otras formas de expresión. Asimismo, contenidos.)
desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiración o la “Respecto a la expresión, producción o elaboración musical, la ense-
articulación. Favorece la manipulación de objetos, la comunicación corpo- ñanza y el aprendizaje se realizan a través de tres medios diferentes: la
ral y con otros materiales; la exploración sensorial de sonidos, texturas, for- voz y el canto, instrumentos y el movimiento y la danza. La voz es el ins-
mas o espacios, con el fin de que los niños y las niñas comprendan mejor trumento comunicativo y expresivo por excelencia… Las canciones son
su entorno cultural y su espacio. Implica la comprensión de los propios sen- un elemento básico del comportamiento musical… Los alumnos y las
timientos y pensamientos sin desconocer la realidad del contexto, de ma- alumnas de primaria han de conocer muchas canciones que les apor-
nera que se amplíen las posibilidades de expresión y comunicación con ten variedad expresiva, que tenga interés y significado para ellos, a fin
141

142. de dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representación del lación al programa de estudio anterior. A continuación se detallan las ade-
mundo.2” cuaciones más significativas:
2 Educación plástica: Se han programado algunos contenidos de manera que coincidan con
Incluye el conocimiento e interpretación de imágenes, concibiendo al las otras asignaturas en los mismos trimestres. Así, los docentes ten-
alumnado en un rol activo: evocando sus propias experiencias, plante- drán mayor facilidad para integrar o correlacionarlos. Por ejemplo, los
ándose y resolviendo interrogantes ante la imagen analizada. Los niños sólidos geométricos se desarrollan en la unidad 8, tercer trimestre, del
y las niñas inician este proceso de manera espontánea; la Educación Ar- programa de Matemática; en Educación Artística se ubican en la ter-
tística les ofrece categorías conceptuales relacionadas con la línea, el cera unidad, que corresponde al mismo trimestre del año escolar.
color, el volumen, las texturas de los materiales, y técnicas para hacer Mayor integración de los contenidos de plástica, música y artes escé-
la interpretación con mayor eficacia y autonomía. Asimismo, comprende nicas, de manera que tengan presencia en todas las unidades para
la producción o expresión artística mediante el dibujo, modelado, colo- fortalecer la comunicación artística en los niños y las niñas.
reo y otras técnicas que permitan la expresión creativa. Énfasis en la conexión de la expresión artística que realizan los niños
y las niñas con sus vivencias y actividades en el centro escolar para
3. Educación escénica: otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en el tercer tri-
Combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y tiempo para mestre se presentan los bailes folclóricos de manera que coincida con
comunicar ideas, sentimientos y experiencias. El gesto corporal lo com- las celebraciones cívicas
parte con la Educación Física, ya que implica el dominio progresivo de Los cambios de nombres se .presentan de manera comparativa en el si-
aspectos motores. También se vincula con la asignatura Lenguaje al guiente cuadro:
adoptar e interpretar personajes y sucesos de textos literarios; y a Estu-
dios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente al reflejar situaciones
y vivencias del ámbito social y natural. Nombre de las unidades del Nombre de las unidades del
Enriquece las posibilidades expresivas con recursos de los otros blo- programa anterior programa actual
ques como: el disfraz, el gesto, la música y los efectos sonoros, entre 1.Mis experiencias artísticas 1. Nos comunicamos con el arte
otros.
4. Arte y cultura: 2. Expresemos con el arte 2. Aprendamos con el arte
Comprende contenidos que permiten la valoración de las diversas ex-
presiones artísticas nacionales. Al contextualizar las producciones mu- 2. Disfrutemos con el arte 3. Disfrutamos con el arte y
sicales, plásticas o de artes escénicas como parte del patrimonio la cultura
cultural se accede a los valores y significados artísticos de país.
El cambio de nombre de la unidad 1, Mis experiencias artísticas, obe-
Relación entre los bloques de contenido y las unidades dece al énfasis en la comunicación por medio del arte, por ello se ha
denominado Nos comunicamos con el arte. La segunda enfatiza las
didácticas
posibilidades de expresión que brinda esta asignatura a los niños y a
Los bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendi-
las niñas con el nombre Aprendamos con el arte. Finalmente, la ter-
zaje, de manera integrada y complementaria. El nombre de las unidades,
cera unidad del programa actual incorpora de manera más sistemá-
sus contenidos y organización presentan algunas modificaciones con re-
142 2 Área de Educación Artística. Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia. España.

143. tica el tema cultural, de ahí el agregado que ha tenido su nombre: Dis- 2. Representar por medio de títeres, colores, diálogos y canciones las si-
frutemos con el arte y la cultura. tuaciones que experimenta en su familia y centro escolar a fin de dis-
El aprendizaje y la apropiación de las competencias de Educación Artís- frutar del hecho artístico y comunicar valores que favorezcan la
tica requieren de un tratamiento interrelacionado de los bloques de convivencia familiar y escolar
contenido. Esta versión presenta los contenidos de los diferentes blo- 3. Valorar manifestaciones artísticas del arte y la cultura salvadoreña, a
ques en tres dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, partir del conocimiento de instrumentos musicales y bailes folclóricos, a
lo que facilita aún más la integralidad de los aprendizajes. fin de compartir la música y el baile como parte del patrimonio cultural
y la identidad salvadoreña.
PROGRAMA DE ESTUDIO
Unidades Bloques de contenido Lineamientos Metodológicos
Tiene su eje en Educación Plástica, sin El desarrollo curricular de Educación Artística privilegia experiencias
embargo integra el gesto corporal y el que permiten un desempeño activo del alumnado, con oportunidades para
ritmo por medio del movimiento de la manipulación y la acción externa (dibujo, canto, baile, etc.), así como
brazos y manos. La técnica del collage para acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabe
1. Nos comunicamos con el arte
integra contenidos variados (colores, fi- con los nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros.
guras geométricas, líneas, etc.) con la
intención de comunicar a los demás la Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases para generar si-
interpretación de la realidad. tuaciones que permitan que los niños y las niñas aporten desde su propia
experiencia, de manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo co-
Con la temática de los animales y la nocido y de sus propias reflexiones.
naturaleza integra el canto (Educa-
A partir de su experiencia personal, los niños y las niñas aplicarán pro-
ción Musical), la dramatización, la
2. Aprendamos con el arte gresivamente los conocimientos y procedimientos que le ofrece la asigna-
declamación (Educación Escénica) y
tura.
la elaboración de un mural (Educa-
ción Plástica). Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, ya que refuerzan as-
pectos diferentes. Por ejemplo, el trabajo individual favorece la autonomía,
Desarrolla la expresión corporal me- y al trabajar con compañeros y compañeras se permite el intercambio y
diante la música y los gestos; incluye apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia.
3. Disfrutamos con el arte y la cultura temas de plástica y el componente cul-
Con el propósito de orientar la metodología se presenta una secuencia de
tural con artesanías
pasos o procedimientos generales para el desarrollo de los contenidos. Los
Objetivos de la especialidad y las docentes deberán precisar y adecuar las actividades según las ne-
1. Utilizar la voz, el cuerpo, las técnicas, los recursos del área plástica y los cesidades de sus estudiantes y las particularidades de los contenidos.
instrumentos musicales de percusión para dramatizar y declamar tex- 1. Fase de motivación.
tos narrativos y poéticos, ambientados de manera creativa, a fin de co- Aunque las actividades expresivas de esta asignatura son por sí mis-
municar con creatividad e iniciativa emociones, ideas y valores, junto mas atractivas, se debe insistir en iniciar los contenidos a partir de su ex-
con sus compañeros y compañeras. periencia personal (vivencias) o de su percepción (observación,
143

144. escucha o manipulación). Un ambiente de confianza propiciará que el nera que apliquen lo aprendido con imaginación y, sobre todo, que dis-
alumnado se exprese, explore y comparta desde el inicio. Ejemplo de fruten al expresarse con autonomía y creatividad.
una actividad de exploración para iniciar el año escolar3 : El o la docente debe ofrecer refuerzo constante durante el desarrollo de
Juego Al ritmo del sonido. Los niños y las niñas, organizados en círculos las actividades, atendiendo a la diversidad de ritmos y estilos de apren-
o semicírculos, se desplazan rítmicamente al escuchar el sonido de un dizaje.
instrumento de percusión. Una o un estudiante dirige el juego marcando
3. Actividades de culminación.
el pulso con palmadas.
En este momento se deberá reforzar las técnicas empleadas por medio
Las y los participantes realizarán movimientos corporales según la in- de conclusiones, confirmación de conceptos y procedimientos y la or-
tensidad del sonido. Si es suave, caminarán despacio y agachados; si ganización de exposiciones para que los y las estudiantes compartan
el sonido es fuerte, caminarán erguidos, con las puntas de los pies y las los resultados y conozcan la opinión e interpretación de los demás.
manos en alto; si se deja de tocar el instrumento, todos se detienen . Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participación de la
2. Actividades de desarrollo familia y la comunidad educativa.
La comprensión del hecho artístico inicia con la exploración y manipu- Lineamientos de Evaluación
lación de recursos y técnicas. El contacto de los niños y las niñas con
La evaluación inicial o diagnóstica
la producción artística debe permitir que opinen con libertad desde su
Los Fundamentos Curriculares de la Educación Básica recomiendan
experiencia, que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas
realizar un diagnóstico previo que permita “determinar las condiciones
o hipótesis. De la misma manera, la manipulación de objetos, instru-
psicopedagógicas de los educandos en relación con sus necesidades e in-
mentos musicales, recursos de plástica o la experimentación con la voz
tereses; además se podrá descubrir el potencial de recursos que el medio
y el cuerpo deben llevar al niño o a la niña a descubrir sus posibilidades
natural, social y cultural ofrece para determinar el nivel real de conoci-
expresivas.
miento y desarrollo de habilidades…” (pág. 61).
Como consecuencia de esta experiencia sensorial, los niños y las niñas
pueden tomar conciencia y expresar su propia apreciación artística. Algunos niños y algunas niñas presentarán mayor espontaneidad para
Así,deberán abrir espacios para explicar los detalles que les llamaron cantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes tendrán mayor disposición
la atención en un mural, lo que más les gustó de una canción, las emo- a las artes plásticas como el dibujo, el modelado, etc. Es importante cono-
ciones que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al escuchar cer las aptitudes de los niños y las niñas para potenciarlas adecuada-
o ver una representación, etc. mente, respetando las diferencias individuales.
Las actividades deberán combinar organización grupal e individual Con la información oportuna se podrá tomar decisiones pertinentes para
Cada actividad tendrá sus particularidades en el uso del espacio, el ma- brindar óptimas condiciones de aprendizajes a los niños y a las niñas, aten-
nejo del tiempo o los recursos, de acuerdo con el área en que se enfa- diendo sus particularidades.
tice: música, plástica o artes escénicas. Sin embargo, se propone
La evaluación del proceso o formativa
plantear actividades que las integren.
La observación del trabajo de los niños y las niñas es muy importante
Como parte del desarrollo se debe planificar un momento de creación. en todos los tipos de evaluación. No es suficiente observar los productos fi-
Se deberá propiciar que los niños y las niñas modifiquen o combinen nalizados, porque pueden haber sido elaborados por familiares de los
técnicas, improvisen canciones y bailes, elijan los recursos, etc., de ma- niños y las niñas, lo que afecta la valoración del trabajo y la intención de la
144 3 Esta sugerencia se ha adaptado de la versión anterior del programa de estudio de Educación Artística.

145. evaluación. Al observar cómo trabajan los y las estudiantes se puede de- Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes procedimien-
tectar sus errores o las omisiones y reforzar oportunamente los procedi- tos como la participación en una obra escénica, el canto, baile, etc. Asi-
mientos que se están aprendiendo. mismo, orientan la autoevaluación y coevaluación, de manera que los niños
y las niñas tomen conciencia de sus avances y adquieran mayor autonomía
Para ello, el o la docente deberá elaborar una lista de cotejo o escala de va- y responsabilidad.
loración, de acuerdo con la técnica o la actividad que se realice. Por ejem-
plo, para las técnicas de rasgado, bruñido y retorcido se parte de los pasos Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indica-
básicos y de las actitudes esperadas durante la actuación del alumnado: dores de logro del programa de estudio.
La evaluación final o sumativa
Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros los criterios
con los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los indicado-
res de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán en evidencia.
Los criterios de evaluación deben responder al enfoque de la asignatura y
Pasos y requerimientos Lo hace sin Lo hace con Aún no lo a sus competencias. Pueden ser variados, de acuerdo con la naturaleza
dela técnica del bruñido ayuda ayuda hace de cada actividad y al bloque de contenido que prevalezca, por ejemplo:
Copia correctamente el modelo
Escucha atenta de la canción (para el caso de la música)
dado, con el tamaño adecuado
de cada cara y dejando puntea- Seguimiento del procedimiento (para el caso de la plástica)
das las pestañas. Creatividad en el uso de colores, materiales o formas (dependerá de
la actividad)
Recorta el contorno de la fi-
Esmero en finalizar su tarea
gura sin perder las pestañas
Responsabilidad y precaución con el uso de ciertos materiales
Dobla correctamente la figura Orden y aseo del lugar donde trabaja
para construir el cuerpo geomé-
Iniciativa y autonomía
trico.
Colaboración y respeto por el trabajo de otros compañeros y otras
Pega correctamente la figura. compañeras
Espontaneidad al cantar o bailar
Decora el cuerpo geométrico se-
leccionando la técnica de su pre- Respeto por el patrimonio cultural
dilección. Es importante darle a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los
criterios de evaluación y los desempeños esperados en los indicadores de
Forma otras figuras a partir del
logro. Así podrán autoevaluarse de manera responsable.
modelo dado.
Deja ordenado y limpio su lugar
de trabajo.
145

146. Objetivo UNIDAD 1
Expresar ideas y representar la realidad natural y social por medio de movimientos rítmicos y
Nos comunicamos
con el arte
coordinados de manos y brazos y a través de un collage que integre la aplicación de técnicas
de recortado, pegado de figuras y trazo de líneas, demostrando creatividad e iniciativa al deci-
dir el tema, el título y los materiales para comunicar su manera de interpretar la realidad de
forma estética y en colaboración.
Tiempo probable: 21 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Realiza movimientos de brazos y manos
Importancia y utilidad de los Danza con movimientos rít- Espontaneidad y agrado al de manera rítmica y coordinada con es-
brazos y manos en la expre- micos y coordinados de expresar elementos natura- pontaneidad y agrado para imitar ele-
sión artística. brazos y manos para repre- les de brazos y manos. mentos de la naturaleza, con apoyo de
sentar elementos naturales, música.
con apoyo de música.
Expresión del significado de Valoración de sus manos y 1.2 Expresa oralmente el significado de los
los movimientos de manos brazos para expresar senti- movimientos de manos y brazos que rea-
y brazos al bailar una mientos, ideas y realizar ac- liza, valorando la capacidad expresiva de
canción. tividades. su cuerpo.
Observación y descripción Interés y curiosidad por 1.3 Describe y compara oralmente las for-
Forma, tamaño y color de oral de la forma, tamaño y descubrir la forma, tamaño
los objetos. color de los objetos y color de los objetos del mas, el tamaño y color de los objetos del
entorno y las figuras geo- entorno, expresando los aspectos que le
Expresión de lo que le métricas presentes en su agradan o desagradan.
agrada o desagrada de la forma.
forma, color y tamaño de
los objetos
146

147. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Observación e identifica-
ción de figuras geométricas
en objetos del entorno.
Recortado de figuras geo- 1.4 Recorta figuras geométricas para formar
métricas para formar figu- Precaución al manipular ti-
ras de objetos, personas y con creatividad e iniciativa figuras huma-
jeras.
animales, seleccionando el nas, animales y objetos, seleccionando el
tipo de papel o material de papel o material adecuado y tomando
su predilección. medidas de prevención al manipular tije-
Medidas de prevención al Creatividad al formar figu- ras.
Discusión y toma de deci- ras de objetos, personas y
manipular tijeras. siones para seleccionar un animales, a partir de figuras
tema relacionado con sus 1.5 Opina con iniciativa y escucha con res-
Papeles y materiales para geométricas.
experiencias o celebracio- peto para seleccionar los temas y el tí-
recortar figuras: periódico, nes y, luego, el título del tulo a fin de elaborar un collage.
cartulina, bond, tela, foami, collage.
etc. 1.6 Recorta figuras de diferente tipo y con di-
Construcción colectiva de Iniciativa y escucha de la versos materiales para formar composi-
Líneas rectas, curvas y que- un collage, seleccionando opinión de los otros al su-
bradas la temática y utilizando re- gerir y seleccionar temas y ciones de formas e imágenes en un
cortes de figuras geométri- título para el collage. collage colectivo que responda a la te-
Collage de recortes con di-
ferentes materiales. cas y figuras de objetos, mática seleccionada, con creatividad,
personas y animales, utili- Autonomía al seleccionar el
papel u otro material que orden y colaboración
Temática y título para for- zando papel, tela, foami y utilizará para representar la
mar y presentar un otros materiales recorta- figura y el collage. 1.7 Une y completa las figuras del collage
collage. bles. con líneas rectas, curvas y quebradas he-
Esmero y creatividad al tra- chas a mano alzada y con regla.
Cuidados y medidas higié- Trazo de líneas rectas, cur- zar líneas rectas, curvas y
nicas con sus manos. vas y quebradas, a mano quebradas. 1.8 Explica con seguridad y espontaneidad el
alzada y con regla, para significado de las figuras que componen
completar y unir las figuras Colaboración y respeto al el collage, en relación con el tema y tí-
del collage. elaborar el collage colecti- tulo que presenta.
Organización y ejecución vamente.
1.9 Organiza y participa con responsabilidad
del aseo de manos y del Aseo y orden de sus manos y espíritu colaborativo en el aseo del
lugar de trabajo. y del lugar de trabajo. lugar de trabajo y de sus manos al cons-
truir un collage.
147

148. Objetivo UNIDAD 2
APRENDAMOS
Expresar con creatividad y gozo el contenido de poesías y textos narrativos sobre ani-
males por medio de la dramatización, el canto, la declamación y la ambientación de
la naturaleza, combinando de manera autónoma y colaborativa colores primarios con
la técnica de impresión con sus manos y con los recursos expresivos de la música, el CON EL ARTE
drama, la plástica y los del contexto, a fin de sensibilizar e informar a los demás sobre
el medio ambiente y los valores humanos.
Tiempo probable: 39 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.4 Escucha y lee con agrado e interés poe-
Poesía infantil sobre Escucha, lectura y comen- Agrado por la poesía infan- sía sobre animales, comentando su opi-
animales. tario oral del contenido de til y valoración por los ani- nión sobre el contenido.
poesía sobre animales. males.
2.5 Recita poesía que memoriza, comen-
Recitación de poesía infantil Iniciativa y autonomía al se- tando el contenido, demostrando auto-
sobre animales, que selec- leccionar la poesía que de- nomía en la selección de la poesía y
ciona y memoriza. clamará. valoración por los animales.
148

149. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2.1 Se desplaza con espontaneidad y entu-
La música comunica senti- Escucha de música y desplaza- Espontaneidad y entusiasmo siasmo de forma rítmica y coordinada al
mientos o actitudes: sonido: miento corporal de acuerdo a al desplazarse, atendiendo escuchar música, adecuando los movi-
alto-agudo, bajo-grave. la intensidad del sonido: alto- al sonido que escucha. mientos al sonido predominante: alto o
agudo, bajo-grave (de punti- agudo y bajo o grave.
Música y canciones que re- Perseverancia e interés para
produzcan voces de anima- llas, agachado, etc.). memorizar canciones. 2.2 Canta con entusiasmo y agrado cancio-
les. nes que memoriza sobre animales,
Memorización y expresión de Atención al sonido que pro-
acompañándose de gestos y movimien-
Movimientos corporales canciones sobre animales, de ducen los animales.
tos.
según la intensidad del so- dos o tres estrofas, acompaña-
nido. das de gestos y movimientos rít- 2.3 Imita con espontaneidad e interés soni-
micos. dos de animales, clasificándolos en
Canciones con onomatope-
altos-agudos o bajos-graves.
yas de sonidos de animales
Producción y clasificación de
onomatopeyas según el sonido
que prevalezca (alto-agudo,
Colores primarios y secun- Curiosidad e iniciativa al
bajo-grave), imitando voces de
darios: violeta, verde y ana- combinar colores 2.6 Combina colores primarios con curiosi-
ranjado animales.
primarios. dad e iniciativa para formar colores se-
Descubre la combinación de cundarios, nombrándolos
los colores primarios que pro- adecuadamente.
ducen colores secundarios,
nombrándolos correctamente.
2.7 Experimenta de manera libre y entu-
Explica la diferencia entre colo- siasta con los colores primarios para
res primarios y secundarios combinar tonos diversos de colores se-
cundarios.
xperimentación de tonos dife-
rentes a los colores secunda-
rios.
149

150. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2.8 Dibuja y pinta colectivamente con creati-
Técnica de pintar impri- Dibujo y pintado de un Creatividad y colaboración vidad y colaboración un mural para am-
miendo manos, pies, semi- mural, imprimiendo colores al dibujar y pintar el mural. bientar dramatizaciones, combinando
llas, vegetales (papa, primarios y secundarios con colores primarios para formar secunda-
las manos, hojas, semillas, Disfrute al manipular colo-
rodajas de chile) hojas, es- rios y cuidando el aseo personal y del
vegetales, esponja, etc. res primarios y secundarios.
ponja y otros materiales. lugar al finalizarlo.
para elaborar un mural Orden y aseo de su cuerpo
sobre un ambiente natural. 2.9 Pinta imprimiendo colores primarios y se-
y del lugar.
cundarios, utilizando sus manos, vegeta-
Mural para ambientar la
les, semillas, hojas, esponja, etc. para
dramatización: selva,
formar figuras de la naturaleza.
campo y otro ambiente na-
tural.
Agrado e interés por escu-
Escucha, lectura y comenta- char y leer narraciones
2.10 Expresa su opinión sobre las acciones y
rio oral de fábulas, cuentos sobre animales.
Dramatizaciones de fábu- las expresiones de los personajes de na-
las, cuentos y leyendas y leyendas sobre animales. rraciones sobre animales que lee o escu-
sobre animales. cha.
Creatividad y espontanei-
dad al representar persona- 2.11 Representa personajes de fábulas, leyen-
Representación de acciones
jes de narraciones sobre das y cuentos, dramatizando acciones y
y diálogos de narraciones
animales. expresando diálogos con creatividad y
sobre animales.
espontaneidad.
2.12 Participa como espectador o especta-
dora con atención y respeto por sus
compañeros y compañeras en las dra-
matizaciones de narraciones sobre ani-
males.
150

151. Objetivo UNIDAD 3
DISFRUTEMOS CON EL
Compartir la riqueza expresiva de las artes plásticas, musicales y escénicas
por medio de canciones, bailes, instrumentos musicales tradicionales y re-
ARTE Y LA CULTURA
presentaciones con títeres decorados libremente con materiales del contexto,
a fin de comunicar ideas y relacionar la expresión artística con su cultura y su
contexto
Tiempo probable:39 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Traza con esmero, atención y basado en
Técnica de plegado con 5 ó Construcción de figuras Atención e interés en los un modelo una figura en cartulina, re-
6 dobleces y pegado: (cuerpos geométricos) a pasos para formar cuerpos cortando los contornos sin perder las
vasos, flores, abanicos, bar- partir de un modelo que se geométricos. pestañas.
cos, etc. dobla al menos cinco veces, Iniciativa para elegir la téc- 3.2 Dobla y pega correctamente las figuras
se recorta y pega. nica o el recurso para de- para formar objetos, decorándolos con
Selección de técnica para corar el cuerpo geométrico. la técnica de su predilección.
decorar los cuerpos geomé-
tricos. 3.3 Nombra a sus compañeros y compañe-
Atención y esmero por reco-
nocer a sus compañeros y ras al escucharlos hablar, reconociendo
Escucha y discriminación compañeras por el timbre
Timbre sonoro de la voz hu- del timbre de voz de sus su timbre de voz.
mana, objetos sonoros. compañeros y compañeras de voz y el sonido de obje-
y del sonido producido por tos. 3.4 Nombra objetos por el sonido que pro-
Instrumentos de percusión: objetos sonoros. ducen, sin mirarlos.
tambor, pandereta, sonaja, Entusiasmo y agrado al pro-
marimba, teponahuaste. Manipulación de instrumen- ducir sonidos con instru-
mentos de percusión para 3.5 Hace sonar con entusiasmo y agrado
tos de percusión: tambor,
pandereta y sonaja, para acompañar canciones. instrumentos de percusión para acompa-
acompañar canciones con ñar canciones rítmicamente.
ritmo.
151

152. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.6 Nombra y reconoce en dibujos o foto-
Escucha el sonido del tepo- Valoración e interés de ins- grafías el teponahuaste y la marimba
nahuaste y la marimba, re- trumentos musicales tradi- como instrumentos tradicionales del país
conociéndolos como cionales.
instrumentos tradicionales
salvadoreños.
Danzas folclóricas sencillas Aprendizaje de coreografías Atención e interés en reali- 3.7 Danza con interés y entusiasmo coreo-
con coreografías elementales con movimien- zar y recordar los movi- grafías elementales moviendo al menos
elementales. tos de pies, muslos y manos mientos. pies, muslos y manos al ritmo de música
para danzar canciones fol-
clóricas. Respeto y colaboración con folclórica.
sus compañeros y compa-
Ilustración de canciones fol- ñeras. 3.8 Representa su comprensión y apresición
clóricas. de la letra de la canción folclórica me-
Aprecio por la música fol- diante dibujos.
Elaboración de títeres de clórica
Títeres de guante o mano- guante decorando calceti- 3.9 Sigue el modelo dado para confeccionar
nes, bolsas de papel y otros Creatividad e iniciativa al
pla. elaborar el títere con mate- un títere de guante con bolsa, calcetín u
materiales desechables, a
partir de un modelo. riales desechables. otro material desechable, aplicando su
Iniciativa y autonomía al creatividad para decorarlos de manera
Selección de técnicas cono- libre.
cidas para decorar los títe- decorar el títere.
res.
Espontaneidad y esmero en 3.10 Representa un personaje inventado por
Organización y decisión en representar situaciones fa- medio de la manipulación de títeres y la
parejas o tríos de los perso- miliares y escolares por expresión de sus diálogos, en coopera-
najes y situaciones que re- medio de títeres.
ción con sus compañeros y compañeras.
presentarán, que
contribuyan a mejorar la 3.11 Representa situaciones escolares o fami-
convivencia familiar y esco-
lar. liares que fortalecen la convivencia esco-
lar y familiar.
Representación de situacio-
nes del centro escolar y la
familia por medio de títeres.
152

153. Educación
Física

154. Presentación de la asignatura Movimiento y salud
La Educación Física brinda la oportunidad al niño y a la niña de apren- Promueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el espacio al reali-
der, desarrollar y potenciar su cuerpo, mente y emociones, entendiéndolo zar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el apren-
como un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas com- dizaje de otras habilidades más complejas. Se enfatiza el desarrollo
prendidas en los niveles de Educación Básica. Las vivencias educativas de equilibrado, la atención de la base sensorial y perceptiva, así como los há-
esta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adap- bitos que promuevan la salud preventiva para la edificación de una motri-
taciones morfológicas y funcionales, los movimientos orientados, el apren- cidad consciente en los educandos.
dizaje de habilidades, conductas y hábitos positivos, en ámbitos de la salud
Aptitud física y deportiva
y la convivencia.
Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y características ana-
Asimismo propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida de las tómicas y fisiológicas innatas en cada individuo, de tal forma que se po-
personas como los hábitos de vida saludables, las propiedades y cualida- tencien para su desempeño óptimo en el contexto sociocultural. Esta
des físico-funcionales, la construcción de una cultura de paz y de una vida competencia requiere el respeto y la atención a la diversidad existente
con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades. entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo
de habilidades y destrezas técnicas que facilitan la práctica de algunas
Enfoque de la asignatura: de integración motriz modalidades deportivas, grupales e individuales.
Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital
de las personas, indispensable para la salud y la interacción con el en- Bloques de contenido
torno. Orienta los contenidos no sólo para desarrollar hábitos, destrezas y La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedi-
habilidades motoras, sino también para promover experiencias con el fin mientos didáctico-metodológicos facilita la interacción activa de los niños
de enfrentar los retos que ofrece la dinámica diaria, desarrollar valores y y las niñas en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyu-
normas de convivencia, generar aceptación personal y satisfacción, pro- vando así a su desarrollo físico, psíquico, intelectual y espiritual.
moviendo en los educandos su desarrollo biológico, psicológico y social.
Los bloques de contenido que estructuran la propuesta curricular de la Edu-
Competencias a desarrollar cación Física son los siguientes:
Comunicación corporal 1. Habilidades perceptivo-motoras:
Supone el conocimiento y la valoración del cuerpo y sus funciones Comprende aspectos relativos a la percepción sensorial y motora: late-
desde una percepción global que integra lo físico, psicológico y social de ralidad, equilibrio, ritmo; además la orientación del movimiento en el
la persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del tiempo y espacio, entre otros. Este bloque de contenidos es básico para
cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con el aprendizaje de otras habilidades más complejas. El desarrollo equi-
librado requiere atención de la base sensorial y perceptiva para la edi-
ello se supera la división tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo,
ficación de una motricidad inteligente.
asumiendo que son componentes indivisibles de la persona, que se conju-
gan en cualquier actuación motora. Se abordan los valores y su incidencia .2 Conocimiento y expresión corporal:
en las relaciones interpersonales y formación de la personalidad, hasta la Este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento del
práctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad cuerpo y sus funciones, desde la percepción global (autoconcepto y au-
física. toimagen) hasta la percepción de las partes y sus funciones motoras
154

155. como componentes de un todo en la intervención psicomotora. Esto per- importancia, en el período evolutivo que presentan los educandos en los
mite integrar valores en el ámbito de la Educación Física como el res- niveles educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayor
peto y la convivencia. Este bloque también incluye las posibilidades énfasis las habilidades perceptivo-motoras, a fin de que los niños y las
expresivas del cuerpo como una forma de desarrollar y ampliar la co- niñas fortalezcan la confianza y aceptación de sí mismos, la autonomía mo-
municación, partiendo de los movimientos, gestos y otras posibilidades tora, la orientación en el espacio, entre otros. Estos aprendizajes son pre-
3. Aptitud física y habilidades deportivas: rrequisitos para desarrollar posteriormente habilidades más complejas y
Agrupa las propiedades y características anatómicas y fisiológicas in- de mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las cuales
natas en cada individuo, de tal forma que se potencien para el desem- pertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor énfasis en la unidad
peño óptimo en el contexto sociocultural de las personas. Esto implica dos.
respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Con este
planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas El bloque de movimiento y salud se integra en todas las unidades, organi-
técnicas que facilitan la práctica de algunas modalidades deportivas, zando los contenidos de acuerdo con la relación de otros bloques y la apli-
grupales e individuales. cabilidad en la clase y en la vida. Por ejemplo, los hábitos higiénicos
4. Movimiento y salud: relativos al sudor y el aseo del lugar de las prácticas se incluyen en la pri-
Este bloque comprende contenidos relacionados con las posturas y for- mera unidad con el propósito de que se refuercen durante todo el año es-
mas adecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas, en la colar.
ejercitación física y en las prácticas deportivas; además, aborda cono- El bloque Conocimiento y expresión corporal es el eje que estructura la uni-
cimientos de carácter fisiológico y hábitos higiénicos que permiten pro- dad 3. Sin embargo, se complementa con contendido sobre salud (postura
teger el organismo al ejecutar actividad física.
corporal) y el juego (aptitud física y habilidades deportivas).
Relación entre los bloques de contenido y las unidades Aunque el programa de estudio actual presenta tres unidades, igual que el
didácticas programa anterior, los contenidos se han reorganizado y enriquecido a par-
Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades de tir de la integración y estructuración de los cuatro bloques. Esta propuesta
aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de forma armónica, tal los presenta de manera explícita. Al hacerlo así se previene que muchos
como se constituyen en las actividades de la vida cotidiana. Sin embargo,
sean interpretados como metodología cuando en realidad son aprendiza-
cada unidad didáctica presenta como eje un bloque específico que se com-
jes básicos, como la expresion corporal, la educación postural, la direc-
plementa con los otros.
cionalidad, el aseo corporal, y la limpieza del lugar de prácticas, entre
Los contenidos de los diferentes bloques se plantean en tres dimensiones otros.
integradas de aprendizaje: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo
Esta nueva presentación vuelve más sencillo y claro el desarrollo del pro-
que facilita aún más la integralidad de los aprendizajes.
grama para los y las docentes. En la siguiente tabla se presenta tanto las
La organización de estos bloques en unidades didácticas obedece a crite- áreas y contenidos del programa de estudio anterior, como las áreas y con-
rios pedagógicos y psicológicos. Por lo tanto se han estructurado, según su tenidos del programa actual.
155

156. Programa anterior Programa actual
UNIDADES UNIDADES BLOQUES DE CONTENIDO
1. Ejercitemos nuestro cuerpo 1. Así sentimos, nos movemos y orientamos Habilidades perceptivo-motoras
Las partes de tu cuerpo Conocimiento y expresión corporal
Inicia con la noción de esquema y movimiento corporal,
La respiración posteriormente desarrolla la participación de los órganos
Movimiento y salud
Tensión-relajamiento muscular de los sentidos en la respuesta motora, hábitos higiéni-
cos, la direccionalidad en el espacio (izquierda-derecha,
Equilibrio: estático y dinámico
arriba-abajo, etc.), formación de grupos, la inhibición de
Lateralidad movimientos innecesarios en una acción (disociación
Elasticidad de músculos motriz); trayectorias en línea recta, en línea curva y en
zig-zag; límites espaciales (hacia aquí, hacia ahí, hacia
Movilidad de articulaciones
allá, etc.); formación grupal: parejas, tríos, filas, colum-
Movimientos básicos: caminar, correr y saltar nas y círculos.
2. Nos coordinamos rítmicamente 2. Nuestras habilidades Habilidades perceptivo-motoras
El ritmo físico-motoras y deportivas.
Movimiento y salud
Orientación espacial: cerca, lejos, ancho y Inicia la secuencia con la noción de flexión-extensión
Aptitud física y habilidades deportivas
angosto del cuerpo, fuerza muscular del tronco y extremidades,
movimientos básicos (colgarse, saltos, caminar, correr,
Movilización de objetos etc.), tensión-relajación muscular, la respiración y las
Saltos habilidades manipulativas (golpear, cachar y rebotar
pelotas y rodar objetos e implementos deportivos)
Coordinación de brazos y piernas
3. Así coordinamos nuestros movimientos 3. Nos comunicamos corporalmente y Habilidades perceptivo-motoras
Rodadas sobre la espalda protegemos nuestro organismo.
Lanzamientos: lanzar objetos dentro de cajas Desarrolla la expresión corporal y las normas para Movimiento y salud
Atrapar objetos: con pies y manos (cachar) interactuar en el juego; la educación postural en tareas Aptitud física y habilidades deportivas
Golpear diversas clases de objetos cotidianas: al caminar, al correr, en posición de pie, en
Coordinación ojo-mano, ojo-pie posición sentada, al levantar objetos desde el piso Conocimiento y expresión corporal
Objetivos de la especialidad 2. Prevenir lesiones y un posible desarrollo anormal de las estructuras óseas
1. Orientar efectivamente la trayectoria de las acciones motoras sencillas y musculares en el tronco, así como enfermedades de la piel y gastro in-
en el espacio y en el tiempo, considerando la ubicación de sí mismo y de
testinales, mediante la adopción de posturas saludables de pie y al sen-
los elementos del entorno, así como la ejecución de movimientos a partir
de la percepción de la imagen y el esquema corporal para desarrollar tarse o al levantar y cargar objetos desde el piso, y la práctica de hábitos
sentido de ubicación básica, tanto en el espacio como en el orden y la de limpieza y aseo corporal para promocionar y conservar condiciones
secuencia de movimientos. óptimas de salud .
156

157. 3. Aplicar formas básicas de ejercitar flexibilidad, fuerza, rapidez, así como Desde la planificación se debe tener en cuenta que el niño y la niña dis-
técnicas básicas de cachar, saltar, correr, lanzar, rodar, rebotar, golpear, frutarán la clase, por ello es importante tomar en consideración los aspec-
adecuando la respiración a la exigencia del esfuerzo y tomando en tos siguientes:
cuenta su capacidad física y funcional, utilizando conocimientos, proce- Para comenzar la práctica se debe iniciar con actividades que el niño
dimientos y técnicas de ejecución para incrementar la autonomía, la efi- y la niña ya conocen y dominan; fundamentalmente se busca que las
ciencia físico-funcional y las habilidades motrices. apliquen en condiciones también conocidas para ellos y ellas.
Posteteriormente se les presenta actividades que impliquen habilida-
4. Crear, reproducir y expresar ideas, emociones, experiencias y situaciones des nuevas o que involucren mayor esfuerzo.
sencillas mediante la identificación y ejecución de gestos y movimientos,
También se debe incluir situaciones de juego en el aprendizaje de las
otorgándoles significado de acuerdo con las pautas culturales del en- habilidades nuevas, y para su aplicación o reforzamiento cuando ya
torno para desarrollar habilidades que amplíen los medios y formas cor- se hayan aprendido.
porales de comunicarse basadas en el respeto, la igualdad y la
La o el docente puede aprovechar a los estudiantes más avanzados o a
tolerancia.
quienes asimilan y ejecutan con mayor facilidad y rapidez para que sirvan
Lineamientos Metodológicos de modelo o para que expliquen a los demás.
El aprendizaje y la apropiación de competencias en el área de Educación Para participar en la clase, el alumnado debe haber ingerido alimentos por
Física mediante el desarrollo de este programa requiere de métodos, pro- lo menos una hora antes. Esto permitirá que el organismo en general fun-
cedimientos, técnicas, principios didácticos y materiales que se adecuen a cione bien para la actividad física y no se enferme.
la naturaleza de la asignatura, al desarrollo evolutivo de los educandos a
su paso por los niveles educativos y, necesariamente, a las características Se debe tomar agua antes y después de realizar actividad física y al efec-
físicas, psicológicas y socio-geográficas de los educandos en el contexto de tuar actividad física prolongada y continua. El consumo de agua antes de
las políticas educativas del sistema educativo nacional. La peculiaridad de iniciar la clase debe hacerse en cantidad que no afecte el desempeño del
la asignatura obliga a aplicar una serie de lineamientos metodológicos que niño o la niña al correr o saltar, es decir que debe ser relativamente poca.
faciliten la interacción entre las diversas variables anteriores, entre los cua- Al consumirse agua durante la actividad debe hacerse en una cantidad
que no exceda los tres tragos y se debe tener cerca de la práctica, en un
les se mencionan los siguientes:
depósito personal. El consumo de agua al final debe hacerse despacio y
En el desarrollo de la clase se debe organizar las actividades de forma in- mediante intervalos de tiempo.
dividual y grupal, así como la ejecución de actividades dirigidas por el o la
Es conveniente que se distribuya de manera efectiva el tiempo de la clase,
docente y de forma libre para el alumnado. Se debe procurar que la clase
ya que la generalidad del alumnado no quiere abandonar una actividad fí-
termine por lo menos cuatro minutos antes de la salida oficial para que los
sica gratificante. En este sentido es conveniente informarles desde el inicio
y las estudiantes aseen su cuerpo y puedan tomar agua antes de entrar a
de la clase su distribución y que si ellos no colaboran no van a terminar sa-
la siguiente clase.
tisfactoriamente las fases de la clase; además, se debe procurar dejar entre
En el desarrollo de contenidos procedimentales se debe iniciar con activi- 3 ó 4 minutos antes de finalizar el tiempo de la clase para que ellos vayan
dades sencillas y posteriormente se van llevando a cabo las tareas con un a lavarse o limpiar su cuerpo sudoroso y puedan disfrutar tranquilamente
nivel mayor de dificultad, explicando con claridad, en cada fase, el pro- del recreo, así como entrar menos fatigados a la siguiente clase (favore-
greso de las tareas. ciendo su concentración).
157

158. En todas las prácticas se debe tomar en cuenta aspectos de carácter hi- Al finalizar, el o la docente reúne a los niños y a las niñas para valorar la
giénico y de protección a la integridad psicológica y física de los educan- práctica y sus resultados. En este momento el alumnado debe opinar y es-
dos. Entre las medidas básicas que hay que considerar antes de iniciar las cuchar al docente, aprovechando para descansar. Es importante evaluar
prácticas se recomiendan las siguientes: las formas adoptadas para ejecutar las tareas y atender a las correcciones,
Revisar previamente que el espacio donde se va a realizar la práctica si las hubiera, para ponerlas en práctica posteriormente. Es necesario ge-
esté completamente limpio, seco y libre de objetos que puedan provo- nerar la autoevaluación; para ello, los niños y las niñas deben conocer los
car accidentes criterios de evaluación y los aspectos que se deben mejorar. Dichos espa-
Evaluar el que no se ocasione daños a terceros en actividades de cios no deben exceder de 2 ó 3 minutos, por eso se recomienda que la ex-
clase que implique correr, saltar, lanzar, patear, gritar o golpear. plicación del docente sea puntual, en uno o dos aspectos a valorar.
Verificar que los educandos posean la ropa y el calzado adecuados Metodológicamente, la clase se organiza y ejecuta en tres fases:
para realizar las actividades propias de la clase, de este modo se evita- Fase inicial:
rán accidentes e incomodidades. En el caso de los niños y las niñas de
preparación física y mental del organismo para realizar esfuerzos físicos
primer grado, esta responsabilidad es de la familia, por lo tanto se les
que requieren que los diferentes sistemas se activen para evitar lesiones y
debe comunicar oportunamente para que los apoyen. Se debe valorar
mayor eficiencia en las diversas actividades a ejecutar. El esfuerzo reque-
situaciones económicas y familiares al darle seguimiento a este requeri-
rido durante la clase de educación física puede implicar desde una inten-
miento para no afectar la autoestima de los niños y las niñas. Y siempre
sidad media hasta una intensidad alta. Esta fase comprende:
se debe tener presente que cada niño y cada niña tiene características
de personalidad muy particulares, así como capacidades desarrolladas La movilidad de las articulaciones (lubricación) para no sufrir estiramiento
diferentes a las de los demás, por lo tanto no debe esperarse que todos en el tejido blando a causa de un movimiento brusco, ya que desde el es-
tado de reposo es muy difícil que responda eficientemente con la intensi-
reaccionen de la misma manera ante las exigencias. dad requerida.
Orientar a la familia y a los niños y a las niñas para que cada uno esté El estiramiento o elongación de músculos y tendones. El músculo debe es-
proveído de una toalla o paño limpio para secarse el sudor y limpiarse timularse progresivamente desde una baja intensidad hasta llegar a su
de tierra, lodo, etc., al finalizar la clase. capacidad real para reaccionar ante los diversos estímulos que hacen
funcionar nuestro organismo, esto permite que los músculos participan-
Verificar que los educandos estén en condiciones de salud óptimas
tes en una acción físico-funcional no sufran desgarros ni espasmos, y que
para participar de las actividades de la clase, sin estar en riesgo de a la vez sean más eficientes a nivel funcional.
agravar una situación de salud física o psicológica, así como indagar
Incremento moderado de las pulsaciones por minuto, lo que permite que
sobre su alimentación adecuada antes de la práctica.
el organismo se encuentre con una mayor disposición para participar en
También es necesario generar condiciones de aprendizaje no materiales las diversas acciones motoras, ya que el corazón bombea mayor canti-
que son fundamentales para el aprendizaje. Por ejemplo, tomar en cuenta dad de sangre a los diferentes órganos y sistemas para que estén lo sufi-
las características psicológicas, físico-funcionales y emocionales de los cientemente irrigados con la sangre que van a necesitar.
niños y las niñas antes de exigirles determinados desempeños; el respeto Estas actividades se realizan para que el organismo se prepare de forma
y la equidad de género, y la atención a las necesidades especiales de los sistemática a las exigencias de la clase; de esta manera pueden evitarse
educandos. Tomar en cuenta estos aspectos para planear las clases aten- fracturas, obtener mayor rendimiento en el trabajo específico y evitar el
diendo a la diversidad. cansancio prematuro.
158

159. Es importante destacar que en esta fase de la clase no debe experimen- Lineamientos de Evaluación
tarse extenuación, ya que solo es una fase preparatoria para el trabajo La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física
posterior. Además se utiliza un corto espacio de tiempo para realizar un re- debe enfatizar en los procesos y logros, más que los productos finales del
paso de la clase anterior y dar a conocer el objetivo, contenido y las activi- rendimiento. De esta forma, la información recolectada permitirá valorar
dades de la clase actual. los aciertos y éxitos, así como las deficiencias y dificultades que van apa-
reciendo en el desarrollo de los diversos contenidos.
Fase de desarrollo:
Esta fase tiene como propósito llevar a cabo las actividades específicas re- En el caso de los aciertos se deberá reforzar y estimular zonas de des-
feridas al objetivo de la clase. El o la docente explica las tareas y modela arrollo próximo, y en el caso de dificultades se deberá buscar formas de
cómo realizarlas; después de la explicación, los niños y las niñas ejecutan la adaptación o mejoramiento más afines con las características psicológi-
práctica y el o la docente retroalimenta sobre aspectos que hay que mejorar, cas y físico-funcionales de cada uno de los educandos.
enriquecimiento de contenido, de procedimiento o lo referente a la aplicación En este marco se distinguen tres grandes momentos para la evaluación: la
de actitudes. Esta fase es la de mayor tiempo y de mayor intensidad en el es- evaluación inicial o diagnóstica, la evaluación del proceso o formativa y la
fuerzo físico-funcional, y tiene una duración de entre 30 y 35 minutos de toda evaluación final o sumativa. Cada uno de estos momentos tiene sus pecu-
la clase. liaridades, aunque responden a un solo propósito en el proceso; por ello se
Fase final: han diseñado y se utilizan los indicadores de logro, que orientan de forma
Las actividades que se ejecutan en esta fase tienen como propósito disminuir específica y concreta cada etapa de la evaluación.
las pulsaciones por minuto y la tensión que se ha producido en la fase de La evaluación inicial o diagnóstica
desarrollo o central, de esta manera se busca que el organismo regrese pau- Los maestros y las maestras deben establecer y registrar el punto de par-
latinamente a sus condiciones fisiológicas normales para estimularlo a res- tida de los estudiantes, de las unidades didácticas o contenidos específicos.
tablecer su atención y disponibilidad en sus condiciones normales para el Este punto de partida debe considerar situaciones particulares de cada
cambio de actividad. Se recomienda efectuar actividades de relajamiento niño o niña como sus características socio-económicas y culturales, pro-
muscular, con respiraciones profundas y pausadas. Esta fase debe realizarse piedades y características corporales, capacidades físicas y habilidades
como máximo en 5 minutos. motoras, y los indicadores que debieron lograrse en los grados o unidades
anteriores.
Métodos de enseñanza
Los métodos utilizados para orientar y asegurar los procesos de ense- Si el o la docente realiza responsablemente esta evaluación, podrá reo-
ñanza-aprendizaje pueden ser variados, desde aquellos que dirigen todas rientar su planificación para adaptarla a las características y necesidades
las conductas y controlan rígidamente las técnicas, los procedimientos y la tanto del grupo de clase como de casos particulares. Esto se concreta en
evaluación, hasta los que fomentan la libertad por resolver las situaciones la planificación de alternativas y adaptaciones, en función de las necesi-
de aprendizaje planteadas. Aquellos métodos que fomentan la creatividad, dades detectadas.
la autonomía, que facilitan la diversión y la competencia consigo mismo, Para obtener información se recomienda conversar con los otros maestros
son los que deben prevalecer a lo largo de la implementación de este pro- y las otras maestras que han atendido a los niños y a las niñas en el año an-
grama. terior, realizar entrevistas y observar la conducta de los niños y las niñas.
159

160. La evaluación del proceso o formativa Ejecuta satisfactoriamente su respuesta motora a partir de la informa-
Valorar continuamente el progreso, las dificultades o las deficiencias en los ción procesada con los oídos, vista y tacto.
diferentes contenidos tiene como propósito tomar decisiones que permitan Se orienta efectivamente en el espacio con relación a sí mismo y dirige
fortalecer el desenvolvimiento y aprendizaje de los educandos. Estas deci- sus acciones motoras convenientemente, utilizando las nociones de iz-
siones pueden requerir alguna ejercitación adicional o reorientar compo- quierda-derecha, arriba-abajo, adelante-atrás, dentro-fuera, cerca-
nentes de la planificación didáctica: el uso de material didáctico, el tipo de lejos.
actividades o el desarrollo de las sesiones de clase. Dirige acciones permanentemente para conservar su salud y la de los
Los errores que cometan los niños y las niñas durante la clase deben con- demás; asimismo, previene accidentes durante y después de las activi-
siderarse como parte del aprendizaje. De ahí la importancia de observar- dades físicas.
los durante la práctica para reforzar conceptos, procedimientos o actitudes Se dirige con respeto hacia los demás al participar en las actividades
que lo requieran. La evaluación formativa posibilita reforzar oportuna- físicas.
mente los logros de los niños y las niñas. El o la docente deberá estar atento Manifiesta control y conciencia tanto de los movimientos corporales que
para identificar los éxitos o aciertos porque difieren para cada estudiante, ejecuta como de las posturas que adopta en cada situación en la que
según los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y habilidades motrices. participa.
Se desplaza y ordena en formaciones grupales con facilidad, siguiendo
La evaluación final o sumativa recomendaciones.
Para asignar calificaciones, la o el docente debe tener claros los criterios
con los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los indicado- Reconoce y utiliza la fuerza, flexibilidad, rapidez, capacidad aeróbica y
res de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán en evidencia. la respiración de acuerdo con sus posibilidades al participar en activi-
dades físicas variadas.
Los criterios de evaluación deben responder al enfoque integrador de la
asignatura y a las competencias, por lo tanto no deberán responder úni- Adopta posturas y realiza movimientos coordinados y relajados con na-
camente a las habilidades motoras y de rendimiento deportivo (rapidez, turalidad al caminar y correr.
fuerza, flexibilidad, etc.). A continuación se presentan algunos ejemplos de Reconoce y aplica el ritmo propio en diversas acciones motoras senci-
criterios de evaluación que deben seleccionarse en coherencia con los con- llas, individuales y grupales.
tenidos y el tipo de actividad que se evalúa. Identifica y utiliza con creatividad los movimientos y gestos corporales
• Práctica de hábitos higiénicos como instrumentos para comunicarse efectivamente.
• Postura adecuada
Aplica y reconoce la importancia de las normas de convivencia durante
• Vivencia de valores como colaboración, el respeto, la responsabilidad, el juego para lograr la aceptación de los demás y para el desarrollo
perseverancia, entre otros personal.
Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los cri- Adopta posturas saludables en posición de pie y sentado, reconociendo
terios de evaluación y los desempeños esperados en los indicadores de algunas consecuencias negativas de la adopción de posturas inade-
logro. Así podrán ejercer la autoevaluación y coevaluación de manera res- cuadas.
ponsable.
El plantel docente debe orientarse para evaluar con criterios que se aplican
a los indicadores de logro. A continuación se describen los que se han con-
siderado como principales para orientar la evaluación:
160

161. Objetivo: UNIDAD 1
ASÍ SENTIMOS,
Tomar conciencia de su cuerpo, movimientos, posturas y acciones motoras dirigidas a con-
servar la salud, mediante respuestas motoras que demandan atención, equilibrio, indepen-
NOS MOVEMOS Y
dencia y control motriz para fortalecer sus habilidades percepto-motoras y hábitos saludables
ORIENTAMOS
en la ejercitación física que le permitan desenvolverse con seguridad y efectivamente en el
entorno.
Tiempo probable: 37 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.1 Describe su cuerpo corporal en relación
Relación entre imagen y es- Relación del volumen y ta- Estima y aceptación de su con el tamaño y volumen de sus partes.
tructura exterior del cuerpo maño de las partes con la cuerpo.
con la aptitud física. percepción global de su 1.2 Reconoce y acepta las partes de su
cuerpo. cuerpo como su cuerpo total.
Movimientos laterales, de Cuidado del cuerpo ejecu- 1.3 Reconoce y ejecuta movimientos latera-
Definición de movimiento a
arriba abajo; circulares de tando movimientos correc- les, de arriba abajo; circulares de tor-
partir de la estructura cor-
torsión, de rotación y de fle- tos en referencia con la sión, de rotación y de flexión-extensión.
poral.
xión-extensión, a partir de estructura corporal y capa- en correspondencia a la estructura cor-
la estructura corporal y ca- cidad de las articulaciones. poral y capacidad de movilidad de las
pacidad de movilidad de las articulaciones.
articulaciones.
1.4 Reconoce y describe movimientos que
pueden causar daños a sus articulacio-
nes.
161

162. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.5 Ejecuta acciones motoras que le permi-
Proceso de la respuesta mo- Ejecución oportuna de res- Interés en reconocer estímu- ten responder con espontaneidad a estí-
tora ante estímulos exter- puestas motoras ante estí- los externos que orientan mulos frecuentes en la vida cotidiana.
nos: agudeza, seguimiento mulos externos: visuales, una respuesta motora signi-
y memoria de la vista, oído auditivos y táctiles. ficante en el entorno.
y tacto. 1.6 Enumera con objetividad riesgos reales
Actitud propositiva ante
Riesgos de adquirir enfer- Eliminar antes de la práctica riesgos de adquirir enferme- para adquirir enfermedades gastro-intes-
medades gastro-intestinales suciedades como heces fe- dades en las prácticas físi- tinales en el lugar de las prácticas físicas.
en las prácticas físicas. cales y otros focos de bac- cas.
1.7 Manifiesta iniciativa para retirar excre-
terias de los lugares libres
mentos de animales, basura y otras pu-
donde se practica.
trefacciones del lugar de las prácticas.
Lavar las manos y uñas con
1.8 Describe y aplica constantemente al
jabón después de la prác-
menos tres procedimientos para evitar
tica.
enfermedades gastro-intestinales al reali-
zar las prácticas físicas.
Iniciativa y constancia por el
Signos, síntomas y efectos Eliminación del sudor de la 1.9 Describe los síntomas y signos de enfer-
aseo corporal y del lugar de
del sudor acumulado por cara, cuello, axilas, ingle medades de la piel producidas por la
prácticas físicas.
mucho tiempo en la piel (encajes). Cambio de cal- acumulación de sudor.
(mal olor, pie de atleta y pi- zón o calzoncillo y calceti- Interés por informarse sobre
cazón en la ingle). 1.10 Limpia por iniciativa propia el sudor del
nes después de la práctica los hongos y picazón en la
cuerpo y principalmente de las partes
física. piel.
más vulnerables a enfermedades de la
Mantenimiento de condicio- Manifestación de aprecio y piel, después de las prácticas.
Características de las axilas,
nes secas y limpias de las protección por las partes
ingle o encajes y zonas de
zonas del cuerpo de las axi- del cuerpo vulnerables a in-
los pies, que facilitan el
las, ingle (encajes) y pies, fecciones y que no están a
desarrollo de hongos, mal
antes y después de las prác- la vista.
olor y pie de atleta.
ticas físicas.
162

163. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.11 Ubica fácilmente referencias para orien-
Descripción de la ubicación Desplazamientos y otras ac- Respetar la integridad física tar hacia izquierda-derecha, arriba-
y la trayectoria de movi- ciones motoras definida, y psicológica de los demás, abajo, adelante-atrás, sobre de...,
mientos, considerando pun- aplicando izquierda-dere- evitando golpearlos en los debajo de..., en medio de..., al lado
tos de referencia del cha, arriba-abajo, ade- lanzamientos y golpes con de..., en referencia a los demás y las
entorno. lante-atrás, sobre de..., los objetos. cosas.
debajo de..., en medio 1.12 Se desplaza, golpea y lanza objetos
de..., al lado de..., en refe- atendiendo indicaciones de izquierda-
rencia a los demás y las derecha, arriba-abajo, adelante-atrás,
cosas. sobre de..., debajo de..., en medio de...,
al lado de..., en referencia a los demás y
las cosas.
Características básicas de Equilibrio al correr en lí- Proteger el cuerpo al apo- 1.13 Ejecuta carreras en línea recta, curva y
equilibrio estático y equili- neas recta, curva y en zig- yar con precaución y seguri- en zigzag sin perder el equilibrio y mani-
zag trazadas y al caminar, fiesta una trayectoria continua.
brio dinámico. dad los pies en superficies
en superficies reducidas a diversas. 1.14 Mantiene el equilibrio corporal al cami-
una altura entre 20 a 30 nar en una superficie reducida y entre 20
cm. a 30 centímetros.
1.15 Regula o mueve partes del cuerpo para
Descripción de los elemen- Identificación y adopción de lograr mantener una postura determi-
tos físicos que participan en posturas en diversas superfi- nada.
la adopción de diversas cies y situaciones que impli- 1.16 Reconoce y señala los factores que inci-
posturas. quen saltar, correr, lanzar, den para mantener posturas corporales
empujar, girar, dar vueltas diversas.
de gato. 1.17 Reconoce superficies adecuadas para
saltar, correr, lanzar, empujar, girar, dar
vueltas de gato.
163

164. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.18 Controla efectivamente la acción motriz de un
Noción de independencia Realización de movimientos brazo respecto al otro y viceversa, de una
motriz de un segmento cor- diferentes entre ambos bra- mano respecto a la otra y viceversa, de una
poral respecto a su par zos, manos, piernas y pies, pierna respecto a la otra y viceversa, de un pie
(brazo izquierdo del brazo de forma simultánea e inde- respecto al otro.
derecho, pierna izquierda pendiente.
de la derecha, entre otros). 1.19 Se desplaza con confianza de forma lateral,
cruzando piernas, hacia delante-atrás, y for-
mando filas, columnas o círculos.
1.20 Utiliza favorablemente el espacio que tiene
Desplazamientos: hacia de-
Aceptación y respeto al disponible para desplazarse de varias formas.
Formas de desplazamiento: lante con las piernas sepa-
hacia delante con las pier- radas, lateralmente tener contacto de manos 1.21 Coordina el ritmo de sus movimientos al de
nas separadas, lateral- juntando y cruzando pier- con sus compañeros y com- los demás.
mente juntando y cruzando nas, marchando hacia de- pañeras en las diferentes
piernas, marchando hacia lante, marchando hacia formaciones. 1.22 Se orienta y coordina movimientos para inte-
delante, marchando hacia atrás y como caballito tro- grar formaciones.
atrás y como caballito tro- tón hacia delante, for-
1.23 Describe la aplicación de los diferentes tipos
tón. mando filas, columnas y
de desplazamiento en las actividades cotidia-
círculos.
nas.
Definición de ritmo propio y Acepta el ritmo propio al 1.24 Demuestra conductas de respeto hacia sus
su relación con la conducta Expresar el ritmo propio realizar actividades motrices compañeras y compañeros.
motora. para realizar actividades y se interesa por regularlo 1.25 Establece y reconoce con seguridad su ritmo
motrices, utilizando palmo- ante el ritmo de los demás. al seguir la indicación de realizar actividades
teo, marcha, carrera, saltos,
motrices con ritmo lento.
baile, entre
1.26 Establece y reconoce con seguridad su ritmo
al seguir la indicación de realizar actividades
motrices con ritmo rápido.
164

165. Objetivo: UNIDAD 2
NUESTRAS HABILIDADES
Fortalecer y aplicar habilidades físicas básicas que requieren coordinación, control
motor, flexión-extensión segmentaria, así como técnicas fundamentales de conducción
y golpes de algunos implementos didáctico-deportivos, para incrementar y desarrollar
FÍSICO-MOTORAS Y
DEPORTIVAS
habilidades y destrezas físico-funcionales básicas.
Tiempo probable: 50 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2.1 Exploración de las partes del cuerpo que
Definición de flexión-exten- Flexión-extensión del cuello, Protección de los músculos puede flexionar y extender.
sión corporal. la espalda- abdomen (al y las articulaciones al no es-
frente y lateral), el brazo- forzarlas bruscamente ni 2.2 Calentamiento de las articulaciones que
antebrazo, la mano, los más allá de su capacidad. se van a ejercitar.
dedos, muslo-cadera, mús-
2.3 Menciona y ejemplifica algunas funcio-
culo-pierna y pie.
nes de la propiedad de flexión y exten-
sión del cuerpo en el movimiento.
165

166. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2.4 Ejecuta movimientos circulares con am-
Importancia de la flexión- Movimientos de las articula- Aceptación y respeto por las plitud y naturalidad con la cabeza, hom-
extensión en la movilidad ciones: circunducción (mo- posibilidades y capacidades bros, manos, cadera, rodillas y pie.
del cuello, extremidades y vimientos circulares), motoras de sus compañe-
2.5 Reconoce y respeta el límite normal de
el tronco. rotación y de flexión-exten- ros. movilidad de sus articulaciones.
sión de cabeza-cuello, de
hombro-brazo, de cadera- 2.6 Reconoce el límite de estiramiento mus-
muslo, de rodilla-pie. cular actual de sus músculos.
Ejercitación de la fuerza de 2.7 Reconoce los síntomas de sobreesfuerzo
Definición de fuerza y la de estiramiento muscular.
forma de generarla con las brazos, tronco y piernas uti-
extremidades y el tronco. lizando su peso corporal y 2.8 Levanta, traslada y desplaza repetidas
la respiración. veces su cuerpo, ejerciendo fuerza solo
con sus brazos.
2.9 Ejecuta abdominales en series de entre 4
y 6 continuamente y auxiliándose un
poco con los brazos.
2.10 Ejecuta saltos continuos en series de 10,
con pies juntos, ya sea desplazándose o
en el mismo lugar.
Postura y movimiento de los Posición y movimientos rec-
Interés y perseverancia para
pies al caminar y correr. tilíneos de los pies al cami- 2.11 Menciona los aspectos importantes que
aprender y corregir posturas
nar, apoyando determinan la postura y los movimientos
de los pies al caminar y co- saludables de los pies en la marcha y la
completamente la planta,
rrer. carrera.
haciendo énfasis en su
punta. 2.12 Descubre y ejemplifica una posición y
movimientos rectilíneos con las puntas
de los pies, en la marcha y la carrera,
manifestando interés por mejorar.
166

167. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.13 Ejerce fuerza correctamente con la punta
del pie en la fase de apoyo al saltar, ca-
minar y correr.
2.14 Amortigua el golpe a los talones al caer,
apoyando inicialmente la punta y des-
pués los talones al saltar, caminar y co-
rrer.
Noción de velocidad de re- Reacción motriz rápida (ca- Aceptación de la capacidad 2.15 Responde con rapidez, organizada y co-
acción del organismo. char, saltar, correr aga- propia y la de los demás rrespondientemente, ante el estímulo.
charse, levantarse, girar, para reaccionar ante los es-
entre otras) ante indicacio- tímulos.
nes y estímulos auditivos, vi-
suales y táctiles.
Interés por golpear, cachar 2.16 Utiliza las partes de las extremidades
Definición e importancia de Técnicas básicas para gol-
y rebotar pelotas con las para golpear pelotas de acuerdo con las
saber golpear, cachar y re- pear con la mano o con un
partes apropiadas del indicaciones dadas.
botar pelotas en el juego. instrumento, cachar y rebo-
tar pelotas de diferentes ta- cuerpo.
2.17 Aplica adecuadamente la tensión-relaja-
maño y peso. Inclusión de todos y todas ción al golpear pelotas con las manos y
en las actividades grupales, los pies.
sin discriminar por género,
2.18 Le da direccionalidad a la trayectoria de
capacidades, condición so-
las pelotas al golpearlas con las manos y
cial o raza.
los pies.
Respeto por las condiciones
2.19 Estima acertadamente la distancia y ve-
motrices de sus compañeras
locidad de la pelota con el movimiento
y compañeros.
del brazo o pies para golpearla oportu-
namente.
167

168. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2.20 Aplica los movimientos más idóneos,
Disfrute y colaboración al según indicaciones, para golpear pelo-
participar en juegos con pe- tas.
lotas.
2.21 Regula la posición de las manos y los
dedos, adaptándolos a diferentes formas
y tamaños de pelotas.
2.22 Realiza oportunamente la abertura de las
manos y aprensión de la pelota para ca-
char.
2.23 Ejecuta con soltura y coordinadamente
la palma y yema de los dedos para em-
pujar la pelota en los rebotes.
2.24 Ejecuta rebotes continuos con la pelota.
2.25 Conduce la pelota rebotándola, mante-
niendo su mirada a la periferia (sin ver
sus manos ni la pelota).
Descripción de técnicas bá- Técnicas básicas para Atención y esmero por reali- 2.26 Regula la fuerza al empujar y conducir
sicas para rodar, empujar y rodar, empujar y conducir zar las técnicas básicas aros, pelotas y ruedas de diversos tama-
conducir aros, pelotas, rue- aros, pelotas y ruedas. ños y peso.
para rodar, empujar, con-
das, entre otros objetos re- trolar y conducir aros, pelo- 2.27 Controla la velocidad, trayectoria y su
dondos y cilíndricos. direccionalidad al rodar pelotas, aros y
tas y ruedas. ruedas.
2.28 Utiliza las partes de las extremidades
idóneas para rodar aros, pelotas y rue-
das.
2.29 Rueda, empuja y conduce aros, pelotas y
ruedas con creatividad.
168

169. Objetivo UNIDAD 3
NOS COMUNICAMOS
Fomentar y desarrollar habilidades comunicativas y de autocuidado por
medio de actividades de expresión corporal, la práctica de reglas y normas en
CORPORALMENTE Y
juego, y de la adopción y promoción de posturas saludables al estar de pie,
sentado, cargar, empujar o levantar objetos pesados del suelo para facilitar
PROTEGEMOS NUESTRO
su interacción con los demás y conservar condiciones óptimas de salud..
ORGANISMO
Tiempo probable: 33 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.1 dentifica y ejemplifica expresiones ges-
El lenguaje corporal en la Ejecución de expresiones Respeto por sus compañe- tuales con significado común en la situa-
comunicación cotidiana. gestuales con significado ros y compañeras al utilizar ción o en el contexto.
común en el entorno. gestos y movimientos cor-
porales para comunicarse. 3.2 Hay correspondencia y unificación entre
gestos y movimientos corporales al co-
municar un mensaje o representar una
Representación y utilización
situación
de gestos y movimientos Creatividad en la ejecución
corporales para representar de gestos y movimientos. 3.3 Representa con espontaneidad y creativi-
palabras, ideas y cosas del dad gestos y movimientos que tienen sig-
entorno. nificado correspondiente a palabras,
ideas u objetos.
169

170. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.4 Respeta y aplica las reglas
Reglas en el juego y su fun- Establecimiento y aplicación Interés por participar activa-
durante el juego.
ción reguladora en la con- de reglas y normas en acti- mente en el establecimiento
3.5 Participa activamente en el estableci-
ducta. vidades lúdicas grupales. y cumplimiento de normas y
miento de normas en el juego.
reglas.
Respeto por las reglas y
normas acordadas en el
juego.
Regulación de la postura 3.6 Mantiene una postura correcta en sus ex-
global a partir de la correc- Actitud positiva hacia la ob- tremidades inferiores al estar de pie.
Posturas insaludables de servación y regulación de
pie y sentado, y sus efectos ción de la postura de los
segmentos: las extremida- sus hábitos posturales. 3.7 Mantiene una postura correcta de sus ex-
en la salud. tremidades superiores y tronco al estar
des, el tronco y la cabeza.
de pie.
3.8 Mantiene una postura correcta en sus ex-
tremidades inferiores al estar sentado.
3.9 Mantiene una postura correcta de sus ex-
tremidades superiores y tronco al estar
sentado.
3.10 Identifica posturas de pie y sentado salu-
dables e insaludables.
170

171. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.11 Se esfuerza con interés en mantener la
Características y aspectos Estado de tensión-relajación Esfuerzo e interés por man- espalda recta y tensa en períodos de
que garantizan la condición de los músculos de la es- tener la espalda recta en entre 10 y 15 segundos en diversas posi-
recta de la espalda. palda (períodos cortos y condiciones de tensión-rela- ciones corporales.
continuos). jación.
3.12 Describe y ejemplifica con interés el es-
tado recto y tenso de la espalda y el es-
tado relajado.
3.13 Flexiona las piernas y mantiene su es-
Técnicas básicas para pro- Ejercicios de levantar, car- Actitud preventiva ante posi-
palda erecta al agacharse a recoger o
teger la columna vertebral gar y de empujar objetos li- bles lesiones en la columna
levantar objetos con peso liviano.
al levantar, cargar y empu- vianos del piso, vertebral durante la ejercita-
jar objetos. manteniendo la columna ción física. 3.14 Mantiene su columna erecta al cargar o
vertebral erecta y tensa, en empujar algo desde el piso.
períodos de tiempo de entre
10 y 15 segundos. 3.15 Ilustra y explica las medidas de protec-
ción de la columna vertebral al levantar,
cargar y empujar objetos.
171

172. Glosario de Términos Esquema corporal: la toma de conciencia global que se tiene sobre el pro-
pio cuerpo y que permite el uso de determinadas partes de él, conservando
Habilidades: capacidad psicológica, física, motriz y social para intervenir su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar.
de manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades y retos Autoimágen: la visualización que cada uno tiene de su estructura corporal.
de la vida cotidiana. La habilidad se adquiere y desarrolla mediante el
aprendizaje sistemático. Lenguaje corporal: el conjunto de actitudes y de comportamientos que tie-
nen un sentido para otro o para un interlocutor supuesto; es decir que nues-
Habilidades perceptivo motoras: área de la Educación Física que estimula tros gestos, actitudes o comportamientos corporales puedan ser siempre
los órganos de los sentidos mediante estímulos dirigidos para desarrollar interpretados por otro.
capacidad de conocer y sentir mediante la orientación, seguridad y control,
en la motricidad y comprensión de la ubicación del organismo en el espa- Postura: la percepción de las partes del cuerpo con relación al espacio, o
cio. también puede decirse que es la conciencia de la ubicación de las partes
del cuerpo en el espacio.
Habilidades motoras: área de la Educación Física que estimula el desarro-
llo de la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones y aplicadas Equilibrio: la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de grave-
a diversas situaciones de la vida. dad y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos; o la capacidad de
mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades locomo-
Habilidades deportivas: acciones físicas aplicadas a habilidades y destre- trices. Existen dos tipos de equilibrio: el dinámico y el estático.
zas en el dominio de materiales e implementos deportivos bajo ciertas ca-
racterísticas y reglas que especifican una actividad determinada. Lateralidad: el predominio funcional de un lado del cuerpo; este predomi-
nio lo determina la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro.
Habilidades manipulativas: la capacidad para manejar y dirigir objetos con
las manos de acuerdo con parámetros establecidos; según sea la finali- Direccionalidad: de acuerdo con Kephart (1972), “no hay direcciones obje-
dad y los medios con los que se cuente, así también será el nivel de exi- tivas en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior (de-
gencia requerido. recha, izquierda, etc.) resultan de la proyección de las sensaciones por
medio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo”.
Expresión corporal: la utilización del movimiento y los gestos corporales Cuando el niño o la niña logra desarrollar la lateralidad en su propio or-
para comunicarse. ganismo es capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior.
Orientación espacial: la capacidad para la localización en el espacio de Puede darse cuenta de que para alcanzar algo necesita dirigirse hacia de-
lante o hacia atrás, hacia la izquierda o hacia la derecha.
nuestro propio cuerpo en relación con los objetos o la localización de estos
en función de nuestra posición. Ritmo: la distribución constante de valores de intensidad o duración que se
Percepción del tiempo: se compone de dos aspectos: el primero se refiere repiten en la misma relación. El ritmo sintetiza las nociones de orden, de du-
al orden o la distribución cronológica de los cambios o acontecimientos su- ración y periodicidad.
cesivos y representa el aspecto cualitativo del tiempo; el segundo se refiere Manipulación: la habilidad de realizar movimientos manejando un objeto
a la duración y representa el aspecto cuantitativo del tiempo. con las manos y orientando dichos movimientos con un fin determinado.
Segmento corporal: las partes que comprenden el cuerpo: cabeza, tronco Pedipulación: la habilidad de realizar movimientos manejando un objeto
y extremidades, o los segmentos que integran esas partes: extremidades in- con los pies y orientando dichos movimientos con un fin determinado.
feriores: muslos, piernas y pies.
172

173. BIBLIOGRAFÍA
Lenguaje
Jiménez, Joaquín; Girondo, Luisa. (1993). Cálculo en la escuela. Reflexiones y
Cassany, Daniel, y otros. Enseñar Lengua. Editorial Graó, 1994. respuestas para la Enseñanza Primaria. Editorial Graó de Servicios Pedagógicos.
Barcelona.
Coll, César y otros. Los contenidos de las reformas.Enseñanzas y aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Áula XXI. Madrid, 1992. Kerr Jean, Thompson Virginia. (1987). Matemática para la familia. Editorial
Universidad de California. Printing. Departament. California.
El Salvador, Ministerio de Educación. (2007) Evaluación al servicio del
aprendizaje. Martínez , Basilio; Mirón Ignacio. (1993). Matemáticas Magisterio Casals1 y
2. Editorial Magisterio Madrid.
El Salvador, Ministerio de Educación. (2007) Currículo al servicio del apren-
dizaje. Nieto Javier y otros. (1999). Didáctica de las matemáticas. Editorial Salamanca.
Harris, Abigail. Evaluación continua,Módulo II del curso de especialización en Ortega, Isabel. (1997). Entretenimientos para la clase de Matemática. Activida-
lenguaje y matemática para maestros y maestros y maestras de primer ciclo Minis- des para la E.G.B. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Argentina
terio de Educación, San Salvador, 2007.
Pérez ,José; Fernández, Josefina, y otros. (1990). Números y figuras 1,2. Edi-
Kaufman, Ana María. La escuela y los textos. Editorial Santillana, 2001. torial Everest. España.
Zavala Antoni. Marco curricular Rodríguez J, Carballo A, y otros. (1997). Razonamiento matemático. Fomen-
tos y aplicaciones. Editorial Thomson. México.
Matemática Santos, Manuel y Sánchez, Ernesto. (1996). Perspectivas en educación mate-
mática. Editorial Iberoamérica. México.
Abrantes Paulo, Barba Carme, y otros. (2002). La resolución de problemas Stedino, Laurie. (1996). Ya lo tengo. Juegos y problemas matemáticos 1 y 2. Edi-
en matemática. Teoría y experiencias. Editorial Graó. Barcelona. torial Albatros. Buenos Aires.
Alsina Claudi, Burgués Carme, y otros. (1998). Enseñanza matemáticas. Edi- Van Cleave Janice. (2002). Ven, juega y descubre la matemática. Editorial Li-
torial Graò de Servicios Pedagógicos. Barcelona musa. Noriega editores. México.
Carrillo Mirian; Sánchez, Elsa, y otros. (1995). Matemática 1, 2. Editorial Zamora C, Gómez M, y otros. (1993). Matemática Primer Ciclo de Educación
Santillana. San José, Costa Rica. Primaria. Proyecto Orientación Pedagógica. Edebé. Barcelona.
Casas, Esperanza. (2000). Desarrollo del pensamiento visual y espacial. Festi-
val matemático. Editorial Aula Alegre Magisterio. Bogotá. Ciencia, salud y medio ambiente
Delgado, Kenneth y Godea, Santa. (1990). Evaluación y calidad de la educa-
ción. Nuevos aportes, procesos y resultados. Editorial Magisterio, Colombia. Argentina. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Consejo Federal de
Cultura y Educación. (1995). Contenidos básicos comunes para la Educación Ge-
Dellepiani, Alicia. (1995). Matemática para la Educación Inicial. Editorial Ma- neral Básica.
gisterio del Río de la Plata. Argentina
173

174. Benlloch, M. (2001). La educación en la ciencia: Ideas para mejorar su práctica. Zolugan G. O. L y otros. (2003). Pedagogía y epistemología. Editorial Magiste-
Paidós, Educador. Barcelona, España. rio. Grupo Pedagogía e Historia. Colombia,
Bernal, M. J. M. (2001). Renovación pedagógica y enseñanza de las Ciencias. Zubiaurre, S. (1994). Química. Guía de experimentos. 70 experimentos a partir
Medio siglo de propuestas y experiencias escolares (1882-1936). Biblioteca Nueva. de 11 años. Envase y moldes de maletín. Grupo Anaya, S.A., Madrid, España.
Memoria Crítica de la Educación. Madrid, España.
Camusso, D. N. (1996). Nosotros y la naturaleza. Un esperado reencuentro. Pro- Referencias electrónnicas
puesta práctica para trabajar con niños. Errepar. Buenos Aires, Argentina.
Cerda, G. H. (2000). La creatividad en la ciencia y en la educación. Asociación American Association For The Advancement Of Science. Ciencia: conoci-
Colombiana para el avance de la Ciencia. Colombia. miento para todos. Proyecto 2061. EEUU. 1989 y 1990.
El Salvador, Dirección General de Protección Civil, Prevención y mitigación de de- The Globe Program. (1996).Teacher’s Guide. Global Learning and observations to
sastres. (2006). Ley y reglamentos de protección civil, prevención y mitigación de benefit to environment. Second Edition. EEUU.
desastres. C. A.
Unesco. Proyecto 2000+: International Forum on Scientific and Technological Li-
El Salvador, Ministerio de Educación (2006). Plan de Protección Escolar. Orientacio- teracy for All. Paris. 1993.
nes para su elaboración. C. A.
Unesco. Programa en Pro de la Ciencia: Marco General de Acción. Adoptado por
El Salvador, Ministerio de Educación. (1996). Guía Didáctica I, II, III. Educación la Conferencia mundial sobre la ciencia el 1o de julio 1999 - Texto final
Ambiental. Ministerio de Educación. C. A.
Unesco. Declaración sobre la ciencia y el uso del saber científico Adoptada por la
El Salvador, Ministerio de Educación. (1999). Estándares de contenido y desempeño Conferencia mundial sobre la ciencia el 1o de julio 1999 - Texto final.
para primero y segundo ciclo de educación básica. Asignaturas: Lenguaje, Mate-
mática, Ciencia, Salud y Medio Ambiente, C. A.
El Salvador, Ministerio de Educación. (1999). Libros de Ciencia Salud y Medio Am- Estudios Sociales.
biente: 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Colección Cipotes C. A.
El Salvador, Ministerio de Educación. (1999). Programa de capacitación perma- Alcaraz Montesinos, Amparo y otros (2004):Didáctica de las Ciencias Socia-
nente. Contenido y metodologías para la Educación Básica. Vida y Salud. les,Pearson. Educación, Madrid, España.
El Salvador, Ministerio de Educación. (2002). Módulo sobre prevención de desas- Alcázar Cruz Rodríguez, Mª y otros (1993):Didáctica de las Ciencias Sociales
tres. C. A. en la Educación Primaria. Algaida Editores, S.A. 1993. Madrid, España.
El Salvador, Ministerio de Educación. Internacional Asocciation for the Evaluation of Andina, M (1985): Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo, Buenos
Educational Achievement (IEA).TIMMS/ 2007. (2006) Estudio Internacional de Ten- Aires, Argentina.
dencias en Matemática y Ciencias (TIMMS). Documento Informativo. C. A.
Gómez R. William. (1994). Investiguemos. Ciencia Integrada. Editorial Voluntad. Bale, J. (1996): Didáctica de la Geografía en la Escuela Primaria. Ediciones Mo-
rata, S.L. Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid.
Bogotá,
Pieget, J. (2001). Inteligencia y Afectividad. AIQUE. Buenos Aires, Argentina. Bixio, Cecilia (2002): Enseñar a Aprender. Construir un espacio colectivo de en-
señanza-aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones, Tercera Edición. Buenos Aires, Ar-
Pozo, J.J y Antón, Y.P. (2000). Los procedimientos como contenidos escolares. gentina.
Edebé. Barcelona, España. Caldarola, Gabriel Carlos (2005): Didáctica de las Ciencias Sociales.
Programa Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD. (2005). Plan comunitario, ¿ Cómo aprender?¿ Cómo enseñar? Editorial Bonum, Primera Edición. Buenos
manejo de riesgos con equidad (Manual). Yucatán, México. Aires, Argentina.
Van Cleave, Janice P. (1994). Química para niños y Jóvenes: 101 Experimentos Carretero, M., Pozo Y Ascanio, M. (1989): La Enseñanza de las Ciencias So-
superdivertidos. Editorial Limusa. México, ciales. Visor. Madrid. España.
Wood, R.W. (1994). Física para niños. 49 experimentos sencillos con calor, acús- Commager, H.S. (1967): La Historia, su naturaleza, Ingestiones Didácticas. Edito-
tica, y de óptica. Mc Graw Hill. México. rial Hispanoamericana, México.
174

175. Faure, R.(1979): Medio Local y Geografía. Viva, Editorial Laia. Barcelona, Es- Referencias electrónicas
paña. http://www.concultura.gob.sv/revistainvestiga.htm
Franqueiro, A. (1986): La Enseñanza de las Ciencias Sociales. Editorial
Ateneo,Buenos Aires, Argentina. Educación Física
Jarolimek, John (1969): Las Ciencias Sociales en la Educación Elemental. Edito- Bowers, Richard W. y otro (1995). Fisiología del deporte. Tercera edición, im-
rial Pax-México. Librería Carlos Cesarmán, S.A. República Argentina 9, México 1, preso en Argentina.
D.F. Fernández Emilia. Didáctica de la Educación Física en la Educación Primaria.
Lopez Valdovinos, Martina (2001): Historia y Ciencias Sociales. Estrategias de Editorial Síntesis, España.
Enseñanza y Aprendizaje. Editorial Pax México, Lib. Carlos Césarmán, S.A. México, García Ruso, H. Ma. (1997), La danza en la escuela. INDE Publicaciones.
DF.
González Herrero, M. Educación Física en primaria, fundamentación y desarrollo
Maldonado García, Miguel Angel (2002): Las competencias una opción de curricular , volumen IV, Editorial Paidotribo.
vida. Metodología para el diseño curricular. Ecoe Ediciones. Colección: Textos.
Universitarios. Área: Educación y Pedagogía. Bogotá D.C. López Víctor y otros. Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la
educación física escolar. Barcelona, España, 2003.
Montoya, M. de (1969): Localización Espacial. Editorial Kapelusz. Buenos Aires,
Argentina Ministerio de Educación de El Salvador. Programas de estudio de Educación Física
de Educación Básica, San Salvador, 2004.
Moscoloni, Susana María y otros (1998): Las Ciencias Sociales en Acción.
Libro de Edición Argentina. Argentina. Ministerio de Educación Pública, Educación General Básica (2001). Programa de
estudios Educación Física I y II ciclos. San José, Costa Rica, 2001.
Piaget, J. (1978): El Desarrollo de la Noción del Tiempo en el Niño. Fondo de
Cultura Económica, México. Ministerio de Educación y Ciencia. España, Guía de recursos didácticos. Educación
Física.
Samanez, K (1996): Cómo Enseñar a los niños de Primer Grado las nociones de
Pasado, Presente y Futuro para que Construyan Secuencias Temporales. Revista Lau- Ministerio de Educación y Ciencia. España. Diseño curricular de Educación Física.
rus, Volumen 2(3), pp. 72-73. Petrovski, A, Psicología Evolutiva y Pedagógica, segunda edición. Editorial El Pro-
greso, Moscú, 1985.
Educación Artística Silva Camargo, G. Diccionario Básico del Deporte y la Educación Física, tercera
edición, Editorial Kinesis, 2002.
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC), Secretaría General.
(2006). Nuestra cultura lúdica: juegos y recreaciones tradicionales. Libro 7, serie Referencias electrónicas
Culturas Populares Centroamericanas. http:// www.ciberarroba.com/psicomot/contenidos.html
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC), Secretaría General. http://www.acfisadeportes.vilabol.uol.com.br/fiepbolivia.html
(2003). Nuestra música y danzas tradicionales. Libro 7, serie Culturas Populares
Centroamericanas http://www.efdeportes.com/efd12/lgile.htm
El Salvador, Dirección de Publicaciones e Impresos del Ministerio de Educación, http://www.efdeportes/efd48/calidad.htm
CONCULTURA. (2000.) Los juegos que jugamos 1 y 2. Primera Edición compilada. http://www.elmundo.es/diccionarios/
El Salvador, Ministerio de Educación (2° impresión de la 2° edición, 2004). Pro- http://www.tenicalexander.com
grama de estudio. Primer grado. Educación Básica.
http://www.terra.es/personal/psicomot/cuerpo_pscm.html
El Salvador, Ministerio de Educación. (1999). Fundamentos Curriculares de la Edu-
cación Básica.
España, Ministerio de Educación y Ciencia. Diseño Curricular de Educación Artís-
tica.
175