Programa 6 Grado 0

Elías Antonio Saca
Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación
372. 19
E49p El Salvador. Ministerio de Educación (MINED)
Programa de estudio sexto grado : educación básica / Ministerio de
José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco
sv Educación (MINED). - - 1a. ed. - - San Salvador, El Salv. : Ministerio Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología
de Educación (MINED), 2009.
240 p. ; 28 cm.
Norma Carolina Ramírez
Plan Nacional de Educación 2001.
Directora General de Educación
ISBN 978-99923-63-03-4

1. Educación primaria - El Salvador - - Programas. 2. Educación Ana Lorena de Varela
primaria - Planes de estudio. 3. Currículo. I. Ministerio de Educación
(MINED) . II. Título.
Directora Nacional de Educación
coaut. II. Título. Manuel Antonio Menjívar
BINA/jmh Gerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de Unidad Académica

Equipos técnicos
Lenguaje Matemática Ciencia, Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales Educación Física Educación Artística
Ernesto Antonio Esperanza Bernardo Gustavo Monterrosa Alex Wilfredo Canizález Carlos Benjamín Henríquez Jorge Alberto Marinero Asesoras externas
Evelyn Escobar Quijano Carlos Alberto Cabrera Ana Esperanza Elías Cristelina Henríquez de Villalta Asesores externos Ana Ruth Aragón
José Luis Segovia Gustavo Antonio Cerros Cristabel Dinorah Martínez René Alfredo Molina Martha Estrada Martha Elena Rosales
Karla Ivonne Méndez José Elías Coello Mario Eleazar Alvarenga Santos de Jesús Lucero Martha Eugenia Valle
Sandra Micaela Hernández Silvio Hernán Benavides
Oswaldo Efraín Hernández Vilma Calderón Soriano

Asesoras externas
Amanda de Franco
Celia Morán

ISBN 978-99923-63-03-4
© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador, 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educación.

A las maestras y los maestros

En el marco de la implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles
la versión actualizada del Programa de estudio de sexto grado de Educación Básica. Su contenido es
coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al
mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, concretando así los planteamientos de la
política del currículo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta política se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. También se han
diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda a la labor de las y
los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para
hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesitamos.
Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los
recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta.
Este programa reúne el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y las
experiencias de las maestras y los maestros que han desarrollado experiencias innovadoras para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en sexto grado.
De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en un
solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las niñas y los niños, comunicarles a ellas,
a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrán alcanzar
grandes metas.
De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán este
programa con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formación
docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido dada: que las niñas y los niños de
sexto grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral.

Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación

ÍNDICE
Objetivos de sexto grado 105
Lineamientos metodológicos 106
Lineamientos de evaluación 107
Unidades 111

VI Estudios Sociales
Presentación de la asignatura 144
I Introducción Enfoque de la asignatura 144
Innovación de los programas de estudio 5 Competencias a desarrollar 144
Descripción gráfica del programa 8 Objetivos de sexto grado 150
II Plan de estudio Lineamientos de evaluación 153
III Lenguaje Unidades 155
Presentación de la asignatura 12
Enfoque de la asignatura 12
Competencias a desarrollar 19 VII Educación Artística
Objetivos de sexto grado 19 Presentación de la asignatura 178
Lineamientos metodológicos 19 Enfoque de la asignatura 178
Lineamientos de evaluación 22 Competencias a desarrollar 180
Unidades 25 Objetivos de sexto grado 183
IV Matemáticas Lineamientos de evaluación 185
Presentación de la asignatura 56 Unidades 188
Enfoque de la asignatura 56
Competencias a desarrollar 56
Objetivos de sexto grado 62 VIII Educación Física
Lineamientos metodológicos 63 Presentación de la asignatura 214
Lineamientos de evaluación 65 Enfoque de la asignatura 214
Unidades 68 Competencias a desarrollar 214
V Ciencias, Salud y Medio Ambiente Objetivos de sexto grado 219
Presentación de la asignatura 98 Lineamientos metodológicos 219
Enfoque de la asignatura 98 Lineamientos de evaluación 221
Competencias a desarrollar 98 Unidades 223

I. Introducción del programa de estudio 4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios
de sexto grado aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa
y sumativa.
El programa de estudio de sexto grado de Educación Básica Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos,
presenta una propuesta curricular que responde a las contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica en
interrogantes que maestras y maestros deben responderse para cuadros similares a los formatos de planificación de aula.
poder planificar sus clases. Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa
Estas interrogantes tienen como respuestas los componentes de estudio no resuelve situaciones particulares de cada aula y
curriculares: cada estudiante, por lo tanto, se debe desarrollar de manera
flexible y contextualizada.
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
Para implementarlo se deberán realizar adecuaciones
curriculares en función de las necesidades de las y los
¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos estudiantes y las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es
posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1, en el
¿Qué deben aprender las Contenidos que se registran los acuerdos que han tomado las y los docentes
niñas y los niños? de un centro escolar sobre los componentes curriculares
(objetivos, contenidos, metodología, evaluación), a partir de los
¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología resultados académicos del alumnado, de la visión, la misión y el
diagnóstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo
¿Cómo, cuándo y Orientaciones sobre evaluación Institucional (PEI).
qué evaluar? Indicadores de logro Los maestros y las maestras deberán considerar los
acuerdos pedagógicos del PCC y la propuesta de los programas
El programa de estudio está diseñado a partir de estos
d d d d d de estudio como insumos clave para su planificación didáctica.
componentes curriculares. Se desarrollan en cada asignatura Ambos instrumentos son complementarios.
en el siguiente orden:
Innovación de los programas de estudio
1. Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el
desarrollo de cada asignatura. La experiencia de trabajar con los programas de estudio
anteriores es el primer referente para implementar esta propuesta
2. Presentación de los bloques de contenido que responden a los curricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades aspectos de los componentes curriculares están presentados
didácticas. de diferente manera, u orientados hacia un énfasis nuevo. A
3. El componente de metodología ofrece recomendaciones continuación se detallan los cambios más importantes.2
específicas que perfilan secuencias didácticas por asignatura, Objetivos
describiendo fases o etapas en orden lógico en función de
aprendizajes de competencias y las recomendaciones generales. Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y luego
El programa actual no presenta actividades sugeridas por unidad en cada unidad didáctica.
didáctica.

1 Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento
Currículo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007. 5
2 Ministerio de Educación. (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador. Programa de estudio de sexto grado

Los objetivos están estructurados en función del logro de Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la
una acción. Así se introduce la expectativa o meta a partir de importancia y la articulación del saber, saber hacer, saber
procedimientos. Posteriormente se enuncian también conceptos ser y convivir. El desafío es superar la tendencia de “enseñar”
y actitudes como parte del objetivo para articular los tres tipos únicamente información, es decir, aprendizajes memorísticos.
de saberes. Al final se expresa “el para qué” o finalidad del
aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es necesario
necesidades del alumnado. insistir en superar la concepción del aprendizaje memorístico
como un sinónimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica
Contenidos la articulación de los tres tipos de contenido.
Presentación de bloques de contenido En el sexto grado, al igual que en los grados anteriores, se
utiliza, en algunos casos, la palabra “noción” para precisar
El programa de estudio presenta y describe los bloques un contenido en la categoría de contenidos conceptuales. Las
de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia nociones refieren el conocimiento de las cosas por medio de
mayor comprensión de la asignatura a partir de sus fuentes los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar objetos,
disciplinares. hechos o fenómenos para abstraer los elementos comunes que
El reconocimiento de la importancia y la relación entre los servirán para continuar estableciendo futuras comparaciones.
contenidos fortalece el desarrollo curricular de las asignaturas. Estas comparaciones son elementales, es decir, vinculadas a
la percepción (sentidos) y a la acción. Por ejemplo: noción de
En cada asignatura se ha buscado mayor integración entre los equilibrio y desequilibrio personal (Educación Física), noción de
contenidos de los diferentes bloques, articulándolos en función alimento y golosina (Ciencia, Salud y Medio Ambiente), noción
de las necesidades e intereses del alumnado. Este esfuerzo ha de espacio (Estudios Sociales), noción de peso y capacidad
requerido de una nueva organización de las unidades didácticas, (Matemática), noción de adverbios de tiempo o de modo (Lenguaje).
las cuales se presentan comparativamente con relación a las Con ello, se pretende señalar un saber menos estructurado
unidades didácticas del programa de estudio anterior. que un concepto.
Tres tipos de contenidos: La importancia de las nociones es que son la base para estructurar
Conceptuales, procedimentales y actitudinales conceptos. Al presentarse en el programa de estudio, la docente
La relevancia de los contenidos se debe a su contribución al y el docente tendrá como expectativa de logro una idea muy
logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor elemental o poco estructurada sobre el contenido. Seguramente
español Antoni Zabala3 define los contenidos de la siguiente habrá una aplicación importante de la noción en los contenidos
manera: procedimentales y actitudinales.

Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios También merecen especial mención los contenidos
para el desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar procedimentales por el riesgo de que se entiendan como
en tres grandes grupos según estén relacionados con el saber, metodología. César Coll los define de la siguiente manera:4
saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales Se trata siempre de determinadas y concretas formas de
(hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos actuar, cuya principal característica es que no se realizan en
procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, estrategias, forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática y
etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores). ordenada, unos pasos después de otros, y que dicha actuación
se orienta hacia la consecución de una meta.
3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el
6 Ministerio de Educación, página 21
Programa de estudio de sexto grado
4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseñanza y aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág 85.

Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo, aunque los programas de estudio los presentan para grados
ya que la dimensión práctica o de aplicación de los conceptos se superiores. Los resultados reflejan poca o difícil comprensión
ha venido potenciando desde hace varias décadas. Sin embargo (puede haber memorización), deficiencia en el aprendizaje de
se ha denominado técnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, procedimientos, sensación de fracaso y aversión a la asignatura
etc. Al darles la categoría de contenidos, los procedimientos por parte del alumnado.
“quedan sujetos a planificación y control, igual como se preparan
adecuadamente las actividades para asegurar la adquisición de Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos
los otros tipos de contenidos”5. detallada para que las maestras y los maestros tengan claridad
y tomen las mejores decisiones para sus alumnas y alumnos.
Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología, ya que
aunque tienen puntos en común, los contenidos procedimentales Organización de objetivos y contenidos en unidades
“se deben aprender” desarrollando una progresiva destreza didácticas
en su aplicación, y la metodología es la forma, el proceso para
aprender cualquier tipo de contenido. Las unidades didácticas se presentan en cuadros que permiten
Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que apreciar de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de
los otros contenidos. Tienen la misma importancia que los contenidos y los indicadores de logro de cada grado.
conceptuales y los procedimentales ya que las personas Se han organizado los contenidos en unidades didácticas más
competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas pequeñas e interdisciplinares. Esto permite combinar bloques
actitudes y valores. de contenido y lograr mayor “interdisciplinariedad”. Unidades
Secuenciación de contenidos de menor duración contribuyen a comunicar más variedad de
situaciones, propiciando mayor motivación en el aprendizaje.
La secuencia de contenidos presentada en los programas de Además, hay más posibilidades de asignarle el tiempo necesario
estudio es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo al refuerzo académico, práctica que persigue dar un tratamiento
de los contenidos, pero no es rígida. Es importante señalar que oportuno a las y los estudiantes que no alcanzan ni el nivel bajo
está fundamentada a partir de los principios de las disciplinas, esperado en los logros de cada trimestre. Con unidades más
principios de psicología del desarrollo, la secuencia de pequeñas, la tarea de saber a quién debo dedicarle más tiempo
enseñanza, etc. Por lo tanto su modificación debe ser analizada es posible. En las asignaturas Educación Física y Educación
en forma cuidadosa. Artística, se mantienen tres unidades debido a la cantidad de
contenidos posibles a desarrollar en las horas de que disponen
Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en en el plan de estudio.
grados inferiores, o viceversa, deberá haber un acuerdo en el
Proyecto Curricular de Centro que lo respalde. Por ejemplo, Lineamientos metodológicos
si las niñas y los niños de un centro escolar llegan a sexto
grado con competencias lingüísticas avanzadas en relación a
la propuesta del programa de estudio, se deberá realizar una En el aspecto metodológico, se ha eliminado el apartado con la
evaluación diagnóstica y posteriormente hacer adecuaciones a propuesta de actividades. Esto se debe a que se han diseñado
los contenidos para atender el avance que presentan. guías metodológicas, libros de texto y cuadernos de ejercicios
completamente articulados con el currículo actualizado. Por lo
En algunas materias como Matemática o Lenguaje se suele tanto, es posible prescindir de la propuesta de actividades en
cometer el error de adelantar contenidos de grados superiores, los programas de estudio.
considerando que es conveniente para las niñas y los niños,
5 Ibíd. pág. 103.
7

Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodológicos Esta enumeración facilitará su referencia en el cuadro de registro
que describe una propuesta de secuencia didáctica que responde de evaluación sumativa.
al enfoque de cada asignatura. Esta puede ser mejorada por las
y los docentes para ofrecer a las y los niños clases que faciliten Refuerzo académico
el aprendizaje en función de competencias. Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para
apoyar los aprendizajes de las niñas y los niños. Por lo tanto, los
Lineamientos de evaluación indicadores de logro deberán orientar al docente para prevenir
la deserción y la repetición:
Una de las innovaciones más evidentes es la inclusión de indicadores Al describir los desempeños básicos que se espera lograr en
de logro6 que son evidencias del desempeño esperado en un grado específico, los indicadores de logro permiten reconocer
relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su la calidad de lo aprendido, el modo como se aprendió y las
utilización para la evaluación de los aprendizajes es muy dificultades que enfrentaron las y los estudiantes. Así, se puede
importante debido a que señalan los desempeños que debe profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje,
evidenciar el alumnado y que deben considerarse en las partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad
actividades de evaluación y de refuerzo académico. Las del alumnado.7
unidades didácticas se presentan en cuadros que permiten ver
de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y El seguimiento constante descrito en los indicadores significa
los indicadores de logro de cada grado. ofrecer refuerzo académico oportuno a las niñas y los niños que
lo requieran, y hacer adecuaciones para atender la diversidad.
Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en
los objetivos; los indicadores de logro son desempeños que Descripción gráfica del programa
demuestran su logro. Las y los docentes deben comprender el
desempeño descrito en el indicador y hacer las adecuaciones El grado, número y nombre de unidad: describe los datos
que sean necesarias para atender las diversas necesidades generales de la unidad.
del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica
un replanteamiento en los contenidos (conceptuales, Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas
procedimentales y actitudinales), por lo tanto, se recomienda asignadas a esa unidad.
discutirlo con otros colegas del centro y la directora o el director, Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las y los
y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro. alumnos.
Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más relevantes Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales:
o abarcadores del trimestre. Se recomienda tomarlos como incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que las niñas
referente importante para las actividades de evaluación que se y los niños deben adquirir como parte del proceso de enseñanza-
reportan en los cuadros de registro y para programar refuerzo aprendizaje.
académico.
Los indicadores de logro son una muestra evidente de que el
El programa de estudio presenta los indicadores de logro alumnado está alcanzando los objetivos.
numerados de acuerdo a un orden correlativo por cada unidad Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales
didáctica. Por ejemplo, 2.1 indica que es el indicador uno de la unidad o más relevantes logros que se pretende alcanzar en las y los
2, y que el número 3. 5 indica que es el sexto indicador de la unidad 3. estudiantes. Están destacados en negrita y son claves para la
evaluación formativa y/o sumativa.
6 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes.
8 Ministerio de Educación, San Salvador, 2007
Programa de estudio de sexto grado 7 Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, 2007

Objetivos de la Tiempo probable Grado, número y
unidad para la unidad nombre de la unidad

Objetivos UNIDAD 1
¸ Comunicar de forma oral y escrita diferentes mensajes, en el contexto escolar y familiar,
aproximándose al registro culto o especializado y utilizando el registro coloquial, tomando
NOS COMUNICAMOS
en cuenta la situación comunicativa y manifestando respeto por sus interlocutores e interés
en la corrección y variedad de su vocabulario.
¸ Localizar información en libros de consulta como: diccionarios, enciclopedias y guías
telefónicas, manifestando seguridad e interés para desenvolverse eficientemente en
actividades escolares y familiares.
Tiempo probable: 10 horas clase

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Registros lingüísticos: Identificación de textos Interés y respeto por 1.
1.1 Identifica textos del registro
coloquial, culto o del registro coloquial y los hablantes a partir coloquial y del registro culto o
especializado. del culto o especializado de la comprensión de especializado, relacionándolos
y relación con la situación situaciones comunicativas. con su situación comunicativa
comunicativa. con interés y respeto por los
hablantes.
Producción de textos Interés en expresarse
cercanos al registro correctamente y con 1.
1.2 Escribe textos aproximándose
culto o especializado variedad de vocabulario al registro culto o
adecuándose a y respeto. especializado, mostrando
situaciones comunicativas. interés en la corrección y la
variedad de vocabulario y
respeto por sus receptores.

25

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Indicadores de logro Indicadores de
a desarrollar a desarrollar a desarrollar priorizados logro numerados

9

II. Plan de estudio de segundo ciclo Contribuyen a la formación integral del educando ya que
a través de ellos se consolida “una sociedad democrática
impregnada de valores, de respeto a la persona y a la
A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas
estudio de sexto grado se organiza en seis asignaturas con concretas a problemas y aspiraciones específicos
carga horaria definida. del país”8.
La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con carga Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son:
horaria definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos
con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos Educación en derechos humanos
específicos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro,
en función de las necesidades del diagnóstico y de la organización Educación ambiental
escolar. Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos Educación en población
de todas las asignaturas para organizar procesos integrados
de aprendizaje. Educación preventiva integral
Los ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse Educación para la igualdad de oportunidades
oportunamente en el desarrollo del plan de estudio.
Educación para la salud
Educación del consumidor
Educación en valores

ASIGNATURA Grados y Grados y
horas semanales horas semanales
o o o o o o
4 5 6 4 5 6
Lenguaje 5 5 5 200 200 200
Matemática 5 5 5 200 200 200

Ciencia, Salud y Medio Ambiente 5 5 5 200 200 200
Estudios Sociales 4 4 4 160 160 160
Educación Artística 3 3 3 120 120 120
Educación Física 3 3 3 120 120 120
Total 25 25 25 1000 1000 1000

8 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pág. 115-
10 116. El Salvador, 1999.

Presentación de la asignatura Enfoque de la asignatura: comunicativo
El programa de estudio de Lenguaje para sexto grado El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en
se enfoca en el desarrollo de las capacidades que el y la la asignatura de Lenguaje es el comunicativo, cuya meta
estudiante necesita para comunicarse con su entorno. El es que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma
dominio de estas capacidades supone aprender conceptos, oral y escrita con eficacia y eficiencia en una variedad de
dominar procedimientos y adoptar actitudes de manera situaciones comunicativas.
integrada. Esta articulación garantiza la adquisición de las
competencias esperadas. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos
programáticos se determinan a partir de la necesidad de
Para ello, se privilegian los contenidos que amplían las utilizarlos en la vida diaria.
habilidades de comprensión y expresión tanto oral como
escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que permiten a los Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino también
y niñas relacionarse eficientemente con los demás. los que se basan en los significados y el sentido derivado
del contexto y la situación comunicativa.
Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido
cuatro competencias básicas para esta asignatura: Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde
expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y a un contexto determinado, una finalidad particular y a un
comprensión oral. destinatario específico.
Con esto se enfatiza la necesidad de orientar los Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de
aprendizajes hacia el logro de estas competencias. El juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc., son el
dominio de estas habilidades es un aprendizaje que dura punto de partida de la enseñanza.
toda la vida y que implica un trabajo arduo, sostenido y Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la
gradual, que va construyendo al utilizar el lenguaje en asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de
situaciones reales de comunicación. saludar, de comunicarse en una tienda, de escribir una
El programa promueve el uso de la lengua para nota, dar un recado en forma correcta leer un anuncio y
relacionarse con los y las compañeras, los docentes, los entenderlo, etc. En otras palabras, la asignatura pretende
padres de familia, los miembros de la comunidad y otros. el desarrollo de las competencias orales y escritas de los
En el segundo ciclo se propicia la lectura de diferentes estudiantes, quienes “utilizan el código” con finalidades
tipos de textos necesarios para la comunicación cotidiana comunicativas.
y literaria: textos informativos, descriptivos, narrativos, Competencias
textos de tradición oral, textos argumentativos, textos
dramáticos y poéticos textos instruccionales y textos icono Las competencias definidas por el MINED para la asignatura
verbales. de Lenguaje son las siguientes:
Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la a. Comprensión oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo
ortografía desde su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto, de recursos para comprender información oral, que se
se estudian a partir de textos producidos en situaciones de presenta con distintos propósitos y en diferentes situaciones
la comunicación oral o escrita. comunicativas.

12

b. Expresión oral. Esta competencia, al igual que la comprensión de texto estudiados en el primer ciclo; sin embargo se
oral, se enmarca en situaciones comunicativas, en las muestran algunos con un mayor nivel de profundización,
cuales el educando expresa en forma oral sus deseos, entre ellos: los narrativos incluyendo diferentes tipos de
intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propósito cuento y la novela, los poéticos incorporando figuras
determinado. literarias, los textos teatrales y los textos argumentativos y
c. Compresión lectora. Esta competencia implica la explicativos o de información científica.
comprensión y la construcción del sentido de textos escritos. Comunicación oral y escrita:
En este proceso el lector se ve enfrentado a una situación
comunicativa en la que pone en juego sus conocimientos y a. Estrategias de comprensión y expresión oral
estrategias cognitivas y metacognitivas, pues su interlocutor En este bloque de contenidos se agrupa una variedad
no puede ser interrogado de manera directa, sino a través de aspectos relacionados con la compleja actividad de
de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes la comunicación humana. Nos referimos a prácticas
tipos de texto. discursivas orales que contribuyen a la comprensión y a la
d. Expresión escrita. Esta capacidad permite establecer producción de una variedad de textos funcionales (de uso
comunicación por medio de la escritura. Al igual que cotidiano, académico y formal).
las otras competencias, implica adecuarse al contexto Aquí se evidencia el uso de la lengua, es decir, se manifiestan
comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no solo aquellos contenidos que promueven el desarrollo de
requiere el conocimiento del código (sistema de escritura) habilidades para una comprensión de los textos orales,
sino también del uso de estrategias, técnicas y principios así como la adecuación del lenguaje, del tono de voz, del
convencionales, que implican saber planificar un discurso vocabulario, etc., cuando se está en determinada situación
y construirlo con adecuación, coherencia y cohesión comunicativa y que responde a un contexto en particular.
textual. Se incluyen contenidos vinculados a diferentes formas de
Bloques de contenido expresión oral, como debates, exposiciones, entre otros.
b. Estrategias de comprensión y producción de textos
Tipología textual:
Presenta el aprendizaje de técnicas y estrategias que
Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita ayuden al estudiante a comprender los textos que lee;
con significado, que se produzca en una comunicación. Por asimismo, a producir textos escritos con base en modelos
tanto, son textos los escritos de literatura, las redacciones y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de
de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y una situación comunicativa.
de matemática, los diálogos, las noticias, los afiches.
En primera instancia, la comprensión de textos se aborda a
Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no partir de cinco niveles de comprensión lectora:
(Cassany, Daniel).
a. Nivel de comprensión literal
Es importante destacar que la intención del bloque no es
mostrar una tipología textual, sino, enfocar el estudio de los En este nivel, la persona lectora se da cuenta de las ideas
textos a partir de los criterios de función y estructura. explícitas del texto. El o la docente busca verificar que se
haya comprendido el mensaje tal como se expresa en el
En el segundo ciclo se continúa con los diversos tipos texto.

13

b) Nivel de comprensión inferencial Diferentes textos Textos literarios
En este nivel, la persona lectora reconoce lo implícito en el cotidianos y funcionales (Con intención literaria)
texto; los estudiantes pueden hacer sus propias deducciones. La
construcción en este nivel de comprensión tiene como base la Hacer de la escritura un Animar a la creación escrita.
experiencia del lector. hábito.
c) Nivel de comprensión crítica
Alternar actividades de lectura Desarrollar la imaginación.
Se orienta para que se emitan juicios valorativos acerca del texto y escritura.
a partir de la comprensión literal. En otras palabras, se pretende
que contrapongan lo expresado en el texto a sus propios Experimentar con la Comprender el lenguaje literario.
criterios.
producción de “libros”.
d) Nivel de comprensión apreciativa
Desarrollar una forma personal Relacionar textos con otros
Consiste en expresar las impresiones personales sobre el texto,
lo cual permite saber el grado de impacto del sentido estético; es de expresión. significativos (los que el niño
decir, se trata de motivar la sensibilidad de los estudiantes. conoce)
e) Nivel de comprensión creadora Desarrollar los diferentes Descubrir significados e interpretar
Este nivel consiste en dar sus aportaciones y hacer propuestas a momentos en la producción el sentido de los textos.
partir de lo que se lee. Las posibilidades de creación son infinitas de un texto: planificación,
y diversas: pueden ir desde reescritura, escritura a partir de escritura, revisión y edición.
modelos o la producción escrita totalmente nueva.
Como segundo punto, la producción escrita como eje importante Reflexión sobre la lengua
para el desarrollo de las competencias comunicativas tiene Este bloque de contenidos está orientado al estudio de la
gran valor en este ciclo. Por ello, se promueve que la producción lengua como sistema de comunicación. El análisis morfológico,
escrita esté encaminada en dos direcciones: hacia los textos sintáctico, semántico y textual, así como el empleo de las
de uso cotidiano y funcional y hacia los textos literarios, con la diversas estructuras del idioma, de acuerdo con la norma
seguridad de que cada uno de ellos tiene diferentes finalidades gramatical, constituyen el objeto de aprendizaje en esta parte
y desarrolla habilidades. Así, cuando un estudiante se enfrenta muy significativa del programa.
a la tarea de escribir textos es capaz de:
En este bloque se ha incorporado la gramática del texto, también
conocida como lingüística textual, ya que es imperioso que el
alumno aprenda a generar discursos cuidando el uso pertinente
de todas sus propiedades, como son la cohesión, la coherencia,
la adecuación y la corrección.

14

Comunicación literaria e. Valor didáctico que se establece, en primer lugar por
ser una muestra auténtica de arte universal, y, en segundo
Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura lugar, por su carácter diversificado (debido a la ubicación
infanto juvenil que tiene principalmente tres propósitos: espacio-temporal, la pertenencia a corrientes artísticas
1. Despertar el gusto estético y la afición por la lectura de textos distintas, y a sus diferentes grados de facilidad o dificultad
literarios. Esto se consigue con hábitos de lectura y con el de lectura);
contacto continuo con diferentes textos. f. Valor comunicativo, porque muestran todas las
virtualidades presentes en una situación comunicativa
2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es real o imaginaria.
decir, aprovechar la diversidad lingüística que aparece en Los textos mencionados en el programa son lecturas obligatorias
ellos para relacionarlos con los otros bloques de contenido. mínimas, las cuales deberán ser completas y auténticas, lo que
En otras palabras, los diversos tipos de textos literarios implica no hacerlas con muestras que hayan sido adaptadas. Los
(cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones, adivinanzas, docentes de aula pueden ampliar este canon, si cuentan con los
trabalenguas y otros) se convierten en el punto de partida factores favorables para ello, introduciendo lecturas completas
para el desarrollo de las competencias lingüísticas, para el de otras obras representativas, según lo crean conveniente.
desarrollo de nociones gramaticales y para el ejercicio de la
escritura creativa, en sus diferentes formas. Los libros establecidos para sexto grado son:
3. Conocer algunos elementos básicos del lenguaje literario y El Principito (Antoine Saint Exupéry)
de la estructura textual que permiten que la lectura sea de
manera comprensiva, al mismo tiempo que los estudiantes Andanzas y Malandanzas (Alberto Rivas Bonilla)
van desarrollando de forma gradual, habilidades básicas El diario de Ana Frank
que les permiten la construcción del sentido de lo que leen a
partir de sus experiencias personales y lectoras. Cuentos de Cipotes (Salarrué)
Por esta última razón, en este ciclo se incluye en algunas Versos Sencillos (José Martí)
unidades el canon literario básico. Su inclusión obedece a la
intención de proporcionar un canon mínimo de lecturas completas Relación entre bloques de contenido y las unidades
que respondan al desarrollo formativo del estudiante en cuanto didácticas
a los saberes necesarios para el logro de la competencia
literaria. El programa de estudio de sexto grado se ha estructurado en
nueve unidades didácticas. Tener mayor número de unidades no
La selección de las muestras responde a criterios específicos supone un incremento significativo en el número de contenidos,
como los siguientes: sino una reestructuración alrededor de ejes que le otorgan mayor
sentido al aprendizaje, en función de criterios pedagógicos sobre
a. Valor representativo de la época o movimiento literario, la enseñanza y aprendizaje de los contenidos.
b. Valor representativo de los esquemas discursivos;
c. Valor representativo cultural, por cuanto modelan A continuación, se presentan las razones más relevantes de la
la realidad en un tiempo y espacio determinados; nueva estructuración de unidades.
d. Valor estético, vinculado éste con la capacidad del texto
para generar una disposición afectivo-emotiva del alumno; Una estructura curricular con unidades más cortas facilita el
seguimiento del aprendizaje de los contenidos y la planificación

15

de más periodos de retroalimentación al inicio y al final de cada La segmentación en unidades más cortas evidencia de mejor
unidad. manera la integración de los diferentes bloques de contenido de
forma más ordenada y armónica. Por ejemplo, la literatura está
Un mayor número de unidades permite definir más ejes articulada con las estrategias de comprensión y producción oral
temáticos que articulan los contenidos a partir de experiencias, y escrita, con la reflexión sobre la lengua y los demás bloques.
necesidades e intereses de las niñas y los niños. Así, se inicia
el programa con la unidad Nos conocemos, que sitúa los El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades
contenidos alrededor de las experiencias comunicativas que didácticas del programa anterior y del nuevo programa de
suelen suceder al inicio del año escolar, incluyendo las normas estudio y su relación con los bloques de contenido.
de convivencia y las fórmulas sociales de tratamiento que ayudan
a establecer buenas relaciones de interacción y de trabajo en el
aula.

PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 1: U
Unidad 1:
Hablemos de lo nuestro
bl d l Nos comunicamos
Se enfatiza en el desarrollo de la expresión oral de Comunicación oral y escrita
Comprende el registro coloquial y culto
ideas, sentimientos y acontecimientos, así como de o especializado; además del propósito,
la escucha atenta de lo que dicen los demás, para Reflexión sobre la lengua
destinatario y lugar de la acción
reforzar las habilidades comunicativas. comunicativa. Tipología textual
Algunos libros de referencia y consulta:
diccionario, enciclopedias y guía telefónica

Unidad 2:
Recordemos
Conocimiento y utilización de estrategias Comunicación oral y escrita
de lectura, escritura a través de los Tipología textual
textos argumentativos e informativos y
el desarrollo de la expresión oral: foros,
mesas redondas, entrevistas, debates.

16

Unidad 1: U
Unidad 3:
Hablemos de los nuestro La magia de narrar
En esta unidad se estudian la estructura y Comunicación oral y escrita
los elementos de diferentes textos narrativos Reflexión sobre la lengua
como el cuento de terror, el mito, la novela
de aventuras; además de elementos Tipología textual
gramaticales como los sustantivos, los Comunicación literaria
determinantes, el verbo y elementos
ortográficos.

Unidad 2: Unidad 4:
Expresemos lo que pensamos El universo dramático
Esta unidad se centra en los aprendizajes Se estudia el texto dramático con su
decarácter instrumental, en cuanto al uso del estructura interna y externa. La oración
idioma en su forma oral y escrita; por lo que simple y los tipos de sujeto, además de los
comprende conocimientos de teoría gramatical, tipos de complementos.
ortografía y aspectos prácticos relacionados con
la elaboración de textos.

Unidad 5:
Sigamos instrucciones
En esta unidad se estudia la estructura
y elaboración de textos instruccionales
diversos como: instrucciones para
experimentos sencillos y manualidades;
así como el periódico mural, el recibo, el
cheque.
En relación con estos textos, se ven
contenidos gramaticales y ortográficos.

17

Unidad 2: U
Unidad 6:
Expresemos lo que pensamos Apreciemos la poesía
Se leen, memorizan y declaman poemas Comunicación literaria
con la dicción y entonación correctas Comunicación oral y escrita
y también se estudia la estructura de
los mismos (soneto), tipos de rima para Reflexión sobre la lengua
conocerlos mejor y poder escribir algunos, Tipología textual
como parte de su propia creación. El
conocimiento y uso de figuras literarias
como el adjetivo epíteto, así como
contenidos gramaticales y de ortografía.

Unidad 3: Unidad 7:
Disfrutemos de la lectura Me divierto con las caricaturas
Con esta unidad se pretende lograr la lectura, Esta unidad tiene como objetivo estudiar la Comunicación oral y escrita
la comprensión, la escritura y el análisis de interpretación y producción de caricaturas, Reflexión sobre la lengua
diferentes tipos de textos literarios y no literarios, señales de tránsito y afiches.
Tipología textual
aplicando técnicas elementales de comprensión Algunos temas lingüísticos como los
lectora. adverbios de duda y modo. Además,
las palabras homófonas, antónimas y
homógrafas.

Unidad 8:
Nuestro mundo informativo
Esta unidad estudia el relato histórico, Comunicación literaria
enfatiza la comprensión y elaboración Comunicación oral y escrita
de textos informativos: la autobiografía,
la viñeta, la nota, la solicitud, la crónica, Reflexión sobre la lengua
además de los mapas conceptuales como Tipología textual
organizadores gráficos.

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Unidad 3:
Disfrutemos de la lectura Unidad 8:
Nuestro mundo informativo
También, se estudian algunos conectores
textuales y temas ortográficos como: el uso
de la tilde diacrítica, las comillas, uso de la
“v” y otros.

U
Unidad 9:
9
Argumentamos
Se aborda principalmente el texto Comunicación oral y escrita
argumentativo y sus partes los tipos de Reflexión sobre la lengua
conectores utilizados en él, además de
algunos contenidos ortográficos. Tipología textual

Objetivos de sexto grado 3. Participar activamente en situaciones comunicativas de su
entorno, por medio de la expresión y comprensión oral y
la participación en dramatizaciones al expresar sus ideas,
1. Producir textos breves con intención literaria, con base en la necesidades y sentimientos en debates, foros, mesas
lectura de textos narrativos: cuento, novela, relato histórico; redondas, entrevistas; así como la emisión de sus opiniones
textos poéticos y dramáticos valorando las situaciones sobre los textos que lee y escucha, haciéndolo con claridad,
comunicativas imaginarias y reales presentes en ellos; espontaneidad, respeto, coherencia, cohesión y corrección
construyendo, además, los significados de estos con el fin ortográfica a fin de satisfacer diferentes necesidades de
de desarrollar habilidades para generar cualquier tipo de comunicación.
texto oral o escrito.
2. Expresar con corrección lingüística, diferentes clases de Lineamientos metodológicos
textos orales y escritos no literarios, relacionados con textos
descriptivos, informativos: viñetas, nota, solicitud de empleo Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para las
y otros; argumentativos, tomando en cuenta los elementos de niñas y los niños, que les permita practicar su comprensión y
la comunicación, previa definición de la estructura de cada expresión oral y escrita por medio de la participación en una
tipología textual y sus características particulares con base situación comunicativa, de la lectura de textos, de la observación
a la coherencia y corrección gramatical para acomodarlos de ilustraciones o imágenes, etc.
y responder a una situación de vivencia cotidiana..

19

Esta experiencia debe estar relacionada con sus intereses, Escrito a través de estrategias de comprensión, como por ejemplo
necesidades y los contenidos a desarrollar. las predicciones. El docente orienta a los y las estudiantes para
que “adivinen”, hagan hipótesis o predigan su contenido a partir
Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos, se de las ilustraciones, el título o las primeras líneas del texto.
propone una secuencia didáctica que describe las etapas o
procesos de una clase, atendiendo a un orden lógico. Estas b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes.
etapas tienen correspondencia con las lecciones propuestas
en el libro de texto y la guía metodológica que el Ministerio de Atendiendo el nivel de avance que tengan los niños y niñas, la o
Educación ha entregado para apoyar el desarrollo curricular de el docente podrá leerles en voz alta o planificar lectura grupal
quinto grado. o independiente. Durante la lectura la maestra o maestro debe
intercalar pausas para que los niños y las niñas comenten si
La secuencia propuesta no debe concebirse como un acertaron en sus predicciones y generen nuevas.
obstáculo para la creatividad e iniciativa de los docentes;
más bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas de
a las condiciones específicas del aula, los recursos estas son:
tecnológicos y otros materiales con los que cuenta la escuela. Lectura en voz alta
Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen opciones
de desarrollo con matices diferentes de acuerdo a la competencia Lectura compartida
que prevalece o al tipo de texto que se trabaje. La secuencia Lectura independiente
no responde a una hora clase, sino al proceso de enseñanza
aprendizaje de un conjunto de contenidos. No se espera cumplir Lectura guiada
los cinco pasos en una hora clase; se recomiendan al menos
dos horas para completar la secuencia. Pero este tiempo puede Lectura modelada
variar debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensión.
ritmos y necesidades de los estudiantes. Por medio de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, etc. En
Los pasos de la secuencia son: este apartado es importante fomentar la expresión oral de los
niños y las niñas. También se incluyen preguntas de comprensión
1. Verificación y valoración de los saberes previos. literal, apreciativa e inferencial para ampliar y enriquecer la
comprensión de los textos.
Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la
lengua que ya posee y que son básicos para el aprendizaje 3. Reflexión sobre la lengua.
de los conceptos y el conocimiento de los textos. Es
importante reconocer que niñas y niños ya han tenido diferentes En este apartado se partirá de los textos leídos y comentados
experiencias con los textos, las cuales son importantes para la para estudiar las diferentes nociones y conceptos gramaticales
comprensión y producción de la comunicación escrita. correspondientes al grado. El alumnado realiza diversos
2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto. ejercicios orales y escritos que refuerzan el aprendizaje de
palabras y oraciones completas, descomposición silábica,
En esta fase se pueden identificar varios momentos: composición de otras palabras, ampliación del vocabulario y
a. Acercamiento al texto. análisis de aspectos gramaticales y ortográficos, tales como:
los sustantivos; los adjetivos; el verbo en presente, pasado y

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futuro; la oración simple y su estructura de sujeto y predicado; Atención a la diversidad
las oraciones afirmativas y negativas; el uso de ‘ción’ y ‘sión’ y
otros. Hay que tener en cuenta que no todos los niños y niñas aprenden
de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga a la y el
4. Resolución de situaciones comunicativas. docente a implementar diversas estrategias didácticas, con el fin
de dar una respuesta que permita atender de forma adecuada
Es prioritario que se verifique que el alumnado puede
a la diversidad.
integrar sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones
comunicativas que se le presenten y que evidencie el dominio de La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua.
los saberes adquiridos de una forma integrada. Las situaciones En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano, así
comunicativas pueden ser: hacer un comentario oral, sostener como de diferente estrato social y económico. En este caso, no es
un diálogo, escribir una carta, una receta (de acuerdo al recomendable que el y la docente intervenga como un corrector
texto estudiado), interpretar el mensaje de una secuencia de del uso gramatical. Su actitud ante hechos comunicativos en los
dibujos, seguir instrucciones para realizar una actividad, etc. que intervengan dos niveles de lengua distintos será la de usar
El programa de estudio presenta los contenidos sobre el código los términos de adecuado o inadecuado, de acuerdo al contexto
escrito, los tipos de texto, las situaciones comunicativas, y los específico de acción.
contenidos gramaticales, de manera integrada, en las unidades
didácticas. El aula como situación comunicativa

El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la
o de otra que el docente estructure, siempre deberá prestar adquisición de las capacidades comunicativas. Es el contexto
especial atención a los principios generales de enseñanza y social por excelencia en donde el hecho de la convivencia debe
aprendizaje: propiciar la necesidad de comunicarse. De esta manera, el
docente empleará metodologías que favorezcan la cooperación
Conocimientos previos y la participación de las y los alumnos, dialogando con ellos y
proponiendo actividades en las cuales la interacción constante
Se debe reconocer que las y los alumnos presentan diferentes
sea la forma de afianzar los aprendizajes.
niveles en su desarrollo lingüístico a partir de sus características
individuales y de las interacciones que tienen con las personas El alumno como protagonista
que los rodean. Por ejemplo, el primer hijo o hija de una familia
tiene menos interacciones comunicativas que el segundo, y por El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de
eso solemos escuchar que “el segundo hijo es más listo que el manera especial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a
primero”. También difieren la cantidad y calidad de experiencias escribir, escribiendo. Implica la adquisición de las capacidades
con textos escritos: unos estarán familiarizados con ellos desde comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. Entonces, las
edades tempranas y otros podrán carecer de estos contactos. actividades de aprendizaje deberán estimular la curiosidad, la
reflexión y la creatividad de las y los estudiantes para que puedan
resolver las situaciones comunicativas en forma autónoma y
autodirigida.

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Modelaje docente y desaciertos que tiene en el proceso de enseñanza para tomar
decisiones: cambiar métodos, buscar más recursos, diseñar
El clima comunicativo del aula debe contar con la participación planes de refuerzo académico, etc.
activa de la y el docente, en su calidad de hablante y oyente, así
como de lector y escritor de mensajes. Por tanto su comportamiento Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá cumplir,
lingüístico debe ser un modelo para sus estudiantes. Para ello, al menos las siguientes funciones:
es necesario estar prevenido en relación con los términos y
expresiones que se dicen, de manera que cumplan con las
Evaluación diagnóstica
propiedades textuales de corrección, coherencia, cohesión y El profesor o la profesora, por medio de diversas técnicas
adecuación. Hay que ser bastante conciente de que no se les como la elaboración de dibujos, la formulación de preguntas
puede pedir a los estudiantes lo que no se les da. exploratorias, las lecturas de textos, las descripciones o las
Desarrollo de ejes transversales explicaciones previas, obtendrá el conocimiento y las habilidades
que poseen los estudiantes al inicio del año escolar y al iniciar
El Currículo Nacional establece ocho ejes transversales que nuevos contenidos.
deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso de
Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el uso de diversos Se debe diagnosticar también los procedimientos que son
textos, como recursos didácticos y como objetos de estudio. capaces de hacer mediante tareas específicas, por ejemplo:
Para ello, el docente ha de estar alerta ante la posibilidad de clasificar correctamente algunas palabras de acuerdo a “cómo
seleccionar estos textos; por ejemplo: en el mes de enero, se suenan” al principio o al final de un poema, contar cuentos que
pueden aprovechar los textos que se publican en los diarios ha escuchado, describir personas, animales y objetos, escribir
antes, durante o después del día 16, para reflexionar sobre la pequeños textos, etc.
importancia de la paz, los valores cívicos o los derechos humanos. La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la
O sobre temas de medio ambiente, equidad de género, etc. clase en función de las necesidades y los logros de los niños y
Lineamientos de evaluación las niñas.
Evaluación formativa
En cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de que el
La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros
maestro o la maestra es el juez de los resultados obtenidos por las
y dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para
y los alumnos, y la única autoridad en el saber. Por el contrario, la y
facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el o la
el docente debe pensarse a sí mismo como creador de situaciones
estudiante no logra identificar las sílabas que constituyen una
de aprendizaje, un profesional capaz de criticar su propia práctica
palabra, el profesor o la profesora debe indagar el porqué
en el aula y, sobre todo, ser respetuoso y orientador del proceso
del fallo e intervenir proponiendo actividades específicas que
de aprendizaje de cada niño y niña.
refuercen este conocimiento y destreza.
La evaluación ya no se concibe como el resultado de un juicio
unilateral de resultados que decide quién aprueba y quién no. La
evaluación al servicio del aprendizaje debe mostrar los aciertos

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La evaluación formativa se apoya en la observación sistemática no necesitan ser exhaustivas ni con muchas preguntas,
durante la clase para detectar las necesidades, habilidades y sino diseñadas de acuerdo a la competencia e indicador
dificultades de cada uno de sus alumnos y alumnas; también son de logro.
muy útiles las preguntas orales ya que permiten conocer lo que
Actividades de aplicación, por ejemplo, la producción y el envío
un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la actividad. Al
de una tarjeta de invitación al director o la directora para que
indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo
participe en una clase, la realización del periódico mural, etc.
de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
Actividades de investigación: recopilar leyendas de la tradición
La autoevaluación y coevaluación posibilita a las y los estudiantes
oral de la región, chistes, adivinanzas, etc.
exponer, compartir resultados y procedimientos realizados,
valorar el trabajo en equipo, expresando cómo se sintieron, qué Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o
hicieron bien y qué cosas deben mejorar en actividades futuras. memorizados, como cuentos, poemas, fábulas, rimas, etc.
Este tipo de evaluación también propicia la observación y el También se recomienda incluir la autoevaluación para asignar
registro de actitudes referidas a la seguridad, la autonomía, el notas. Esto supone orientaciones precisas y acompañamiento
interés, el respeto, la participación, el trabajo en equipo, etc., a las y los docentes para que los niños y las niñas la realicen
para fortalecer su vivencia y desarrollo. responsablemente.
Evaluación sumativa Criterios de evaluación
La evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la calidad Es sumamente importante clarificar con las y los estudiantes
del desempeño de una actuación del estudiante. los elementos que se tomarán en cuenta para la evaluación
formativa y sumativa:
Se deben seleccionar actividades de evaluación similares a las
realizadas en clase para determinar la adquisición y comprensión Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciación
de conceptos, procedimientos y actitudes en relación al dominio clara y correcta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en
en el uso del idioma oral y escrito. La prueba objetiva sólo es la producción de trabajo, siempre y cuando sean trabajados y
una actividad entre otras. Lo recomendable es exponer a los y aprendidos durante las clases.
las estudiantes también a situaciones problema que impliquen
Respecto a la limpieza de los textos presentados, es importante
resolución por medio de una actividad concreta: identificar,
que las y los docentes no esperen que los alumnos y las alumnas
analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar,
que están en su proceso de formación presenten de una vez los
escribir, etc. Así, las y los niños pueden aplicar su aprendizaje a
textos en versión final. Todo escritor o toda escritora competente
nuevas situaciones comunicativas reales.
escribe antes un borrador para corregir y precisar mejoras a sus
Ejemplos de posibles actividades de evaluación: textos. En este sentido, los docentes deben orientar a los niños a
que la producción de textos es un proceso que va paso a paso.
Las pruebas. Deben ser integrales y equilibradas
para evaluar, al menos, contenidos conceptuales y Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza
procedimentales, de maneras independientes o integradas; y aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar

23

criterios fundamentales para el logro de las competencias. Por Corrección: trazo adecuado de las letras, usa correcto de las
ejemplo: Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, la palabras.
resonancia y el uso del volumen adecuado en una determinada
Auto-corrección de sus escritos, etc.
situación; la utilización de pausas.
Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la
situación delante de la audiencia: mirar a las y los oyentes, no
taparse la boca al hablar, estar en una actitud de interacción con
los demás.
Utilización de apoyos no verbales: es importante en la
comunicación el apoyo de aspectos no verbales como ademanes,
gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar lo hablado,
narrado, recitado, etc.
Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas,
relacionadas entre sí y con secuencia.

24

Objetivos UNIDAD 1
¸ Comunicar de forma oral y escrita diferentes mensajes, en el contexto escolar y familiar,
aproximándose al registro culto o especializado y utilizando el registro coloquial, tomando
NOS COMUNICAMOS
en cuenta la situación comunicativa y manifestando respeto por sus interlocutores e interés
en la corrección y variedad de su vocabulario.
¸ Localizar información en libros de consulta como: diccionarios, enciclopedias y guías
telefónicas, manifestando seguridad e interés para desenvolverse eficientemente en
actividades escolares y familiares.

Registros lingüísticos: Identificación de textos Interés y respeto por 1
1.1 Identifica textos del registro
coloquial, culto o del registro coloquial y los hablantes a partir coloquial y del registro culto o
especializado. del culto o especializado de la comprensión de especializado, relacionándolos
y relación con la situación situaciones comunicativas. con su situación comunicativa
comunicativa. con interés y respeto por los
hablantes.
Producción de textos Interés en expresarse
cercanos al registro correctamente y con 1.2 Escribe textos aproximándose
1
culto o especializado variedad de vocabulario al registro culto o
adecuándose a y respeto. especializado, mostrando
situaciones comunicativas. interés en la corrección y la
variedad de vocabulario y
respeto por sus receptores.

25

Propósito, destinatario y Análisis y comentario Interés por analizar 1.3 Identifica y comenta con
lugar de la comunicación de expresiones según el expresiones según el interés expresiones o mensajes
de las situaciones propósito, destinatario propósito, destinatario adecuados e inadecuados al
comunicativas. o lugar de la situación o lugar de la situación propósito, destinatario o lugar de
comunicativa. comunicativa. una situación comunicativa.

Libros de referencia o Búsqueda de información Esmero e interés al buscar 1
1.4 Encuentra información en
consulta: diccionarios, en enciclopedias a partir información. enciclopedias impresas a
enciclopedias y guía de su estructura (temática partir de la organización de
telefónica. o alfabética). la información: alfabética
o temática, demostrando
esmero e interés.

Consulta de información Valoración del aporte 1.5
1 Accede con apoyo de docentes
en enciclopedias virtuales. educativo de la tecnología. y compañeros y compañeras
a enciclopedias virtuales,
valorando su utilidad educativa.

1.6
1 Encuentra con seguridad y
Búsqueda de información Seguridad y agilidad al agilidad información requerida,
en guías telefónicas y utilizar las guías en diccionarios y
diccionarios. telefónicas y los Guías telefónicas.
diccionarios.

26

Objetivos UNIDAD 2
¸ Producir textos argumentativos breves atendiendo a la estructura con el propósito
de desarrollar la capacidad creativa y expresiva para satisfacer necesidades de
RECORDEMOS
comunicación.
¸ Organizar y participar en pequeños debates orales, mesas redondas y foros, tomando en
cuenta las características propias de este tipo de discursos orales a fin de incrementar el
manejo y la interacción social.
¸ Producir diferentes tipos de textos informativos tomando en cuenta su estructura particular
y su división en párrafos con la finalidad de desarrollar habilidades de comunicación
escrita. Tiempo probable: 12 horas clase

La argumentación Intercambio de opiniones Interés y respeto al dar 2.1 Intercambia opiniones de forma
orales, para proponer o opiniones y defender oral, por medio de la expresión
defender una idea, por ideas, utilizando y escucha de argumentos para
medio de argumentos. argumentos. proponer o defender sus ideas
con respeto e interés.

Estructura del texto Producción de textos Seguridad y respeto al 2
2.2 Produce un texto
argumentativo argumentativos presentar argumentos para argumentativo enunciando
siguiendo la estructura: apoyar o defender una su tesis, argumentos y la
tesis, argumentación y tesis. conclusión y manifestando
conclusión. seguridad y respeto.

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Tipos de discursos orales: Participación en debates, Seguridad y autonomía 2.3 Emite opiniones con seguridad
debate, foro, mesa foros, mesas redondas, y al participar en debates, y autonomía al participar en
redonda y entrevista. entrevistas respetando sus foros, mesas redondas, y debates, foros, mesas redondas,
normas y características. entrevistas. y entrevistas.

El texto informativo: Lectura y escritura Interés por la lectura 2.4 Produce textos informativos
características. de diferentes textos y escritura de textos atendiendo a la estructura,
informativos atendiendo informativos. características y función.
a la estructura,
características y función.

Tipos de textos Lectura y escritura de Interés y motivación por 2.5 Lee y escribe diferentes tipos de
informativos diferentes tipos de textos la lectura y escritura textos informativos.
informativos. de diferentes textos
informativos.

28

Objetivos UNIDAD 3
¸ Leer y escribir cuentos, mitos, novelas de aventura reconociendo el tipo de narrador,
las características particulares de cada tipo de texto con el propósito de responder a
LA MAGIA DE NARRAR
necesidades de expresión y comprensión oral y escrita.
¸ Producir textos con intención literaria utilizando correctamente palabras simples y
compuestas, distinguiendo los lexemas y morfemas: prefijos y sufijos, los sustantivos
concretos y abstractos, el Modo Subjuntivo: tiempos simples y compuestos, los
determinantes numerales múltiplos y partitivos con corrección ortográfica a fin de
consolidar la expresión oral y escrita. Tiempo probable: 37 horas clase

Interés por reconocer al 31
3.1 R
Reconoce, en los cuentos, al
l t l
El cuento. Clases de Lectura oral y silenciosa
tipo de narrador en un narrador omnisciente, testigo
narrador: testigo, de cuentos, que sean
cuento. y al narrador protagonista.
omnisciente y narrados en primera
protagonista. y tercera persona del
singular, estableciendo la
diferencia entre el narrador
testigo, protagonista y el
omnisciente.

Lexemas y morfemas: Descomposición de los Atención y esmero por 3.2 Encuentra el lexema en
prefijos y sufijos. sustantivos, adjetivos encontrar los lexemas sustantivos adjetivos y verbos.
y verbos en sus partes y morfemas en los
constitutivas. sustantivos adjetivos y
verbos.

29

3.3 Realiza la descomposición de
sustantivos, adjetivos y verbos en
sus elementos constitutivos.

Palabras simples y Diferenciación de las Esmero e interés por 3.4 Clasifica correctamente
compuestas. palabras en simples y clasificar las palabras en las palabras en simples y
compuestas, según el simples y compuestas. compuestas.
número de lexemas.

El cuento de terror. Lectura oral y silenciosa Atención e interés en la 3.5 Lee e identifica la estructura y
Estructura y características. de cuentos de terror y lectura de cuentos de los elementos de los cuentos
descubrimiento de su terror. de terror.
estructura y características.

Producción de cuentos Entusiasmo y esmero 3.6 Reescribe el inicio, parte del
de terror, de manera por crear cuentos que desarrollo o el final de un
total o parcial, teniendo produzcan suspenso o cuento de terror o miedo,
en cuenta la estructura, miedo. guardando la coherencia
las características y la entre sus partes.
intención de los mismos.

3.7 Escribe cuentos de terror,
atendiendo a la estructura y a
los elementos característicos de
este tipo de cuentos.

30

El punto y seguido, el Escritura del punto y Atención y esmero en 3
3.8 Escribe punto y seguido, punto
punto y aparte y el punto seguido, del punto y utilizar las diferentes clases y aparte y punto final, en la
final. aparte y del punto final, de punto, al escribir. elaboración de cuentos de terror
en la elaboración de y otros textos.
cuentos de terror.

Los sustantivos concretos y Identificación de los Esmero en diferenciar los 3.9 Diferencia los sustantivos
abstractos. sustantivos concretos y sustantivos concretos de concretos de los abstractos.
abstractos en cuentos de los abstractos.
terror y en otros textos
narrativos

El mito. Definición y Lectura e interpretación Entusiasmo por conocer 3
3.10 Explica con sus propias
características. de mitos universales y algunos mitos de la cultura palabras algunos de los mitos
descubrimiento de sus universal. que haya leído.
características particulares
más importantes.

La novela. Lectura de una novela Interés y atención por la 3.11 Identifica el lugar, el tiempo y
Elementos: lugares), corta de aventura e lectura y descubrimiento los personajes de una novela
tiempo, personajes. identificación de sus de los elementos y corta.
elementos y de su estructura de la novela.
Estructura: introducción, estructura.
desarrollo, clímax y
desenlace.

31

La novela de aventura. Lectura e identificación, Curiosidad y esmero 3
3.12 Describe la estructura de una
Características. mediante diversos en identificar los novela leída.
argumentos, de las argumentos de las novelas
novelas de aventura. de aventura.

3.13 Identifica, entre varios
3
argumentos, los que se refieren a
novelas de aventuras.

El verbo. El modo Identificación y utilización Esmero y esfuerzo en 3
3.14 Identifica los tiempos simples
Subjuntivo: tiempos de los tiempos simples y utilizar los tiempos simples y compuestos del modo
simples y compuestos. compuestos, del modo y compuestos del modo Subjuntivo en textos narrativos
Subjuntivo, en novelas de Subjuntivo. diversos y en oraciones.
aventura u otro tipo de
texto narrativo.

Determinantes numerales Identificación y uso de los Motivación por utilizar los 3.15 Utiliza adecuadamente los
múltiplos y partitivos. determinantes múltiplos determinantes numerales determinantes múltiplos y
y partitivos en textos múltiplos y partitivos. partitivos en textos orales y
narrativos y oraciones. escritos.

Usos de la coma ( en Utilización de la coma Atención y esmero en 3.16 Emplea la coma para separar
el vocativo y frases para separar el vocativo y aplicar el uso de la coma el vocativo y las frases
explicativas). frases explicativas en textos en el vocativo y frases explicativas en oraciones y
narrativos. explicativas. textos cortos.

32

Objetivos UNIDAD 4
¸ Participar en dramatizaciones de obras o situaciones de comunicación en las que se
advierta el uso del conocimiento de textos dramáticos, los personajes y la representación
EL UNIVERSO
teatral a fin de estimular la capacidad comunicativa y expresiva de los estudiantes.
DRAMÁTICO
¸ Leer y escribir textos dramáticos breves atendiendo a la estructura de las obras dramáticas
así como su diferencia con la representación teatral, mediante el conocimiento de sus
elementos y características con el propósito de valorar la producción escrita propia y de
sus compañeros así como desarrollar habilidades expresivas de los estudiantes.
¸ Redactar textos breves en los que utilice algunos elementos gramaticales como el
sujeto simple y compuesto, el predicado nominal y verbal, así como sus complementos
respectivos a fin de mejorar la producción escrita en cuanto a corrección y expresividad.

La dramatización Creación y puesta Interés y buena disposición 4
4.1 Participa activamente en
en práctica de para participar en dramatizaciones sobre la vida
dramatizaciones de dramatizaciones. familiar, escolar o comunitaria.
diferentes textos o
asociadas a situaciones
reales.

Oración simple. Tipos Identificación del sujeto Esmero en identificar el 4
4.2 Identifica con acierto el sujeto
de sujeto: simple y simple y compuesto, en sujeto simple y compuesto. simple y el compuesto, en
compuesto. oraciones simples tomadas oraciones simples.
de diversos textos.

33

Producción escrita de 4.3 Escribe oraciones y textos en
oraciones y texto en los los que utiliza el sujeto simple y
que utilice sujetos simples compuesto.
y compuestos.

El texto dramático: Lectura de una obra Entusiasmo por la lectura 4.4 Participa con interés en la lectura
Estructura interna (inicio, dramática e identificación de obras dramáticas y la textos dramáticos breves.
nudo y desenlace). de la estructura interna de identificación del inicio,
un texto dramático. nudo y desenlace.
4.5 Localiza, con acierto, el inicio,
el nudo y el desenlace de un
texto dramático corto.

El texto dramático: Reconocimiento de la Interés y esmero por 4.6 Descubre la estructura externa
Estructura externa estructura externa de un conocer la estructura de una obra dramática.
(cuadros, actos, escenas) texto dramático: cuadro, externa de un texto
acto escena. dramático.

Producción escrita de Interés y motivación por 4.7 Escribe un texto dramático
un texto dramático escribir textos dramáticos breve atendiendo a la
atendiendo a la estructura con intención literaria. estructura externa e interna.
externa e interna y la
definición de personajes
principales y secundarios.

34

Personajes principales y Distinción de los Atención e interés al 4
4.8 Distingue los personajes
secundarios personajes principales y distinguir los personajes principales y secundarios, en
secundarios de una obra principales de los una obra dramática.
dramática. personajes secundarios de
una obra dramática.

La representación teatral. Reconocimiento de Curiosidad por identificar 4.9 Explica la diferencia entre
Escenografía. todos los elementos todos los elementos una obra dramática y su
que intervienen en la presentes en una representación teatral.
representación teatral: representación teatral.
actores y actrices,
escenografía y otros.

Tipos de predicado: Identificación y uso del Atención y esmero en 4.10 Identifica y usa correctamente el
nominal y verbal. predicado nominal y la identificación del predicado nominal y verbal.
verbal a través de la predicado nominal y
comparación del tipo de verbal.
verbo utilizado.

El atributo en el predicado Reconocimiento y uso del Interés en reconocer y usar 4
4.11 Reconoce el atributo del
nominal. atributo en el predicado el atributo en el predicado predicado nominal en la
nominal de las oraciones nominal de las oraciones oración simple.
simples. simples.

La comedia. Lectura de una comedia Entusiasmo por la lectura 4.12 Menciona dos características
Características. e identificación de sus de una comedia y por importantes de una comedia.
características. la identificación de sus
características.

35

El predicado verbal y sus Identificación y uso de los Esfuerzo por reconocer los
complementos: diferentes complementos diferentes complementos 4.13 Identifica y usa los diferentes
c. directo, c. indirecto y del predicado verbal en verbales. complementos verbales en la
c. circunstancial. diversas oraciones simples. oración simple en textos
que escribe.

Tipos de complemento Reconocimiento y uso Esmero en reconocer 4.14 Señala los diferentes tipos de
circunstancial: de lugar, de las diferentes clases las diferentes clases complemento circunstancial
tiempo, cantidad, modo, de complementos de complementos en la oración simple.
compañía, instrumento. circunstanciales en circunstanciales.
oraciones simples
tomadas de
diversos textos.

36

Objetivos UNIDAD 5
¸ Escribir textos instruccionales aplicados a diversas situaciones de la vida cotidiana con el
propósito de responder a necesidades de comunicación que demandan el conocimiento de
SIGAMOS
dichos textos en diferentes contextos.
¸ Diseñar un periódico mural haciendo uso correcto de las mayúsculas, los determinantes INSTRUCCIONES
cardinales y ordinales; así como el empleo de algunas siglas, incluyendo en la sección
económica el recibo , el cheque y sus diferentes elementos con el fin de facilitar la
interacción social en aquellas situaciones que demanden el conocimiento y uso de dichos
textos.
¸ Escuchar atentamente y expresar en forma oral y escritos textos instruccionales,
empleando correctamente el modo imperativo, los determinantes cardinales y ordinales
al diseñar pequeños instructivos o periódicos murales para responder en su entorno a
diferentes necesidades de comunicación. Tiempo probable: 12 horas clase

Textos instruccionales. Lectura y seguimiento de Entusiasmo por leer y 5 1 E li oralmente o por
5.1 Explica l t
instrucciones escritas de seguir instrucciones. escrito, de manera ordenada
diferentes textos utilizados y coherente, el procedimiento
en el hogar y escuela contenido en textos
(consumo de energía, instruccionales.
purificación del agua).

Lectura y comprensión de Atención e interés por
5.2 Escribe de forma clara, tres
instrucciones en diferentes comprender instrucciones
o cuatro maneras de ahorrar
textos. relativas a situaciones del
energía eléctrica.
hogar y la escuela.

37

El periódico mural Creación de periódicos Autoexigencia en la 5
5.3 Elabora con autoexigencia
murales con sus diferentes elaboración de periódicos periódicos murales con sus
secciones. murales. diferentes secciones.

Los determinantes Escritura de determinantes Esmero y esfuerzo por 5.4 Completa oraciones y textos
cardinales y ordinales. cardinales y ordinales, escribir correctamente cortos, con los determinantes
inventando textos cortos u números cardinales y cardinales y ordinales estudiados.
oraciones con ellos. ordinales.

El recibo, el cheque y sus Identificar las diferentes Interés y atención en 5
5.5 Diferencia claramente un
partes. partes de los recibos y los la identificación de las recibo de un cheque y nombra
cheques y descubrir su diferentes partes de los cada una de las partes que los
utilidad en la vida diaria. recibos y los cheques. constituyen.

Elaboración de recibos Empeño y esmero en 5.6
5 Elabora o completa recibos
y cheques, poniendo en escribir recibos y cheques, y cheques, con todas sus
práctica la escritura de cuidando la escritura de partes y escritura correcta de
números cardinales. números. determinantes cardinales.

38

57
5.7 Id tifi
Identifica, utiliza y escribe
tili ib
Las siglas. Reconocimiento Buena disposición para
correctamente las principales
y memorización memorizar las siglas
siglas nacionales e
de las principales estudiadas.
internacionales estudiadas.
siglas nacionales e
internacionales y escritura
en mayúscula.

Uso de la tilde en las Aplicación de la tilde Esmero y atención en tildar 5
5.8 Tilda correctamente las
mayúsculas en mayúscula inicial las mayúscula mayúsculas, cuando la regla
de palabra y en rótulos ortográfica así lo establece.
escritos totalmente en
mayúscula, cuando la
regla ortográfica así lo
establezca.

39

Objetivos UNIDAD 6
1
¸ Leer, recitar y memorizar poemas con la dicción y entonación adecuadas así como la
expresión corporal, desarrollando al mismo tiempo, el gusto estético por los mismos y el
APRECIEMOS LA
gusto por la expresividad.
POESÍA
¸ Escribir poemas, siguiendo la estructura de los mismos y utilizando algunas figuras
literarias como la metáfora, con la finalidad de plasmar los sentimientos y emociones y de
expresar la creatividad e imaginación con intención literaria.
¸ Interpretar y analizar textos de la tradición oral como bombas, modismos y refranes, para
valorar la tradición popular, tomando en cuenta algunos aspectos gramaticales como
el grado superlativo de los adjetivos, los pronombres y determinantes interrogativos,
exclamativos e indefinidos, así como las interjecciones. Tiempo probable: 32 horas clase

Los poemas: Lectura y Diferenciación del Interés por diferenciar 6.1 Diferencia del lenguaje
declamación. lenguaje poético y el el lenguaje poético y el poético y lenguaje común.
lenguaje común. lenguaje común.

Lectura y declamación de Entusiasmo e interés por 6.2 Lee poemas con la dicción y
poemas sobre diferentes leer y declamar poemas. entonación adecuadas.
temas, utilizando una
dicción correcta y gestos y
ademanes apropiados. 6.3 Recita un poema de tres a
cuatro estrofas, utilizando gestos
y ademanes apropiados.

40

El epíteto Identificación y uso del Interés por utilizar el 6.4 Escribe frases poéticas utilizando
epíteto en frases poéticas. epíteto en la escritura de el epíteto.
frases poéticas.

Los grados del adjetivo: Reconocimiento y uso Atención en el 6.5 Identifica y usa los adjetivos en
El Superlativo: uso de las del grado superlativo del reconocimiento y uso grado superlativo en oraciones o
terminaciones: “ísimo” adjetivo, en la lectura del grado superlativo del textos cortos.
“ísima “y del adverbio y escritura de textos y adjetivo.
“muy”. Ej: buenísimo o oraciones.
muy bueno.

El poema: tema. Identificación e Atención y esmero en 6.6 Identifica el tema de un poema.
interpretación de un identificar el tema de los
poema atendiendo al tema poemas.
de que tratan.

Estructura del poema: Lectura y clasificación de Interés al leer y clasificar 6.7 Clasifica con interés diferentes
la estrofa y sus clases, estrofas de acuerdo al las estrofas. estrofas a partir del número de
tipo de rima (consonante número de versos. versos.
y asonante), licencias 6.8 Identifica versos que riman en
poéticas. Interés al identificar tipos
Identificación de los dos de rima. un poema y la clase de rima
tipos de rima. que tienen.
6.9 Identifica y utiliza licencias
Identificación de las Motivación e interés al poéticas para contabilizar las
diferentes licencias identificar las licencias sílabas métricas de un verso.
poéticas que se utilizan en poéticas.
la métrica clásica.

41

Escritura de poemas de Empeño y esfuerzo por 6.10 Escribe un poema de no
tres a cuatro estrofas, escribir poemas con las menos de tres estrofas, de
sobre diferentes temas, características indicadas. cuatro versos cada una,
utilizando la rima utilizando rima consonante,
consonante y asonante. asonante, o ambas.

El soneto Análisis de la estructura Autoexigencia en el 6.11 Identifica un soneto a partir de
de un soneto y sus análisis de los elementos sus características y elementos.
características. del soneto.

La metáfora pura e Lectura e interpretación de Empeño en identificar e 6.12 Descubre y expresa, oralmente
impura. metáforas puras e impuras interpretar las metáforas o por escrito, por lo menos
en poemas. presentes en los poemas. dos metáforas de un poema.

Los textos de tradición Lectura comentada de Agrado y entusiasmo en 6
6.13 Diferencia con bastante acierto,
oral: modismos y refranes, la lectura y comentario de los refranes y los modismos.
Los modismos y refranes. para descubrir el modismos y refranes.
significado de los
mismos y la diferencia
entre ellos, a través
de sus características
particulares.
6.14 Explica oralmente y por escrito
6
el significado de los modismos
y refranes más conocidos y
utilizados en el país.

42

Las bombas. Lectura de bombas, como Entusiasmo por leer e 6.15 Memoriza e inventa bombas.
muestra del ingenio e inventar bombas.
imaginación popular y
escritura de éstas, según
modelos.

Las interjecciones. Reconocimiento de las Interés en reconocer las 6
6.16 Identifica las interjecciones y las
interjecciones como interjecciones presentes utiliza en la creación de textos
palabras que indican: en diversos textos orales o dramáticos, poéticos y narrativos.
sorpresa, alegría, escritos.
dolor, susto, etc. y
como elementos extra-
oracionales, presentes
en textos dramáticos,
poéticos, narrativos y de
la tradición oral.

Pronombres interrogativos, Identificación y uso de los Empeño y esmero en 6
6.17 Diferencia los pronombres
exclamativos e indefinidos. pronombres interrogativos, utilizar los pronombres interrogativos, los exclamativos
exclamativos e indefinidos, interrogativos, y los indefinidos, de los
y establecimiento de la exclamativos e indefinidos, determinantes interrogativos,
diferencia entre éstos así como los determinantes exclamativos e indefinidos, en
y los determinantes que llevan el mismo oraciones.
interrogativos, nombre.
exclamativos e indefinidos
a través de ejercicios
comparativos.

43

Uso de “z” en palabras Deducción de la regla Atención y esfuerzo por 6
6.18 Escribe correctamente las
terminadas en azo, aza, relativa al uso de la “z”, escribir correctamente palabras que terminan en azo,
zuela, zuelo, eza, anza. en palabras terminadas palabras terminadas en aza, zuela, zuelo, eza, anza.
en: azo, aza, zuela, zuelo, azo, aza, zuela, zuelo, eza,
eza, anza y aplicación de anza.
la misma en oraciones y
pequeños textos.

44

Objetivos UNIDAD 7
¸ Expresar su opinión sobre temas de interés comunitario a partir de la interpretación
y creación de caricaturas sociales participando constructiva y respetuosamente para
ME DIVIERTO CON
fortalecer su formación ciudadana.
LAS CARICATURAS
¸ Utilizar adverbios y palabras homófonas, homógrafas y antónimas para expresar ideas
o situaciones con creatividad e interés, valorando la correcta escritura y las posibilidades
de expresión que ofrecen, a fin de fortalecer su iniciativa y enriquecer su expresión oral y
escrita.

La caricatura social. Interpretación de Criticidad al interpretar 7
7.1 Expresa oralmente o por
Características más caricaturas sobre temas caricaturas sociales escrito la interpretación de
importantes: la crítica y el sociales e identificación e interés en las caricaturas de contenido social,
humor. de sus características más problemáticas sociales que manifestando criticidad e interés
importantes. reflejan. en problemáticas del país y el
mundo.

Creación de caricaturas Respeto por las personas 7.2 Creación de una caricatura
7
sobre temas de interés al elaborar caricaturas sobre temas de interés
comunitario, con intención comunitario con intención
crítica y humorística. crítica, humorística y respeto
por las personas.

45

Adverbios de modo y Utilización de adverbios Interés en utilizar variedad 7
7.3 Utiliza adverbios de modo y de
duda. de modo y duda para de adverbios. duda para describir acciones y
expresar ideas. expresar suposiciones, mostrando
interés en emplear variedad de
adverbios.

Palabras homófonas. Utilización de las palabras Creatividad al imaginar 7
7.4 Crea e ilustra situaciones
homófonas y homógrafas situaciones curiosas a humorísticas o curiosas a
para producir textos partir del uso de palabras partir de modelos consultando
humorísticos. homófonas y homógrafas. en el diccionario el significado
de palabras homófonas y
homógrafas.

Interés en utilizar 7.5 Escribe correctamente y con
7
Palabras homógrafas correctamente palabras interés palabras homógrafas y
homófonas, homógrafas y homófonas.
antónimas.

Palabras antónimas Utilización de palabras Respeto y reconocimiento 7.6 Caracteriza creativamente
antónimas para por la diversidad de personajes ficticios utilizando
caracterizar personajes características y gustos de palabras antónimas,
ficticios. las personas. manifestando respeto por la
diversidad de las personas.

46

Objetivos UNIDAD 8
¸ Leer y escribir textos informativos y expositivos, relativos a diversos temas , con la
intención de analizar su estructura y encontrar sus ideas principales y secundarias, para
NUESTRO MUNDO
comprenderlos mejor; también se estudiarán algunos elementos gramaticales como los
diversos tipos de oraciones. INFORMATIVO
¸ Elaborar documentos de utilidad como notas y solicitudes, teniendo cuidado de escribir
correctamente los determinantes cardinales, así como las preposiciones más utilizadas en
estos casos.
¸ Elaborar informes y resúmenes acerca de la información leída o consultada; y mapas
conceptuales como organizadores de la información, utilizando los conectores textuales Tiempo probable: 40 horas clase
adecuados y algunos elementos ortográficos como la tilde diacrítica y las comillas.

La autobiografía. Lectura de autobiografías Curiosidad e interés en la 8.1 Expresa oralmente o por escrito
de personajes famosos lectura de autobiografías las características de una
salvadoreños o de otros de personajes famosos. autobiografía.
países y descubrimiento
de sus características
propias, en relación con la
biografía.

Empeño y esfuerzo 8.2 Escribe su autobiografía
Escritura de la propia con letra clara y en orden
autobiografía. en escribir la propia
autobiografía. cronológico

47

Los pronombres Lectura y reconocimiento Atención y empeño en 8.3 Identifica y usa los pronombres
personales y las variantes en oraciones y textos el reconocimiento y personales, especialmente los
pronominales cortos, de los pronombres uso de los pronombres de la tercera persona del
personales, especialmente personales, especialmente singular, con sus respectivas
los de tercera persona del los de tercera persona del variantes pronominales.
singular y sus variantes, singular.
destacando la función
sintáctica que desempeñan
en cada caso. (sujeto,
c.directo, c. indirecto, c.
circunstancial).

Textos informativos: viñetas Lectura e identificación Interés al leer textos 8.4 Identifica la información que
y datos de productos de de textos informativos informativos de diferentes debe leer en productos que
consumo, garantías, etc. que acompañan a los productos. compra
productos de consumo.

La nota y la solicitud Escritura de notas o Esmero en la escritura 8.5 Escribe notas y solicitudes para
solicitudes para realizar correcta de notas y realizar trámites o peticiones
diferentes trámites o solicitudes. comerciales.
peticiones comerciales.

El paréntesis en frases Uso del paréntesis Esmero en el uso 8.6 Usa paréntesis para encerrar
aclaratorias. para introducir frases adecuado del paréntesis. frases aclaratorias en textos
aclaratorias en cortos.
autobiografías u otros
textos narrativos o
dramáticos.

48

Las preposiciones: en, de , Identificación de los Atención para comprender 8
8.7 Emplea correctamente las
para, por, sobre, entre. diversos usos de cada los diferentes usos de las preposiciones estudiadas en
una de las preposiciones preposiciones. textos orales y escritos.
siguientes: “en, de, para,
por, sobre, entre” en
oraciones diversas, para
usarlas correctamente en
cualquier clase de texto
oral y escrito.

Relato histórico. Lectura y reconocimiento Curiosidad e interés 8.8 Reconoce un relato histórico por
de las características por la lectura de relatos su temática y sus características.
particulares de un relato históricos.
histórico.

Clases de oraciones: Reconocimiento de Interés y esmero en el 8.9 Identifica y utiliza las distintas
Enunciativas, exclamativas, las diversas clases de reconocimiento de las clases de oraciones tanto en la
interrogativas, oraciones simples, según diferentes clases de expresión oral como en la escrita.
dubitativas, exhortativas y la intención del hablante oraciones simples.
desiderativas. (enunciativas: afirmativas
y negativas; exclamativas;
interrogativas;
dubitativas; exhortativas
y desiderativas) a través
de diferentes ejemplos
extraídos de expresiones
comunes y cotidianas.

49

La crónica. Lectura y reconocimiento Interés y buena disposición 8
8.10 Distingue una crónica de un
de las características de por la lectura de crónicas. relato histórico, atendiendo a sus
las crónicas, como relatos características.
históricos que se narran en
orden cronológico.

Los textos expositivos. Lectura y comprensión Atención y esmero en 8.11 Encuentra la idea principal y
Ideas principales y de textos expositivos de reconocer las ideas las ideas secundarias de cada
secundarias. diferentes temáticas, principales y secundarias párrafo de un texto expositivo.
reconociendo su estructura de los textos espositivos.
en párrafos y sus ideas
principales y secundarias.

El resumen. Técnica para Elaboración de resúmenes Interés, esmero y atención 8
8.12 Elabora resúmenes claros
hacerlo. de diferentes textos para elaborar resúmenes y coherentes de textos
expositivos, siguiendo sobre textos expositivos. expositivos sobre diversos
los pasos siguientes: temas.
lectura completa del
texto; subrayar las
ideas principales y
secundarias de cada
párrafo; unir todas las
partes subrayadas, desde
el primero al último
párrafo, por medio
de los conectores más
adecuados.

50

Los conectores textuales. Identificación y uso de Esmero en utilizar los 8
8.13 Selecciona los conectores
conectores textuales conectores textuales textuales más adecuados
que sirvan para abrir, más adecuados en la para unir varias ideas en
desarrollar y concluir elaboración de resúmenes. un mismo párrafo, o para
resúmenes o cualquier otro relacionar dos o más párrafos
clase de textos escritos. de un texto.

Organizadores gráficos de Elaboración de mapas Atención y empeño 8.14 Elabora mapas conceptuales
la información: los mapas conceptuales, para en elaborar mapas con los conceptos y palabras
conceptuales. organizar la información conceptuales. de enlace adecuadas.
proveniente de diferentes
clases de textos,
presentándola de manera
gráfica para visualizarla y
comprenderla mejor.

El informe escolar. Clases: Elaboración de informes Buena disposición para 8.15 Elabora informes de manera
de investigación y de de investigación y de elaborar informes de individual o en equipo,
actividades escolares actividades escolares, manera individual o en tomando en cuenta sus partes
tomando en cuenta sus equipo. constitutivas.
partes constitutivas.

Uso de comillas en títulos Identificación y uso de Interés por aprender el uso 8
8.16 Usa comillas cuando cita el
de libros y conferencias. comillas en títulos de de comillas en los casos nombre de un libro o de una
libros y nombres de citados. conferencia, como parte de una
conferencias, cuando son oración o texto que escribe.
parte de oraciones

51

Diptongos, triptongos. Reconocimiento de Atención a la identificación 8.17 Diferencia claramente los
diptongos y triptongos en y escritura correcta de diptongos y triptongos; y los
textos orales y escritos diptongos y triptongos. escribe correctamente.

El hiato Reconocimiento del Atención y esfuerzo por 8.18 Tilda correctamente las palabras
hiato como fenómeno tildar las palabras que que llevan hiato.
que rompe el diptongo llevan hiato.
en algunas palabras,
mediante la tildación de
la vocal débil. Ej: María,
Raúl, comía, ataúd etc.

Uso de la tilde diacrítica. Identificación y uso de Atención y esmero en 8.19 Escribe tilde diacrítica en las
la tilde diacrítica para utilizar la tilde diacrítica. palabras que la llevan.
distinguir palabras que se
escriben igual, pero tienen
un significado diferente.

“Uso de la “v” en Escritura de palabras que Buena disposición para 8.20 Escribe con “v” las palabras que
palabras que llevan empiezan con “vice” y escribir con “v” las empiezan con “vice” y “viz”.
el prefijo “vice y “viz”. “viz” para deducir la regla palabras que empiezan
( vicepresidente, del uso de la “v” en las con “vice y “viz”.
viceministro, vizconde, palabras que empiezan
con estos prefijos que
indican subordinación.

52

Objetivos UNIDAD 9
¸ Leer, reconocer e interpretar los textos argumentativos, por medio del análisis de su
estructura (tesis, argumentos y conclusión), a fin de desarrollar su comprensión lectora y su
ARGUMENTEMOS
seguridad y capacidad propositiva.
¸ Escribir textos argumentativos sobre temáticas controversiales de importancia ambiental,
social, familiar o educativa, utilizando la estructura de este tipo de textos, con la finalidad
de desarrollar el pensamiento crítico y su capacidad de exponer, explicar y justificar sus
propias ideas.

Los textos argumentativos. Lectura y comprensión de Interés y esmero en leer 9.1 Lee e identifica las partes de
Partes: tesis, argumentos y textos argumentativos y y comprender los textos un texto argumentativo.
conclusión. análisis de sus diferentes argumentativos.
partes.

9.2 Explica de manera oral, con
sus propias palabras, cada
una de las partes de los textos
argumentativos.

53

Elaboración de un texto Planificación, organización Atención y empeño en la 9.3 Elabora un texto
argumentativo. y escritura de un texto elaboración de un texto argumentativo de acuerdo con
argumentativo, siguiendo argumentativo escrito. la estructura del mismo.
los pasos necesarios y
atendiendo a la estructura
del mismo.

Mayúscula después de Aplicación de las regla de Esmero por escribir 9.4 Escribe mayúscula después de
puntos suspensivos. la escritura de mayúscula, mayúscula después de usar puntos suspensivos, al
después de puntos puntos suspensivos. escribir oraciones o diversos
suspensivos, en ejercicios textos.
diversos.

Palabras que se escriben Identificación del uso de Atención y esmero en 9.5 Escribe, de manera unida o
juntas y separadas: por palabras que se escriben escribir de manera unida separada y según el significado
qué, porque y porqué; sino juntas y separadas y o separada, algunas que tengan, las palabras
y si no; con que, conqué, realización de diversos palabras, según el estudiadas.
conque. ejercicios para reafirmar el significado que tengan.
uso correcto.

54

Presentación de la Asignatura Comunicación con lenguaje matemático
Los símbolos y notaciones matemáticas tienen un significado
La asignatura de matemática permite el desarrollo de preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural.
diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lógico Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos
y flexible, la imaginación, la ubicación espacial, el cálculo y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la
mental, la creatividad, etc. Estas capacidades tienen una argumentación y la interpretación en las y los estudiantes
aplicación práctica en la resolución de problemas de la utilizando el lenguaje matemático, desde sus contextos, sin
vida cotidiana y en la formación integral de las niñas y los olvidar que el lenguaje natural, es la base para interpretar
niños. el lenguaje simbólico.
Enfoque de la asignatura: Resolución de problemas Aplicación de la matemática al entorno
Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: Es la capacidad de interactuar con el entorno y en
resolver problemas en los ámbitos científico, técnico, él, apoyándose en sus conocimientos y habilidades
artístico y la vida cotidiana. En la enseñanza matemática matemáticas. Se caracteriza también por la actitud de
se parte de que en la solución de todo problema hay proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida
cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre; como cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad,
las palabras asociadas a cada operación aritmética, los evitando así, el uso excesivo de métodos basados en la
razonamientos asociados al proceso de resolución y la repetición.
existencia de diversas formas para resolverlo. En este
sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar Bloques de contenido
una evaluación. En términos de enseñanza, la y el docente
deben generar situaciones en las que las y los estudiantes El programa de estudios está estructurado con base en
exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos, cuatro bloques de contenidos:
procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticos
acerca de los cuales deben aprender. 1. Aritmética
Competencias a desarrollar Incluye el estudio de la multiplicación y división de
fracciones, combinándolas con números mixtos y números
Razonamiento lógico matemático naturales. También se estudia la combinación y orden de
las operaciones (adición, sustracción, multiplicación y
Esta competencia promueve que las y los estudiantes división) utilizando números naturales, números decimales,
identifiquen, nombren, interpreten información, comprendan fracciones y números mixtos, junto con la aplicación de
procedimientos, utilicen algoritmos y relacionen conceptos. las propiedades asociativa y distributiva. Para reforzar la
Estos procedimientos permiten estructurar el pensamiento relación entre fracciones y números decimales se retoma
matemático en los educandos; superando la práctica el tema de las conversiones, así el estudiante tiene la
tradicional de partir de una definición matemática y no del opción de trabajar sólo con fracciones o sólo con números
descubrimiento del principio o proceso que le da sentido. decimales.

56

Comprende también el estudio de la proporcionalidad onza agregando conversiones entre medidas de
directa e inversa, iniciando con los elementos, análisis e diferentes sistemas.
interpretación de razones geométricas; la construcción y 4. Estadística
utilización de la regla de tres directa e inversa, junto con
el análisis (relación con una razón o fracción), cálculo y En este bloque se estudian fenómenos y situaciones de la
aplicación de porcentajes en situaciones y fenómenos vida en los que se representan datos por medio de gráficas
relacionados con porcentaje de cantidades en general. rectangulares y circulares, guiando al estudiante a que
Por último, este bloque comprende el estudio de dos utilice la gráfica adecuada en cada situación o fenómeno,
sistemas de numeración muy importantes: el Sistema de por medio de la comparación y pasos para elaborar cada
Numeración Maya y el Sistema de Numeración Romano, lo una de las gráficas.
cual incluye el conocimiento y aplicación de los símbolos En el área de probabilidades se retoma el estudio de los
básicos, las reglas de escritura y las conversiones entre arreglos (combinaciones y permutaciones), la clasificación
estos dos sistemas y el sistema decimal, y viceversa. de sucesos (aleatorios, probables, del azar), el diagrama
2. Geometría de árbol para observar la ocurrencia de un suceso y se
introduce el cálculo de la probabilidad de un evento,
Incluye la identificación de la medida de los ángulos utilizando fracciones o porcentajes.
internos de polígonos regulares; los elementos de sólidos
geométricos, como prismas, pirámides, el cono, el cilindro Relación entre los bloques de contenido y las
y la esfera. Todo este análisis de figuras y sólidos es un unidades didácticas
preámbulo al estudio y cálculo de áreas de figuras completas
y sectores, y el volumen de prismas y cilindros. Esta propuesta está organizada en unidades más pequeñas
En lo referente a características de figuras, se retoma el en relación a las del programa de estudio anterior. Esto
estudio de la simetría axial y rotacional, para el trazo y no significa un aumento en el número de contenidos. La
traslación de figuras en un plano. intención es didáctica y obedece a las siguientes razones:
También, se aborda la elaboración de patrones para la El programa anterior, concentraba los contenidos de
construcción de prismas, pirámides, cilindros y conos. aritmética. Estos contenidos (operaciones combinadas,
multiplicación y división de más de dos cifras en el
3. Medidas multiplicando o divisor, criterios de divisibilidad,
Se calcula el área de polígonos regulares, círculos y mcm, mcd, suma y resta de fracciones heterogéneas,
sectores circulares en cm2 y el volumen de prismas y multiplicación y división de fracciones y números
cilindros en cm3. decimales, y proporcionalidad directa e inversa), pueden
ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes,
Se introduce la vara como una medida de longitud desmotivándolos. En la propuesta actual, los contenidos
utilizada comúnmente, junto a sus equivalencias en metros de aritmética se desarrollan alternándolos con otro tipo
y centímetros, y conversiones. Dentro de las medidas de contenidos (por ejemplo, geometría) para intercalar
de peso, vuelve el estudio del gramo, kilogramo, libra y otra experiencia de aprendizaje, que disminuye la tensión

57

en el alumnado y les mantiene siempre en contacto con han visto los prerrequisitos necesarios para abordar los
aprendizajes matemáticos. nuevos conceptos.
Los contenidos de medidas, aritmética, geometría, se Esta estructura además de aclarar la secuencia de
utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita enseñanza, favorece la planificación de la evaluación
aplicar aprendizajes de aritmética en los otros bloques de formativa (posiblemente al inicio y finalización de cada
contenido. Esta integración refuerza su aplicación y propicia unidad didáctica) y así brindar refuerzo académico en
aprendizajes significativos. forma oportuna.
La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de A continuación se presenta la reorganización de los
los contenidos matemáticos puede propiciar exigir a la niña contenidos del programa actual con relación al programa
o el niño ciertos aprendizajes sin haber garantizado los anterior.
prerrequisitos. El programa actual presenta las unidades
didácticas estableciendo una secuencia de enseñanza
progresiva de los números y las operaciones, así como otros
conceptos, de modo que se garantice que los estudiantes

PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Organicemos los datos Unidad 4: Experimentemos jugando.
Pictogramas, gráficas circulares y rectangulares. Experimentos aleatorios, diagrama de árbol, sucesos: posibles, imposibles,
Moda y media para datos simples. Diagrama de favorables; cálculo de la probabilidad de ocurrencia.
árbol y probabilidad.

Unidad 6: Representemos datos en varias gráficas.
Gráficos rectangulares y circulares. Selección del gráfico adecuado para
representar un tipo de datos

58

Unidad 2: Operemos con números. U
Unidad 1: Operemos con fracciones.
Operaciones combinadas: suma, resta, Conversión entre fracciones y números decimales. Multiplicación y división
multiplicación y división. División con más de dos de fracciones, números mixtos, números naturales y números decimales.
cifras en el divisor. Criterios de divisibilidad: 4, 6, Combinación de las 4 operaciones básicas utilizando fracciones, números
8 y 9. Cálculo del mcm y mcd. Suma y resta de naturales, números decimales y números mixtos, siguiendo el orden de
fracciones heterogéneas. Multiplicación y división de prioridad de las operaciones.
fracciones y de números decimales. Proporcionalidad
directa y regla de tres.

Un
Unidad 3: Identifiquemos razones.
Razones geométricas y proporciones en la resolución de problemas. Cálculo
de porcentajes a partir de las proporciones.

Unidad 8 E t di
Unid d 8: Estudiemos proporcionalidades.
U i lid d
Proporcionalidad directa e inversa entre situaciones y cantidades. Regla tres.

59

U
Unidad 10: Conozcamos sistemas antiguos de numeración.
Símbolos básicos y reglas de escritura de los sistemas de numeración maya y
romano. Conversiones entre números mayas o romanos y números decimales

Unidad 3: Estudiemos geometría. Unidad 2: Tracemos figuras.
Mediatriz, bisectriz, paralelogramos, construcción Suma de los ángulos internos de un polígono regular. Simetría axial,
de polígonos regulares, suma de ángulos interiores rotacional con respecto a un eje y rotacional entre sí. Trazos y traslaciones de
de un polígono, valor del número π, elaboración figuras en un plano.
de plantillas para construir cuerpos geométricos,
traslaciones, ampliaciones y reducciones en el
plano cartesiano.

60

Unidad 4: Utilicemos medidas. Unidad 5: Calculemos áreas.
Múltiplos y submúltiplos del metro, áreas de figuras Cálculo del área de un polígono regular, de un círculo y de un sector circular.
poligonales y circulares, volumen del cilindro y el
cono; medidas de peso: kg, gramo, libra y onza.
Presupuestos. Distribución del tiempo.

Unidad 7: Construyamos sólidos geométricos y encontremos
el volumen.
Características de los sólidos geométricos. Construcción de sólidos
geométricos (prismas, pirámides, cilindros y conos) por medio de plantillas
o patrones. Cálculo del volumen de prismas y cilindros.

Unidad 9: Utilicemos otras medidas.
La vara como medida de longitud. Conversiones entre varas, metros y
centímetros. Conversión de libras a kg y viceversa. Conversión de onzas a
gramos y viceversa.

61

Relación de bloques de contenido y unidades didácticas
PROGRAMA ACTUAL BLOQUES
Unidad 1: Operemos con fracciones. Aritmética
Unidad 2: Tracemos figuras. Geometría
Unidad 3: Identifiquemos razones. Aritmética
Unidad 4: Experimentemos jugando. Estadística
Unidad 5: Calculemos áreas. Geometría y medidas
Unidad 6: Representemos datos con varias gráficas. Estadística
Unidad 7: Construyamos sólidos geométricos y Geometría y medidas
encontremos el volumen.

Unidad 8: Estudiemos proporcionalidades. Aritmética
Unidad 9: Utilicemos otras medidas. Medidas
Unidad 10: Conozcamos sistemas antiguos de numeración. Aritmética

Objetivos de sexto grado directa o proporcionalidad inversa por medio de la
interpretación de razones y la construcción de reglas de tres.
Representar, interpretar, leer y escribir fracciones para así Utilizar porcentajes para analizar, interpretar y representar
identificar su relación con los números decimales y mixtos, y fenómenos de la vida cotidiana relacionados con comisiones,
aplicar procedimientos y conceptos matemáticos en adiciones, interés simple, descuentos y probabilidades; expresar dichos
sustracciones, multiplicaciones y divisiones de fracciones, porcentajes en forma de fracción o número decimal y así
números decimales, números mixtos y números naturales, describir la relación que existe entre éstos.
para que los estudiantes puedan resolver con seguridad Aplicar los símbolos básicos y las reglas de escritura de los
problemas de la vida cotidiana que se relacionen con este sistemas de numeración maya y romano en la conversión de
tipo de números y operaciones. números decimales a cada uno de estos sistemas y viceversa;
Analizar situaciones y fenómenos que poseen proporcionalidad utilizar los conceptos y procedimientos básicos de la adición

62

sustracción en la operación de números mayas. En el sexto grado, se completa la idea de fracción y su relación
Identificar, clasificar y enumerar los distintos tipos de ángulos con los números decimales y números mixtos; al mismo tiempo
por su medida y los elementos básicos de un círculo, de un que se termina de reforzar las dos últimas de las cuatro
sector, de un polígono regular, de un cono, de una esfera, de operaciones básicas, para luego pasar a la combinación de
un cilindro, de un prisma y de una pirámide; para así calcular operaciones. La representación de fracciones, números mixtos y
en forma precisa áreas y volúmenes de figuras geométricas números decimales siempre es de gran importancia para que el
y resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con estudiante domine el tema de fracciones y sus operaciones entre
estos temas. sí. El análisis y la resolución de problemas que estén relacionados
con la vida del estudiante son de mucha ayuda en el desarrollo
Trazar y trasladar figuras geométricas en un plano, examinando de temas como estos.
y encontrando el tipo de simetría entre dos figuras geométricas
y utilizando como referencia los ejes de simetría y los puntos, En el caso de la proporcionalidad directa e inversa es bueno
vértices y lados correspondientes. utilizar fenómenos que los estudiantes vivan diariamente;
expresarlos por medio de razones; formar proporciones y
Utilizar y realizar conversiones usando la vara y sus resolver por regla de tres en base a distintas preguntas que el
equivalencias en metros y centímetros; y usando la onza y sus docente puede hacer.
equivalencias en gramos, libras y kilogramos; para así poder
resolver problemas relacionados con áreas y volúmenes de La memorización de los símbolos y reglas de escritura de números
figuras y así mismo resolver problemas relacionados con romanos se afianza por medio de la práctica y la lectura pausada
el peso de diferentes objetos o productos con los que el o por grupos de los distintos números decimales y romanos
estudiante se relaciona directamente. respectivamente. Utilice tarjetas para que los estudiantes jueguen
y formen sus propios números romanos. Así mismo es de mucha
Analizar, interpretar, combinar y clasificar sucesos, eventos ayuda hacer la comparación de bases entre el sistema decimal y
y fenómenos de la vida real en aleatorios, probables y del el sistema de numeración maya; ya que esto reforzará la precisa
azar, a través de una tabla de datos o un diagrama de árbol. escritura de números decimales y mayas.
Representar e interpretar datos y fenómenos por medio de una
gráfica rectangular y/o circular y la utilización de poblaciones, Utilice manipulativos en dos y tres dimensiones de gran
muestras y porcentajes. tamaño para que el estudiante pueda tener un mejor
análisis, interpretación y representación de las figuras y los
Lineamientos metodológicos cuerpos geométricos, sus elementos, características y así poder
comparar y calcular el área y volumen. Relacione la forma de
El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática requiere las figuras con figuras u objetos del entorno que posean casi la
de metodologías participativas que generen la búsqueda misma forma, y ayude a que los alumnos realicen comparaciones
de respuestas en el estudiante, promoviendo su iniciativa entre ellas.
y participación en un clima de confianza que les permita
equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento lógico y Los elementos de medición son de gran importancia para que
comunicar sus ideas para solucionar problemas del entorno. Se el estudiante pueda hacer comparaciones de áreas, volúmenes,
deben hacer esfuerzos para evitar explicaciones largas de parte longitudes y pesos de figuras y objetos del entorno. Recuerde
de la o el docente y procurar que las niñas y los niños disfruten que algunas de las medidas que se utilizan o introducen no son
la clase de matemática, la encuentren interesante y útil porque familiares para los estudiantes.
construyen nuevos aprendizajes matemáticos. Aproveche las situaciones económicas, políticas, sociales y

63

naturales que ocurren actualmente en el país y en el mundo, la situación o el contenido a partir de preguntas generadoras, así
para que el estudio de la estadística y muchas otras áreas de se despierta su interés y se contextualiza el contenido científico
la Matemática tengan mucho más significado en la vida del en una situación real.
estudiante. Al mismo tiempo, es una buena idea que el estudiante
mismo investigue fenómenos y situaciones que le afecten; los En este paso, las niñas y los niños, deben saber cuáles son los
ordene, clasifique, represente, exponga y comparta con sus datos que se dan, qué es lo que queremos averiguar, cuáles
compañeros y compañeras de clase y elabore conclusiones son las condiciones y si esas condiciones son suficientes para
acerca de dichos eventos. resolver el problema.

Recuerde que la utilización, aplicación y muestra de material La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las
concreto o semiconcreto siempre es de valiosa utilidad en preguntas a las y los estudiantes y escucha las respuestas sin
la enseñanza de la matemática. En todas las situaciones de corregir a las niñas y los niños en ese momento.
aprendizaje deben plantearse situaciones que reten a las niñas
y los niños, permitan comprobar resultados; sean atractivas Paso 2. Escritura del PO.
para ellas y ellos; vayan de lo fácil a lo difícil; obliguen a utilizar Las niñas y los niños escriben en notación matemática, la
conocimientos previos para resolverlas. El docente por naturaleza operación tentativa que los llevará a la solución.
debe ser creativo en el momento de planificar sus clases ya que
el programa está estructurado de manera que combina distintas En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia de
áreas de la matemática en cada una de las unidades. Sería una hacer la propuesta de solución, las conexiones que existen entre
gran idea trabajar con rincones de aprendizaje en cada aula. los datos y lo que queremos encontrar. Al final de este paso, ya
se tiene un plan tentativo de solución.
Es importante que el docente guíe el aprendizaje de los conceptos
y procedimientos de manera gradual y que al mismo tiempo Paso 3. Ejecución del PO.
ofrezca retos de interés. La evaluación constante mediante la
observación y los instrumentos de evaluación formales deben En este paso se realizan los cálculos y operaciones necesarias
retar al estudiante a recordar conceptos y procedimientos para aplicar los procedimientos y estrategias elegidas o incluidas
previos y del momento, para la fijación correcta de cada uno de en el PO. Se examina sobre la marcha, si cada uno de los pasos
ellos. es correcto. Si se tiene dificultad, no hay que desistir, hasta que
se vea con claridad, que el plan no es válido; y en este caso,
A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen ser flexible; abandonándolo y volviendo al paso anterior de la
6 pasos que siguen un orden lógico para el desarrollo de búsqueda.
un contenido. Esta secuencia didáctica corresponde al
procedimiento desarrollado en las lecciones del Libro de texto Paso 4. Revisión de la resolución.
y la Guía metodológica. Debe concebirse como un modelo,
puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el En este paso, se examina el camino seguido; se comprueban los
conocimiento del alumnado y los recursos con los que cuenta la cálculos, y se localizan rutinas para ver si los procedimientos se
escuela. pueden generalizar.
Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática. Paso 5. Procedimientos similares
El alumnado observa una situación directamente de la vida real En este paso, se plantean en el Libro de texto, ejercicios similares
o ilustrada en el Libro de texto y expresa sus conocimientos sobre al trabajado con anterioridad; y se manda a las niñas y los niños,

64

al cuaderno de apuntes a que los resuelvan. Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos.
Paso 6. Refuerzo 1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la
forma de calcular, resolverlos con el Libro de texto cerrado.
En este paso, las niñas y los niños, son remitidos al Cuaderno
de ejercicios, donde se encuentra ejercicios y problemas 2. Después de que las niñas y los niños, han entendido cómo
relacionados con el contenido desarrollado en la clase. se resuelven los ejercicios, darles otros ejercicios para que
los resuelvan de manera individual y recorrer el aula para
Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema. detectar las dificultades en las alumnas y los alumnos.
Un ejercicio es aquella situación, en la que una vez identificada 3. Cuando la mayoría ha terminado, enviar a la pizarra en forma
la técnica que precisa, hay que aplicarla en forma correcta. simultánea a varias niñas y niños, para que escriban como lo
hicieron.
Un problema es una situación, cuyos términos y propósitos son
globalmente comprensibles por la alumna o el alumno, pero no 4. Revisar los procedimientos que las niñas y los niños han
sabe de momento, como abordarlos. escrito en la pizarra. No borrar las respuestas equivocadas,
preguntar la opinión de otras niñas y niños para corregirlas,
Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase. valorando el esfuerzo y reconociendo el razonamiento de la
niña o el niño.
1. Haga una lectura del Libro de texto y la Guía metodológica.
Los errores en matemática no deben considerarse como
2. Verifique los materiales utilizar. algo negativo, sino una etapa normal del proceso. A partir de
los errores, se puede iniciar con mayor reflexión el proceso de
Hay dos tipos de clases: descubrimiento, discusión y construcción que permite que las
a) La que introduce un nuevo conocimiento. niñas y las niños aprendan. No hay que perder de vista, que se
aprende matemática, haciendo matemática; para conseguirlo,
b) La que fija conocimientos. hay que utilizar distintos tipos de actividades que permitan a las
Sugerencias para una clase de introducción de conocimientos. niñas y los niños elaborar sus propios resultados, y esto conlleva
a tener equivocaciones; por lo que deben aprender también a
1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al indicador evaluar sus resultados. Esta propuesta metodológica propicia
de logro. que las niñas y los niños ejerzan su protagonismo y autonomía,
2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema. y que aprendan matemática de una manera divertida. Así,
se fortalece la adquisición y desarrollo de conocimientos,
3. Propiciar que las niñas y los niños presenten sus ideas. habilidades y actitudes que le servirán para seguir estudios y
4. Orientar a las niñas y los niños en la discusión sobre las ideas prepararse para la vida.
presentadas.
Lineamientos de evaluación
5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver el
problema.
Diagnóstica
6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión.
En sexto grado, la o el docente debe valerse de la
observación, entrevistas y ejercicios escritos para diagnosticar

65

los aprendizajes con los que sus estudiantes inician el año La Guía metodológica de Matemática 6, sugiere constantemente
escolar. la observación del desempeño del alumnado como parte de la
evaluación formativa con frases como: “Que comprueben que...”,
Es necesario conocer los pre saberes con los que inician el año “Que las niñas y los niños descubran que...”, Que reconozcan el
escolar y para ello es importante enfrentar a las niñas y los niños concepto de..., Que observen que..., etc.
a situaciones donde apliquen los conocimientos y evidencien
las habilidades básicas necesarias para el desarrollo de los La evaluación formativa, requiere que la y el docente utilice los
contenidos. errores del alumnado para comprender su razonamiento. Por lo
tanto, no se deben corregir los errores en forma inmediata, sino
Es importante detectar necesidades de aprendizaje así como preguntarles como pensaron para poder apoyarles en la reflexión
cualidades y habilidades de las y los estudiantes para fomentar y la búsqueda de la respuesta correcta con la participación de
su desarrollo. De esta manera se puede mejorar la planificación sus compañeras y compañeros.
de la práctica docente de acuerdo a la realidad del grupo. La
evaluación diagnóstica se realiza al comienzo de un período de Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que
aprendizaje, no solo al inicio del año escolar. las correcciones tengan una intención formativa: valorar
el esfuerzo realizado y brindar recomendaciones para
En algunas unidades de Libro de texto “Matemática 6”, se asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un contenido
encuentra un apartado llamado “Recordemos” con ejercicios casi siempre se presenta un problema o situación, por lo que,
que son la base para el desarrollo de la unidad. al revisar el cuaderno de la niña o del niño debe tenerse en
cuenta el planteamiento del razonamiento de la situación, el
Formativa planteamiento de la operación (PO), y la respuesta.
La evaluación formativa se tiene que hacer en forma continua, Estas acciones deberán ser parte de la práctica de la y el
y el desarrollo de la clase se presta para ir sobre la marcha docente con el propósito de detectar avances, posibilidades,
controlando el logro de los indicadores de la lección. La limitaciones y reorientar el proceso de enseñanza aprendizaje
observación durante el análisis, planteamiento y desarrollo si es necesario, de esta forma la evaluación estará al servicio de
de situaciones problemas durante la clase, nos sirve para los aprendizajes.
comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de las niñas y
los niños para retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la La evaluación formativa valora los aprendizajes alcanzados
competencia. de cada niña o niño tomando en cuenta indicadores de logros,
definidos en cada unidad didáctica. Se han resaltado indicadores
La evaluación formativa será el principal referente para prioritarios que son claves en la unidad.
ofrecer refuerzo académico, este debe llevarse a cabo antes
de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de asignar Algunas veces las y los estudiantes tendrán dificultades en
calificaciones. un indicador de logro, porque no se aseguró el aprendizaje
referido en un indicador previo, que constituye un prerrequisito.
Es importante evaluar aprovechando los momentos que Por ejemplo, el estudiante podrá resolver problemas utilizando
sean pertinentes para determinar lo que las niñas y los niños regla de tres directa o inversa, si clasifica de manera precisa
han aprendido, por ejemplo, al interpretar el problema y tratar situaciones y fenómenos que posean proporcionalidad directa
de resolverlo de manera individual, cuando participan en o inversa.
la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos
realizados al resolver el problema, en la resolución de los La evaluación formativa es determinante, se reitera, se deben
ejercicios de lección, etc. monitorear los avances y cumplimientos de las actividades,

66

prestando atención individual a las niñas y los niños que más Utilización de un proceso lógico: planteamiento de la
necesiten apoyo. situación, planteamiento de la operación (PO), validez de las
operaciones y la presentación de la respuesta a la situación
Sumativa problema,
Seguimiento de indicaciones,
La evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores
de logro y criterios de evaluación correspondientes a las Corrección de los errores, etc.
competencias. Se deberán incluir actividades de evaluación Para la actividad de integración se recomienda utilizar la rúbrica
integradoras, que constituyan situaciones de resolución de (Cuadro donde se relacionan criterios e indicadores para evaluar
problemas más o menos cercanos a la realidad y aplicación de la actividad de integración)
los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) de forma interrelacionada. El indicador de logro se considera como el desempeño máximo
esperado, a partir de éste se deducen desempeños de menor
Las pruebas escritas como instrumentos de evaluación sumativa complejidad y se establecen rangos numéricos de los cuales
deben considerar los indicadores de logro priorizados y en se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluación al servicio del
ningún momento ser el único instrumento para la asignación de aprendizaje.
notas.
Para pruebas escritas se recomienda entre otros criterios los
En los casos de estudiantes con necesidades educativas siguientes:
especiales se deberán incluir actividades de evaluación
individualizadas que le permitan demostrar sus competencias. El razonamiento lógico
Capacidad de comprensión,
Criterios de evaluación
Aplicación de algoritmos,
Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota, deben
considerar aspectos representativos del aprendizaje. Si se Coherencia y otros.
valora el cuaderno del estudiante, para efectos de calificación,
se recomienda valorar criterios como los siguientes:

67

Objetivos UNIDAD 1
¸ Multiplicar o dividir fracciones aplicando un procedimiento gráfico para reconocer
la operación a utilizar y la manera de hacer el cálculo al resolver con seguridad los
OPEREMOS CON
problemas del entorno.
FRACCIONES
¸ Resolver operaciones combinadas de multiplicación, división, suma y resta de fracciones
siguiendo con seguridad el orden de prioridad de las operaciones al hacer el cálculo para
dar la solución a problemas de la vida diaria que impliquen fracciones.

Fracciones Multiplicación de una Interés en multiplicar una 1.1 Multiplica una fracción por un
fracción por un número fracción por un número número natural utilizando un
Multiplicación
natural utilizando un natural. procedimiento gráfico, con
f.p. x n.n.
procedimiento gráfico. interés.
Multiplicación de una 1.2 Multiplica una fracción por un
fracción por un número número natural utilizando el
natural utilizando el algoritmo, con interés.
algoritmo.
División de una fracción Interés en dividir una 1.3 Divide una fracción entre un
División fracción entre un número
f.p ÷ n.n. entre un número número natural, utilizando un
natural, utilizando un natural. procedimiento gráfico, con
procedimiento gráfico. interés.
División de una fracción 1.4 Divide una fracción entre un
entre un número natural, número natural, utilizando el
utilizando el algoritmo. algoritmo, con interés.

68

Multiplicación de Identificación y explicación Seguridad al identificar 1.5 Identifica y explica cuándo
fracciones propias. de cuándo utilizar y explicar cuándo utilizar utilizar la multiplicación de
la multiplicación de la multiplicación de fracciones, con seguridad.
f.p. x f.p. = f.p.
fracciones. fracciones.
n.n. x f.p. = f.p.
Multiplicación de Precisión al multiplicar 1.6 Calcula multiplicaciones de
n.n. x f.p. = n.n. fracciones propias, fracciones propias. fracciones propias, utilizando el
n.n. x f.p. = f.m. utilizando el algoritmo. algoritmo, con precisión.
n.n. x f.m. = n.n. Multiplicación de 1.7 Multiplica fracciones propias,
fracciones propias, simplificando en el proceso de
n.n. x f.m. = f.m. simplificando el proceso cálculo, con precisión.
f.m. x n.n. = n.n. de cálculo.
f.m. x n.n.= f.m. Multiplicación de un Confianza al multiplicar 1.8 Multiplica un número natural
número natural por un número natural por por una fracción propia
una fracción propia una fracción propia expresando el resultado como
expresando el resultado expresando el resultado número natural o fracción propia
como fracción propia como fracción propia o o mixta, con confianza.
o mixta. mixta o número natural.
Multiplicación de una Confianza al multiplicar 1.9 Multiplica una fracción mixta por
fracción mixta por una fracción mixta por un número natural expresando el
un número natural un número natural resultado como fracción mixta o
expresando el resultado expresando el resultado número natural, con confianza.
como fracción mixta o como fracción mixta o
número natural. número natural.

69

Multiplicación de Multiplicación de Precisión al multiplicar 1.10 Multiplica fracciones mixtas
fracciones mixtas. fracciones mixtas fracciones mixtas convirtiendo al resultado en
convirtiendo el resultado convirtiendo al resultado fracción mixta o número natural
f.m. x f.m. = f.m. con precisión.
en fracción mixtas o en fracción mixta o
f.m. x f.m. = n.n. número natural. número natural.
f.m. x f.p. = f.m. Multiplicación de Interés en multiplicar
f.m. x f.p. = f.p. fracciones para calcular fracciones para calcular 1.11 Aplica la multiplicación de
áreas de figura. áreas de figura. fracciones para calcular áreas de
f.m. x f.p. = n.n.
figura, con interés.
f.p. x f.m. = f.m. Demostración y Seguridad al demostrar
f.p. x f.m. = f.p. explicación que si el que si el multiplicador 1.12 Demuestra y explica que si el
f.p. x f.m. = n.n multiplicador es menor es menor que 1, el multiplicador es menor que 1,
que 1, el producto producto es menor que el el producto es menor que el
es menor que el multiplicando. multiplicando, con seguridad.
multiplicando.
Demostración y
explicación que si el 1.13 Demuestra y explica que si el
multiplicador es mayor que multiplicador es mayor que 1,
1, el producto es mayor el producto es mayor que el
que el multiplicando. multiplicando, con seguridad.
Multiplicación de Precisión al multiplicar
fracciones haciendo uso fracciones, haciendo uso 1.14 Multiplica fracciones, haciendo
de sus propiedades. de sus propiedades. uso de sus propiedades, con
precisión.
Resolución de problemas Trabajo en equipo al
que involucran resolver problemas que 1.15 Resuelve problemas que
multiplicación de involucran multiplicación involucran multiplicación de
fracciones. de fracciones. fracciones, trabajando en equipo.

70

División de fracciones Identificación y explicación Seguridad al explicar 1.16 Identifica y explica cuando
propias. de cuando utilizar la el uso de la división de utilizar la división de fracciones
división de fracciones fracciones propias. propias, con seguridad.
f.p. ÷ n.n. = f.p.
propias.
f.p. ÷ f.p. = f.p.
f.p. ÷ f.p. = n.n.
f.p. ÷ f.p. = f.m.

División de un número División de fracciones, Seguridad al dividir 1.17 Divide fracciones, simplificando
natural entre una fracción simplificando en el fracciones, simplificando en el proceso, con seguridad.
mixta. proceso. en el proceso.
n.n. ÷ f.m. = n.n.
n.n. ÷ f.m. = f.p.
n.n. ÷ f.m. = f.m.

División de una fracción División de números Precisión al dividir números 1
1.18 Divide números naturales entre
mixta entre un número naturales entre fracciones naturales entre fracciones fracciones propias, simplificando
natural. propias, simplificando a la propias, simplificando a la a la forma más simple, con
f.m. ÷ n.n. = n.n. forma más simple. forma más simple. precisión.
f.m. ÷ n.n. = f.p.
f.m. ÷ n.n. = f.m.

71

1 19 Di id f
1.19 Divide fracciones mixtas,
i it
División de fracciones División de fracciones Precisión al dividir
convirtiendo el resultado a su
mixtas. mixtas, convirtiendo el fracciones mixtas,
forma más simple, con precisión.
f.m. ÷ f.m. = f.p. resultado a su forma más convirtiendo el resultado a
simple. su forma más simple.
f.m. ÷ f.m. = f.m.
f.m. ÷ f.m. = n.n.

División de fracciones División de f.m. ÷ f.p. Precisión al dividir 1.20 Divide f.m.÷ f.p. confirmando
mixtas entre fracciones confirmando que el confirmando que el que el cociente es mayor que el
propias. cociente es mayor que el cociente es mayor que el dividiendo, si el divisor es una
f.m. ÷ f.p. = f.m. dividiendo, si el divisor es dividiendo, si el divisor es fracción propia, con precisión.
una fracción propia. una fracción propia.
f.m. ÷ f.p. = n.n.

División de fracciones Resolución de problemas Perseverancia al resolver 1.21 Resuelve problemas aplicando
propias entre fracciones aplicando la división de problemas aplicando la la división de fracciones con
mixtas. fracciones. división de fracciones. perseverancia.
f.p. ÷ f.m. = f.p.

Conversión de fracción a Conversión de fracción Esmero en la conversión 1
1.22 Realiza conversiones de fracción
número decimal. a número decimal para de fracción a número a número decimal para facilitar
facilitar el cálculo de la decimal para facilitar el el cálculo de la adición y
adición y sustracción. cálculo de la adición y sustracción con esmero.
Conversión de número sustracción.
decimal a fracción. Conversión de números
decimales a fracciones Esmero en la conversión 1.23 Realiza conversiones de números
1
para efectuar la de números decimales a decimales a fracciones para
multiplicación y división. fracciones y para efectuar efectuar la multiplicación y
la multiplicación y división. división con esmero.

72

Operaciones combinadas. Realización de Esmero al realizar 1
1.24 Realiza operaciones combinadas
operaciones combinadas operaciones combinadas de multiplicación y división de
Uso del paréntesis.
de multiplicación y de multiplicación y división fracciones con números naturales
división de fracciones de fracciones con números y decimales, con esmero.
con números naturales naturales y decimales.
y decimales.

1.25 Realiza operaciones combinadas
1
Realización de Precisión al realizar de multiplicación, división, suma
operaciones combinadas operaciones combinadas, y resta de fracciones utilizando
de multiplicación, división, utilizando paréntesis. paréntesis, con precisión.
suma y resta de fracciones
utilizando paréntesis.

Trabajo en equipo al 1.27 Resuelve problemas que
1
Resolución de problemas resolver problemas,
que involucran las involucran las operaciones
aplicando las operaciones combinada con fracciones,
operaciones combinadas combinadas con
con fracciones. trabajando en equipo.
fracciones.

73

Objetivos UNIDAD 2
¸ Encontrar la suma de los ángulos internos del hexágono y el pentágono utilizando la
fórmula obtenida al descomponer las figuras en triángulos, para resolver con interés
TRACEMOS FIGURAS
situaciones que impliquen la construcción de polígonos regulares en el entorno.
¸ Utilizar la simetría en una figura o entre dos figuras al realizar movimientos de traslación,
giro y rotación con respecto a un punto o un eje para representar geométricamente la
belleza de la naturaleza.

CONCEPTUALES
Polígonos regulares PROCEDIMENTALES
Cálculo de la suma de ACTITUDINALES
Seguridad al sumar los 21
2.1 C l l l
Calcula la suma de los ángulos
d l á l
ángulos internos de un ángulos internos de un internos de un hexágono regular,
- Hexágono con seguridad.
hexágono regular sin hexágono regular.
- Pentágono utilizar fórmula.
Cálculo de la suma de Precisión al sumar ángulos 2.2
2 Calcula la suma de ángulos
Suma de ángulos internos ángulos internos del internos del pentágono y
180ºx(n-2) internos del pentágono
pentágono y hexágono y hexágono aplicando la hexágono aplicando la fórmula
Número de lados aplicando la fórmula. fórmula. con precisión.

Simetría Reconocimiento de Orden y limpieza al 2.3 Traza y reconoce simetrías
simetrías con respecto a trazar simetrías de figuras de figuras geométricas con
un eje. geométricas con respecto respecto a su eje, con orden y
Eje de simetría. a su eje. limpieza.
Trazo de simetrías de
figuras geométricas con
respecto a su eje.

74

Traslación Traslación de una figura Orden y limpieza al 2
2.4 Traslada una figura efectuando
efectuando dos simetrías trasladar una figura dos simetrías con ejes paralelos,
con ejes paralelos. efectuando dos simetrías con orden y limpieza.
con ejes paralelos.

Composición de dos Trazo y explicación de Precisión y seguridad 2.5
2 Realiza y explica el trazo de
simetrías con ejes dos simetrías consecutivas al trazar y expicar dos dos simetrías consecutivas con
paralelos. con ejes que se cortan, simetrías consecutivas ejes que se cortan, formando
formando una rotación. con ejes que se cortan, una rotación, con precisión y
formando una rotación. seguridad.

Giro de puntos con Precisión al realizar giros 2.6
2 Realiza giros de puntos con
Rotación de puntos con respecto a
respecto a ejes que se respecto a ejes que se cortan,
cortan. ejes que se cortan. con precisión.

Composición de dos Determinación de la Seguridad al determinar la 2.7 Determina si una figura
2
simetrías con ejes que se simetría rotacional. simetría rotacional. tiene simetría rotacional, con
cortan. seguridad.
Establecimiento de la Interés en establecer la
Simetría rotacional. correspondencia de las correspondencia de las 2.8
2 Establece la correspondencia en
figuras que tienen simetría figuras que tienen simetría las figuras que tienen simetría
rotacional. rotacional. rotacional, con interés.

Identificación de las 2.9
2 Identifica las características de
características de las Seguridad al identificar las figuras que tienen simetría
figuras que tienen simetría las características de las rotacional, con seguridad.
rotacional. figuras que tienen simetría
rotacional.

75

Construcción de figuras Interés en construir y 2
2.10 Construye y completa figuras que
que tienen simetría completar figuras que tienen simetría rotacional, con
rotacional. tienen simetría rotacional. interés.

Utilización de las Confianza en el uso de las 2.11 Utiliza las características de
2
características de simetría características de simetría simetría para determinar si dos
para determinar si dos para determinar si dos figuras tienen simetría rotacional
figuras tienen simetría figuras tienen simetría entre sí, con confianza.
rotacional entre sí. rotacional entre sí.

Construcción de figuras Orden y limpieza al 2.12 Construye figuras que tienen
2
que tienen simetría construir figuras que tienen simetría rotacional entre sí,
rotacional entre sí. simetría rotacional entre sí. con orden y limpieza.

76

Objetivos UNIDAD 3
¸ Encuentra el cuarto término de una proporción utilizando la igualdad entre razones
geométricas y la regla de tres simple al resolver problemas en los cuales debe tomar
IDENTIFIQUEMOS
decisiones, respetando la opinión de los demás.
RAZONES
¸ Encuentra el porcentaje que corresponde a una cantidad o viceversa, utilizando la regla de
tres en la búsqueda consciente de soluciones a situaciones problemáticas de su entorno.


Razones Identificación del Interés en identificar 3.1 Identifica el antecedente y el
antecedente y del el antecedente y el consecuente al ordenar una
consecuente al ordenar consecuente al ordenar razón aritmética, con interés.
Antecedente una razón aritmética. una razón.

Consecuente. 3.2 Identifica el antecedente y el
Identificación del consecuente al ordenar una
antecedente y del razón geométrica, con interés.
consecuente al ordenar
una razón geométrica.
Razón aritmética 3.3 Explica la diferencia y el uso de
a-b la razón aritmética y la razón
geométrica

77

Utilización de la razón Esmero en el uso de la 3
3.4 Utiliza y expresa la razón
geométrica entre dos razón geométrica entre geométrica entre dos cantidades,
Razón geométrica. con esmero.
cantidades. dos cantidades.

Interés al deducir la razón 3.5
3 Encuentra la razón geométrica
Proporciones. Deducción de la razón expresándola en fracción, con
geométrica expresándola
geométrica expresándola en fracción. interés.
en fracción.
Regla de tres simple.
Seguridad al determinar la 3.6
3 Determina la proporción
Determinación de la proporción igualando dos
proporción igualando dos igualando dos razones, con
razones. seguridad.
razones.
Seguridad al determinar
Determinación de la razón la razón equivalente a la 3.7
3 Encuentra una razón equivalente
equivalente a la razón razón dada. a la razón dada, con seguridad.
dada.
Precisión al aplicar la regla 3.8
3 Aplica la regla de tres para
Aplicación de la regla de tres para encontrar el encontrar el cuarto término en
de tres para encontrar el cuarto término en una una proporción, con precisión.
cuarto término en una proporción.
proporción.
3.9
3 Resuelve problemas en los que
Contribución al trabajo se utiliza la razón geométrica,
Resolución de problemas en equipo al resolver
en los que se utiliza la contribuyendo a ello en el
problemas en los que se trabajo en equipo.
razón geométrica. utiliza la razón geométrica.
Trabajo en equipo al 3.10 Resuelve problemas en
3
Resolución de problemas resolver problemas en
en aplicando la regla de aplicando la regla de tres
aplicando la regla de tres simple, trabajando en equipo.
tres simple. simple.

78

Porcentajes. Definición y Seguridad al definir y 3
3.11 Define y ejemplifica el porcentaje
ejemplificación de ejemplificar el concepto de con seguridad.
porcentaje. porcentaje.

Determinación del Precisión en determinar el 3.12 Determina el porcentaje que
3
porcentaje que representa porcentaje que representa representa una cantidad con
una cantidad con respecto una cantidad con respecto respecto a otra, con precisión.
a otra. a otra.

Confianza al resolver 3.13 Resuelve problemas de
3
Resolución de problemas porcentajes aplicando
de porcentajes aplicando problemas de porcentajes
aplicando proporciones o proporciones o regla de tres con
proporciones o regla de confianza.
tres. regla de tres.
Determinación de la Exactitud al determinar 3.14 Determina la cantidad de un dato
3
cantidad de un dato de la cantidad de un dato conociendo el porcentaje, con
conociendo el porcentaje. conociendo el porcentaje. exactitud.

Deducción del tanto por Interés en deducir el tanto
ciento solicitado a partir por ciento solicitado a
del total. partir del total. 3.15 Encuentra el tanto por ciento
3
solicitado a partir del total, con
interés.

Cooperación en equipo
Resolución de problemas al resolver problemas 3.16 Resuelve problemas
3
que involucran razones que involucran razones que involucran razones
geométricas, proporciones, geométricas, proporciones, geométricas, proporciones,
regla de tres y porcentajes. regla de tres y porcentajes. regla de tres y porcentajes,
cooperando en equipo.

79

Objetivo UNIDAD 4
¸ Calcular la probabilidad de ocurrencia de un evento utilizando la razón geométrica entre
los sucesos favorables y los posibles, para tomar decisiones adecuadas en situaciones que
EXPERIMENTEMOS
involucren al azar.
JUGANDO

Tiempo probable:10 horas clase

Experimento Identificación y realización Interés en identificar y 41
4.1 Id tifi
Identifica y realiza experimentos
li i t
de experimentos realizar experimentos. deterministas, con interés.
Experimento determinista
deterministas.
Experimento aleatorio. Identificación y realización 4.2 Identifica y realiza experimentos
de experimentos aleatorios, con interés.
aleatorios.

Interés en identificar los 4.3 Identifica los posibles resultados
Identificación de los posibles resultados en en experimentos aleatorios, con
posibles resultados en experimentos aleatorios. interés.
experimentos aleatorios.

Seguridad al deducir los 4.4 Deduce los resultados posibles
Suceso posible Deducción de los en un experimento cuando se
resultados posibles en un sucesos posibles.
agrega una condición, con
experimento cuando se seguridad.
agrega una condición.

80

Suceso favorable Deducción de los sucesos 4.5 Encuentra los sucesos posibles
posibles de un experimento de un experimento en el que se
en el que se combinan combinan elementos sin importar
Diagrama de árbol. elementos sin importar el orden de aparición, usando el
el orden de aparición, diagrama del árbol, con claridad.
usando el diagrama del
árbol.
Deducción de los sucesos 4.6 Encuentra los sucesos posibles
posibles de un experimento de un experimento en el que
en el que se combinan se combinan elementos donde
elementos donde el el orden de aparición es
orden de aparición es importante, usando el diagrama
importante, usando el del árbol.
diagrama del árbol.

Deducción de los sucesos Seguridad al deducir 4.7 Encuentra los sucesos posibles
posibles y los favorables sucesos posibles y y los favorables y establece
y establecimiento de la favorables la diferencia entre ellos, con
diferencia entre ellos. seguridad.

Probabilidad Utilización de la Confianza al usar la 4.8 Utiliza la probabilidad como
probabilidad como una probabilidad como una una razón geométrica entre los
razón geométrica entre razón geométrica entre sucesos posibles y los favorables,
los sucesos posibles y los los sucesos posibles y los con confianza.
favorables. favorables.

81

49
4.9 E
Encuentra la probabilidad d
t l b bilid d de
Fórmula: Deducción de la Interés en deducir la
ocurrencia de un suceso a partir
Probabilidad = (casos probabilidad de probabilidad de ocurrencia
del diagrama de árbol, con
favorables) ÷ (casos ocurrencia de un suceso a de un suceso utilizando
partir del diagrama la fórmula y el diagrama interés.
posibles)
de árbol. de árbol.
Azar

Deducción de la 4.10 Encuentra la probabilidad de
4
probabilidad de ocurrencia de un suceso usando
ocurrencia de un suceso la fórmula, con interés.
usando la fórmula.

Identificación de sucesos Seguridad al identificar 4
4.11 Identifica sucesos en los que
en los que interviene sucesos en los que interviene el azar, a partir de las
el azar, a partir de las interviene el azar, a partir probabilidades, con seguridad.
probabilidades. de las probabilidades.

82

Objetivo UNIDAD 5
¸ Calcular el área de polígonos regulares y círculos encontrando con creatividad las
reglas que se observan en el proceso y de ellas deducir las fórmulas, para aplicarlas en
CALCULEMOS
situaciones problemáticas de su entorno, con la finalidad de desarrollar la percepción
geométrica y el pensamiento lógico. ÁREAS


Área Deducción y explicación Seguridad al deducir 5.1 Encuentra y explica con
Área de polígonos de la forma de y explicar la forma de seguridad la forma de calcular
regulares: calcular el área de calcular el área de el área de hexágonos regulares,
hexágonos regulares, polígonos regulares. descomponiéndolos.
- Pentágono. descomponiéndolos.
- Hexágono.
- Octágono.
- Decágono.
- Centro
5.2 Encuentra y explica con
Fórmula: Deducción y explicación seguridad la forma de calcular
de la forma de el área de pentágonos regulares,
Área = (base del triángulo calcular el área de
x altura del triángulo ÷ 2) descomponiéndolos.
pentágonos regulares,
x número de lados descomponiéndolos.

83

Apotema Identificación de la Seguridad al identificar la 5.3 Identifica la apotema en un
Fórmula apotema en un polígono apotema en un polígono polígono regular, con seguridad.
regular. regular.
A=Apotema x número de
lados x longitud de cada Construcción y aplicación Constancia al construir y 5.4 Construye y aplica la fórmula
lado ÷ 2 la fórmula para encontrar aplicar la fórmula para para encontrar el área de
el área de polígonos encontrar el área de polígonos regulares, con
regulares. polígonos regulares. constancia.

Construcción de polígonos Precisión al construir 5.5 Construye polígonos regulares
regulares usando el polígonos regulares usando el compás, con
compás. usando el compás. precisión.

Área del círculo Determinación del área
aproximada de círculos.
Determinación del área de Confianza al determinar el 5.6
5 Encuentra el área de círculos
círculos construyendo la área del círculo usando la usando la fórmula, con
Fórmula: fórmula. fórmula. confianza.
Radio x radio x π Determinación del área Dedicación al determinar 5.7
5 Encuentra el área de un sector
de un sector circular el área de un sector circular aplicando la fórmula
circular aplicando la para el área del círculo, con
Área de sector circular fórmula para el área del dedicación.
círculo.
Identificación de la 5.8
5 Identifica la relación entre el
relación entre el radio, la Seguridad al identificar la
Relación entre área y relación entre el radio, la radio, la circunferencia y el área
circunferencia circunferencia y el área de de un círculo, con seguridad.
un círculo. circunferencia y el área de
un círculo.
Determinación del área Dedicación al determinar el 5.9 Calcula el área de figuras
5
de figuras compuestas por área de figuras compuestas compuestas por polígonos
polígonos regulares, círculos por polígonos regulares, regulares, círculos y sectores
y sectores circulares. círculos y sectores circulares. circulares, con dedicación

84

Objetivos UNIDAD 6
¸ Elaborar gráficos rectangulares y circulares analizando con interés datos recopilados de
fuentes primarias o secundarias para transmitir la información estadística de una manera
REPRESENTEMOS
fácil de leer e interpretar por otras personas.
DATOS EN GRÁFICAS


Gráficas rectangulares. Interpretación de la Interés en interpretar la 6.1 Interpreta la información
información contenida en información contenida en contenida en gráficas
gráficas rectangulares. gráficas rectangulares. rectangulares, con interés.
Gráficas circulares.

Interpretación de la Interés en interpretar la 6.2 Interpreta la información
información contenida en información contenida en contenida en gráficas circulares,
gráficas circulares. gráficas circulares. con interés.

Elaboración de la gráfica Precisión al elaborar 6.3 Elabora la gráfica rectangular
rectangular calculando gráficas rectangulares calculando el porcentaje que
el porcentaje que y calcular el porcentaje corresponde
corresponde a cada correspondiente. a cada categoría de datos, con
categoría de datos. precisión.

85

64
6.4 El b
Elabora gráficas circulares
áfi i l
Elaboración de gráficas Precisión al elaborar
dividido en 100 partes,
circulares dividido en gráficas circulares.
con precisión.
100 partes.
Construcción de gráficas 6.5
6 Construye gráficas circulares
circulares dividiendo dividida en grados y encontrando
en grados. la medida de ángulos para trazar
los sectores, con precisión.
Presentación de la Confianza al presentar 6.6
6 Presenta la información utilizando
información utilizando información utilizando las gráficas rectangular y circular,
las gráficas rectangular y las gráficas rectangular y con confianza.
circular. circular.

Gráficas Selección de gráficas Interés en seleccionar 6.7
6 Escoge gráficas adecuadas según
adecuadas según el tipo gráficas adecuadas según el tipo de datos, con interés.
- Barras de datos. el tipo de datos.
- Pictograma
- Líneas
- Rectangular
- Circular

86

Objetivos UNIDAD 7
¸ Encontrar semejanzas y diferencias entre prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas,
identificando con propiedad caras, bases, alturas, aristas y vértices para reconocerlas en
CONSTRUYAMOS
el entorno.
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS Y
¸ Construir prisma y pirámides hexagonales, conos y cilindros elaborando con creatividad
los patrones y utilizarlos para representar objetos y maquetas de lugares que observan en ENCONTREMOS
el entorno.
¸ Determinar el volumen de prismas y cilindros utilizando fórmulas y unidades del sistema
EL VOLUMEN
métrico decimal para resolver con responsabilidad problemáticas de su entorno. Tiempo probable: 27 horas clase

Sólidos geométricos Clasificación de los sólidos Interés en clasificar los 7
7.1 Clasifica los sólidos con superficie
con superficie plana. sólidos geométricos. plana, con interés.
- Cono
Clasificación de los sólidos 7.2
7 Clasifica los sólidos con superficie
- Esfera
con superficie curva. curva, con interés.
- Prisma
- Pirámides de cinco y seis Identificación y explicación
lados Interés en identificar y 7.3
7 Identifica y explica las
de las características de explicar las características características de sólidos
- Cilindro. sólidos geométricos. de sólidos geométricos. geométricos, con interés.

Identificación y explicación Interés en identificar y 7.4
7 Identifica y explica las semejanzas
de las semejanzas y explicar de las semejanzas y diferencias entre sólidos
diferencias entre sólidos y diferencias entre sólidos geométricos, con interés.
geométricos. geométricos.

87

75
7.5 R
Reconoce y explica con claridad
li l id d
Elementos Reconocimiento y Claridad al reconocer y
los elementos de los sólidos con
Cara explicación de los explicar los elementos de
superficie plana.
elementos de los sólidos los sólidos.
Base con superficie plana.
Altura Reconocimiento y 7.6 Reconoce y explica con claridad
Arista explicación de los los elementos de los sólidos con
elementos de los sólidos superficie curva.
Vértice con superficie curva.

Patrones Elaboración de patrones Claridad al trazar prismas 7.7 Dibuja con claridad prismas
de prismas hexagonales y y pirámides hexagonales. hexagonales utilizando líneas
construcción del sólido. punteadas para las aristas
Identificación de los ocultas.
Patrones de prismas Seguridad al elaborar
patrones de prismas patrones de prismas 7.8 Elabora patrones de prismas
hexagonales. hexagonales hexagonales con seguridad.
Patrones de pirámides. Construcción de prismas 7.9 Identifica los patrones de prismas
hexagonales. hexagonales, con seguridad.
Entusiasmo al construir
Trazo y construcción del prismas hexagonales. 7.10 Construye prismas hexagonales,
patrón de pirámides con entusiasmo.
hexagonales. 7.11 Dibuja con claridad pirámides
hexagonales utilizando líneas
punteadas para las aristas
ocultas.

Precisión al trazar y 7.12 Dibuja el patrón y construye
construir del patrón de pirámides hexagonales, con
pirámides hexagonales. precisión.

88

Construcción de sólidos Precisión al construir 7.13 Construye sólidos utilizando
utilizando triángulos sólidos utilizando triángulos equiláteros, con
equiláteros. triángulos equiláteros. claridad.
Elaboración del patrón Precisión al elaborar 7.14 Dibuja el patrón de cilindros
Patrones de cilindros
cilindros encontrando el patrones de cilindros. encontrando el perímetro de las
perímetro de las bases. bases, con precisión.
Patrones de conos. Elaboración del patrón 7.15 Elabora el patrón conos y arma
conos y arma los sólidos. los sólidos, con claridad.
Creatividad al elaborar
Elaboración de diversos 7.16 Elabora modelos generadores de
modelos generadores de
modelos generadores de sólidos, con creatividad.
sólidos.
sólidos.

Volumen Cálculo del volumen Interés en calcular el 7.17 Calcula el volumen del prisma
del prisma hexagonal volumen de sólidos. hexagonal aplicando la fórmula,
aplicando la fórmula, dada el área de la base, con
Volumen de prismas de dada el área de la base. interés.
cinco y de seis lados.
Cálculo del volumen de 7.18 Calcula el volumen de un
un prisma hexagonal prisma hexagonal encontrando
Volumen de cilindros. encontrando el área de la el área de la base, con interés.
base.
Cálculo del volumen 7.19 Encuentra el volumen del
del cilindro aplicando cilindro aplicando la fórmula
la fórmula del área del del área del círculo, con
círculo. interés.
Resolución de problemas
aplicando el cálculo de 7.20 Resuelve problemas aplicando el
volúmenes de sólidos cálculo de volúmenes de sólidos
geométricos. geométricos.

89

Objetivos UNIDAD 8
¸ Determinar utilizando razones geométricas, si la relación entre dos magnitudes es directa
o inversamente proporcional y aplicar la proporcionalidad y la regla de tres simple
ESTUDIEMOS
para resolver problemas de proporcionalidad que permitan la toma de decisiones en la
cotidianidad. PROPORCIONALIDADES


Proporcionalidad Explicación de Claridad al explicar 81
8.1 E li l l ió
Explica la relación entre
t
la relación entre la relación entre magnitudes directamente
magnitudes directamente magnitudes directamente proporcionales, con claridad.
proporcionales. proporcionales.

Proporcionalidad directa. Deducción de los Seguridad al deducir los 8.2 Encuentra valores desconocidos
valores desconocidos de valores desconocidos de de magnitudes directamente
magnitudes directamente magnitudes directamente proporcionalidades, utilizando
proporcionalidades, proporcionalidades, proporciones y regla de tres,
utilizando proporciones y utilizando proporciones y con seguridad.
regla de tres. regla de tres.

90

Proporcionalidad inversa. Explicación de Seguridad al explicar 8
8.3 Explica la relación entre
la relación entre la relación entre magnitudes inversamente
magnitudes inversamente magnitudes inversamente proporcionales,
proporcionales. proporcionales. con seguridad

Deducción del término Confianza al deducir el 8.4
8 Encuentra el término
desconocido al relacionar término desconocido al desconocido al relacionar
magnitudes inversamente relacionar magnitudes magnitudes inversamente
proporcionales. inversamente proporcionales, con confianza.
proporcionales.

Resolución de problemas Trabajo en equipo para 8.5
8 Resuelve problemas con
con magnitudes resolver problemas con magnitudes inversamente
inversamente magnitudes inversamente proporcionales, aplicando la
proporcionales, aplicando proporcionales, aplicando proporcionalidad y la regla de
la proporcionalidad y la la proporcionalidad y la tres y trabajando en equipo.
regla de tres. regla de tres.

91

Objetivos UNIDAD 9
¸ Utilizar la equivalencia entre metros y varas realizando conversiones para resolver
problemas de perímetro y área, valorando su utilidad en la práctica cotidiana.
UTILICEMOS
¸ Realizar conversiones entre unidades de peso de los sistemas métrico decimal e inglés OTRAS MEDIDAS
utilizando equivalencias entre kilogramo y libra, onza y gramo, libra y gramo; para
orientar la toma de decisiones cuando se compara el peso de los articulos y su precio.


Unidades de longitud Medición de longitudes Precisión al medir 9.1 Realiza mediciones de longitudes
utilizando la vara. longitudes utilizando la utilizando la vara, con precisión.
vara.
La vara.
Aplicación de la Seguridad al aplicar 9.2 Aplica la equivalencia entre
equivalencia entre la equivalencia entre centímetros y varas, con
centímetros y varas. centímetros y varas. seguridad.

Conversión de metros a Precisión al convertir
varas. metros a varas. 9.3 Realiza conversiones de metros a
varas, con precisión.
Resolución de problemas 9.4 Resuelve problemas que
Trabajo en equipo al involucran conversión de
que involucran conversión resolver problemas que
de unidades de longitud. unidades de longitud, trabajando
involucran conversión de en equipo.
unidades de longitud.

92

Unidades de peso Conversión entre libras a Precisión al convertir libras 9
9.5 Realiza conversiones entre libras
kilogramos y viceversa. a kilogramos y viceversa. a kilogramos y viceversa con
precisión.
- Kilogramo
9.6
9 Resuelve problemas aplicando la
- Libra Resolución de problemas Interés en resolver
conversión de kilogramos a libras
aplicando la conversión problemas aplicando la
- Onza y viceversa, con interés.
de kilogramos a libras y conversión de unidades de
- Gramo. viceversa. peso.
Resolución de problemas 9.7
9 Resuelve problemas aplicando la
aplicando la conversión conversión de onzas a gramos y
de onzas a gramos y viceversa, con interés.
viceversa.

93

Objetivos UNIDAD 10
¸ Leer y escribir números mayas y romanos aplicando la reglas que rigen cada sistema
de numeración para comprender a través de ellos la cultura y el nivel de desarrollo en
CONOZCAMOS SISTEMAS
ambos pueblos.
ANTIGUOS
DE NUMERACIÓN

Sistema de numeración Utilización de símbolos Confianza al utilizar los 10 Utili los í b l básicos d
1 1 Utiliza l símbolos bá i
10.1 de
maya básicos de la numeración símbolos básicos de la la numeración maya para leer y
maya para leer y escribir numeración maya para escribir números hasta 19, con
números hasta 19. leer y escribir números confianza.
Símbolos básicos. hasta 19.
=1
=5 Interés en utilizar símbolos 10.2 Utiliza símbolos y características
1
Utilización de símbolos
=0 y características del y características del del sistema vigesimal de la
sistema vigesimal de la sistema vigesimal de la numeración maya para leer y
Reglas de escritura. numeración maya para escribir números hasta 99,
numeración maya para
leer y escribir números leer y escribir números con interés.
hasta 99. hasta 99.

94

Valor posicional Utilización del valor Seguridad en utilizar 10.3 Utiliza el valor posicional del
posicional del sistema de el valor posicional del sistema de numeración maya
numeración maya para sistema de numeración para leer y escribir números hasta
leer y escribir números maya para leer y escribir 400 con seguridad.
hasta 400. números hasta 400.

Sistema de numeración Lectura y escritura de Seguridad al leer y escribir 1
10.4 Reconoce, lee y escribe
romano símbolos básicos de la símbolos básicos de la los símbolos básicos de la
numeración romana. numeración romana. numeración romana,
con seguridad.
Símbolos básicos.
I = 1
V= 5
Utilización de los símbolos Confianza al utilizar la 10.5 Utiliza los símbolos de la
1
X = 10 numeración romana, con
de la numeración romana. numeración romana.
L = 50 confianza.
C = 100
D = 500
Utilización del principio Precisión al aplicar el 10.6 Utiliza el principio de la
1
M= 1000 de la adición y las principio de adición en adición y las equivalencias de
equivalencias de la la lectura y escritura de la numeración romana con el
numeración romana con números romanos. sistema de numeración decimal,
Reglas de escritura. el sistema de numeración al leer y escribir números
decimal, en la lectura romanos, con precisión.
y escritura de números
romanos.

95

Valor posicional Utilización del valor Seguridad al utilizar 1
10.7 Utiliza el valor posicional de
posicional del sistema de el valor posicional del numeración romana para leer y
numeración romana al sistema de numeración escribir números hasta 4,000.
escribir y leer números romana.
hasta 4,000.
Aplicación del principio de Precisión al aplicar el 10.8 Aplica el principio de sustracción
1
sustracción en la lectura principio de sustracción en la lectura y escritura de
y escritura de números en la lectura y escritura de números romanos, con precisión.
romanos. números romanos.

Lectura y escritura de Seguridad al leer y escribir 10.9 Lee y escribe números romanos
1
números romanos hasta de números romanos hasta 4000 con seguridad.
4000. hasta 4000.

96

CIENCIA, SALUD Y
MEDIO AMBIENTE

Presentación de la asignatura interpretación de diferentes tipos de textos, promoviendo
el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad,
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación
la aplicación de procedimientos y actitudes científicas como son parte esencial del trabajo científico, ya que permiten
la observación, clasificación de objetos y fenómenos, adquirir y producir información, representándola a través
el reconocimiento de problemas, representación, de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales que
formulación de supuestos y experimentación, entre otros. le dan neutralidad, precisión, universalidad y sentido al
Orienta la aplicación de la tecnología y la comprensión lenguaje común.
de las leyes de la naturaleza, aplicadas a su realidad
personal, familiar, comunitaria, y al medio ambiente. Aplicación de procedimientos científicos
Se pretende que el alumnado tome conciencia
de las alteraciones del medio ambiente producidas por la Esta competencia implica la utilización de procedimientos de
actividad humana para prevenir el agotamiento de los investigación para resolver problemas de la vida cotidiana,
recursos naturales, así como de la importancia de la ciencia, científicos y tecnológicos. Facilita al estudiante una mejor
la higiene y la prevención para mejorar las condiciones de comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad
vida. científica como una acción humana. En este contexto, la
resolución de problemas forma parte de la construcción del
Enfoque de la asignatura conocimiento científico, generando en las y los estudiantes
aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de
la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual,
Investigativo para la resolución de problemas profesional y otros.
Este enfoque orienta la construcción del conocimiento Razonamiento e interpretación científica
al aplicar procedimientos científicos en la resolución de
situaciones de su vida cotidiana, la ciencia y la tecnología. Esta competencia propicia el razonamiento crítico,
Potencia la interdisciplinariedad y la formación integral reflexivo e inventivo, desarrollando una valoración ética
de la persona mediante actividades de investigación, de las aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de
desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las
psicológica de las y los estudiantes, en los cuales aprenda iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de
haciendo, aplique el conocimiento, razone científicamente, la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una
comunique, argumente y represente sus ideas. mejor toma de decisiones.
Competencias a desarrollar Los bloques de contenido
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la
Comunicación de la información con lenguaje científico asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden
Esta competencia consolida la comunicación efectiva a las diferentes áreas disciplinares de las Ciencias
mediante el uso apropiado del lenguaje científico y la Naturales:

98

1. Anatomía y fisiología animal y vegetal la elaboración del compostaje. Finalmente, se estudia
Comprende el estudio de la reproducción sexual y asexual el movimiento de las placas tectónicas como un riesgo
en los animales y plantas, destacando la estructura y geológico, se fortalece la práctica de medidas de
función de la flor. Asimismo, se relaciona la reproducción preparación y prevención en la escuela, el hogar y la
con la función del fruto y la semilla. Finalmente, se estudia comunidad, ante eventos adversos.
la importancia del microscopio, la noción de célula y
algunos organismos unicelulares. 5. Física y química
Se continúa con el estudio de algunas propiedades
2. Anatomía y fisiología humana físicas y químicas del agua, así como la aplicación de
Comprende el estudio de la estructura y el funcionamiento otros métodos de separación de sustancias. Se aborda el
del sistema muscular, la interrelación fisiológica del fenómeno del equilibrio térmico, la reflexión y refracción
sistema digestivo con el excretor y la del sistema de la luz; el alumnado tiene la oportunidad de construir
circulatorio con el respiratorio. Se aborda la anatomía circuitos eléctricos; asimismo se discuten las ventajas de
y fisiología del corazón y la importancia de la sangre en las máquinas compuestas, también, se realiza la medición
la circulación mayor y menor. De manera especial se de algunas magnitudes físicas. Finalmente se inicia al
continúa el estudio de los cambios biológicos, afectivos y alumnado con la noción de movimiento y velocidad de
sociales en la etapa de la pubertad y adolescencia. los objetos.
3. Salud alimentaria y profilaxis 6. Geología y astronomía
Se estudian las propiedades de los distintos grupos de Se explica la distribución de los seres vivos en el planeta
alimentos y la incidencia de una buena alimentación en el Tierra, de acuerdo al clima. También, se describen las
crecimiento y peso del ser humano. En el área de la salud, características de las estaciones, los equinoccios, los
se promueven algunas medidas para prevenir accidentes solsticios y su influencia en los seres vivos. Finalmente,
y enfermedades. Asimismo, se orienta al alumnado en la se describe y representa al Sistema Solar con sus
importancia de la vacunación. Se continúa con el tema componentes.
del VIH-SIDA para seguir sensibilizando y preparando a
los alumnos hacia una cultura de prevención.
4. Ecología y medio ambiente
En este bloque se estudian las acciones del ser humano
sobre los recursos del ecosistema, especialmente en las
áreas naturales protegidas de El Salvador, destacando
la importancia de los bosques y la aplicación de la Ley
del Medio Ambiente para su protección. Se clasifican
a las especies en algunos reinos de la naturaleza e
identifican algunos vegetales y animales en peligro de
extinción. Además, se orienta la práctica de medidas de
protección del medioambiente, tales como el reciclaje y

99

Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del
programa anterior y programa actual de sexto grado

Unidad 1 : Así somos los seres vivos Unidad 1 : Sostén y movimiento de los cuerpos

Anatomía Anatomía y Salud Profilaxis Anatomía y fisiología Profilaxis Física
y fisiología fisiología animal y alimentaria humana
humana vegetal

Unidad 2 : Vivamos sanos y felices Unidad 2 : Nuestra amiga el agua
Profilaxis Salud alimentaria Ecología y medio Ecología y medio ambiente Física
ambiente

Unidad 3 : Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 3 : ¿Cómo nos reproducimos los seres vivos?

Ecología y medio ambiente Física Anatomía y Anatomía y Profilaxis
fisiología humana fisiología animal y
vegetal

Unidad 4 : Previniendo accidentes y riesgos

Ecología y medio Anatomía Anatomía y Profilaxis
ambiente y fisiología fisiología animal
humana y vegetal

100


Unidad 3 : Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 5 : El mundo físico que nos rodea

Ecología y medio ambiente Física Q
Química Física

Unidad 6 : La Tierra, nuestro gran hogar

Geología
G Eología y medio ambiente
Astronomía
A

Unidad 7 : Previniendo enfermedades

A
Anatomía y fisiología humana Profilaxis

Unidad 8 : Nutrición y alimentación

S
Salud alimentaria Ecología y medio ambiente

101

Relación entre los bloques de contenido fisiológicos y hábitos.
y las unidades didácticas La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias
Naturales en el currículo nacional en áreas como la
Los bloques de contenido del programa actual se han astronomía, la física y la química obedece a las sugerencias
distribuido y organizado en ocho unidades de aprendizaje, realizadas por estudios nacionales e internacionales:
integrando diferentes situaciones del mundo natural a la pruebas TIMSS (Pruebas de tendencias internacionales
vida del estudiante. El incremento en el número de unidades de ciencias y matemáticas) o Pisa (Programa para la
y contenidos obedece a las siguientes razones: evaluación internacional de los alumnos), debido a que
Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica dichas áreas incluían pocos contenidos.
la secuencia de la enseñanza de los contenidos y favorece
la planificación de más períodos de retroalimentación Las unidades cortas con un enfoque sistémico e integral
al inicio y finalización de cada unidad didáctica. Las permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental
unidades didácticas se organizan en el contexto de las alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido
situaciones de la vida cotidiana del estudiante. Dichas más específico a los contenidos o temáticas, como se
unidades integran los diferentes bloques y contenidos; sugiere en este nivel de educación básica.
por ejemplo, el estudio de las enfermedades es la El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve
situación oportuna para introducir aspectos anatómicos, descripción de las unidades didácticas en sexto grado:

Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1 : Sostén y movimiento de los cuerpos
Reproducción sexual de los vertebrados, Sistema muscular. Diferentes tipos de fracturas.Ventajas de las máquinas simples y
reproducción asexual en las plantas, compuestas. Ventajas y desventajas de los avances tecnológicos en las máquinas.
fotosíntesis y respiración; sistema nervioso Noción de movimiento y velocidad. Medición de velocidad, distancia y tiempo.
humano; interrelación del sistema circulatorio
y digestivo con otros sistemas; práctica
de hábitos para cuidar el cuerpo humano.
Funciones de la piel y su cuido. Cambios Unidad 2 : Nuestra amiga el agua
biológicos y psicológicos de la pubertad y Ciclo del agua. Componentes elementales de la molécula de agua. Punto de
la adolescencia; atención médica durante el fusión, congelación y ebullición del agua. Noción de átomo y molécula.
embarazo y el parto.

102

Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 3 : ¿Cómo nos reproducimos los seres vivos?

Reproducción sexual de los vertebrados, Partes de la flor. Plantas con flores y sin flores. Función de la flor: reproducción.
reproducción asexual en las plantas, Tipos de fruto: carnosos y secos. Tipos de semillas: monocotiledóneas y
fotosíntesis y respiración; sistema nervioso dicotiledóneas. Función e importancia de la semilla. La reproducción asexual en
humano; interrelación del sistema circulatorio las plantas: gemación, esporulación y bipartición. Reproducción sexual en los
animales: fecundación interna y externa. Cambios biológicos y psicológicos de
y digestivo con otros sistemas; práctica la pubertad y la adolescencia. Atención médica durante el embarazo y el parto.
de hábitos para cuidar el cuerpo humano. Casos de VIH-SIDA en el país.
Funciones de la piel y su cuido. Cambios
biológicos y psicológicos de la pubertad y
la adolescencia; atención médica durante el
embarazo y el parto.

Unidad 2: Vivamos sanos y felices Unidad 4 : Previniendo accidentes y riesgos
Diferentes tipos de alimentos de acuerdo a la El microscopio y algunos organismos unicelulares. Noción de célula.
edad, sexo, clima y trabajo. Funciones de las Principales componentes de la sangre: glóbulos rojos, blancos, plasma y
vitaminas y minerales en el organismo. Huertos plaquetas. Medidas de emergencia en caso de hemorragias.
escolares y familiares. Primeros auxilios en Movimiento de placas tectónicas como un riesgo geológico. Intensidad de los
casos de accidentes comunes y uso adecuado sismos con escala de Mercalli y Richter. Noción de alertas: verde amarilla, naranja
del botiquín. Situaciones de riesgo y medidas y roja. Plan de manejo local de riesgos en la escuela, el hogar y la comunidad.
preventivas. Enfermedades infectocontagiosas Acciones de apoyo en la escuela, el hogar y la comunidad en caso de un sismo.
y la drogadicción. Sitios de albergue y refugio temporales. Apoyo y protección a las víctimas de
un desastre.

Unidad 5 : El mundo físico que nos rodea
U
Métodos de separación de algunas sustancias: cristalización e imantación.
Tipos de circuito eléctrico: en serie y paralelo. Reflexión de la luz en los espejos.
Refracción de la luz. Equilibrio térmico.

103


Unidad 2: Vivamos sanos y felices Unidad 6 : La Tierra, nuestro gran hogar

Diferentes tipos de alimentos de acuerdo a la Distribución de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima. Las
edad, sexo, clima y trabajo. Funciones de las estaciones, equinoccios y solsticios, en el planeta Tierra y su influencia en los
vitaminas y minerales en el organismo. Huertos seres vivos. Características y especies representantes de algunos
escolares y familiares. Primeros auxilios en reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi. Especies animales y vegetales en
casos de accidentes comunes y uso adecuado peligro de extinción.
del botiquín. Situaciones de riesgo y medidas Tipos de suelo: arcillosos, aluviales, andisoles y regosoles. Ventajas del
preventivas. Enfermedades infectocontagiosas compostaje.
Áreas naturales protegidas de El Salvador. Parques Nacionales: Montecristo,
y la drogadicción. El Imposible, Deininger y otros. Efectos negativos en los ecosistemas por la
urbanización y construcción de carreteras. Algunos artículos de la Ley del Medio
Ambiente: 2 y 86 literales a, c y f; Reglamento de la Ley del Medio Ambiente
artículos 121 y 127. Elaboración de papel. El Sistema Solar.

Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 7 : Previniendo enfermedades
Incidencia de la luz solar y distribución de Relación y dependencia de los órganos de los sentidos con el sistema nervioso. La
los seres vivos en el planeta, importancia interrelación del sistema circulatorio con los otros sistemas: respiratorio, digestivo
del equilibrio de los ecosistemas; protección y excretor. La interrelación fisiológica del sistema digestivo con el sistema excretor.
y conservación del suelo; conservación de Estructura y funcionamiento del corazón. Circulación mayor y menor. Agente
los recursos naturales y el medio ambiente. transmisor de la enfermedad de Chagas. Medidas preventivas para evitar la
Funcionamiento y aplicación de las máquinas enfermedad de Chagas.
simples. Importancia del control de vacunación y chequeos médicos. Importancia de la
vacuna para evitar la influenza en las niñas, los niños, las y los ancianos.
Plantas medicinales que benefician la salud: el bálsamo, el eucalipto, la sábila
y otros.

104

Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 8 : Nutrición y alimentación

Incidencia de la luz solar y distribución de La alimentación como un factor que incide en la talla y el peso del ser humano.
los seres vivos en el planeta, importancia Incidencia de la lactancia materna como un factor de buena nutrición infantil.
del equilibrio de los ecosistemas; protección Alimentos que forman el grupo de carnes, aves y mariscos. Alimentos que forman
y conservación del suelo; conservación de el grupo de los huevos, la leche y sus derivados. Alimentos que forman el grupo
los recursos naturales y el medio ambiente. de grasas y azúcares. Propiedades de los 6 grupos de alimentos de la dieta
salvadoreña. Tipos de menús.Construcción y uso de la cocina solar.
Funcionamiento y aplicación de las máquinas
simples.

Objetivos de sexto grado del ser humano sobre los ecosistemas en El Salvador,
identificando y describiendo los efectos negativos
1. Indagar y describir adecuadamente las formas de en los recursos naturales, con el fin de protegerlos y
reproducción en los seres vivos, representando y conservarlos.
describiendo la anatomía y fisiología de algunos órganos 5. Analizar y representar con interés algunos eventos
de animales y plantas, con el fin de valorar cómo se adversos, indagando y describiendo sus causas, con el
perpetúan las especies. propósito de practicar y divulgar acciones de preparación
2. Analizar y representar con interés la estructura y y prevención a fin de proteger su vida y la de los demás.
fisiología de algunos sistemas de órganos, explicando sus 6. Indagar y describir correctamente el fenómeno físico de la
interrelaciones, con el propósito de ejercitar y promover luz, la electricidad, el calor y el movimiento de los objetos,
medidas y hábitos adecuados para cuidar la salud. realizando experimentos, midiendo y describiendo
3. Identificar y describir con iniciativa las propiedades de algunas propiedades que ayuden a la comprensión de
los alimentos y características de algunas enfermedades su utilidad en la vida cotidiana.
que afectan al cuerpo humano, practicando y divulgando 7. Analizar e indagar con interés algunos fenómenos
hábitos y medidas adecuadas para proteger y conservar astronómicos, representándolos y describiéndolos para
la salud.
valorar su influencia e importancia sobre los seres vivos.
4. Indagar y analizar con responsabilidad las acciones

105

inmediata, ser significativa y de relevancia científica. Las
y los estudiantes necesitan buscar información en libros o
Internet, hacer nuevas preguntas y conversar las posibles
Lineamientos de metodológicos respuestas de forma interactiva.
El Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios son materiales
El proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales de apoyo que contienen secciones de lectura, historias de
demanda utilizar metodologías participativas como la la ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza.
investigación experimental, documental y de campo, que
promuevan la creatividad e invención del estudiantado, en La o el docente presenta la pregunta de investigación,
un clima de libertad y confianza en el aula y la escuela. propicia la discusión entre el alumnado, orienta la lectura y
Para desarrollar este proceso de enseñanza aprendizaje se facilita herramientas para la investigación.
establece una secuencia didáctica que incluye una serie de Fase 3. Representación y explicación
fases con un orden lógico, los cuales se desarrollan en cada
lección del Libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse En esta fase la y el estudiante hace narraciones,
con la experiencia docente, los recursos tecnológicos y descripciones y representaciones sencillas (dibujos o
materiales con los que cuenta la escuela esquemas) en su cuaderno de apuntes, estableciendo
relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto, que
Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas en los procesos de investigación se denominan hipótesis
Al inicio de cada lección en el Libro de texto, la y el estudiante o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lógicos
observan una situación de la vida real, ilustrada o descrita, para con relación al problema.
responder preguntas generadoras con el objetivo de despertar La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo
el interés y contextualizar el contenido científico a una nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones del
situación cotidiana. alumnado, las escribe en la pizarra, modelando así el paso
La o el docente presenta la situación o ilustración, lee de la palabra oral a la escrita y visualizando las evidencias
las preguntas a las y los estudiantes, escucha y copia en del razonamiento.
la pizarra las respuestas, permitiéndoles expresar sus Fase 4. Comprobación
respuestas, independientemente de que sean correctas
o incorrectas. La y el estudiante realizan experimentos, observaciones
de campo, buscan información bibliográfica, indagan con
Fase 2. Comprensión del problema líderes de la comunidad u otros; de esta manera, prueban
Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen sus hipótesis o supuestos antes elaborados. Comparten
o lean una pregunta de investigación, como por ejemplo: y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las
¿Desde qué altura se puede lanzar una bolita para que preguntas: ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué?
caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigación
se caracteriza por ser un problema, no tener una solución

106

La o el docente facilita la discusión de los resultados destruir los recursos naturales y las especies vegetales y
obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la animales innecesariamente.
construcción de la información y valora la certeza de las
hipótesis o supuestos elaborados. La metodología debe garantizar que las tareas sean
realizadas por las y los estudiantes, pertinentes con la
Fase 5. Contrastación científica edad, el desarrollo psicomotriz y los recursos disponibles
del alumnado, es decir, trascender a la significatividad de
Las y los estudiantes comparan e interpretan los resultados cada actividad en la vida del estudiante, y anticiparse con
obtenidos con la información establecida por la comunidad la pregunta ¿para qué le servirá?
científica, de esta manera contrastan sus ideas y
conclusiones. Lineamientos de evaluación
La o el docente invita a las y los estudiantes a leer un texto
relacionado con el problema, de forma que reflexionen La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa
sobre los datos obtenidos, identifiquen equivocaciones el progreso del alumnado mediante la demostración de una
o certezas y nuevas preguntas de investigación. Debe conducta o actuación esperada, por ejemplo: identifica el
enfatizarse en que la actividad científica es un modelaje problema, aplica procedimientos de investigación, entre
aproximado de una parte de la realidad y no una respuesta otros. También, es importante evaluar la comprensión
a toda ocurrencia. de conceptos mediante representaciones gráficas, la
expresión oral o en la aplicación de los procedimientos de
Fase 6. Consolidación del aprendizaje experimentación o comprobación.
Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa
de dibujos, informes sencillos u otros que ayuden a la deberá retomar los principales tipos de evaluación y sus
sistematización y comprensión científica de los contenidos. actores.
La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un Evaluación diagnóstica
informe o representar las ideas científicas estudiadas,
orienta la utilización del Cuaderno de ejercicios para realizar Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos,
otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y las respuestas a preguntas exploratorias, descripciones
profundizar el conocimiento. o explicaciones previas, la o el docente puede obtener
información sobre las habilidades que poseen las y los
Es importante que la metodología guarde la integridad estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.
de la naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad,
concretando leyes nacionales e internacionales tales Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el
como la Ley de protección de los animales, la Declaración grado de dominio de algunos procedimientos que el
universal sobre el bienestar animal aprobada por la alumnado necesitará aplicar en las clases. Por ejemplo:
UNESCO y la ONU, la Carta de la Tierra y la Ley de la manipulación de una balanza, una lupa, una regla, un
protección del medio ambiente salvadoreño para evitar termómetro o la aplicación de destrezas intelectuales
como la observación, la descripción, la clasificación y

107

el análisis, entre otras. Se puede diagnosticar cuando Las competencias de esta asignatura demandan el
las y los estudiantes realizan una tarea específica, por descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la
ejemplo, expresar sus ideas con espontaneidad, clasificar comprobación de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar
correctamente a los seres vivos en animales o plantas, primero: “¿por qué piensas así?”, y explorar el razonamiento
manipular adecuadamente una cuchara con cubitos de hielo del estudiante, antes de corregir o, lo que es peor, juzgar
exponiéndolos a una llama de calor para comprobar los negativamente su opinión.
cambios de los estados físicos del agua, etc.
Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las
Asimismo, es fundamental obtener información sobre los niñas y los niños, porque permite detectar las causas de sus
conocimientos y las actitudes de los estudiantes. Por ejemplo: errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de
curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar adjudicar una calificación.
sus ideas, interés en formular preguntas, entre otros.
La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación,
De manera general, se recomienda retomar los contenidos heteroevaluación y coevaluación. Por lo tanto, se debe
e indicadores de logro del grado o nivel anterior, o de permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados
unidades didácticas previas, poniendo especial atención y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo,
en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué
negrita en el programa de estudio. cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta
específica, permite conocer el grado de competencia del
No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación alumnado e identificar el tipo de ayuda o medida que
diagnóstica es adecuar la planificación y aplicar estrategias necesita para mejorar su nota y nivel de competencia.
para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera
que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje. Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el
registro de actitudes referidas a la participación, el trabajo
Evaluación formativa en equipo y los procedimientos seguidos.
La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros Evaluación sumativa
y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para
facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisición La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación
de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no al desempeño del estudiante, por medio de diversas
logra identificar y clasificar los materiales conductores y no actividades de evaluación: pruebas escritas, cerradas
conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos
del error. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel
permite comprender las causas de sus dudas o errores de adquisición y comprensión de hechos, conceptos y
y da la posibilidad de intervenir proponiendo actividades principios científicos.
específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje.
De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las
Merece especial atención los conocimientos equivocados competencias, la prueba objetiva sólo es una actividad
o acientíficos de las y los estudiantes. Estos deben ser entre otras. Se debe diseñar de manera que evalúe
escuchados y comprendidos sin la inmediata corrección. contenidos conceptuales y procedimentales independientes

108

o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas observación sistemática de cada una de las y los alumnos
preguntas, sino diseñada de acuerdo a los indicadores de en situaciones en que se utilicen dichos contenidos
logro. procedimentales; las actividades abiertas, hechas en clase,
permiten comprender cómo las y los alumnos desarrollan
Se recomienda incluir actividades que evalúen los habilidades y destrezas entre ellas: identificar, clasificar,
aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre
situación problema que se resuelva con la aplicación de otras.
procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos
de conocimientos con determinadas actitudes. científicos en las y los estudiantes es presentándoles una
Este tipo de actividades permiten a las y los estudiantes situación experimental, de campo o documental, similar a
aplicar el conocimiento y los procedimientos a nuevas las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante
situaciones de la vida real. puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve.
Recomendaciones generales según el tipo de La evaluación de los contenidos actitudinales en las y los
estudiantes demanda la observación y la utilización de una
contenido referido en los indicadores de logro lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien
la práctica de principios y valores en el trabajo individual y
La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer de equipo.
grados o niveles de profundización y comprensión, así como
la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos La o el docente puede aplicar diferentes actividades de
aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada evaluación para el logro de las competencias, tomando en
estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, cuenta los indicadores para conocer el nivel alcanzado por
individuales o en equipo; la resolución de conflictos o la y el estudiante.
problemas a partir del uso de los conceptos; las pruebas
objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos Importancia de los criterios para ponderar las
en unas situaciones determinadas. El diálogo, el debate y actividades de evaluación
la conversación, pueden tener un enorme potencial para
saber lo que el estudiantado conoce. La o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios en
el proceso de evaluación, estos son aplicables a los indicadores
Las actividades de evaluación para conocer el nivel de de logro, algunos ejemplos de criterios de evaluación en
comprensión conceptual son todas aquellas en las que la Ciencias son los siguientes:
o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar
el conocimiento en una nueva situación, por ejemplo, al Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden
definir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en lógico.
un momento determinado. Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y edad cronológica de las y los estudiantes y el contexto.
se pueden evidenciar en situaciones de aplicación. La

109

Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre
representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al causas y efectos de los fenómenos naturales, mediciones,
ser elaborados por las y los estudiantes. registro de datos y otros.

Disposición para cumplir indicaciones. La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades
de evaluación para asignar calificaciones a las niñas y
Aplicación del conocimiento científico a diferentes los niños. El cuaderno es un reflejo de la manera en que
situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo
y otros. del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la
aplicación de procedimientos y el grado de comprensión
Pertinencia en el establecimiento de supuestos como de los contenidos. De ahí la importancia de definir criterios
probables respuestas a una situación problema. pertinentes para la evaluación del cuaderno.
Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los
demás acerca de los problemas del entorno relacionados
con la salud, el medio ambiente, los fenómenos naturales,
entre otros.
Práctica de hábitos higiénicos, posturales y medidas que
conserven el buen estado de la salud.
Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de
investigación.

110

Objetivo UNIDAD 1
¸ Indagar y explicar con certeza la función de la estructura muscular y ósea del cuerpo humano
relacionándola con el movimiento de los cuerpos y las máquinas simples, para valorar su importancia
SOSTÉN Y
y practicar medidas que permitan su buen funcionamiento.
MOVIMIENTOS DE
LOS CUERPOS

Sistema muscular. Indagación y explicación Interés por indagar 1
1.1 Indaga y explica con claridad,
sobre algunas y explicar algunas algunas características de los
características de los características de los músculos en el ser humano.
músculos, tales como: músculos.
forma, color, tamaño y
consistencia.
Representación del sistema Creatividad en la 1.2
1 Representa con creatividad el
muscular del ser humano representación del sistema sistema muscular del ser humano
señalando e identificando muscular del ser humano. señalando e identificando
algunos músculos. algunos músculos.

Comparación y relación Curiosidad por comparar 1.3 Compara y relaciona con
1
de algunos músculos de y relacionar el sistema seguridad, el sistema muscular
animales con los del ser muscular de algunos de algunos animales con el
humano. animales con el del ser correspondiente al del ser
humano. humano.

111

Objetivos
Diferentes tipos de Indagación y descripción Interés por conocer las 1.4 Indaga y describe en forma
fracturas. de algunas causas de causas de una fractura y acertada algunas causas de una
ocurrencia de una fractura la forma de prevenirlas. fractura y la forma de prevenirlas.
y la forma de prevenirlas.

Descripción de los Curiosidad por describir 1.5 Describe con seguridad, los
diferentes tipos de los diferentes tipos y diferentes tipos de fracturas y
fracturas y sus síntomas de una fractura. sus síntomas.
síntomas.

Descripción y práctica de Interés por conocer y 1.6 Describe y practica en forma
los primeros auxilios que practicar los primeros correcta los primeros auxilios
se deben aplicar en caso auxilios en caso de en caso de fracturas.
de fracturas. fracturas.

Ventajas de las máquinas Identificación, Creatividad al representar 1.7 Identifica, representa y diferencia
simples y compuestas. representación y los tipos de máquinas con certeza las máquinas simples
diferenciación de los simples y compuestas. de las compuestas, usadas en la
tipos de máquinas: vida cotidiana.
simples y compuestas,
usados en la vida
cotidiana.
Investigación y explicación Disposición por investigar 1.8 Investiga con iniciativa
1
de las ventajas de las y explicar las ventajas de y explica con certeza las
máquinas simples y las máquinas simples y ventajas de las máquinas
compuestas para facilitar compuestas. simples y compuestas para
el trabajo del ser humano. facilitar el trabajo del
ser humano.

112

Ventajas y desventajas de Análisis y discusión Interés por analizar y 1
1.9 Analiza y discute con claridad
los avances tecnológicos sobre las ventajas y discutir las ventajas y las ventajas y desventajas de
en las máquinas. desventajas de los avances desventajas de los avances los avances tecnológicos en las
tecnológicos que tienen las tecnológicos en las máquinas.
máquinas en la sociedad y máquinas.
la familia.

Noción de movimiento y Representación, Disposición por describir y 1
1.10 Explica y representa con
velocidad. descripción y explicación explicar la noción de creatividad la noción de
de la noción de movimiento y velocidad. velocidad a través de
movimiento, y velocidad experimentos sencillos.
y unidades a través de
experimentos sencillos.

Medición de velocidad, Experimentación y Interés por experimentar y 1.11 Experimenta y calcula con
distancia y tiempo. cálculo en la medición calcular la medición de iniciativa la medición de
de velocidad, distancia y velocidad, distancia y velocidad, distancia y tiempo
tiempo en situaciones de tiempo. en situaciones de la vida
la vida cotidiana. cotidiana.

113

Objetivo UNIDAD 2
¸ Analizar y explicar con claridad algunas propiedades del agua, experimentando y
representando sus estados físicos, componentes moleculares y el ciclo hidrológico, para
valorar su importancia en la vida del planeta.
NUESTRA AMIGA
EL AGUA


Ciclo del agua. Investigación, explicación Creatividad e interés al 2
2.1 Investiga, explica y representa
y representación del ciclo representar el ciclo del con creatividad el ciclo del
del agua y su importancia agua. agua y su importancia para la
para la vida en el planeta. vida en el planeta.
Divulgación de la Valoración de la función
importancia del ciclo del del proceso del ciclo del
agua para la vida en el agua, y su importancia
planeta. para la vida en el planeta.

Componentes elementales Identificación, explicación Interés por representar 2.2 Explica y representa con
de la molécula del agua. y representación de los a los componentes objetividad los componentes
componentes elementales elementales de la elementales de la molécula del
de la molécula del agua, a molécula del agua. agua, a través de modelos.
través de modelos.

114

Experimentación de la Interés y curiosidad por 2
2.3 Experimenta e identifica con
electrólisis del agua identificar los componentes iniciativa los componentes
para identificar sus elementales del agua. elementales del agua por medio
componentes elementales. de la electrólisis.

Punto de fusión, Experimentación, Colaboración en la 2.4 Experimenta, explica y diferencia
congelación explicación y realización de con claridad el punto de
y ebullición del agua. diferenciación del punto experimentos sobre el congelación, fusión y ebullición
de congelación, fusión y punto de congelación, del agua.
ebullición del agua. fusión y ebullición
del agua.

Noción de átomo y Indagación, explicación y Interés por indagar y 2
2.5 Investiga, explica y representa
molécula. representación de la explicar qué es un átomo y con creatividad la noción de
noción de átomo y una molécula. átomo y molécula.
molécula, utilizando
modelos.

Representación e Curiosidad por identificar 2.6
2 Representa e identifica con
identificación de las las partículas subatómicas. creatividad las partículas
partículas subatómicos. subatómicas.

115

Objetivo UNIDAD 3
¸ Analizar y discutir con respeto los procesos relacionados con la reproducción de los seres
vivos, describiendo los cambios biológicos y psicológicos que experimenta el ser humano
¿CÓMO NOS
en la etapa de la adolescencia, a fin de orientar y prevenir embarazos a temprana edad ,
el VIH – SIDA y sus consecuencias. REPRODUCIMOS LOS
SERES VIVOS?

Partes de la flor. Identificación, descripción Interés y creatividad al 3
3.1 Identifica, describe y representa
y representación, de representar las partes de con claridad las partes de
las partes de la flor: una flor: pétalos, sépalos, una flor: pétalos, sépalos,
pétalos, sépalos, cáliz, cáliz, corola, ovario, cáliz, corola, ovario, pistilo y
corola, ovarios, pistilo y pistilo y estambres. estambres.
estambres.

Plantas con flores y sin Representación y Interés y creatividad por 3.2 Representa con creatividad, las
flores. caracterización de plantas representar y caracterizar características de las plantas con
con flores y sin flores del las plantas del entorno. flores y sin flores del entorno.
entorno.

116

Explicación de la
importancia de las
plantas con flores y sin
flores para el ser humano
y la protección de los
ecosistemas.

Función de la flor: Formulación de preguntas Valoración de la 3
3.3 Formula preguntas y explica
reproducción. y explicaciones de la función de la flor en la con claridad sobre la función
función de la flor en la reproducción sexual de de la flor en la reproducción
reproducción sexual de las las plantas. sexual de las plantas, para
plantas. valorar su importancia en el
planeta.

Indagación y Interés y curiosidad por
representación de algunas describir las formas como 3.4
3 Indaga y representa con
plantas con flores que se reproducen sexualmente creatividad, las plantas con flores
se reproducen de forma las plantas. que se reproducen de forma
asexual y sexual. asexual y sexual.

Indagación y explicación
de la importancia de
las flores en el proceso
de fecundación y
reproducción vegetal.

117

Tipos de fruto: carnosos y Identificación, clasificación Interés por identificar, 3.5 Clasifica y representa con
secos. y representación de los clasificar y representar los seguridad, los tipos de frutos:
tipos de fruto: carnosos y tipos de fruto: carnosos y carnosos y secos del entorno.
bayas, del entorno. secos.

Tipos de semillas: Identificación, descripción Interés y entusiasmo por 3
3.6 Identifica, describe y clasifica con
monocotiledóneas y y clasificación de distintos clasificar los distintos tipos entusiasmo los distintos tipos de
dicotiledóneas. tipos de semillas: de semillas de plantas de semillas monocotiledóneas y
monocotiledóneas y la comunidad. dicotiledóneas de plantas de
dicotiledóneas de plantas la comunidad.
de la comunidad.

Función e importancia de Indagación y explicación Curiosidad por explicar la 3
3.7 Indaga y explica con seguridad,
la semilla. de la función de la función de la semilla. la función de la semilla.
semilla y la protección del
embrión de una planta.

Identificación y Valoración de la 3.8
3 Identifica y representa de forma
representación del importancia de la semilla correcta el embrión en una
embrión de una semilla de en la reproducción de semilla valorando su importancia
frijol u otra planta. las plantas. en la reproducción de las
plantas.

118

Formulación de preguntas, Participación activa en la 3.9 Formula preguntas y explica
indagación y explicaciones formulación de preguntas con claridad acerca de la
acerca de la utilidad y explicaciones sobre utilidad de algunas semillas:
de algunas semillas: la utilidad alimenticia, alimenticia, industrial y
alimenticia, industrial y medicinal e medicinal.
medicinal. industrial de algunas
semillas.

La reproducción asexual Explicación de los Curiosidad e interés por 3
3.10 Explica con certeza los
en las plantas: gemación, mecanismos naturales de explicar la reproducción mecanismos naturales de la
esporulación y bipartición. la reproducción asexual en asexual natural y artificial reproducción asexual en las
las plantas: gemación, de las plantas, para la plantas para la sostenibilidad del
bipartición y esporulación sostenibilidad del planeta. planeta.
para la sostenibilidad del
planeta.

Indagación, clasificación y Iniciativa por indagar
representación de la acerca de la reproducción 3.11 Indaga, clasifica y representa con
3
reproducción asexual asexual natural y artificial interés los tipos de reproducción
natural y artificial de las de las plantas. asexual, natural y artificial de
plantas (esporulación y las plantas.
bipartición).

Reproducción sexual en Investigación y descripción Disposición por investigar 3.12 Investiga y describe con iniciativa
los animales: fecundación de las formas de y describir las formas de las formas de fecundación
interna y externa. fecundación interna y fecundación interna y interna y externa en los animales,
externa en los animales, externa en los animales. para perpetuar las especies en el
para perpetuar las planeta.
especies en el planeta.

119

Identificación y Interés por identificar y 3.13 Clasifica en forma correcta
clasificación de algunos clasificar a los animales algunos animales con
animales que tienen que tienen reproducción reproducción sexual interna y
reproducción sexual con sexual interna y externa. externa.
fecundación interna
y externa.

Cambios biológicos y Formulación de preguntas Objetividad en el 3
3.14 Formula preguntas y explicar
psicológicos de y explicaciones acerca reconocimiento del inicio con objetividad acerca del inicio
la pubertad y la del inicio de la etapa de la etapa reproductiva y de la etapa reproductiva y sus
adolescencia. reproductiva y sus sus implicaciones. implicaciones.
implicaciones.

Análisis, explicación y Aceptación de los cambios 3.15 Analiza, explica y compara
3
comparación de los biológicos y psicológicos de forma crítica, los nuevos
cambios biológicos y durante la pubertad y cambios fisiológicos y
psicológicos de la adolescencia. psicológicos que sufre el ser
la pubertad y adolescencia humano durante la pubertad y
en el ser humano. la adolescencia.

Atención médica durante Formulación de preguntas Valoración positiva sobre 3.16 Formula preguntas y explica
el embarazo y el parto. y explicaciones sobre la la atención médica que con seguridad, la importancia
atención médica antes, debe tener la madre de la atención médica que
durante y después durante el embarazo, debe tener la madre durante
del parto. el parto y el puerperio. el embarazo, el parto y el
puerperio.

120

Explicación sobre la Respeto por las ideas
atención médica que de los demás al explicar
debe tener la madre y el sobre la atención médica
bebé durante el embarazo durante el embarazo
para evitar los peligros para evitar los peligros
de contraer el VIH-SIDA y de contraer el VIH-SIDA y
otras enfermedades. otras enfermedades.

Casos de VIH-SIDA en el Interpretación de tablas Disposición por interpretar 3
3.17 Interpreta con objetividad datos
país. y gráficos sobre casos de casos de SIDA e inferir e información de tablas y
VIH-SIDA en el país. información de tablas y gráficos sobre el VIH-SIDA.
gráficos.
Análisis de casos reales Valoración positiva y 3.18 Analiza con interés casos reales
3
sobre el SIDA. respeto por la personas y plantea posibles explicaciones
infectadas con el VIH- sobre el VIH-SIDA.
SIDA.
Proposición, discusión y Disposición para proponer, 3.19 Propone, discute y divulga
3
divulgación de algunas discutir y divulgar algunas con interés algunas medidas
medidas viables para medidas viables para preventivas para evitar la
prevenir el VIH-SIDA. prevenir el VIH-SIDA. infección por VIH-SIDA.

Investigación e Valoración de 3.20 Investiga e identifica con certeza
3
identificación de los hallazgos y instituciones gubernamentales y
las instituciones descubrimientos de las no gubernamentales que brindan
gubernamentales y no ciencias médicas para atención médica a personas
gubernamentales que con VIH-SIDA.
prestan atención médica y disminuir el VIH-SIDA.
psicológica a las personas
infectadas con VIH-SIDA.

121

Objetivos UNIDAD 4
¸ Representar y explicar con iniciativa las principales células sanguíneas, identificándolas
a través de esquemas, observándolas en el microscopio y descubriendo la función de la
sangre, a fin de aplicar medidas de emergencia en caso de hemorragias.
ACCIDENTES Y
¸ Analizar y representar con creatividad el movimiento de las placas tectónicas, RIESGOS
relacionándolas con la ocurrencia de los sismos, identificando y considerando el tipo de
escalas y alertas, a fin de participar en los planes locales de riesgo y apoyo a las víctimas
de un desastre.

El microscopio y algunos Identificación y Interés por aprender el 4
4.1 Describe y explica con seguridad
organismos unicelulares. representación de las manejo, uso del el manejo y uso del microscopio,
partes del microscopio y microscopio y su cada una de las partes y su
las formas de manipularlo. importancia en el funcionamiento, y la importancia
desarrollo de la ciencia. de este en el desarrollo de la
ciencia.

Observación y Aplicación de las medidas 4.2
4 Observa con interés y
representación de de seguridad y precaución representa algunos organismos
organismos microscópicos en el manejo y uso del microscópicos en preparaciones
en preparaciones naturales microscopio. naturales y permanentes.
y permanentes.

122

Noción de célula. Explicación de qué es la Reconocimiento y 4
4.3 Explica con seguridad, qué es la
célula, sus partes y función valoración de la célula, sus partes y su función en
en los seres vivos. importancia de las los seres vivos.
células que constituyen a
los seres vivos.
Identificación y Colaboración e interés por
representación de las identificar y representar las
partes de una célula partes de una célula.
macroscópica como el
huevo de gallina.
Identificación, Creatividad al representar 4.4 Identifica y representa con
4
representación y relación las células y sus distintas certeza, las partes de una
de distintas células por su formas de acuerdo a la célula.
forma y función. función que desempeñan.

Principales componentes Representación y Valoración de la función 4.5 Representa y describe en forma
de la sangre: glóbulos descripción de la de la sangre y sus correcta, la función de la sangre
rojos, blancos, plasma y función de la sangre componentes. y diferencia sus componentes:
plaquetas. y diferenciación sus glóbulos rojos, blancos,
componentes: glóbulos plaquetas y plasma.
rojos, blancos, plaquetas
y plasma.
Medidas de Investigación y explicación Disposición para aplicar 4.6 Explica y aplica en forma
emergencia en caso de de diferentes tipos de medidas de emergencia correcta, las medidas de
hemorragias. hemorragias. en caso de hemorragias. emergencia en caso de
Explicación y aplicación hemorragias.
de las medidas de
emergencia en caso de
hemorragias.

123

Movimiento de placas Descripción, explicación y Interés por describir, 4
4.7 Describe, explica y representa en
tectónicas como un riesgo representación de los explicar y representar el forma correcta el movimiento de
geológico. movimientos de las placas movimiento de las placas las placas tectónicas como un
tectónicas como un riesgo tectónicas como un riesgo riesgo geológico que provoca
geológico que provoca geológico. amenazas: sismos,
amenazas: sismos, erupciones, deslizamientos y
erupciones, deslizamientos otros.
y otros.

Análisis y discusión de los Participación activa en la 4.8
4 Analiza y discute en forma
riesgos que tienen las discusión de los riesgos asertiva sobre los riesgos que
personas que viven cerca que tienen las personas tienen las personas que viven
de una placa tectónica. que viven cerca de una cerca de una placa tectónica.
placa tectónica.

Intensidad de los sismos Descripción y análisis de Valoración de la 4
4.9 Describe y analiza con interés la
con escala de Mercalli y la intensidad de los sismos importancia de analizar la intensidad de los sismos con la
Richter. con la escala: Mercalli y intensidad de los sismos escala: Mercalli y Richter.
Richter. con escala de
Diferenciación de las Mercalli y Richter.
mediciones de un sismo
utilizando escala de
Mercalli y Richter.

Clasificación de los Interés por identificar y 4.10 Explica con claridad cómo se
4
sismos por su origen en clasificar los diferentes clasifican los sismos por su
volcánicos, tectónicos y tipos de sismos. origen: volcánicos, tectónicos y
locales. locales.

124

Noción de alertas: verde, Identificación y explicación Interés por conocer el 4.11 Identifica y explica con
amarilla, naranja y roja. de los tipos de alerta: significado de los colores objetividad los tipos de alerta
verde, amarilla, naranja de las alertas: verde, utilizados en la comunidad
y roja utilizados en la amarilla, naranja y roja, y el país: verde, amarilla,
comunidad y el país. en situaciones de riesgo y naranja y roja.
desastre.

Plan de manejo local de Descripción, explicación y Valoración de la 4.12 Describe, explica y divulga con
riesgos en la escuela, el divulgación del plan de importancia del plan de iniciativa el plan de protección
hogar y la comunidad. protección escolar. protección escolar. escolar.
Diseño del mapa de 4.13 Diseña con interés el mapa de
riesgos y peligros en el Interés en participar en riesgos y peligros del hogar y la
hogar y la comunidad. el diseño del mapa de comunidad.
riesgos y peligros en el
hogar y la comunidad.

Acciones de apoyo en la Proposición y divulgación Disposición para actuar 4
4.14 Propone y divulga con
escuela, el hogar y la de medidas de con responsabilidad en el responsabilidad medidas
comunidad en caso preparación y prevención cumplimiento de preventivas para disminuir
de un sismo. para disminuir los riesgos indicaciones. los riesgos en caso de sismos
en caso de sismos en la en la escuela, el hogar y la
escuela, el hogar y la comunidad.
comunidad.
Discusión y explicación Interés por conocer cómo 4.15 Discute y explica la importancia
4
sobre la importancia de aplicar primeros auxilios de aplicar los primeros auxilios
aplicar primeros auxilios en caso de sismos. en caso de sismos.
en caso de sismos.

125

Sitios de albergue y refugio Discusión sobre la Valoración de la 4.16 Discute con claridad la
temporales. importancia de contar con importancia de contar importancia de contar con
albergues y refugios con albergues y refugios albergues y refugios temporales
temporales en la temporales en la en la comunidad, en caso de
comunidad en caso de comunidad en caso de eventos adversos.
eventos adversos. eventos adversos.
Identificación de posibles
lugares que podrían servir
de albergues en caso de
eventos adversos.

Apoyo y protección a las Proposición y divulgación Responsabilidad al 4.17 Propone y divulga acciones
víctimas de un desastre. de acciones solidarias cooperar con las víctimas solidarias para apoyar y proteger
para apoyar y proteger a de un desastre. a las víctimas de un desastre en
las víctimas de un desastre diferentes aspectos: afectivo,
en diferentes aspectos: físico, vivienda, alimento y
afectivo, físico, vivienda, abrigo, entre otros.
alimento y abrigo entre
otros.

126

Objetivos UNIDAD 5
¸ Analizar y experimentar con interés las transformaciones de la materia y energía
separando sustancias, construyendo circuitos y observando el comportamiento de la luz y
EL MUNDO FÍSICO
el calor, para relacionarlos con algunos fenómenos de la vida cotidiana.
QUE NOS RODEA


Métodos de separación Experimentación, Iniciativa por describir 5.1 Experimenta, describe y explica
de algunas sustancias: descripción y explicación algunos métodos con asertividad algunos
cristalización e imantación. de algunos métodos de de separación de métodos de separación de
separación de sustancias: sustancias por medio de sustancias: cristalización e
cristalización e imantación. experimentos. imantación.

Indagación y explicación Interés por explicar la 5.2 Explica con interés la importancia
de la aplicación del aplicación del método de de la aplicación del método
método de imantación imantación y reciclaje de de imantación para separar y
para separar y reciclar la la basura. reciclar de la basura.
basura.

127

Tipos de circuito eléctrico: Diferenciación y diseño de Creatividad y cuidado al 5
5.3 Diferencia y diseña con
en serie y paralelo. circuitos sencillos en serie diseñar circuitos eléctricos. iniciativa circuitos eléctricos
y en paralelo, utilizando en serie y paralelo, utilizando
materiales del entorno. materiales del entorno.
Descripción, explicación y Disposición por describir, 5.4 Describe, explica y representa
5
representación de los tipos explicar y representar con certeza los circuitos en serie y
de circuitos eléctricos en circuitos eléctricos. paralelo.
serie y paralelo.

Reflexión de la luz en los Formulación de preguntas Interés por explicar el 5.5 Formula preguntas y explica
espejos. y explicaciones acerca de fenómeno de la reflexión con objetividad la reflexión de
la reflexión de la luz. en algunos objetos. la luz en algunos objetos.
Experimentación y Iniciativa por realizar 5.6 Explica con interés el fenómeno
explicación del fenómeno experimentos con el de la reflexión al realizar
de la reflexión en algunos fenómeno de la reflexión. experimentos con algunos
objetos. objetos.

Refracción de la luz. Formulación de preguntas Interés por explicar y 5
5.7 Formula preguntas y explica con
y explicaciones acerca de experimentar el fenómeno claridad acerca de la refracción
la refracción de la luz. de la refracción de la luz. de la luz a través de experimentos
Experimentación, sencillos.
representación y
explicación del fenómeno
de la refracción de la luz.

Equilibrio térmico. Investigación y explicación Valoración de la 5.8 Investiga y explica con iniciativa
acerca del equilibrio importancia del equilibrio el equilibrio térmico y su
térmico y su importancia térmico en el planeta. importancia para el planeta.
para el planeta.

128

Objetivos UNIDAD 6
¸ Explicar con interés el comportamiento de la Tierra en el Sistema Solar, representando y
describiendo las estaciones y la distribución de los seres vivos, a fin de proponer acciones
que protejan los ecosistemas y sus recursos de acuerdo a la legislación ambiental.
LA TIERRA, NUESTRO
GRAN HOGAR


Distribución de los seres Investigación y explicación Disposición por investigar 6.1 Investiga y explica con
vivos en el planeta Tierra de la importancia de la y explicar la distribución objetividad la importancia de la
de acuerdo al clima. distribución de los seres de los seres vivos en el distribución de los seres vivos en
vivos en el planeta Tierra planeta. el planeta Tierra de acuerdo al
de acuerdo al clima. clima.

Las estaciones, Investigación y explicación Disposición por investigar 6.2 Investiga y explica con interés
equinoccios y solsticios, de las estaciones, y explicar las estaciones, las estaciones, equinoccios y
en el planeta Tierra y su equinoccios y solsticios equinoccios y solsticios, solsticios en el planeta Tierra y
influencia en los seres en el planeta Tierra y su en el planeta. su influencia en los seres vivos.
vivos. influencia en los seres
vivos.

129

Características y especies Investigación y discusión Aprecio por la vida de las 6
6.3 Investiga y discute en forma
representantes de algunos de las características especies representantes de correcta las características de
reinos de la naturaleza: de algunos reinos de la algunos de los reinos de algunos reinos de la naturaleza:
animal, vegetal y fungi. naturaleza animal, vegetal la naturaleza: animal, animal, vegetal y fungi.
y fungi. vegetal y fungi.
Discusión y comparación Valoración de las 6.4
6 Discute y compara con claridad,
de las características de características de algunos las características de organismos
algunos representantes representantes de los del reino animal, vegetal y fungi.
del reino animal, vegetal y reinos de la naturaleza:
fungi. animal, vegetal y fungi.
Especies animales y Formulación de preguntas Disposición por formular 6
6.5 Investiga y explica con
vegetales en peligro de y explicaciones acerca de preguntas y explicaciones responsabilidad las causas
extinción. algunas especies animales acerca de algunas y consecuencias que
y vegetales en peligro especies animales y contribuyen a la extinción de
de extinción. vegetales en peligro de especies animales y vegetales.
Investigación y extinción.
explicación de las causas Concientización y reflexión
y consecuencias que sobre la extinción de
contribuyen a la extinción las especies animales y
de las especies animales y vegetales.
vegetales.
Tipos de suelo: arcillosos, Investigación, discusión Valoración de la 6.6 Investiga, discute y representa
aluviales, andisoles y y representación de las importancia del suelo y con claridad las características
regosoles. características de los la utilización de barreras de los diferentes tipos de suelo y
diferentes tipos de suelo: vivas y barreras muertas la importancia de protegerlos y
arcillosos, aluviales, para protegerlo y conservarlos.
andisoles y regosoles. conservarlo.
Práctica y divulgación de
medidas para proteger el
suelo.

130

Ventajas del compostaje. Descripción, explicación y Interés por explicar 6.7 Describe, explica y experimenta
experimentación sencilla y experimentan la de manera clara, en qué consiste
de las ventajas de hacer elaboración del el compostaje y sus beneficios.
compostaje. compostaje.

Áreas naturales protegidas Descripción y explicación Valoración de la 6
6.8 Formula preguntas y explica
de El Salvador. Parques acerca de la importancia importancia de las áreas con iniciativa acerca de las
Nacionales: Montecristo, de las áreas naturales protegidas en El Salvador y áreas naturales protegidas de
El Imposible, Deininger y protegidas en El Salvador. su función en la protección El Salvador.
otros. Parques nacionales: y refugio de la vida
Montecristo, El Imposible, silvestre.
Deininger, entre otros.

Formulación de preguntas
y explicaciones acerca
de las áreas naturales y
protegidas en El Salvador.

Efectos negativos en Análisis y discusión sobre Reflexión crítica ante las 6
6.9 Analiza y discute en forma crítica
los ecosistemas por los efectos negativos consecuencias que trae la los efectos negativos que la
la urbanización y en los ecosistemas construcción de carreteras urbanización y la construcción
construcción de carreteras. por la urbanización y y urbanizaciones, debido a de carreteras genera en los
construcción de carreteras. la demanda de viviendas y ecosistemas.
carreteras.
Algunos artículos de la Análisis y discusión de Concientización y 6
6.10 Analiza y discute con interés,
Ley del Medio Ambiente: los artículos Art. 2, 86, reconocimiento de algunos algunos artículos de la Ley
Art. 2, 86, literales a, c y literales a, c y f de la Ley artículos de la Ley del Medio del Medio Ambiente: Art. 2,
f.; Reglamento de la Ley del Medio Ambiente; Ambiente: Art. 86, y 2: 86,Reglamento de la Ley del Medio
del Medio Ambiente ARt. reglamento de la Ley del literales a, c y f.; Reglamento Ambiente Art. 121 y 127
121 y 127 Medio Ambiente Art.121 de la Ley del Medio
y127 Ambiente Art. 121 y 127

131

CONCEPTUALES
ONCEPTUALES
NCE TUALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
PROCEDIMENTALES
RO EDIMENTALES
DIMENTAL
LES ACTITUDINALES
CT TUDINALES
UDINALES
ACTITUDINALES

Elaboración de papel. Investigación y descripción Participación activa en el 6
6.11 Investiga y describe con interés el
del procedimiento para proceso de elaborar papel. procedimiento para elaborar el
elaborar papel. papel.

El Sistema Solar. Descripción y Interés por describir y 6
6.12 Describe y representa de
representación del Sistema representar el Sistema forma creativa modelos para
Solar y sus componentes a Solar y sus componentes a representar el Sistema Solar y
través de modelos. través de modelos. sus componentes.

132

Objetivo UNIDAD 7
¸ Representar y explicar con responsabilidad algunos sistemas de órganos del cuerpo humano,
analizando sus interrelaciones e identificando el agente transmisor de Chagas, a fin de practicar y
divulgar algunas medidas para evitar enfermedades. PREVINIENDO
ENFERMEDADES


Relación y dependencia Representación y Creatividad en la 7
7.1 Representa con creatividad, las
de los órganos de los explicación de las representación del sistema partes principales del sistema
sentidos con el sistema funciones de las partes nervioso. nervioso y explica su función.
nervioso. principales que componen
el sistema nervioso.
Representación del sistema Interés por representar 7.2
7 Representa con interés las partes
nervioso con el nombre las partes principales principales que conforman el
de los principales órganos del sistema nervioso sistema nervioso y las funciones
relacionados con los relacionados con los que estas realizan en el cuerpo
sentidos. sentidos. humano.
Análisis y descripción de Objetividad al describir 7.3 Analiza y describe con
7
la relación de los cinco la relación de los cinco objetividad la relación y
sentidos con el sistema sentidos con el sistema dependencia de los cinco
nervioso. nervioso. sentidos con el sistema
nervioso.

133

La interrelación del Discusión y explicación Interés por explicar la 7.4 Discute y explica en forma
sistema circulatorio sobre la interrelación entre interrelación entre los correcta, la interrelación
con otros sistemas: los sistemas circulatorio, sistemas circulatorio, de los diferentes sistemas:
respiratorio, digestivo y respiratorio, digestivo y respiratorio, digestivo y circulatorio, respiratorio,
excretor. excretor. excretor. digestivo y excretor.

Descripción y Participación activa 7.5 Describe y representa con
representación de los y creatividad en la creatividad los principales
principales órganos del representación de los órganos del sistema circulatorio.
sistema circulatorio: órganos principales del
la sangre, los vasos sistema circulatorio.
sanguíneos y el corazón.

La interrelación fisiológica Explicación sobre cómo Interés por conocer 7
7.6 Explica con claridad, la
del sistema digestivo con se transforman y asimilan el proceso de la transformación y asimilación
el sistema excretor. los alimentos en el sistema transformación y de los alimentos en el sistema
digestivo. asimilación de los digestivo.
alimentos en el sistema
digestivo.
Explicación y Interés por explicar las 7.7
7 Explica y representa con claridad
representación de las interrelaciones fisiológicas la interrelación que existe entre
interrelaciones fisiológicas entre los sistemas digestivo los sistemas digestivo y excretor.
entre los sistemas digestivo y excretor.
y excretor.
Proposición y divulgación Responsabilidad al 7.8 Propone y divulga con
7
de algunos cuidados para divulgar algunos responsabilidad la importancia
el buen funcionamiento cuidados para el buen de cuidar el sistema digestivo
del sistema digestivo y funcionamiento del sistema y el excretor.
excretor. digestivo y excretor.

134

Estructura y Indagación y descripción Interés al indagar y 7
7.9 Indaga y describe con coherencia
funcionamiento del de la función y actividad describir la función y la función y actividad del corazón
corazón. cardíaca en el ser actividad cardíaca. en el ser humano.
humano.
Representación del Creatividad al representar 7.10 Representa con creatividad,
7
corazón y sus partes. la estructura del corazón la estructura del corazón y sus
humano. partes.
Comparación y
representación de las
venas y arterias de un
corazón de ave con el
corazón del ser humano a
través de modelos.

Circulación mayor y Discusión, representación Claridad al exponer sus 7
7.11 Discute y representa con
menor. y descripción sobre cómo ideas acerca de cómo creatividad, la circulación mayor
circula la sangre por el circula la sangre por el y menor en el cuerpo humano.
cuerpo humano, y su cuerpo humano.
relación con la estructura
del corazón.
Disposición para 7.12 Formula preguntas y explica con
7
informarse acerca del interés sobre los requisitos que
y explicaciones sobre el
proceso de donación debe cumplir una persona que
proceso de donación de
de sangre como una va a donar sangre.
sangre.
acción solidaria con otras
personas.
Proposición, práctica
Disposición por divulgar 7.13 Propone y divulga con interés
7
y divulgación de
algunas precauciones que las precauciones que se deben
precauciones que se
se deben tomar en las tomar durante las transfusiones
deben tomar durante las
transfusiones de sangre. de sangre.
transfusiones de sangre.

135

Agente transmisor de la Identificación, Interés por la identificación 7
7.14 Reconoce, caracteriza y
enfermedad de Chagas. caracterización y del agente que transmite representa con certeza el agente
representación del la enfermedad de Chagas. que transmite la enfermedad de
agente que transmite la Chagas.
enfermedad de Chagas.

Medidas preventivas para Discusión y análisis sobre Interés por discutir y 7.15 Discute y analiza con interés
evitar la enfermedad de las condiciones en que se analizar las condiciones las condiciones en las que se
Chagas. propaga la enfermedad en las que se propaga la propaga la enfermedad de
de Chagas y las medidas enfermedad de Chagas. Chagas.
para prevenirla.

Proposición y divulgación Disposición por practicar 7.16 Propone y divulga con
de medidas higiénicas hábitos de prevención responsabilidad algunas
para evitar la enfermedad contra la enfermedad de medidas preventivas para
de Chagas. Chagas. evitar la enfermedad de
Chagas.

Importancia del control de Discusión y explicación Disposición por recibir 7
7.17 Explica con claridad la
vacunación y chequeos sobre la importancia de las vacunas que le importancia de acudir al médico
médicos. acudir a los chequeos corresponden de acuerdo para recibir las vacunas que le
médicos para conservar la con su edad. corresponden.
salud.

Explicación de la Valoración de la
importancia de la 7.18 Explica con interés la
7
importancia de importancia de la vacunación
vacunación para prevenir vacunarse para prevenir
enfermedades endémicas y para prevenir algunas
enfermedades endémicas y enfermedades.
pandémicas. pandémicas.

136

Importancia de la vacuna Investigación y explicación Interés y curiosidad 7.19 Investiga y explica con interés las
para evitar la influenza en sobre las causas de la por conocer los mitos causas y medidas de prevención
las niñas y los niños, las influenza y las medidas y realidades sobre la de la influenza.
ancianas y los ancianos. para prevenirla. influenza.
y discusión sobre los
síntomas de la influenza.
Explicación de la Valoración de la 7.20 Explica con claridad la
importancia de la vacuna importancia de la vacuna importancia de aplicar la vacuna
contra la influenza en contra la influenza en las contra la influenza en las niñas,
las niñas, los niños, las niñas, los niños, las y los los niños, las y los ancianos.
ancianas y los ancianos. ancianos.

Plantas medicinales que Identificación y descripción Valoración en forma 7
7.21 Identifica, describe y valora la
benefician la salud: el de algunas plantas crítica del potencial importancia médica de algunas
bálsamo, el eucalipto, la medicinales que medicinal de algunas plantas, como: el bálsamo, el
sábila y otros. proporcionan beneficios plantas, como el bálsamo, eucalipto, la sábila
a la salud humana: el el eucalipto, la sábila y y otros.
bálsamo, el eucalipto, la otros.
sábila y otros.
Elaboración de algunas Participación activa en la
medicinas caseras con elaboración de medicinas
bálsamo, eucalipto, sábila, caseras.
otros.
Indagación y explicación Iniciativa al indagar y 7.22 Explica en forma acertada
7
acerca de la toxicidad explicar la toxicidad de
de las plantas y el uso cuáles son los usos
algunas plantas al hacer
inadecuado de algunas uso inadecuado de estas. inadecuados de las plantas
plantas medicinales. medicinales.
(epasote, fruto de la
chichigua, sábila tabaco y
tilo, entre otros).

137

Objetivo UNIDAD 8
¸ Indagar y describir con iniciativa los grupos de alimentos clasificándolos y elaborando menús variados
para valorar las ventajas y desventajas de consumir una dieta balanceada que garantice una buena
salud.
NUTRICIÓN Y
¸ Construir con creatividad una cocina solar, indagando y explicando su funcionamiento para valorar las ALIMENTACIÓN
ventajas de la energía solar como una alternativa energética.


La alimentación como Formulación de preguntas Reconocimiento de la 8 Formula preguntas y explica
8.1
un factor que incide en y explicación acerca de la influencia de los alimentos con interés la influencia de
la talla y el peso del ser influencia de los alimentos como un factor que los alimentos en la talla, el
humano. como un factor que incide en la talla, el peso peso y la buena salud del ser
incide en la talla, el peso y la buena salud del ser humano.
y la buena salud del ser humano.
humano.
Investigación de la talla y Interés por investigar datos 8.2
8 Investiga y relaciona con certeza
el peso de las niñas y los sobre la talla de las niñas el riesgo de enfermedad y
niños en la escuela y la y los niños de la escuela y malnutrición de acuerdo a los
comunidad relacionándolo la comunidad. gráficos sobre el crecimiento de
con la nutrición y las niñas y los niños.
crecimiento.

138

Incidencia de la lactancia Discusión y explicación Emisión de juicio crítico 8.3 Discute y explica con criticidad
materna como un factor sobre las causas de la sobre las causas de la las causas de la desnutrición
de buena nutrición infantil. desnutrición infantil. desnutrición infantil. infantil.

Investigación, explicación Interés por divulgar las 8.4 Investiga, explica y divulga
y divulgación de las ventajas de la lactancia con claridad, las ventajas de la
ventajas de la lactancia materna en la nutrición lactancia materna en la salud
materna en la salud de infantil. de los infantes.
los infantes.

Alimentos que forman el Investigación, análisis Interés por explicar el valor 8
8.5 Explica en forma correcta, el
grupo de carnes, aves y y explicación del nutritivo de los diferentes valor nutritivo de las carnes, aves
mariscos. valor nutritivo de las tipos de carnes disponibles y mariscos disponibles en el país.
carnes, aves y mariscos en el país.
disponibles en el país.

139


Alimentos que forman el Análisis y descripción Disposición para consumir 8
8.6 Describe con interés el valor
grupo de los huevos, la del valor nutritivo de los diferentes tipos de nutritivo de los huevos, la leche y
leche y sus derivados. huevos, la leche y sus alimentos del grupo de sus derivados.
derivados. los huevos, la leche y sus
derivados.

Alimentos que forman Identificación de los Iniciativa por identificar los 8
8.7 Identifica en forma correcta,
el grupo de grasas y diferentes tipos de grasas tipos de grasas y azúcares los diferentes tipos de grasas
azúcares. disponibles en el mercado disponibles en el país. y azúcares disponibles en el
salvadoreño. mercado salvadoreño.

Indagación de los
diferentes tipos de
azúcares disponibles en el
mercado salvadoreño.

Investigación y explicación Interés por indagar los 8.8
8 Explica claramente, el valor
del valor nutritivo de las requerimientos necesarios nutritivo de las grasas y azúcares
grasas y azúcares y las de grasas y azúcares en el en el organismo.
cantidades necesarias organismo.
requeridas por el cuerpo
humano.

140

Propiedades de los seis Investigación y explicación Disposición para consumir 8
8.9 Explica y valora la necesidad
grupos de alimentos de la de la disponibilidad e una dieta balanceada de ingerir alimentos nutritivos
dieta salvadoreña. importancia de los seis con los seis grupos de para el buen funcionamiento
grupos de alimentos en el alimentos. del organismo.
mercado salvadoreño.

Descripción y análisis del Valoración del aporte 8
8.10 Describe, con seguridad, el
aporte de los alimentos nutritivo de los alimentos. aporte de los alimentos en
en el organismo: fibra, el organismo: fibra, energía,
energía, vitaminas, vitaminas, minerales y proteínas.
minerales y proteínas.

Investigación y Interés por investigar y 8
8.11 Investiga con interés y clasifica
clasificación de los clasificar los alimentos que los alimentos que se consumen
alimentos que se se consumen en el hogar en el hogar de las y los
consumen en el hogar de salvadoreño. salvadoreños
las y los salvadoreños.

Tipos de menús. Proposición y preparación Disposición para el 8.12 Prepara y propone con iniciativa
de menús variados con consumo de diferentes distintos menús de alimentos
alimentos nutritivos y alimentos que contengan variados y nutritivos.
balanceados. carbohidratos, grasas,
proteínas, vitaminas y
minerales.

141

Descripción de diferentes Interés y disposición 8.13 Describe con claridad los efectos
menús de alimentos para identificar las nutricionales de mantener una
variados, nutritivos y características de calidad dieta balanceada.
balanceados. de los alimentos.

Construcción y uso de la Formulación de preguntas Valoración de las ventajas 8
8.14 Formula preguntas con
cocina solar. y explicaciones acerca de que representa el uso iniciativa y explica acerca
las ventajas del uso de la de la cocina solar en la de las ventajas del uso de la
cocina solar. economía familiar, la cocina solar.
alimentación y el cuidado
del medio ambiente, entre
otros aspectos.

Investigación y explicación Colaboración en el diseño 8.15 Investiga y explica con interés
8
acerca de la construcción y construcción de una cómo se construye una cocina
y uso de la cocina solar en cocina solar. solar.
la vida cotidiana.

142

Presentación de la asignatura y culturales presentes en la sociedad.
Investigación de la realidad social e histórica: promueve en
Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales el alumnado la observación y la comprensión del porqué
para propiciar y fomentar la formación y consolidación de y cómo ocurren los hechos, y encontrar las razones de los
valores morales y cívicos de ahí que esta asignatura capacite mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones.
al alumnado para interpretar las relaciones sociedad-
naturaleza en las dimensiones geográfica, histórica, política Participación crítica y responsable en la sociedad: es decir,
y económica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en que el alumnado comprenda claramente su contexto y
la escuela, el hogar, la localidad, el país, la región y el mundo, su cultura, y participe en ellos de forma crítica, creativa y
a fin de insertarse de manera efectiva en la sociedad. responsable, promoviendo situaciones morales y éticas frente
al análisis de los problemas del país y de la región para que
En este sentido se propone la formación de una salvadoreña y rechace toda forma de falsedad y que adopte una posición
de un salvadoreño con la capacidad de construir socialmente comprometida en la construcción de la democracia y la paz,
su escala de valores para que, a partir de ella, construyan además de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en
criterios para el análisis, la intervención y la transformación el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.
de la realidad.
Bloques de Contenido
Enfoque de la asignatura: integrador con la realidad y con
participación social Los bloques de contenidos que integran la asignatura de
Estudios Sociales para el segundo ciclo de Educación
El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las Básica son: Bloque Nº 1: El medio geográfico y la realidad de
diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad América. El bloque Nº 2: El medio socio-cultural de América
de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadanía y el Bloque Nº 3: Desarrollo histórico de América.
responsable y crítica, y que contribuyan al desarrollo de una
sociedad democrática. Los conocimientos se organizan en Bloque Nº 1: El medio geográfico y la realidad de América.
función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un Al tratar este bloque se le da énfasis al medio físico geográfico
lado la rigurosidad y coherencia conceptual para construir como los espacios en que vivimos para establecer los
una escala de valores que les permita comprender, analizar limites donde habitar y a quien le pertenecen y a prolongar
y transformar la realidad. También incluye habilidades y al alumnado en la comprensión de la realidad social
actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario, nacional salvadoreña, centroamericana y americana. Se fomenta en
y mundial. el educando la capacidad de observar, imaginar, interpretar
y explicar el medio geográfico en su interacción recíproca
Competencias con el espacio cultural de América.
Análisis de la problemática social: pretende crear conciencia Bloque Nº 2: El medio socio-cultural de América.
y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica Al incorporar este bloque se le da relevancia al medio socio-
de los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos

144

cultural para entender la realidad social y cultural. vivimos” y “Recursos naturales: tesoro que compartimos”,
en quinto grado; “El continente donde vivimos” y “Recursos
Se trata de que el alumnado adquiera aprendizajes naturales humanos: tesoro americano”, en sexto grado. En
significativos que le permitan comprender la realidad en la este bloque se hace énfasis en el conocimiento del espacio
cual están inmersos, autorrealizarse y transformarla si es porque es el escenario donde se dan los intercambios de los
necesario, continuando así, el desarrollo de su proceso de diversos fenómenos e influencias recíprocas entre ellos. Por
socialización. Se trata de colocar al alumnado en contacto otra parte, sabemos que la actividad transformadora del ser
significativo con la realidad socio-cultural que le rodea, a humano es capaz de construir paisajes culturales y organizar
fin de que valore y aprecie con una actitud critica, cívica y económica, política y administrativamente los diversos
participativa que le han de permitir acciones responsables espacios: salvadoreño, América Central y Americano.
dentro de una sociedad democrática.
Hoy en día, los educandos necesitan conocer cual es el
Bloque Nº 3: Desarrollo histórico de América impacto de su presencia en el mundo y como están vinculados
Comprende la vida del pasado de América para introducir a un espacio geográfico para que busquen el desarrollo,
al alumnado en la noción del tiempo y espacio donde el bienestar económico, social y ambiental; por lo que el
se desarrollan los hechos y sus análisis históricos. Los segundo bloque de contenidos se refiere a “El medio físico
momentos históricos que se analizan son un hilo conductor socio-cultural de América, que da respuesta a las unidades
hacia la comprensión de los mismos para que los retome didácticas tres y cuatro: “Así vivimos las salvadoreñas y los
y le permita conocer, analizar problemas y participar en la salvadoreños” y “Problemas, realidades y esperanzas” en
solución de los mismos. Además inferir la interdependencia cuarto grado; “Así vivimos los de América Central” y “América
entre los hechos históricos y percibir la realidad como una Central: realidades, desafíos y esperanzas” en quinto grado;
totalidad. Se trata de debatir los cambios del presente “Así vivimos las americanas y los americanos” y “América:
teniendo como punto de partida los del pasado inmediato y problemas, realidades y esperanzas” en sexto grado.
lejano, a nivel de la totalidad histórica del continente y de la El tercer bloque, se refiere al Desarrollo histórico de América.
historia particular de cada país. El estudio de la historia es un proceso dinámico donde el
educando se encuentra a sí mismo, su origen y realidad. El
Relación de los bloques de contenido con las proceso se inicia con la idea del pasado que le permita una
unidades didácticas. identidad presente, quién es y de donde viene. Sin embargo
no termina ahí, continúa con el encuentro de otras realidades
Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan mejores que se desean alcanzar.
las Ciencias Sociales se considera iniciar el programa de
estudio con el bloque de contenido sobre el medio geográfico Comprende dos unidades didácticas en cada grado: “La
y la realidad de América haciendo énfasis en el medio identidad nacional a través de la realidad histórica” y
físico-geográfico como el espacio en que vivimos: el país, “Continuidad y cambio entre las sociedades pasadas y
la región y el continente. Este bloque esta relacionado con presentes” en cuarto grado; “La identidad de América
las unidades uno y dos: “El país donde vivimos” y “Recursos Central a través de la realidad histórica” y “Continuidad y
naturales: nuestro tesoro” en cuarto grado; “La región donde cambio de las sociedades pasadas y presentes en América

145

Central” en quinto grado; “La identidad de America a través Educación Física, Educación Artística, por medio de los ejes
de la realidad histórica” y “Continuidad y cambios entre las transversales: Educación en valores, Educación ambiental,
sociedades pasadas y presentes en” en Sexto grado. Educación en Derechos Humanos, Educación para la
equidad de género, Educación moral y cívica, Educación
El programa de estudio muestra claramente el carácter para el consumidor, Educación para la salud, Educación en
interdisciplinario de la asignatura: Geografía, Sociología, población, Educación para la paz.
Historia, Demografía, Economía, Antropología, Psicología
social, Filosofía, Política, Derecho, Ecología. Además, su
relación con las Ciencias Naturales, Lenguaje, Matemática,

146


Unidad 1: “El continente donde vivimos” U
Unidad1:El continente donde vivimos Bloque No.1:

Se destacan las relaciones de los seres humanos Ubicación geográfica de América a partir
con el medio físico-natural y socio-cultural. Su de puntos cardinales y coordenadas
propósito es formar acciones prácticas para geográficas. Ventajas y desventajas de la
la protección de los pocos recursos naturales ubicación, su perfil geográfico, problemas
con que cuentan los países de América y en limítrofes, relieves y el clima. Regiones y
especial El Salvador. La creciente crisis del paisajes geográficos y la sismicidad.
medio ambiente limita un adecuado desarrollo El Medio Geográfico y la realidad de
sostenible y sustentable en la sociedad. América

Unidad 2:“Recursos naturales:
nuestro tesoro”
Recursos naturales y su aprovechamiento.
Hidrografía y beneficios. El suelo,
importancia. Población y demandas al
medio ambiente. Contaminación de
ríos, lagos y launas, formas de evitarlo.
Inundaciones y deslizamientos y daños
que provocan. Marco legal nacional e
internacional para la protección del medio
ambiente.

147

Unidad 3: “Así vivimos las americanas Bloque No.2:
Unidad 2: Así vivimos los americanos. y los americanos”.
Las principales orientaciones giran sobre los Principales sectores productivos de
problemas poblacionales en las relaciones América, la vida urbana y rural,
económicas, políticas y culturales impactadas cooperativismo y trabajo cooperativo,
por el alto índice de fecundidad. La demanda comunicación y desarrollo en América:
de bienes y servicios que enfrenta el desarrollo redes viales, vías férreas, puertos y
humano, sostenible y sustentable; la orientación aeropuertos, medios de transporte y
sobre derechos humanos en cuanto a educación, comunicación, señales de transito, marco
vivienda, salud, consumo, recreación, legal vial, la familia: sus funciones, la
información verdadera o cooperativismo, convivencia familiar y la planificación de
también se complementa con los deberes que metas personales a corto y mediano plazo.
deben cumplirse desde el seno familiar, escolar y
de la comunidad. El Medio Socio-Cultural de América.

Unidad
Unidad 4: “América: problemas
problemas,
realidades y esperanzas”.
C
Crecimiento poblacional en América, su
r
relación con las condiciones de vida, la
fertilidad, embarazos a temprana edad y la
fe
pandemia VIH-SIDA. La migración, deberes
p
y derechos de los trabajadores, el marco
le de la Ética gubernamental y el marco
legal
le tributario en El Salvador.
legal

148

Unidad 3: Comprendamos los cambios Unidad 5:“La identidad de América a Bloque No.3:
histórico.-culturales de América. través de la realidad histórica”.
Aquí se orienta a los niños y niñas para que Primeros pobladores de América, la
desde el presente y en forma práctica, puedan cultura Maya, Azteca, Inca y Chibcha
ser informados objetivamente en la recuperación y su legado cultural, el patrimonio
de la riqueza histórica del pasado prehispánico cultural, descubrimiento, conquista y
y la consecuente historia del siglo posterior colonización, la colonización de América,
(XV-XVIII), donde se asienta la conquista, los movimientos de independencia, los
colonización e independencia americana hechos ocurridos entre 1840 y 1992,
y en especial la salvadoreña. Así mismo se ideales y aportes de destacados personajes
reconstruye teóricamente, utilizando el método en América. Desarrollo Histórico de América.
histórico, el surgimiento y modernización del
Estado-Nación y del Modelo de Desarrollo Social
(Siglo XIX-XX). Estos son determinantes para la
incorporación del continente al mercado mundial
pasando por el mercantilismo, liberalismo,
neo-liberalismo hasta la actual globalización Unidad 6:“Continuidad y cambio entre
de la economía mundial en transición hacia las sociedades pasadas y presentes”.
el siglo XXI. De aquí se exigen nuevas formas
de integración económica, política, social y Hechos y cambios históricos ocurridos en
cultural que deben ser estudiadas por la región América en el período de 1930-1970.
centroamericana. procesos de integración económica, la
modernización y urbanización de las
ciudades, los regímenes políticos, hechos y
cambios históricos desde 1970 al siglo XXI
y la tecnología en el desarrollo económico
de América.

149

Las unidades se han articulado atendiendo a la lógica 4. Analizar los procesos históricos de América, argumentando
de las disciplinas, a las necesidades, los intereses y las los hechos económicos, políticos y sociales ocurridos desde
aspiraciones del alumnado, y considerando planteamientos la época prehispánica hasta la actualidad, explicando las
pedagógicos. causas y consecuencias y su influencia en la formación de
Las unidades se han organizado de la siguiente manera: la identidad nacional y de América.
Unidad 1: El continente donde vivimos. Lineamientos metodológicos
Unidad 2: Recursos naturales y humanos: Tesoro
Americano En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas,
el papel del plantel docente es orientar a los educandos
Unidad 3: Así vivimos las americanas y los americanos. para que descubran y construyan sus conocimientos.
Unidad 4: América: Problemas, realidades y Esto implica planificar una metodología que priorice que
esperanzas. los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan
Unidad 5: La identidad de Ámérica a través de la realidad
conclusiones.
histórica A fin de orientar la metodología de la asignatura se propone
Unidad 6: Continuidad y cambio entre las sociedades una secuencia didáctica estructurada en seis fases que
pasadas y presentes. siguen un orden lógico para el desarrollo de cada contenido.
Esta secuencia debe concebirse como un modelo, por lo
Objetivos de sexto grado tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia
1. Ubicar América en el mundo mediante las coordenadas docente, el conocimiento del alumnado, los recursos
geográficas y los puntos cardinales, relacionando los tecnológicos y los materiales con que cuenta la escuela.
factores físicos con los sociales y culturales, para determinar La secuencia didáctica propuesta en este programa de
las ventajas y desventajas de su posición geográfica y estudio es coherente con la desarrollada en los materiales
astronómica. de apoyo que entregará el Ministerio de Educación: libro
2. Argumentar y valorar el uso racional de los recursos de texto, guía metodológica y cuaderno de trabajo. Por
naturales y humanos, y; la diversidad productiva de América, tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos
relacionándolo con el cooperativismo, las vías y medios de materiales, adaptando su uso a las necesidades de las
comunicación, el trabajo, la seguridad laboral y el desarrollo niñas y los niños. Al familiarizarse con estos materiales será
humano afín promover medidas de protección, conservación más fácil enriquecerlos con otras experiencias en el aula o
y superación. fuera de ella.

3. Analizar las causas y consecuencias de los problemas Fase 1. Actividad motivadora y de exploración de
sociales de la realidad nacional y de América como: la conocimientos previos
migración, embarazo precoz, el acelerado crecimiento
poblacional y otros, valorando la relación respecto al marco Esta fase debe promover que las niñas y los niños expresen
legal y establecimiento de deberes y derechos. sus concepciones y percepciones de los contenidos que

150

abordados. Es importante que experimenten que la realidad e interpretarla sin necesidad del docente. Se recomienda
tiene distintas facetas o características, dependiendo de utilizar aproximaciones al contenido al menos de dos
quien la mira y bajo que circunstancias. Debe potenciarse la maneras:
curiosidad por explorar, orientando también a examinar la
forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo Texto + imagen
de actividades: Lea, observe, reflexione, analice, opine, Experiencia + imagen + texto
localice, ubique, concluya, entre otras.
A partir de la lectura, la reflexión y discusión de la
Se espera que el alumno-alumna analice situaciones de información, el alumnado formulará conclusiones. La o el
su entorno por medio de ilustraciones, fotografías, mapas, docente propicia la reflexión, el trabajo grupal y enriquecerá
lectura de textos, estudio de casos, entre otras. Luego las conclusiones de las niñas y los niños, clarificando o
responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y ampliando los contenidos.
despertar su interés por los contenidos que se estudiarán.
Fase 3. Construcción del conocimiento sobre el tema
El o la docente debe motivar para que sus estudiantes
comenten sus propias conclusiones y le encuentren sentido transversal
al fenómeno estudiado. Para ello puede preguntar sobre “Nuestro Mundo”
el caso estudiado, por ejemplo: ¿Qué elementos son
proporcionados por la naturaleza? ¿Qué nombre reciben? A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos
¿Qué elementos son elaborados por el ser humano? problemas que generan la búsqueda de soluciones. Así
Expliquen la diferencia entre los elementos proporcionados se invita a los estudiantes a trascender a una reflexión, un
por la naturaleza y los elaborados por el ser humano? cambio de actitud o un compromiso sobre problemáticas de
su entorno cercano o lejano. Ejemplo: los niños y las niñas
En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de observan la realidad del entorno (aire, agua, suelos, cerro,
la asignatura se proponen ilustraciones, fotografías, textos, volcán) y el deterioro ambiental y reflexiona sobre como
mapas o casos de situaciones o ambientes de su realidad. solucionar el problema.
Fase 2. Construcción del conocimiento La maestra o el maestro solicitan al alumnado que opine
A partir de la realidad observada, las niñas y los niños sobre el problema provocado al no cuidar los árboles, el
descubren relaciones particulares que generalizan a agua, el aire, el suelo del medio y proporciona indicaciones
situaciones más amplias o al resto del mundo. Por lo sobre los diversos cuidados que se necesitan.
tanto, aprenden inductivamente. También se proponen
procedimientos como la comparación para establecer Fase 4. Actividades de representación y divulgación del
similitudes y diferencias entre los fenómenos y de ello conocimiento.
sacar conclusiones que permitan la comprensión de los
contenidos. Fieles a la competencia crítica y responsable, se
recomienda destinar tiempo para efectuar actividades
El alumnado entra en contacto con la información de las que activen y estimulen la imaginación, la expresividad el
disciplinas de manera que pueda leerla, experimentarla razonamiento y la motricidad, entre otras, de manera

151

que se sienta interés y compromiso al buscar, descubrir Fase 6. Consolidación del conocimiento.
y compartir el conocimiento que ofrecen los Estudios
Sociales. Esta etapa se relaciona con el proyecto y las Esta etapa requiere la comprensión del contenido, de
actividades propuestas en el cuaderno de ejercicio. Las manera que se pueda explicar en forma resumida la
actividades son sencillas pero deben motivar e interesar a interrelación de los conceptos, principios o fases de cada
las niñas y a los niños. contenido.
Ejemplo: La alumna y el alumno lee e interpreta las ideas principales
que se han trabajado en la lección y observa los dibujos
Los y las estudiantes contestan interrogantes, ubican un que le ayuden a comprender el significado del contenido
lugar en el espacio de acuerdo a los puntos cardinales que ha sido tratado. La maestra o el maestro deberá aplicar
y coordenadas geográficas, localiza un lugar en un diversas técnicas para lograr el desarrollo de ésta habilidad
mapa, etc., y descubren y aplican conceptos clave. Luego de sintetizar collage, resumen, etc. Se recomienda de
comparten con sus compañeras, compañeros, familiares o manera especial el uso de los mapas conceptuales y de los
con su localidad. La o el docente orienta el trabajo del libro resúmenes como herramientas apropiadas para sintetizar
y el cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los
recursos y apoyos para que las niñas y los niños puedan Resumen.
aprender de una manera activa e interesante y compartir Los recursos naturales le sirven al ser humano para satisfacer
con otros sus hallazgos y propuestas. sus necesidades de alimentación, vestido, vivienda, aire,
agua y electricidad.
Fase 5. Actividades de retroalimentación.
Estos recursos se obtienen directamente de la naturaleza
Como parte de la evaluación formativa se deberá y pueden ser transformados para crear más cosas. Se
confirmar la comprensión de los conceptos claves o de los clasifican en dos tipos: renovables y no renovables.
procedimientos esperados.
Las niñas y los niños solucionan problemas, llevan a Los recursos renovables son inagotables porque siempre se
cabo actividades o contestan preguntas que les permitan regeneran, por ejemplo, el agua y el aire. Pero también es
reafirmar su aprendizaje. importante cuidarlos, de lo contrario pueden contaminarse
y agotarse.
Ejemplo:
Los recursos no renovables son aquellos que sólo existen
Observa cada dibujo y explica qué tipo de recursos son: en una determinada porción y una ves se terminan, no hay
una gota de agua, una camisa, una estación de gasolina. más.
¡Cómo debe ser el agua para que el ser humano pueda
consumirla? La o el docente orienta a la elaboración de La forma de aprovechar los recursos naturales es usar la
cada actividad para que el o la estudiante solucione los energía que nos proporciona el sol y el viento.
problemas, y observa su desempeño y valora la pertinencia
de ofrecer refuerzo.

152

Lineamientos de evaluación y los niños están desarrollando. Por ejemplo, al observar
cómo expone un tema se puede detectar la manera en que
una alumna o un alumno organiza sus ideas y las expresa.
Evaluación diagnóstica
En Estudios Sociales, como en otras áreas, es La coevaluación y la autoevaluación contribuyen a que las
recomendable y oportuno que siempre se haga una niñas y los niños tomen conciencia de sus progresos y de
evaluación de inicio cuando a las niñas y los niños se les sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones.
está enfrentando a un nuevo contenido o área temática, ya Demás está decir que observando los progresos y las
que comprenderán conceptos, procedimientos y actitudes dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede
y valores de forma integrada. evaluar a sí mismo. Como resultado, frecuentemente
deberá mejorar el desarrollo planificado para algunos
Al inicio del año escolar es muy conveniente orientar la temas, acelerar en otros o cambiar totalmente de estrategia
evaluación inicial en función de diagnosticar actitudes hacia metodológica.
sí mismo y hacia los demás, y las destrezas de ubicación
espacial. Estas son fundamentales para su interacción y La coevaluación
movilización en la vida cotidiana. La evaluación diagnóstica
de las siguientes unidades del programa deberá partir del Es muy importante ya que propicia que las niñas y los niños
análisis de indicadores de logro de unidades anteriores o evalúen su comportamiento y participación en actividades
de grados previos al que están cursando los estudiantes. grupales (aprendizaje colaborativo). De esa manera el
alumnado puede comparar la valoración de su desempeño
Evaluación formativa con la opinión de sus compañeras y compañeros para
Evaluar los avances o progresos de la niña y del niño en reflexionar sobre su aprendizaje. La o el docente debe
el desarrollo de manejo de conceptos, procedimientos, orientar los aspectos que se valorarán en la coevaluación,
actitudes y valores ha de ser un proceso sistemático por ejemplo:
y riguroso, que permita conocer oportunamente la
información requerida sobre el que aprende, el que Aportó ideas para realizar la actividad (sí - no)
enseña y el proceso de enseñanza, a fin de que todos y Manifestó entusiasmo para trabajar en equipo (sí - no)
todas se esfuercen en una mejora permanente.
Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo
La evaluación formativa constituye un seguimiento que se (sí - no)
realiza a lo largo de ese proceso y que le proporcionará
información sobre los progresos y las dificultades de Trató con respeto y amabilidad a sus compañeras y
las alumnas y los alumnos en el proceso de enseñanza compañeros (sí - no)
aprendizaje. La razón de este seguimiento es entender sus Evaluación sumativa
necesidades, darles ánimo, orientación y apoyo oportuno.
Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa
La observación directa del desempeño y la entrevista de trabajo (trimestre) y al final del año lectivo. Su nombre
personal permiten detectar dificultades oportunamente, así indica que se evalúa sumando logros y objetivos cumplidos o
como valorar las actitudes y las habilidades que las niñas todo el producto del proceso educativo. Para ello se analizan

153

y ponderan los resultados obtenidos de las actividades de brindar orientaciones precisas sobre los aspectos a evaluar,
evaluación que reflejan el grado de aprendizaje respecto a de manera que el alumnado reflexione y tome conciencia
de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivación
los objetivos planteados al comienzo del proceso o período. y la autoestima.
Los indicadores de logro que presenta el programa de
estudio son un referente importante para planificar las El programa de estudio presenta indicadores de logro
actividades de evaluación, puesto que señalan evidencias que sirven de guía para determinar las evidencias de
del aprendizaje expresado en los objetivos. aprendizajes esperados. Potenciar competencias o logros
por medio de Estudios Sociales supone una reflexión y
Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son: revisión de los criterios que se utilizan para ponderar
La observación sistemática. Deberá realizarse a lo largo y valorar las actividades y los productos de las y los
del período y materializarla en un registro. La técnica de la estudiantes.
observación puede aplicarla en situaciones muy diversas, Por ejemplo, si se pide que las y los estudiantes representen
como: espacios mediante planos o mapas para orientarse y
El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las desplazarse en lugares específicos, los criterios deben
tres fases: preparación, realización y aplicación posterior). atender tanto los elementos formales como los de contenido.
Es importante observar actitudes de responsabilidad y Por ejemplo:
respeto, entre otras. Funcionalidad: ubicación de un lugar específico, real
Las actividades de simulación (dramatizaciones y juegos). Estructura: presenta los referentes básicos para la
Las actividades experimentales, muy propias para evaluar ubicación
procedimientos: elaboración de representaciones gráficas, Claridad: representación de objetos o lugares de manera
exposiciones, etc. comprensible
La revisión de los trabajos. El cuaderno de clases con las Corrección: aplicación adecuada de relaciones espaciales
actividades diarias, trabajos de indagación, actividades del
cuaderno de ejercicios, etc. Limpieza, orden y otros.
Pruebas específicas. Pueden ser orales y escritas.
En Estudios Sociales se debe insistir en evaluar, más
que en memorizar la utilización correcta de términos y el
reconocimiento y la aplicación de conceptos. También se
debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un
material informativo nuevo para que apliquen conceptos y
procedimientos aprendidos anteriormente.
Conviene valorar dentro de la evaluación sumativa los
resultados de la autoevaluación, para lo cual se debe

154

Objetivos UNIDAD 1
¸ Ubicar con exactitud América en el mundo, utilizando las coordenadas geográficas y
explicando el perfil geográfico de los diferentes países que lo conforman con la finalidad
de determinar ventajas y desventajas para el desarrollo humano y fortalecer la identidad
EL CONTINENTE
americana. DONDE VIVIMOS
¸ Relacionar de manera adecuada las formas del relieve, los tipos de clima, la población
y las zonas sísmicas de América utilizando mapas y datos sobre el relieve, el clima,
la población a fin de destacar la influencia del clima y el relieve sobre las actividades
humanas y reforzar la cultura de prevención de las americanas y los americanos. Tiempo probable: 20 horas clase

Posición geográfica de Ubicación geográfica de Interés en la posición 1.1 Ubica correctamente y con
América en el mundo: América a partir de sus geográfica del continente interés la posición geográfica
coordenadas geográficas coordenadas geográficas y americano e iniciativa de América en el planisferio
y puntos cardinales; puntos cardinales. al explicar las ventajas y en el globo terráqueo con
ventajas y desventajas de y desventajas de dicha base en los puntos cardinales
la ubicación geográfica de ubicación. y las coordenadas geográficas.
América para el desarrollo
humano.

Explicación de las
ventajas y desventajas de 1.2 Explica con iniciativa las
la ubicación geográfica de ventajas y desventajas de
América. la ubicación geográfica de
América en el mundo.

155

El territorio americano y su Descripción del perfil Aprecio por la diversidad 1.3 Presenta verbalmente y con
perfil geográfico. geográfico de cada país geográfica de América. apoyos gráficos datos del perfil
americano: extensión, geográfico de cada país de
población, capital, América, manifestando aprecio
religión, división política, por la diversidad geográfica que
unidad monetaria y presenta.
fronteras y otros.

Problemas limítrofes Ubicación e identificación Interés por el análisis 1.4 Identifica problemas limítrofes
entre algunos países de problemas limítrofes de las causas y entre algunos países de
de América: causas y entre algunos países de consecuencias de los América y describe con interés
consecuencias. América. problemas limítrofes las causas y consecuencias.
de algunos países de
América.
Análisis de las causas
y consecuencias de los
problemas limítrofes de
algunos países de América
Latina.

Relieve y clima de Representación del relieve Interés e iniciativa al 1.5 Representa el relieve y el
América: su interrelación y clima de América. contrastar poblaciones clima de América y explica
e influencia en las americanas que viven en con interes su interrelación y
actividades humanas. climas diferentes. la influencia en las actividades
humanas y la distribución de
la población.

156


Identificación de la 1.6 Investiga y presenta con interés
interrelación del relieve semejanzas y diferencias entre
y el clima de América poblaciones americanas que
e influencia en las viven en regiones climáticas
actividades humanas. diferentes.

Regiones y paisajes Investigación y Creatividad al presentar 1.7 Investiga y presenta de forma
geográficos de América. presentación creativa de las regiones y paisajes creativa las regiones y paisajes
Ventajas y desventajas. las regiones y paisajes geográficos de América. geográficos de América, sus
geográficos de América, ventajas y desventajas.
sus ventajas y desventajas.

Sismicidad en América. Ubicación gráfica de Precisión y claridad 1.8 Explica con claridad y precisión
las placas tectónicas y para ubicar las placas el origen de la sismicidad en
volcanes que dan origen a tectónicas y volcanes América, ubica en un mapa las
los terremotos en América. que dan origen a los placas tectónicas y los volcanes
terremotos en América. que los originan.
Investigación de riesgos y 1.9 Investiga y aplica
aplicación de acciones de Responsabilidad y sentido responsablemente en
prevención que realizan de prevención en caso de su entorno acciones de
diversos países de América terremotos. prevención que se realizan en
en caso de terremotos. otros países de América en
caso de terremotos.

157

Objetivos UNIDAD 2
¸ Investigar y analizar con interés los recursos naturales y los factores físicos y
socioculturales de América, reflexionando para promover su conservación y divulgar su
importancia e incidencia en las condiciones de vida de la población y en el desarrollo
RECURSOS NATURALES
sostenible de América. Y HUMANOS:
TESORO AMERICANO

Hidrografía de América y Identificación de las Aprecio y valoración por 2.1 Identifica con precisión y expresa
sus funciones para el principales cuencas cuencas hidrográficas su valoración por los ríos, los
desarrollo humano. hidrográficas de de América y explicación lagos, los mares y los océanos de
América y explicación de sus funciones para el América.
de sus funciones para el desarrollo humano.
desarrollo humano.
Interés e iniciativa 2.2 Explica con claridad las
Investigación y comentario funciones de las diversas
de la apreciación que han por obras literarias y
artísticas inspiradas en la cuencas hidrográficas para
tenido artistas, escritoras y el desarrollo humano en
escritores de la hidrografía hidrografía americana.
América.
americana.
2.3 Investiga con iniciativa y comenta
con interés la apreciación de
los ríos, lagos, mares y océanos
de América que se manifiesta
en obras literarias y artísticas de
autores y autoras americanos.

158

Tratados internacionales Indagación sobre las Interés por la indagación 2.4 Nombra algunos tratados
ambientales realizados con medidas tomadas por y lectura de tratados internacionales ambientales
participación de países los gobiernos para la internacionales realizados con participación
americanos. protección ambiental a de países americanos y
partir de la suscripción de ambientales.
tratados internacionales. enumera con interés algunos
compromisos adquiridos.

Deterioro medioambiental Investigación, identificación Creatividad y esmero al 2.5 Investiga, identifica, analiza
en América. y análisis del deterioro presentar información y presenta información
medioambiental sobre el deterioro que explica el deterioro
en América medioambiental. medioambiental en América
con creatividad y esmero.
Acciones de protección y Evaluación de las Responsabilidad al evaluar 2
2.6 Evalúa las acciones de
uso adecuado del agua: acciones de protección y y proponer acciones de protección ambiental en el
conservación ambiental en protección ambiental. hogar, el centro escolar, la
el hogar, el centro escolar comunidad y el país y propone
y la comunidad. mejoras responsablemente.

Turismo en América. Ubicación, clasificación Valoración de la 2.7 Ubica, clasifica y describe
y descripción de los importancia que poseen creativamente y con apoyos
principales lugares los principales lugares gráficos los principales lugares
turísticos de América. turísticos de América. turísticos de América y valora
su importancia.

Manifestaciones culturales Investigación sobre Agrado y respeto por las 2
2.8 Investiga, describe y expone
en América. diferentes manifestaciones diferentes manifestaciones con agrado, creativamente
culturales en América. culturales en América. y esmero las diferentes
Descripción de la riqueza Creatividad y esmero al manifestaciones culturales en
cultural generada por el presentar manifestaciones América.
fenómeno migratorio. culturales de América.

159

Objetivos UNIDAD 3
¸ Describir y contrastar en forma crítica las funciones de las redes viales, los medios de
transporte y de comunicación social y el cooperativismo con el proceso de producción,
comercio y consumo en el continente americano, investigando y analizando información
ASÍ VIVIMOS LAS
para explicar la importancia de dicha relación en el desarrollo sostenible de los países
de América.
AMERICANAS Y LOS
¸ Explicar las funciones de la familia y su incidencia en la formación de la persona AMERICANOS
humana a partir de la reflexión sobre las relaciones democráticas y solidarias que deben
caracterizarla para promover la integración familiar y deducir la planificación de metas a
corto y mediano plazo que favorezcan su desarrollo integral y bienestar.

Principales sectores Descripción y Creatividad al describir 3
3.1 Describe, y ejemplifica
productivos en América y ejemplificación de las y ejemplificar las creativamente las actividades
los distintos comprobantes actividades económicas actividades económicas económicas de los principales
de pago. de los principales sectores de los principales sectores sectores productivos en
productivos en América, y productivos, e interés por América y se interesa
utilización de los distintos el uso de los distintos responsablemente por
comprobantes de pago. comprobantes de pago. la utilización de comprobantes
de pago.

La vida urbana y rural en Investigación y Atención y respeto al 3.2 Caracteriza, investiga, y
América: características, comparación de ventajas comparar la vida urbana compara con precisión la vida
ventajas y desventajas en y desventajas de la vida y rural en América. urbana y rural en América,
función de la calidad de urbana y rural en América. manifestando la atención
vida de las poblaciones. y respeto.

160

Comparación de las Respeto por las 3
3.3 Describe y compara con
ventajas y desventajas de características divergentes respeto las ventajas y
la vida urbana y rural en de la vida urbana y rural desventajas de la vida
función de la calidad de en América. urbana y rural en función de
vida para las poblaciones la calidad de vida para las
en América. poblaciones.

Cooperativismo en Ejemplificación de Atención y respeto ante 3
3.4 Expone y ejemplifica con
América y el trabajo valores y principios del las opiniones de los claridad y respeto, valores,
cooperativo: definición, cooperativismo en América demás en cuanto a la principios e importancia del
valores, principios, y del trabajo cooperativo. importancia y necesidad cooperativismo en América.
características e del cooperativismo y el
importancia. trabajo cooperativo en
América.
Caracterización del Disposición al compromiso 3.5 Manifiesta disposición y
3
cooperativismo en América por practicar los valores y compromiso al caracterizar el
y el trabajo cooperativo principios que sustentan el cooperativismo en América,
y argumentación de su cooperativismo y el trabajo argumentando su importancia
importancia y necesidad. cooperativo. para la sociedad.

Comunicación y desarrollo Localización de las Seguridad al localizar las 3
3.6 Localiza con exactitud y
en América: redes viales, principales redes viales, principales redes viales, seguridad las principales redes
vías férreas, puertos y vías férreas, puertos y vías férreas, puertos y viales, vías férreas, puertos
aeropuertos, medios de aeropuertos, medios de aeropuertos, medios de y aeropuertos, medios de
transporte y comunicación transporte y comunicación transporte y comunicación transporte y comunicación
social y su importancia social en América. social en América. social en América.
para el intercambio
comercial.

161

Discusión sobre la Participación activa 3
3.7 Discute y aporta con
importancia de las y responsable en la responsabilidad opiniones
principales redes viales, discusión sobre la acerca de la importancia
vías férreas, puertos y importancia de las de las principales redes
aeropuertos, medios de principales redes viales, viales, vías férreas, puertos
transporte y comunicación vías férreas, puertos y y aeropuertos, medios de
social para el intercambio aeropuertos, medios de transporte y comunicación
comercial en América. transporte y comunicación social para el intercambio
social para el intercambio comercial
comercial en América. en América.

Señales de tránsito: Clasificación e Interpretación y 3.8 Distingue el significado e
simbología, clasificación y interpretación de las compromiso por respetar interpreta la simbología
prevención de accidentes señales de tránsito: las señales de tránsito de las señales de tránsito y
viales. manuales, circunstanciales, según su clasificación. valora su importancia para la
mecánicas, verticales y prevención de accidentes.
horizontales.

Análisis de casos y Participación activa 3.9 Propone responsablemente
proposición de formas en la demostración de formas efectivas para la
efectivas para la formas efectivas para la prevención de accidentes
prevención de accidentes prevención de accidentes viales
viales. viales. a partir del estudio de casos.

162

Marco legal vial de El Explicación de los artículos Valoración y respeto de 3.10 Interpreta correctamente los
Salvador. de la Ley General de normas de seguridad vial artículos de la Ley General
Tránsito relacionados a partir de lo explicado de Tránsito relacionados con
con la prevención de sobre la Ley General de la prevención de accidentes
accidentes viales y su Tránsito. viales valorando su utilidad
utilidad como documento como documento preventivo y
preventivo y correctivo. correctivo.

La familia: sus f i
L f ili funciones e Explicación y
E li ió G tit d
Gratitud a su f ili por
familia 3
3.11 Explica con respeto y
incidencia en la formación ejemplificación de las las funciones cumplidas ejemplifica las funciones de la
de la persona humana. funciones de la familia y la contribución que familia y describe su influencia
y su importancia en la hace a su formación como en la formación de la persona
formación de la persona persona. humana.
humana.

Convivencia familiar: Reflexión sobre valores, Colaboración en la 3.12 Reflexiona y propone
valores, principios y principios y actitudes práctica de valores, responsablemente la práctica
actitudes. que ayudan a la sana principios y actitudes de acciones encaminadas
convivencia familiar. que ayudan a la sana a mejorar la convivencia
convivencia familiar. familiar.

Planificación de metas Toma de decisiones y Autonomía y 3.13 Planifica con autonomía y
personales a corto y planificación de metas responsabilidad en la responsabilidad metas a corto
mediano plazo. personales a corto y planificación de metas a y mediano plazo.
mediano plazo. corto y mediano plazo.

163

Objetivos UNIDAD 4
¸ Analizar en forma crítica el crecimiento poblacional de América y algunas problemáticas
sociales como el VIH-SIDA y los embarazos adolescentes comparando indicadores sociales
AMÉRICA:
y demográficos de algunos países del continente con el propósito de promover prácticas y
medidas que fortalezcan el desarrollo integral de la población de El Salvador y América. PROBLEMAS, REALIDADES
¸ Interpretar y valorar el marco legal que fortalece el ejercicio de los derechos y deberes Y ESPERANZAS
de las trabajadoras y los trabajadores y las empresarias y los empresarios, a través
del análisis y reflexión de la Constitución de la República, codigo de trabajo y convenios
internacionales, así como las responsabilidades tributarias para asumirlos con
responsabilidad en el futuro y apoyar la democratización y sostenibilidad del desarrollo de Tiempo probable: 32 horas clase
El Salvador y América.

Crecimiento poblacional Aplica e investiga de Interés, investigar y 4.1 Aplica e investiga con interés
en América. conceptos básicos de la construir conceptos conceptos básicos relacionados
demografía: fecundidad, básicos y por situaciones con la demografía al analizar
natalidad mortalidad, relativas a la población situaciones de la población
fertilidad, morbilidad, americana. americana.
edad reproductiva,
densidad poblacional y
crecimiento poblacional en
situaciones de la vida. 4.2 Interpreta con criticidad
Análisis del crecimiento Criticidad y respeto al y deduce las causas del
poblacional a partir de emitir su opinión sobre el crecimiento de la población
la elaboración del perfil crecimiento poblacional en América a partir del perfil
demográfico de las a partir de los datos del demográfico de cada una
regiones de América. perfil demográfico de las de sus regiones, emitiendo
regiones de América. su opinión con criticidad y
respeto.

164

4 3 Intercambia opiniones
4.3 I t bi i i
Relación entre crecimiento Discusión y relación entre Respeto al intercambia
respetuosamente sobre
poblacional y condiciones el crecimiento poblacional opiniones sobre el
la relación entre el
de vida de las americanas y las condiciones de vida crecimiento poblacional y
crecimiento poblacional y las
y los americanos. de las americanas y los las condiciones de vida
condiciones de vida de las
americanos. de las americanas y los
americanas y los americanos
americanos.
fundamentando sus opiniones.

La fertilidad en la mujer Comparación de Cuestionamiento crítico 4.4 Compara y concluye con
de América: embarazos indicadores de fertilidad de los datos referidos a criticidad las implicaciones de
a temprana edad y la por países en América y la fertilidad en la mujer embarazos a temprana edad y
pandemia VIH-SIDA en El análisis de las condiciones de América: embarazos el contagio del VIH-SIDA y los
Salvador de vida de la mujer. a temprana edad y la relaciona con las condiciones
pandemia del VIH- SIDA. de vida de la población
en América.
Investigación acerca de
los riesgos de embarazos
a temprana edad y el
contagio del VIH-SIDA en
El Salvador.

La migración en América: Identificación e Participación activa en 4.5 Deduce con interés y
causas y consecuencias Interpretación de las la identificación de las participa activamente en la
en las condiciones de vida causas y consecuencias causas y consecuencias identificación de la relación
en las ciudades con alta generadas por el de la migración en las entre el fenómeno migratorio
densidad poblacional en fenómeno migratorio en condiciones de vida en y las condiciones de vida
América. las condiciones de vida las ciudades con alta en las ciudades con alta
en las ciudades con alta densidad poblacional en densidad poblacional en
densidad poblacional en América. América.
América.

165

Deberes y derechos Identificación y Valoración de la 4.6 Valora, ejemplifica y
de las trabajadoras argumentación sobre importancia de los argumenta la importancia de
y los trabajadores y los derechos y deberes derechos y deberes los derechos
las empresarias y los de las trabajadoras de las trabajadoras y deberes de las trabajadoras
empresarios en América, y los trabajadores y y los trabajadores y y los trabajadores y las
contenidos en tratados y las empresarios y los las empresarias y los empresarias y los empresarios
convenios internacionales empresarios contenidos empresarios contenidos contenidos en los tratados,
y leyes de El Salvador. en tratados y convenios en tratados y convenios convenios internacionales y las
internacionales y leyes de internacionales y leyes de leyes de El Salvador.
El Salvador. El Salvador.

Seguridad social Indagación sobre las Valoración de la 4.7 Investiga, valora y explica las
y laboral de la prestaciones de ley y importancia que tiene la ventajas que tiene para la
población trabajadora seguridad social y laboral seguridad social y laboral población trabajadora y las
y las empresarias y los de las trabajadoras para las trabajadoras empresarias y empresarios la
empresarios en América. y los trabajadores y y los trabajadores y seguridad social y laboral.
las empresarias y los las empresarias y los
empresarios en América. empresarios en América.

Tipos de trabajo: Identificación de los tipos Manifestación de 4
4.8 Identifica y describe las
habilidades y de trabajo y descripción respeto por los tipos de competencias y habilidades
competencias requeridas de las habilidades y trabajo y reconocimiento requeridas en los diferentes
en los diferentes tipos de competencias requeridas de las habilidades y tipos de trabajo y argumenta
trabajo en América. en los diferentes tipos de competencias que debe con respeto la importancia de la
trabajo en América. desarrollar para un exitoso preparación académica como
desempeño laboral. parte de su futuro éxito laboral.

166

Principios de higiene y Interpretación de principios Valoración del marco 4
4.9 Interpreta, valora y explica los
seguridad ocupacional de higiene y seguridad legal referido a la higiene artículos referidos a la higiene
dentro del marco legal ocupacional dentro del y seguridad ocupacional y seguridad ocupacional
de la Organización
Internacional del Trabajo marco legal de la OIT y dentro del marco legal de dentro del marco legal de la
(OIT): aplicación de ejemplificación de normas la OIT. OIT y ejemplifica normas en
normas en ambientes en ambientes educativos. ambientes educativos.
escolares.

Marco legal de la Ética Aplicación a estudio de Seguridad en la definición 4.
4.10 Explica y argumenta con
Gubernamental: principios casos de los términos de conceptos básicos seguridad la importancia de
y prohibiciones éticas. básicos referidos a la referidos a la ética las prohibiciones éticas de los
ética gubernamental gubernamental. servidores públicos y aplica
e interpretación del
artículo tres del Capítulo términos básicos a partir del
uno de la Ley de Ética estudio de casos.
Gubernamental.
Análisis de las 4.11
4. Interpreta y comenta el
prohibiciones éticas de Reconocimiento de la artículo tres de la Ley de Ética
los servidores públicos: importancia de las Gubernamental, reconociendo
capítulo II, artículo prohibiciones éticas en la
6 de la Ley de Ética y valorando su importancia
Gubernamental. gestión pública. para la gestión pública.
Marco legal de tributación Interpretación del marco Valoración de la 4
4.12 Interpreta algunos artículos
en El Salvador: Código legal que sustenta la importancia de la básicos que sustentan la
Tributario. actividad tributaria en El tributación para el actividad tributaria en El
Salvador y su importancia Salvador y valora su importancia
desarrollo social y para el desarrollo social y
para el desarrollo social y económico en El Salvador.
económico. económico del país.
Responsabilidad 4.13 Discute responsablemente y
4
Discusión y proposición de ciudadana para fortalecer propone acciones básicas que
acciones que fortalecen la deben realizar los ciudadanos
actividad tributaria la actividad tributaria
del país. y ciudadanas para fortalecer
del país. la actividad tributaria de
El Salvador.

167

Objetivos UNIDAD 5
¸ Expresar con veracidad, creatividad e interés el legado cultural de los pueblos Mayas,
Aztecas, Incas y Chibchas por medio de comparaciones, descripciones y apoyos gráficos, a
LA IDENTIDAD DE
fin fortalecer la identidad nacional, regional y continental.
AMÉRICA A TRAVÉS DE LA
¸ Construir una visión panorámica de los cambios históricos y culturales ocurridos en
América desde la época precolombina hasta inicios del siglo XIX utilizando cuadros REALIDAD HISTÓRICA
cronológicos y líneas del tiempo, investigaciones y discusiones grupales para fortalecer la
identidad americana y la vivencia de valores democráticos.

Primeros pobladores de Descripción de las rutas Interés por conocer y 5.1 Describe y argumenta con interés
América: rutas de llegada de llegada de los primeros describir las rutas de las rutas de llegada de los
y teorías de poblamiento. grupos humanos a llegada y poblamiento en primeros pobladores y explica las
América y explicación de América. diferentes teorías de poblamiento
las teorías de poblamiento. en América.

La cultura Maya, Azteca, Comparación de la Valoración de la 5.2 Compara y describe con
Inca, Chibcha y grupos situación espacial y diversidad étnica de precisión en tiempo y
que de ellas se derivan. temporal de las culturas: América y otros grupos espacio de las culturas Maya,
Maya, Azteca, Inca, que de ellas se derivan. Azteca, Inca, Chibcha y de
Chibcha y otros grupos otros grupos que de ellas
que de ellas se derivan. se derivaron, valorando la
diversidad étnica de América.

168

53
5.3 Si
Sistematiza y presenta
i
Legado cultural de las Investigación y Valoración e interés por creativamente y con apoyos
civilizaciones Maya, presentación creativa el legado cultural de gráficos el sistema político y
Azteca, Inca y Chibchas: del legado cultural de las civilizaciones Maya, económico, la organización
sistema político, sistema las civilizaciones: Maya, Azteca, Inca y Chibchas social, ciencia y técnica, la
económico, organización Azteca, Inca y Chibchas cultura simbólica y religión de
social, ciencia y técnica, las civilizaciones Maya, Azteca,
cultura simbólica y Inca y Chibcha manifestando
religión. valoración e interés en el tema.

Patrimonio natural y Identificación y Interés y por el patrimonio 5
5.4 Identifica y divulga creativamente
cultural de América. conservación del natural y cultural de y con interés el patrimonio
patrimonio cultural y América y su conservación. cultural de América y explica
natural de América. medidas para conservarlo.

Descubrimiento, conquista Localización espacial Precisión al ubicar 5
5.5 Presenta de manera organizada
y colonización de América: y temporal del momentos históricos y precisa los principales
ubicación temporal y descubrimiento, conquista y personajes del hechos, personajes y rutas
espacial de las rutas y colonización de América. descubrimiento, conquista del descubrimiento, conquista
europeas hacia a América; y colonización de América. y colonización de América,
causas y consecuencias del apoyándose de mapas y líneas
descubrimiento, conquista del tiempo.
y colonización de América. Investigación y análisis de Interés por indagar sobre 5.6 Investiga y comenta
5
las causas y consecuencias las causas y consecuencias oralmente y por escrito las
del descubrimiento, del descubrimiento, causas y consecuencias del
conquista y colonización conquista y colonización descubrimiento, conquista y
de América. de América. colonización de América.

La colonia en América: Investigación y descripción Interés por indagar sobre 5.7 Investiga y presenta con
organización económica, de las características las características del claridad e interés las
social y política. económicas, sociales y período colonial características económicas,
políticas del período de la en América. sociales y políticas del período
colonia en América. colonial en América.

169

Los movimientos Representación Orden y esmero 5
5.8 Organiza, con orden y esmero,
independentistas en cronológica y espacial de al organizar en el tiempo y el espacio
América. los diferentes movimientos cronológicamente los los diferentes movimientos
independentistas en diferentes movimientos independentistas de América.
América. independentistas en
Investigación bibliográfica América.
5
5.9 Deduce y expresa con respeto
y discusión sobre las Respeto al intercambiar conclusiones sobre las causas
causas y consecuencias opiniones de los demás y consecuencias, internas y
que propiciaron la referidas a las causas y externas que propiciaron la
independencia de las consecuencias del proceso independencia en América a
diferentes colonias en independentista en partir de discusiones grupales e
América. América. investigación bibliográfica.

Hechos históricos Representación Interés por representar 5.10 Organiza información
ocurridos en América entre cronológica de los hechos en la historia americana cronológica y explica con
1840 y 1929. históricos más relevantes los diferentes interés los hechos históricos
ocurridos en América entre hechos históricos. más relevantes ocurridos en
1840 y 1929. América durante el período de
1840 y 1929.

Ideales y aporte de Análisis y comentario de Interés y aprecio por los 5
5.11 Deduce de textos escritos los
destacados personajes en los ideales y el aporte de ideales de personajes ideales y aportes de personajes
América: personajes destacados destacados de América. destacados en América durante
personajes América. el período de 1840 a 1929 y
expresa con autonomía e
interes su opinión personal
Francisco Morazán, Autonomía y sinceridad al sobre sus ideas.
Gerardo Barrios, Rafael expresar su opinión sobre
Carrera, Abrahán Lincoln, los ideales de personajes
Benito Juárez, Simón americanos.
Bolívar, José Martí y otros.

170

Objetivos UNIDAD 6
¸ Analizar con responsabilidad, interés y sentido crítico los hechos y cambios históricos y
culturales ocurridos en América en el siglo XX e inicios del siglo XXI por medio de cuadros
cronológicos, líneas de tiempo, pequeñas investigaciones, descripciones y exposiciones en
CONTINUIDAD Y CAMBIO
equipos de trabajo para valorar su influencia en la vida actual y fortalecer la convivencia
democrática.
ENTRE LAS SOCIEDADES
PASADAS Y PRESENTES


Hechos y cambios Investigación, relación y Interés en los hechos 6.1 Relaciona y expone con interés
históricos ocurridos en elaboración de una línea y cambios históricos los hechos y cambios históricos
América en el período de del tiempo de hechos ocurridos en América ocurridos en América durante
1930 a 1970. y cambios históricos durante el período de el período de 1930 a 1970,
ocurridos en América en 1930 a 1970. organizándolos en una línea
el período de 1930 del tiempo.
a 1970.

171

Procesos de integración Comparación de los Valoración de la 6.2 Compara valora e interpreta
económica y política tratados económicos y integración y la la importancia de los
en América: tratados políticos de integración cooperación entre países procesos de integración
económicos y políticos entre diferentes países en de América. económica y política en
de integración entre América América.
países de América: Pacto
Andino, los Tratados
de Libre Comercio
(TLC), Organización de
los Estados Caribeños
(CARECOM), Acuerdo de
libre comercio de América
del Norte (NAFTA).

Importancia para el Interpretación y análisis
desarrollo entre los países de los fines e importancia
de América. de los tratados
económicos y políticos
para el desarrollo entre
los países de América y de
ésta con otros continentes.

La modernización y Ejemplificación y Criticidad al analizar 6.3 Ejemplifica y contrasta con
urbanización en las contrastación de la urbanización y criticidad la modernización y
ciudades de América. la modernización y modernización de las urbanización que se ha dado
urbanización en las ciudades de América. en las ciudades de América en
ciudades de América. el siglo XX y XXI.

172

Regímenes políticos del Descripción y Respeto ante opiniones 6
6.4 Describe con respeto las
siglo XX en América: ejemplificación de los diferentes en relación a los características y menciona
socialismo, militarismo, regímenes políticos del distintos regímenes vividos ejemplos de los regímenes
dictadura y democracia. siglo XX en América. en América en el siglo XX. políticos del siglo XX en América.

Hechos y cambios Investigación, relación y Interés en los hechos 6
6.5 Relaciona y expone con
históricos ocurridos en elaboración de un cuadro y cambios históricos interés los hechos y cambios
América desde 1970 hasta cronológico de hechos ocurridos en América históricos ocurridos en
el siglo XXI. y cambios históricos desde 1970 hasta el siglo América desde 1970 hasta el
ocurridos en América XXI. siglo XXI, organizándolos en
desde 1970 hasta siglo un cuadro cronológico.
XXI.

La tecnología en el Investigación y descripción Interes en la utilización 6.6 Investiga, describe y se
desarrollo económico de de la influencia de la de la tecnología como interesa por la utilización de
América. tecnología en el desarrollo estrategia de desarrollo la tecnología como estrategia
económico de América. económico. de desarrollo económico de
América.

173

GLOSARIO

Arqueología: Es una disciplina que estudia las sociedades a crisis. es una coyuntura de cambios en cualquier aspecto de
través de sus restos materiales, sean estos intencionales o una realidad organizada pero inestable, sujeta a evolución;
no. especialmente, la crisis de una estructura.
Ciclo hidrológico o ciclo del agua: es el proceso de circulación del Cooperativismo: es una doctrina socio-económica que
agua entre los distintos compartimentos de la hidrosfera. promueve la organización de las personas para satisfacer
de manera conjunta sus necesidades.
Confederación: se diferencia de la Federación en que en la
primera los miembros mantienen altas cuotas de autonomía Crecimiento poblacional: es un fenómeno biológico y natural
y el poder central es limitado, mientras que en la segunda que está íntimamente ligado con aquella característica
los federados renuncian a una parte de sus competencias principal de la materia viva conocida como la capacidad
y el poder central es más fuerte. Es frecuente que los reproductiva de los seres vivos.
elementos que componen a una Confederación sean a su
vez federaciones, y no unidades unitarias. Democracia: sistema de gobierno que se fundamenta en
el funcionamiento de un estado de derecho. en él rige el
Conquista: Proceso violento, desarrollado en períodos, cuyo imperio de la ley, misma que acatan sus gobernantes y
objetivo era la dominación de los pueblos nativos de América gobernados. en el sistema democrático el pueblo es el que
por parte de los europeos. ejerce la soberanía eligiendo a sus autoridades.
Contaminación ambiental: Es la presencia en el ambiente de Fecundidad: se mide por el número medio de hijos por mujer
cualquier agente (físico, químico o biológico) o bien de (índice de fecundidad), o mediante la tasa de fecundidad
una combinación de varios agentes en lugares, formas y general (número de nacimientos por cada mil mujeres en
concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para edad fértil en un año). no debe confundirse con la natalidad,
la salud, la seguridad o para el bienestar de la población, o que es el total de nacidos vivos en un año.
que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal,
o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de Fertilidad: significa la capacidad de quedar embarazada y
recreación y goce de los mismos. tener un bebé.

174

Globalización: es un proceso fundamentalmente económico Proceso de integración: un proceso de integración es un
que consiste en la creciente integración de las distintas conjunto de fases sucesivas y progresivas de un fenómeno
economías nacionales en una única economía de mercado particular, cuyo objetivo es articular partes individualizadas
mundial. para construir una entidad única y diferenciada de ellas.
Hecho: cuanto acontece o sucede en la naturaleza y Redes viales: son el conjunto de vías de un país o región;
sociedad. incluyen ferrocarriles, carreteras, puertos aéreos y
marítimos y fluviales. son el sistema circulatorio por el que
Hidrografía: parte de la geografía física que describe los transitan bienes y servicios (el transporte es un servicio y
mares, ríos y lagos. lleva bienes). las importaciones y exportaciones dependen
Identidad nacional: sentimiento que tienen las personas de de esas redes.
pertenencia a una nación. Regimen político: conjunto de instituciones que regulan
Neoliberalismo: hace referencia a una política económica que la lucha por el poder y su ejercicio, y de los valores que
considera contraproducente el excesivo intervencionismo sustentan esas instituciones.
estatal en materia social o en la economía y defiende el Riesgo: es la contingencia de un daño. a su vez contingencia
libre mercado capitalista como mejor garante del equilibrio significa que el daño en cualquier momento puede
institucional y el crecimiento económico de un país, salvo materializarse o no hacerlo nunca.
ante la presencia de las denominadas fallas del mercado
Territorio: área definida (incluyendo tierras y aguas) a menudo
Paisaje geográfico: es el resultado de las interrelaciones de considerada posesión de una persona, organización,
fenómenos físicos y biológicos que se producen en un lugar institución, estado o país subdividido. también se denomina
o espacio de la tierra. territorio a la zona controlada o dominada por ciertos
Patrimonio cultural: son todos los bienes muebles o inmuebles animales.
debido a la obra de la naturaleza, a la obra del ser humano Tiempo histórico: es el que viven los individuos, el de su
que representa interés desde el punto de vista histórico, organización social y económica. la permanencia de unas
antropológico, arqueológico y artístico. determinadas estructuras es lo que determina los períodos
Posición astronómica: es dada por una coordenada, proveniente históricos y su evolución.
de los meridianos y paralelos. los meridianos se cuentan a Límite: línea o término imaginario que se utiliza para dividir
partir de greenwich, y dan un total de 360 grados; a estas se dos o más espacios. existen dos tipos de limites: geodésico:
les llama longitudes, en tanto que los paralelos se les llama son aquellos que se apoyan en un meridiano o paralelo.
latitudes y se dividen a partir del ecuador en hemisferio natural: se dan a través de accidentes geográficos, como
norte y hemisferio sur. un río, montaña etc.
Posición geográfica: cuando se habla del país o ciudad en Precipitación: la caída de lluvia, nieve, granizo o aguanieve
relación a sus vecinos, con quien limita al norte, al sur, este, sobre las superficies de las tierras y los mares.
oeste, también se hace relación a donde está localizado, por
ejemplo en la región septentrional (norte) del continente. Presión atmosférica: presión ejercida por la atmósfera no solo

175

hacia abajo, sino en todas direcciones; la presión ejercida Sector informal o economía informal: sector económico no
sobre un cuerpo por el aire equivale a 14.7 libras por pulgada regulado. ejemplos de subempleo son los vendedores de
cuadrada, al nivel del mar. dulces, flores, alimentos, etc., en las calles.
Proceso de industrialización: proceso de desarrollo de la Sismo: sacudida de la corteza terrestre.
actividad industrial en la estructura económica de un país.
Sismógrafo: instrumento registrador de los sismos.
Región geográfica: es una porción de espacio terrestre cuya
individualización obedece a la combinación muy estrecha Social: se refiere a lo relacionado con los seres humanos
de las características físicas, de los de la historia, y de las que viven en asociación unos con otros.
actividades de las sociedades que la ocupan. Urbanización: acción de urbanizar. está relacionado con el
Relieve: hace referencia a las formas que tiene la corteza crecimiento de las ciudades y con el abandono de las áreas
terrestre o litosfera en la superficie, tanto al referirnos a las rurales por la población.
tierras emergidas, como al relieve submarino, es decir, al Urbano: lo que pertenece a una ciudad.
fondo del mar.
Sectores económícos: es la división de la actividad económica
de un estado o territorio, atendiendo al tipo de proceso
productivo que tenga lugar. desde la publicación de las
obras del australiano colin clark en 1940, las actividades
económicas se dividen en tres grandes sectores
denominados primario, secundario y terciario.

176

Presentación de la asignatura en segundo ciclo es potenciar las capacidades analíticas
de los estudiantes a través de actividades de investigación
La Educación Artística pone en contacto a los niños y a teórica, histórica y cultural y su relación con las artes.
las niñas con lenguajes artísticos fundamentales para Al mismo tiempo se exploran las nuevas tecnologías
la expresión creadora y la comprensión de su cultura y aplicadas al arte y el acercamiento a los lenguajes
sociedad. Los fundamentos curriculares de la Educación artísticos contemporáneos; se promueve una aproximación
Básica han planteado la importancia de esta asignatura de más analítica al entorno de los niños y las niñas a través
la siguiente manera: de las experiencias de enseñanza y aprendizaje, los
“Desarrolla habilidades artísticas que enriquecen sus círculos de opinión y análisis, las visitas de campo, la
aptitudes, no solo para apreciar el arte, sino también para revisión y valoración histórica y patrimonial, y finalmente el
practicarlo, vivenciarlo y conservarlo mediante una variedad descubrimiento del papel de las artes en la vida cotidiana.
de técnicas. Se presenta en forma integrada, relacionando
las áreas de expresión artística: la música, la danza, las Relación de la Educación Artística con otras asignaturas
artes escénicas y las artes plásticas. Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes
Se organiza en torno a dos ejes fundamentales: para el aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemática,
Ciencia, Salud y Medio ambiente, Estudios Sociales y
La percepción y el desarrollo de habilidades en Educación Física. De ahí la importancia de integrar o
actividades musicales, plásticas y dramáticas. correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A
La expresión personal gratificante de sentimientos e continuación, se mencionan algunos ejemplos de contenidos
ideas mediante el desarrollo de las diferentes formas de y habilidades afines:
manifestación artística”1 Lenguaje
En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean En la Unidad 4 el programa de Lenguaje desarrolla
receptores activos ante representaciones plásticas, contenidos sobre dramatización, que tambien se
musicales y dramáticas, y que al mismo tiempo puedan retoman en Educación Artística con la memorización,
expresar su pensamiento, experiencia y fantasías a través la caracterización y la improvisación de personajes.
de estos mismos medios. La representación teatral de esa unidad prepara el
En segundo ciclo, esta asignatura profundiza en la terreno para el montaje de una obra de teatro con la cual
espontaneidad expresiva, el conocimiento progresivo y concluye el programa de Educación artística de sexto
utilización de recursos y técnicas artísticas a partir de las grado. Asimismo, los registros lingüísticos coloquial y culto
bases construidas en primer ciclo. Se da continuidad al de la Unidad 1 de Lenguaje tienen estrecha relación con
desarrollo de las sensibilidades, imaginación y percepción los estilos de canto popular y culto, en la canción popular
de la sociedad y la cultura a través de los lenguajes y y el pregón. La autobiografía en la Unidad 8 de Lenguaje
códigos artísticos. se vincula con los temas del libro de artista y el diario de
viaje. Se retoman las historietas y la caricatura social, la
La particularidad de los programas de Educación Artística secuencia fotográfica como recursos para el periódico
1 Ministerio de Educación. (1999). Fundamentos curriculares de la Educación Básica, pág. 58.
178

mural. facilita la adaptación de canciones, de obras de teatro
y creaciones plásticas en función de complementar
Matemática contenidos de Estudios Sociales. Además como la familia
El tema de simetría de la Unidad 2 tiene su mejor exposición como por ejemplo, la familia, la historia y la identidad se
en la exploración del volumen por medio de la elaboración exploran la noción de territorio y perfil geográfico por medio
de estructuras de alambre (wireframe), el diseño de objetos del paisaje urbano y rural, el turismo cultural, el arte de las
y el estudio de la proporción en el dibujo. culturas prehispánicas y la tecnología.

En la planificación y elaboración de un teatrino, se ponen Educación Física
en práctica aspectos como la simetría y las unidades de Las relaciones intrínsecas entre la Educación Artística y la
longitud. Además la Unidad 1 de Matemática trata varios materia de Educación Física se enfatizan en el programa
contenidos sobre fracciones que facilitan la subdivisión de de sexto grado en los contenidos que se relacionan con
valores rítmicos derivados de la figura de redonda. artes escénicas. En la Unidad 1 de Educación Física se
Ciencia, Salud y Medio Ambiente trata el cuerpo como medio e instrumento de socialización;
mientras que en la Unidad 3 se desarrolla la expresión
La reflexión y sensibilización sobre el exceso de ruido corporal como manifestación de afecto. El contenido de
y de música ambiental en la comunidad que se trata esa misma unidad sobre el ritmo y sus conceptos atañe
desde la Educación Artística, establece nexos con los directamente a la disciplina de música en lo concerniente a
temas de medio ambiente de la asignatura de Ciencia, la práctica rítmica.
Salud y Medio Ambiente. El estímulo a la capacidad de Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o
observación y exploración sensorial que promueve el área totalmente el desarrollo curricular de Educación Artística
de Artes Escénicas le permite al estudiante profundizar en por cumplir con objetivos de otras asignaturas, ya que
fenómenos como el ciclo del agua y sus diferentes estados, con ello se priva a las niñas y los niños de un aprendizaje
los estudios de las partes de la flor y del fruto, así como de integral que fortalece habilidades y destrezas transversales
otros elementos de su entorno. La observación del paisaje y que aporta experiencias motivadoras y edificantes.
se propicia mediante la exploración de éste género de la
pintura en artes plástica así como también se vincula la Enfoque de la asignatura: artístico-comunicativo
refracción de la luz en la diferenciación entre colores luz y
pigmento y su utilización en la comunicación visual. Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresión
artística con la intención de fortalecer y potenciar los
Estudios Sociales conocimientos, las habilidades y las actitudes que se ponen
en juego al percibir (observar, escuchar), comprender y
El programa de Estudios Sociales en la Unidad 5 trata apreciar una obra artística como receptor de un mensaje,
variados contenidos relacionados con la identidad cultural, o bien al expresar ideas o sentimientos por medio de los
los cuales se relacionan con el legado cultural de la danza recursos y las técnicas propias del arte.
prehispánica Santo Tingo de Sensembra que se presenta
en el programa de Educación Artística. Esta asignatura Competencias a desarrollar

179

Percepción estética. Desarrolla la capacidad de observación apreciación del patrimonio artístico y cultural. Implica
de las representaciones plásticas, musicales y escénicas, el desarrollo del pensamiento convergente y divergente,
además de promover la interpretación, indagación y además de sensibilizar sobre las modas, gustos, tendencias
análisis del entorno natural y la actividad y creación del arte y la cultura del pasado y del presente.
humana (los objetos y la creación artística) Supone la
capacidad de conocer, analizar, reflexionar y disfrutar las Genera espacios y alternativas para el disfrute y el ocio.
producciones artísticas por medio de la observación activa Permite la reflexión sobre las agresiones que deterioran la
de los elementos del mundo visual, la audición compresiva calidad de vida, ayudando a los niños y las niñas a tomar
de los componentes de la música de varios géneros y el conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
hallazgo de los elementos gestuales, orales y dramáticos entorno físico y social agradable y saludable. Contribuye al
más significativos. También implica el reconocimiento y desarrollo de la conciencia ciudadana a través del trabajo
disfrute del patrimonio artístico local y obras emblemáticas en equipo en el que se requiere cooperación, seguimiento
de la humanidad; el reconocimiento y diferenciación de los de normas, cuidado responsable de los espacios y recursos.
lenguajes artísticos y elementos que los caracterizan. Incluye contenidos que permiten conocer, valorar y disfrutar
expresiones artísticas y culturales nacionales y de otros
Expresión estética. Promueve la iniciativa, la imaginación, la pueblos, desarrollando sensibilidad hacia la diversidad
creatividad y la espontaneidad, al mismo tiempo que enseña cultural. Fortalece los vínculos con el patrimonio cultural
a valorar otras formas de expresión. Favorece la exploración y artístico favoreciendo la construcción de la identidad
de los lenguajes artísticos: sonidos, texturas, formas, cultural.
espacios, el tiempo y la imagen. Implica la experimentación,
manipulación y tratamiento de los recursos por medio del Bloques de contenido
desarrollo de las habilidades técnicas de cada disciplina
artística. Facilita que los niños y las niñas aprendan a La naturaleza de los contenidos de esta asignatura
interpretar su entorno y comunicar sus ideas y sentimientos comprende básicamente tres formas artísticas: la música,
de manera creativa. las artes plásticas y las artes escénicas. Estas áreas y
el componente sociocultural constituyen los bloques de
Requiere de una planificación previa y revisión de cada contenidos que estructuran la propuesta curricular de la
etapa del proceso de creación, creatividad e iniciativa para Educación Artística.
encontrar soluciones diversas a los problemas y esfuerzo
constante por alcanzar resultados originales con calidad. 1. Educación musical
Valora la importancia de la flexibilidad y el respeto en los Comprende la percepción, ejecución y apreciación de
procesos colectivos de creación. la música y los sonidos en el entorno urbano, natural,
Interpretación de la cultura y el mundo natural. Contribuye al doméstico, artístico y cultural; así como en la audición
enriquecimiento de los marcos de referencia, a partir de la musical de distintos géneros, épocas y estilos. Facilita
interpretación de manifestaciones del arte y la cultura local herramientas para el desarrollo de la inteligencia auditiva, la
o de otros pueblos. Dota a las y los alumnos de instrumentos coordinación motora y la proyección de la voz para el canto,
para hacer valoraciones y construir criterios válidos de activando por otra parte, el pensamiento abstracto con la
subdivisión rítmica y el concepto morfológico de la música,
2 España, Ministerio de Educación y Ciencia. Área de educación Artística, Primaria.
180

lo cual incide en los aprendizajes de la matemática y otras crítica de los objetos visuales a los que están expuestos
ciencias. Finalmente, el trabajo colectivo en los conjuntos en la vida cotidiana; con la resolución de la configuración
musicales promueve la cooperación, la organización de bidimensional y tridimensional por medio de las fases
roles y el respeto de jerarquías, aspectos fundamentales en del proceso de diseño se promueven la innovación y el
el desarrollo social de los niños y las niñas. pensamiento abstracto vinculándose con la matemática;
enfatiza el análisis, la observación y la expresión,
“Respecto a la expresión, producción o elaboración estableciendo relaciones con las asignaturas de Ciencia,
musical, la enseñanza y el aprendizaje se realizan a través Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales y Lenguaje.
de tres medios diferentes: la voz y el canto, los instrumentos
y el movimiento y la danza. La voz es el instrumento 3. Educación escénica
comunicativo y expresivo por excelencia… Las canciones
son un elemento básico del comportamiento musical… Los Se centra en la educación integral de las y los alumnos, ya
alumnos y las alumnas de primaria han de conocer muchas que se articula diferentes recursos expresivos. Se trabaja
canciones que les aporten variedad expresiva, que tenga como un proceso convencional en el cual las personas,
interés y significado para ellas y ellos, a fin de dar cauce los objetos y los hechos dejan de ser lo que realmente
a sus sentimientos y enriquecer la representación del son y se convierten en otros que los representarán. Para
mundo.2 esto se combinan, en forma progresiva, elementos de:
la expresión corporal como el gesto, el movimiento, el
2. Educación plástica espacio y el tiempo; La expresión oral en la que se trabaja
la respiración, la vocalización y el volumen. También se
Las artes plásticas se caracterizan por la construcción de promueven experiencias para estimular y potenciar sus
conceptos que se expresan de forma visual, por ello el área sentidos. Además, se experimenta con el uso de otras
incluye el conocimiento e interpretación de imágenes, la técnicas dramáticas que incluye la elaboración de títeres,
observación activa del mundo visual, el conocimiento de los las sombras chinas, la coreografía y las bases para la
elementos visuales básicos que lo constituyen como la línea, elaboración de un guión dramático, y con estas técnicas
el color, la forma, el volumen, las texturas de los materiales logre comunicar sus ideas, sentimientos y experiencias en
y las técnicas para expresarse de manera creativa con forma variada y atractiva frente a una audiencia.
autonomía. Para esto se promueve la observación activa
del entorno, también los niños y las niñas aprenden 4. Arte y cultura
a analizar cómo los artistas construyen los discursos
visuales para expresar sus ideas y sentimientos, lo cual Comprende contenidos que permiten la valoración y
tienen la oportunidad de ensayar (de manera individual y apropiación de las diversas expresiones artísticas y
colectiva) al realizar sus propias creaciones de tal forma culturales locales y nacionales. Al contextualizar las
que se traduzcan en objetos artísticos visuales en donde se producciones musicales, plásticas o de artes escénicas
expresan en su propio lenguaje. El área también considera como parte del patrimonio cultural, se accede a los valores
conceptos para comprender la funcionalidad e iconicidad y significados artísticos de país.
de las artes visuales en la sociedad, lo cual contribuye a
construir criterios válidos para la apropiación y valoración

181

Relación entre los bloques de contenido y las realizan los niños y las niñas con sus vivencias y
unidades didácticas actividades en el centro escolar, y con su cultura para
otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en
Los bloques de contenido se organizan en tres unidades el programa de Educación artística Unidad 2, se propone
de aprendizaje, de manera integrada y complementaria. que los niños y las niñas interpreten la vida cotidiana por
El nombre de las unidades, sus contenidos y organización medio de un libro de artista, e investiguen expresiones
presentan algunas modificaciones con relación al musicales informales del entorno como el pregón.
programa de estudio anterior. A continuación, se detallan Los cambios de nombres se presentan de manera
las adecuaciones más significativas: comparativa en el siguiente cuadro:
Se han programado algunos contenidos de manera
que coincidan con las otras asignaturas en los mismos Unidades del Unidades del
trimestres. Así, los docentes tendrán mayor facilidad programa anterior programa actual
para integrarlos o correlacionarlos. Por ejemplo, en sexto 1. Desarrollemos nuestro 1. Expresión artística y nuestro
grado la unidad 5 de Estudios Sociales y la unidad 2 de sentimiento artístico entorno
Educación Artística coinciden al abordar contenidos
referentes al patrimonio cultural. También se relaciona 2. Compartamos experiencias 2. Exploremos el arte en
en la elaboración de mapas turístico culturales y un artísticas el tiempo
diario de viaje sobre la arquitectura prehispánica en
Mesoamérica. 3. Trabajemos con 3. Culturas y tecnologías
el arte en el arte
Mayor integración de los contenidos de plástica, música
y artes escénicas; de manera que tengan presencia Con respecto a los program anteriores, se han cambiado
programas anteriores
mas han cambiado
b d
en todas las unidades para fortalecer la comunicación los nombres de las unidades en tanto el enfoque de los
artística en los niños y las niñas. Por ejemplo, se relaciona presentes programas de segundo ciclo apunta a la relación
la música y las artes plásticas en muchos de los contenidos constructivista de la expresión artística de los niños y las
que atañen a patrimonio y cultura popular. Teatro activa niñas en su relación con el entorno tanto en la dimensión
la multidisciplinariedad con la puesta en escena de una cultural como en la temporal.
obra teatral. Se requieren elementos musicales para Por ello, el cambio de nombre de la primera unidad
acompañar y destacar algunos textos dramáticos, así “La expresión artística y nuestro entorno “ se debe a la
como para los efectos sonoros. Las artes plásticas aportan intención de valorar los elementos visuales, sonoros y de
elementos como el diseño escenográfico, de vestuario, movimiento que los niños y las niñas encuentran en su
maquillaje, así como la utilería requerida en la obra. entorno y en sus vivencias personales como inspiración
El proceso de montaje y de representación de la obra para su comunicación. Mientras, el cambio en la segunda
teatral demanda un verdadero ejercicio de creatividad, unidad “El arte en el tiempo” se justifica por la necesidad
coordinación y trabajo colectivo de relacionar la cultura y el arte de épocas pasadas y del
Énfasis en la conexión de la expresión artística que presente con el fin de facilitar referentes para enriquecer la

182

expresión y la valoración del patrimonio cultural y artístico y
revisar las relaciones entre las manifestaciones del pasado Unidades Bloques de contenido
y de la actualidad. Finalmente, la tercera unidad “Culturas
y tecnologías en el arte” enfatiza el impacto de las nuevas 3. Culturas y
3 Los bloques de contenido de plásticas, música
tecnologías en las manifestaciones artísticas, lo cual se tecnologías y escénicas exponen nuevos y más complejos
manifiesta en su concepto, en los soportes y formas actuales elementos de la rítmica musical, del diseño y
en el arte del discurso escénico para su aplicación en
de difusión de las artes.
la manifestación creativa de niños y niñas. Se
El aprendizaje y la apropiación de las competencias abordan nuevas tecnologías y su impacto en la
de Educación Artística requieren de un tratamiento producción musical y la creación plástica, lo cual
interrelacionado de los bloques de contenido. Esta versión culmina con el montaje de una obra teatral en
presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres donde se integran las tres áreas artísticas.
dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo
que facilita aún más la integralidad de los aprendizajes.

Unidades Bloques de contenido
1. La expresión Presenta mayor énfasis en contenidos de plástica, Objetivos de Sexto grado
artística música y escénicas. Se introducen elementos y
técnicas de los lenguajes artísticos para facilitar 1. Relacionar críticamente las manifestaciones artísticas y
y nuestro la expresión de los niños y las niñas. Se propone el contexto en que fueron creadas y su importancia en
entorno” contenidos como el principio de contraste en la vida cotidiana, identidad y cultura para interpretar
el tiempo, la altura y la intensidad de ritmos y mensajes de los diferentes manifestaciones artísticas
notas musicales, la investigación del exceso de con agrado y capacidad de valoración.
ruido y de música ambiental en la comunidad, la
improvisación con personajes, la representación 2. Aplicar creativamente los lenguajes artísticos,
ante una audiencia, entre otros. comprendiendo que las artes evolucionan con la sociedad,
las nuevas tecnologías y el desarrollo de las industrias
creativas para comunicarse efectivamente de acuerdo a
ss intereses, propositos y habilidades personales.
2. El arte en En esta unidad se evidencia una mayor orientación
de los bloques de contenido hacia Arte y Cultura 3. Apropiarse de acuerdo a sus necesidades e intereses, de
el tiempo que se desarrolla ampliamente en temas relativos las manifestaciones artísticas de la música, Artes
a danzas folclóricas, clásicos salvadoreños de la
música en el siglo XX, ubicación de los centros Lineamientos metodológicos
históricos y artísticos del país.
El desarrollo curricular de Educación Artística privilegia
experiencias que permiten un desempeño activo del
alumnado, con oportunidades para la manipulación y la

183

acción externa: dibujo, canto, baile, etc.; así como para La comprensión del hecho artístico inicia con la exploración
acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo y la manipulación de recursos y técnicas. El contacto
que se sabe con los nuevos contenidos, buscar soluciones, de los niños y las niñas con la producción artística debe
entre otros. permitir que opinen con libertad desde su experiencia,
que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas
Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases o hipótesis. La manipulación de instrumentos para la
para generar situaciones que permitan que los niños expresión plástica, la ejecución de instrumentos musicales
y las niñas aporten desde su propia experiencia, de o la experimentación con la voz y el cuerpo deben llevar al
manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo niño o a la niña a descubrir sus posibilidades expresivas.
conocido y de sus propias reflexiones. A partir de su Como consecuencia de esta experiencia sensorial, pueden
experiencia personal, los niños y las niñas aplicarán tomar conciencia y expresar su propia apreciación
progresivamente los conocimientos y procedimientos que artística. Así, deberán abrir espacios para explicar los
les ofrece la asignatura. detalles que les llamaron la atención en un texto literario,
Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, lo que más les gustó de una canción, las emociones
ya que refuerzan aspectos diferentes. Por ejemplo, el que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al
trabajo individual favorece la autonomía; y al trabajar con escuchar o ver una representación, etc. Las actividades
compañeros y compañeras, se permite el intercambio y deberán combinar la organización grupal e individual y en
apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia. el caso de la educación musical, la banda rítmica y el coro
del aula son recurso obligado para aplicar los conocimientos
Con el propósito de orientar la metodología, se presenta aprendidos en clase.
una secuencia de pasos o procedimientos generales para
el desarrollo de los contenidos. Los y las docentes deberán El uso del musicograma resulta atractivo porque brinda la
precisar y adecuar las actividades según las necesidades de ilusión de aprehender la música dibujándola en un papel,
sus estudiantes y las particularidades de los contenidos. además de captar su atención durante una audición.
Optimiza resultados en las audiciones comprensivas ya que
1. Fase de motivación en un musicograma se puede “plasmar” la forma de una
Aunque las actividades expresivas de esta asignatura pieza musical (por ejemplo, representando con cuadros
son por sí mismas atractivas, se debe insistir en iniciar los de colores cada una de sus partes); también se pueden
contenidos a partir de su experiencia personal (vivencias) o dibujar los instrumentos que se escuchan o los personajes
de su percepción (observación, escucha o manipulación). a que alude el texto de una canción. Es un recurso de gran
Un ambiente de confianza propiciará que el alumnado se versatilidad y se implementa con materiales de uso común
exprese, explore y comparta desde el inicio. Previamente en el aula,
al desarrollo de contenidos que impliquen expresión oral, La aproximación a las producciones plásticas se puede
así como canto, el docente orientará a niños y niñas en la realizar a partir de la lectura de un texto literario relacionado
respiración diafragmática con el fin de facilitar la proyección con el contenido de la obra, propiciando el diálogo sobre
de la voz sin perjuicio de sus cuerdas vocales. estas relaciones y otras que atañen a los diferentes contextos.
2. Actividades de desarrollo También se puede partir de la “lectura” de la propia obra

184

plástica, sobre todo en aquellas de carácter figurativo en Museo Nacional de Antropología David J. Guzmán; la
donde la narrativa de la obra es clara. En cuanto a las Sala Nacional de exposiciones del Parque Cuscatlán; el
obras abstractas su lectura se basa en la observación del Museo de Arte de El Salvador, MARTE. También a talleres
gesto, las gamas cromáticas, el lenguaje expresivo de los artesanales y estudios de artistas locales.
elementos visuales (trazo, mancha, textura, etc.) y lo que
sugieren junto al título de la obra de manera más abierta a Demostración de las diferentes técnicas de parte del
la interpretación personal. Otras actividades relacionadas docente.
pueden ser: La expresión oral y escrita sobre las ideas que representan
Carteles vivos y textos ambientales ilustrados en equipos las obras propias y espacios colectivos para la valoración
usando elementos visuales para que refuercen su manejo de su trabajo y el de los demás.
de los mismos y el sentido de la imagen como medio
expresivo. Cada actividad tendrá sus particularidades en el uso del
espacio, el manejo del tiempo o los recursos, de acuerdo
Círculo de valoración de las obras artísticas con relación con el área en que se enfatice: música, plástica o artes
a los contextos culturales, históricos, geográficos en escénicas. Sin embargo, se propone plantear actividades
los cuales se inserta la temática tratada y el tipo de que las integren.
imagen que se discute de acuerdo a su funcionalidad 3. Actividades de culminación
en contexto. Esto es particularmente propicio para la
interpretación de las imágenes que ilustran un cuento En este momento, se deberá reforzar las técnicas empleadas
abordando el manejo de los elementos visuales, así como por medio de conclusiones, confirmación de conceptos y
el significado de las ilustraciones con relación al texto. procedimientos, y la organización de exposiciones para que
Las ilustraciones producidas en este tipo de sesiones los y las estudiantes compartan los resultados y conozcan
pueden ser secuencias complementarias al cuento que la opinión e interpretación de los demás. Siempre y cuando
se ha leído en clase ó variaciones del desenlace de la sea posible se debe contar con la participación de la familia
misma historia. y la comunidad educativa. Al final de aquellas actividades
artísticas que resulten en la alteración del orden habitual
Visitas a salas de muestra de artes visuales como el y aseo del aula o de la escuela, el docente promoverá la
3. Actividades de culminación participación de niños y niñas en la limpieza y organización
del espacio escolar.
En este momento, se deberá reforzar las técnicas empleadas
por medio de conclusiones, confirmación de conceptos y Lineamientos de evaluación
procedimientos, y la organización de exposiciones para que
los y las estudiantes compartan los resultados y conozcan La evaluación inicial o diagnóstica
la opinión e interpretación de los demás. Siempre y cuando
sea posible se debe contar con la participación de la familia Los Fundamentos Curriculares de la Educación Básica
y la comunidad educativa. Al final de aquellas actividades recomiendan realizar un diagnóstico previo que permita
artísticas que resulten en la alteración del orden habitual “determinar las condiciones psicopedagógicas de los

185

educandos en relación con sus necesidades e intereses; Instrumentos como este se emplean para valorar diferentes
además se podrá descubrir el potencial de recursos que procedimientos como la participación en una obra
el medio natural, social y cultural ofrece para determinar el escénica, el canto, el baile, etc. Orientan la autoevaluación
nivel real de conocimiento y desarrollo de habilidades…” y coevaluación, de manera que los niños y las niñas tomen
(pág. 61). conciencia de sus avances y adquieran mayor autonomía y
responsabilidad.
Algunos niños y algunas niñas presentarán mayor
espontaneidad para cantar, bailar o recitar; otros y otras Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir
estudiantes tendrán mayor disposición a las artes plásticas de los indicadores de logro del programa de estudio.
como el dibujo, el modelado, etc. Es importante conocer
las aptitudes de los niños y las niñas para potenciarlas La evaluación final o sumativa
adecuadamente, respetando las diferencias individuales. Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros
Con la información oportuna se podrá tomar decisiones los criterios con los que juzgará o valorará los desempeños
pertinentes para brindar óptimas condiciones de descritos en los indicadores de logro y con qué actividades
aprendizajes a los niños y a las niñas, atendiendo sus de evaluación los pondrán en evidencia.
particularidades. Los criterios de evaluación deben responder al enfoque de
La evaluación del proceso o formativa la asignatura y a sus competencias. Pueden ser variados,
de acuerdo con la naturaleza de cada actividad y al bloque
La observación del trabajo de los niños y las niñas es muy de contenido que prevalezca, por ejemplo:
importante en todos los tipos de evaluación. No es suficiente
observar los productos finalizados, porque pueden haber En artes plásticas al evaluar un portafolio de trabajos
sido elaborados por familiares de los niños y las niñas, artísticos es importante considerar la evaluación de carácter
lo que afecta la valoración del trabajo y la intención cualitativo con relación al proceso individual de los niños y
de la evaluación. Al observar cómo trabajan los y las las niñas. Por ejemplo:
estudiantes se puede detectar sus errores o las omisiones Calidad expresiva (adecuación de técnicas y códigos a
y reforzar oportunamente los procedimientos que se están su expresión personal, calidad expresiva).
aprendiendo.
Conjunto completo de producciones terminadas.
No utiliza palabras o sonidos Si No
Participación en los espacios de discusión y valoración
Decide los movimientos sin copiar exactamente los de otros Si No del trabajo individual y de grupo.
Otros criterios de evaluación sumativa pueden ser:
Ejecuta sus movimientos con creciente espontaneidad Si No
Esmero en finalizar su tarea.
Respeta le expresión de los demás Si No
Responsabilidad y precaución con el uso de ciertos
Accede con agrado a respetar ideas de otros Si No materiales.

186

Orden y aseo del lugar donde trabaja.
Iniciativa y autonomía al improvisar en una actuación o
seleccionar una técnica.
Colaboración y respeto por el trabajo de otros compañeros
y otras compañeras.

187

Objetivos UNIDAD 1
¸ Reconocer y aplicar con iniciativa el principio de contraste de la música, los modos
menores y mayores y la figura de redonda para disfrutar y valorar manifestaciones
LA EXPRESIÓN
musicales propias y de profesionales y procurando ambientes sin exceso de ruido.
ARTÍSTICA Y NUESTRO
¸ Presentar textos dramáticos con entusiasmo y espíritu cooperativo, aplicando
creativamente procedimientos de improvisación y una adecuada vocalización y ENTORNO
modulación de la voz, así como el uso óptimo de recursos dramáticos para potenciar su
capacidad creativa y la posibilidad de disfrutar e interpretar textos dramáticos.
¸ Utilizar creativamente y con esmero el campo visual, la proporción, la combinación de
colores y la simplificación de las formas para elaborar historietas, autorretratos y marcas
que comuniquen sus ideas con imaginación y peculiaridad fortaleciendo su capacidad de
observación e interpretación de obras plásticas.


El arte como registro de la Observación de obras Participación y reflexión 1.1
11 Comenta l funcionalidad del
C t la f i lid d d l
cotidianidad y la historia artísticas que registran sobre las obras y las artes arte como registro histórico y de
eventos y épocas pasadas, como medio de registro. la vida cotidiana a partir de la
comentario para identificar observación de obras artísticas y
su funcionalidad estética la relación con su contexto.
como registro histórico.

188

Utilización de la técnica Atención a los detalles 1.2 Recrea en un cuadro su visión
mixta combinando el sin perder de vista la de una escena del futuro
collage con otras técnicas totalidad de la escena. atendiendo detalles a partir
pictóricas para recrear una de una imagen de referencia
escena del futuro. actual y la utilización de la
técnica mixta.
Interés, creatividad y 1.3 Utiliza creativamente la
disfrute para recrear una técnica del collage en
escena del futuro a partir combinación con otras
de una imagen actual de técnicas pictóricas para
recrear una escena del futuro
referencia. manifestando agrado e
interés.

Principio de contraste en Experimentar con el Iniciativa en la 1.4
1 Muestra iniciativa en la
el tiempo (rápido y lento), contraste del tiempo, experimentación con el experimentación con el
la altura (aguda y grave) la altura y la intensidad contraste del tiempo, la contraste del tiempo, la altura y
y suave) y la intensidad ejecutando instrumentos y altura y la intensidad. la intensidad.
(fuerte y suave) de ritmos y con la voz.
notas musicales. Ingenio y entusiasmo en el
Canto y acompañamiento 1.5
1 Acompaña y canta canciones
de canciones salvadoreñas canto y acompañamiento con destreza haciendo
y latinoamericanas de canciones haciendo contraste entre una estrofa
haciendo contraste entre contraste entre una estrofa y otra al usar elementos de
una estrofa y otra al usar y otra al usar elementos tiempo, altura e intensidad.
elementos de tiempo, de tiempo, altura e
altura e intensidad. intensidad.
1.6
1 Expresa con iniciativa su
Elaboración y exposición Iniciativa en la puesta interpretación de canciones
Canciones salvadoreñas en común de los
y latinoamericanas. de musicogramas al salvadoreñas y latinoamericanas
expresar su interpretación musicogramas. al elaborar y exponer
de canciones salvadoreñas musicogramas
y latinoamericanas.

189


La respiración Utilización del diafragma Disposición para hacer 1.7 Utiliza el diafragma en forma
diafragmática, en la práctica de la ejercicios de relajación natural durante la práctica
la relajación y la respiración como de la respiración para lograr
vocalización. recurso para la relajación la relajación corporal y la
corporal. vocalización.

Canción con estribillo. Audición de canciones Atención y creatividad 1
1.8 Reconoce y representa con
con estribillo para en el reconocimiento del atención y creatividad el
reconocer el contraste contraste del estribillo, contraste del estribillo con las
del estribillo, identificar y con las partes de partes de la canción en un
representar sus partes en una canción en un musicograma.
un musicograma. musicograma.

Papel de los medios 1.9
1 Opina con iniciativa y
Discusión sobre la Iniciativa y responsabilidad responsabilidad sobre la
de comunicación en importancia del estribillo en la opinión sobre la
la popularización de importancia del estribillo en
en la exposición del texto importancia del estribillo la exposición del texto de la
canciones. de la canción y sobre de la canción y sobre canción y sobre el papel de
el papel de los medios el papel de los medios los medios de comunicación
de comunicación en su de comunicación en su en su popularidad.
popularidad. popularidad.

Acompañamiento 1.10 Acompaña con esmero
1
Esmero en el
con banda rítmica de canciones con aplicación
acompañamiento
canciones con estribillo enfatizando el contraste del
con banda rítmica de
enfatizando el contraste estribillo con un cambio
canciones con estribillo y
del estribillo con un de figuras rítmicas y de
en el énfasis del estribillo.
cambio de figuras rítmicas percusiones.
y de percusiones.

190

El campo visual, ángulo de Observación e Atención al campo visual, 1.11 Identifica con atención el
visión y punto de vista en identificación del campo el ángulo de visión y campo visual, ángulo de
las historietas. visual, el ángulo de visión el punto de vista en visión y punto de vista en
y el punto de vista en las historietas una historieta.
historietas.
Realización de una 1.12 Dibuja creativamente y con
Creatividad y entusiasmo
historieta utilizando entusiasmo una historieta y
al dibujar las viñetas de
diferentes ángulos de utiliza diferentes ángulos de
las historietas.
visión en cada viñeta. visión.

Exceso de ruido y de Investigación y descripción Respeto hacia los demás 1.13 Investiga con acuciosidad los
música ambiental en la de lugares donde hay al prevenir el exceso de excesos de ruido y de música en
comunidad exceso de ruido y de ruido o música estridente. varios lugares de la comunidad
música en la comunidad y y sus consecuencias.
sus consecuencias. Entusiasmo en la 1.14 Participa con entusiasmo en
Elaboración de un cartel elaboración de un cartel la elaboración de un cartel
apoyándose de las para declarar el aula para declarar el aula como
técnicas de artes plásticas como un lugar libre de un lugar libre de exceso de
para declarar el aula exceso de ruido. ruido.
como un lugar libre de
exceso de ruido.

La vocalización y la Vocalización y proyección Motivación e interés para 1
1.15 Utiliza la respiración para una
proyección de la voz de la voz con la lectura en seleccionar un texto mayor proyección y más clara
voz alta de un texto de la dentro de la literatura vocalización en su expresión
literatura nacional. salvadoreña. oral, al leer en voz alta un texto
de literatura nacional.

191

La improvisación con Realización de Empatía al improvisar en 1.16 Aplica y maneja los
personajes. improvisaciones de varios equipo y escuchar a los elementos básicos de la
personajes con el manejo demás. improvisación dramática
de los elementos básicos: cuando improvisa
el Quién (el personaje), individualmente o en grupo.
el Qué (el conflicto) y el .
Dónde (el lugar).
1.17 Escucha y se hace escuchar
Coordinación de la propia con empatía durante una
interpretación con la de los improvisación de grupo,
demás del grupo al aplicar coordinado sus intervenciones
la regla de” escuchar para con las del resto del grupo para
ser escuchado” durante la expresar una sola idea.
improvisación.

La proporción entre el Dibujo de un objeto Interés en dibujar 1.18 Dibuja objetos reproduciendo
todo y las partes apegándose a su proporcionalmente. sus proporciones reales con
proporción real calculando interés manifestando disposición
la relación o proporción para apoyar o aceptar ayuda.
entre las partes y su
medida total. Disponibilidad favorable
para solicitar y ofrecer
ayuda.

Los modos mayores y Audición comprensiva de Interés en la audición 1.19 Identifica con interés y acierto
menores en la expresión marcha fúnebre en modo de música de la marcha diferencias entre modos
de sentimientos. menor para identificar fúnebre y de una marcha menores y mayores de la
diferencias con el modo militar. marcha fúnebre y de una
mayor de una marcha marcha militar, respectivamente.
militar.

192

Canto de una canción Aplicación en el canto y 1.20 Canta con aplicación y
1
en modo mayor y otra afinación de una canción afinación canciones en modo
en menor cuidando la en modo mayor y otra en mayor y menor.
afinación. modo menor.
Valoración del uso de Autonomía en la 1.21 Expresa oralmente y con
1
modos mayores para valoración del uso de autonomia su valoración sobre
expresión de sentimientos modos mayores y menores el uso de los modos mayores y
alegres y de modos para la expresión de menores para la expresión de
menores para sentimientos sentimientos. sentimientos.
tristes.

El retrato y el busto Investigación de las Dedicación e interés 1
1.22 Investiga y ejemplifica las
características y elementos al investigar las características de los retratos y
en la pintura de retratos y características del retrato y autoretratos en la pintura y de
la escultura de bustos. el busto. los bustos en la escultura con
interés y dedicación.

Estilos pictóricos de Realización de un Cuidado en el detalle, 1.23 Realiza un autorretrato y
retratos. autorretrato seleccionando disfrute y creatividad al selecciona el estilo pictórico
un estilo pictórico de una recrear en su autorretrato (concepto, materiales y
época artística, el estilo de una época técnicas) de acuerdo a
ubicándolo en el espacio y artística. lo que quiere comunicar
tiempo histórico. y a la época y espacio
seleccionado.

193

Relación de valor de la Creación de secuencias Ingenio y autonomía en 1.24 Muestra autonomía y habilidad
1
redonda con otras figuras rítmicas con uso de la creación de secuencias en la creación de secuencias
largas y cortas. redonda y figuras largas y en la relación de valor usando la redonda y otras
y otras con figuras cortas entre las figuras de mayor figuras y haciendo relaciones
para hacer relaciones de duración y las demás. entre las figuras de mayor
valor entre la de mayor duración y las demás.
duración y las demás.
Entusiasmo en la 1.25 Ejecuta las secuencias rítmicas
1
Ejecución de secuencias ejecución de secuencias
con percusiones con exactitud para acompañar
rítmicas para acompañar la representación escénica de
para acompañar la la representación escénica
representación escénica animales con movimientos
de animales que lentos y rápidos.
de animales que se relacionen con
se relacionen con movimientos lentos y
movimientos lentos y rápidos.
rápidos.

La Simplificación gráfica Observación de marcas de Atención en el detalle 1.26 Identifica con atención y
1
para el diseño de una productos e identificación para identificar cómo detalles las características de
marca. de su simplificación a con pocos trazos se una simplificación gráfica en las
partir de la configuración describe gráficamente la
de objetos reales. configuración de un objeto marcas comerciales analizadas.
real.

Aplicación de la Interés en seguir los 1.27 Realiza una simplificación
1
simplificación de un objeto procedimientos para gráfica de un objeto real y
para el diseño de una simplificar de forma lo aplica al diseño de una
marca. gráfica la configuración de marca con creatividad e
un objeto. interés.

194

Colores luz, Diferencia los colores Aplicación e interés por 1.28 Identifica la diferencia entre
1
colores pigmento y pigmento de los colores diferenciar los colores luz los colores luz y los colores
complementarios. luz en las pantallas de y pigmento. pigmento.
televisión, monitores
de computadora y en
el teatro.
Interés en verificar la 1.29 Realiza con interés y aplicación
1
Realización de anulación de los colores un muestrario que registra las
mezclas con colores con mezclas aditivas de gamas de color obtenidas al
complementarios (mezclas pigmentos utilizando combinar colores pigmento
aditivas) para comprobar complementarios. complementarios.
la anulación de los colores
complementarios entre sí.
Cuidado y aplicación
Registro en un muestrario para crear un muestrario
de las gamas de color que registre las gamas
obtenidas al combinar de color obtenidas
pigmentos de colores al combinar colores
complementarios. pigmento

195

Objetivos UNIDAD 2
¸ Escuchar y comentar con agrado e interés las cualidades musicales de los instrumentos de
cuerda y folclóricos y canciones con estribillo, y reconociendo personalidades y ejemplos de
EL ARTE EN EL TIEMPO
la música clásica y popular que constituyen valores patrimoniales locales para participar
activamente en eventos culturales y comunicar su importancia en el contexto cercano.
¸ Utilizar creativamente y con interés recursos tecnológicos y teatrales al crear objetos y
representar escenas y situaciones por medio de la mímica, manejo de títeres, dramatizaciones
y la creación del Libro del Artista a fin de comunicar con iniciativa y entusiasmo ideas que
fortalezcan la convivencia solidaria, pacífica y democrática.
¸ Identificar y valorar muestras del patrimonio histórico y artístico del país reflejado en la música,
danzas y arquitectura, divulgando y recreándolo por medio de mapas, Diario de Viaje y otras
manifestaciones artísticas a fin de comunicar su importancia y necesidad de preservación.

Patrimonio histórico, y Investigación y Dedicación e interés 2.1 Investiga y describe
artístico del país. caracterización del al investigar sobre el creativamente el patrimonio
patrimonio histórico y patrimonio histórico y histórico y artístico del país,
artístico del país. artístico. ubicándolo geográficamente
en un mapa turístico y
Entusiasmo al elaborar divulgando medidas para su
Mapas turísticos. Diferenciación de preservación.
los mapas turísticos un mapa turístico cultural
convencionales y los para ubicar los centros
mapas turísticos culturales. artesanales del país. 2.2 Ubica los principales centros
Centros artesanales del artesanales del país en un
país. Investigación de centros mapa turístico y los identifica
artesanales del país. creativamente con íconos de
diseño propio.

196

El textil para contar Observación de textiles Perspicacia e interés por 2
2.3 Identifica los elementos y la
historias: el apliqué. de diferentes culturas identificar el contenido y técnica del apliqué valorando su
que registran escenas elementos de los ejemplos significado e importancia para
utilizando la técnica del de textiles realizados con las diferentes culturas que los
apliqué para identificar producen.
su técnica y elementos. la técnica del apliqué.

Campo sensorial y Exploración y Concentración e interés 2
2.4 Amplía y complejiza su campo
conocimiento del entorno. comparación de en la búsqueda de nuevas sensorial al percibir imágenes,
imágenes, sonidos, experiencias sensoriales sonidos, texturas, olores
texturas olores y sabores que no pongan en peligro y sabores que demandan
que requieran mayor su vida ni la de los demás. concentración.
concentración
para su percepción.

Expresión musical informal Investigación y Autocuidado al investigar 2.5 Investiga con precaución y
en espacios públicos: el comparación de pregones pregones de la calle y el presenta creativamente una
pregón. de la calle y el transporte público . comparación entre pregones de
transporte público. la calle, el transporte público.

La vida cotidiana en un Selección del tema y su Iniciativa y creatividad 2.6 Realiza un libro de artista con
libro de artista. tratamiento al representarlo para seleccionar el tema iniciativa y creatividad que
por medio del Libro de para el libro de Artista. recrea un tema de su interés.
Artista.
Creatividad para recrear 2.7 Selecciona adecuadamente los
Utilización de diferentes el tema con diversos materiales, para configurar el
papeles, fotografías y objetos
para configurar el contenido recursos visuales y contedido de un libro
y expresar el tema en el libro aplicaciones sobre las de Artística.
y en el todo. páginas del libro.

197

Interpretación y valoración Valora y respeta el trabajo 2.8
2 Expresa con fluidez las ideas
e interpretación del Libro propio y el de los demás. representadas en el libro de
de Artista propio de los artista que realizó y respeta
demás- el trabajo propio y el de los
demás.

Particularidades de los Audición de instrumentos Aplicación en la audición 2.
2.9 Diferencia los instrumentos
instrumentos de cuerda de cuerda frotada y de instrumentos de cuerda de cuerda frotada y pulsada
frotada y pulsada pulsada para diferenciarlos frotada y pulsada para al escucharlos con atención.
por su timbre y morfología. diferenciarlos por su timbre
y morfología.
Exploración de Curiosidad en la 2.
2.10 Explora con curiosidad los
instrumentos de cuerda exploración de los instrumentos de cuerda y explica
ejecutándolos para instrumentos de cuerda las maneras en que producen
conocer las maneras en para conocer las maneras sonidos.
que producen sonidos por en que producen sonidos.
frotación o pulsación.

Entrevista o investigación Iniciativa e interés en la 2.
2.11 Formula preguntas con iniciativa
sobre la opinión de un formulación de preguntas e interés al músico en la
músico ejecutante de al músico de visita en el entrevista o investigación.
instrumentos de cuerda aula.
frotada o pulsada sobre su
formación musical, horas
que dedica a su estudio y
perfil laboral.

198

Movimientos y gestos Descripción mímica Creatividad al realizar su 2
2.12 Crea en un lugar definido,
para representar objetos y detallada de un ambiente descripción mímica. objetos y ambientes
ambientes. u objeto imaginado, en un imaginarios utilizando
lugar definido. lenguaje mímico con
creatividad.
Atención y valoración 2
2.13 Identifica y recrea con
Utilización y recreación hacia la descripción
del ambiente u objeto espontaneidad y en forma
mímica realizada por otro acertada los ambientes y objetos
imaginado por otra compañero o compañera.
persona. imaginarios creados por otros
Espontaneidad para en representaciones individuales
realizar la interpretación y o colectivas.
recreación del ambiente u
objeto que alguien más
ha imaginado.

Componentes de danzas Investigación sobre el baile Aplicación en la 2
2.14 Investiga y comenta con
antiguas: el “Santo tingo” Santo tingo de Sensembra, investigación y audición aplicación el significado,
de Sensembra, Morazán. Morazán para conocer el del significado, antigüedad, y característica
significado y antigüedad antigüedad, música y de la música y coreografía
de la danza, su música y coreografía del Santo del Santo tingo de
coreografía. tingo de Sensembra. Sensembra, Morazán.
Audición y observación de Interés y concentración en 2
2.15 Escucha y observa con interés y
un teponahuaste o tingo la audición y observación concentración un teponahuaste
para conocer su timbre y de un teponahuaste o o tingo para conocer su timbre y
aspecto. tingo para conocer su aspecto.
timbre y aspecto.
Divulgación de la danza Responsabilidad y esmero 2
2.16 Divulga creativamente y con
patrimonial “El Santo en la divulgación de esta responsabilidad la danza
Tingo” con los datos e danza patrimonial en su patrimonial el “Santo Tingo” en
imágenes recopilados. comunidad. su comunidad.

199

Dibujo de detalles de las Apreciación del valor 2.17 Comenta sobre la arquitectura
2
Un Diario de Viaje sobre
estructuras arquitectónicas cultural de la Arquitectura prehispánica relacionándola
la arquitectura
prehispánicas prehispánica en con el contexto histórico en
Prehispánica en
“observados” y comentario Mesoamérica. el que fue creada y valora su
Mesoamérica.
de su contexto historico importancia en la actualidad.
.
Elaboración de un Diario 2.18 Recrea de forma creativa un
2
de Viaje ilustrando en un Creatividad y esmero en
la realización de un Diario viaje imaginario por algunos
cuaderno un recorrido sitios arqueológicos de
imaginario por algunos de Viaje .
Mesoamérica utilizando el
sitios arqueológicos de formato de Diario de Viaje
Mesoamérica. para expresar sus ideas.

Elaboración de un Construcción de un Iniciativa y cooperación al 2
2.19 Participa con iniciativa y
teatrino teatrino con tela oscura y realizar la construcción del cooperación en la construcción
sostenedores de tubo de teatrino. del teatrino, buscando
aluminio o PVC. alternativas creativas para
Elaboración de títeres Entusiasmo y creatividad terminarlo.
de varilla, de calcetín, al elaborar y manipular el
de bolsa u otro de su guiñol.
invención.
Manipulación y 2.20 Elabora y manipula un títere
2
representación de escenas en el teatrino, con entrega
o historias cortas con y creatividad durante una
títeres, desde un teatrino y presentación ante un público.
para una audiencia.

200

Clásicos salvadoreños del Investigación y elaboración Acuciosidad en la 2.21 Identifica clásicos
2
siglo XX: Domingo Santos, de una reseña biográfica investigación y sobre salvadoreños de la música en
Ciriaco Alas, Ángela sobre clásicos de la compositores e intérpretes el siglo XX por medio de una
García Peña, Esteban música en El Salvador en de la música clásica en El investigación y la elaboración
Servellón y Orquesta el siglo XX. Salvador en el siglo XX. de una reseña bibliográfica.
Sinfónica de El Salvador.
Exposición de las reseñas 2.22 Expone con interés sus opiniones
2
Interés y valoración en
biográficas y audición y valoración sobre piezas
la audición de una pieza
valorativa de música musicales de autores clásicos
clásica de un autor
clásica interpretada por salvadoreños que explicas
salvadoreño.
autores salvadoreños.

La creación de objetos en Aplicación del proceso de Asertividad y 2.23 Aplica las fases del proceso
el Diseño Industrial. diseño para elaborar un disponibilidad favorable de diseño en la elaboración
objeto que responda a una para seguir las fases del de un objeto utilitario sencillo
necesidad. proceso de diseño. que responda a una necesidad
definida.

El mosaico: elaboración Observación de mosaicos Interés en identificar los 2
2.31 Identifica los elementos que
de un mural para identificar su elementos que configuran configuran un mosaico y
configuración y técnica. un mosaico y su técnica. su técnica por medio de la
observación de ejemplos.

201

Realización de un mural Creatividad para adaptar 2.32 Adapta creativamente los
aplicando la técnica del la técnica a los recursos recursos disponibles para
mosaico. disponibles- elaborar un mural aplicando
la técnica del mosaico.

202

Objetivos UNIDAD 3
¸ Identificar y aplicar con ingenio y autonomía los principios de variación y repetición, los
estilos de canto, la canción estrófica, los instrumentos de viento y electrónicos; además
CULTURAS Y
del manejo del ruido para crear y escuchar diversas manifestaciones musicales con
creatividad y agrado para enriquecer su expresión y montar una obra de teatro escolar. TECNOLOGÍAS EN
¸ Utilizar los diferentes recursos dramáticos, tecnológicos y teatrales en la redacción, EL ARTE
montaje y actuación de una obra de teatro corta creada y producida en equipo, para
expresar sus inquietudes, sus sentimientos, sus sueños y sus preocupaciones con criterios
estéticos, y fortalecer los valores del trabajo en equipo.
¸ Expresar conceptos e ideas por medio de los nuevos lenguajes artísticos y tecnológicos
con el objeto de promover el autoconocimiento y la percepción de procesos sociales y
culturales del entorno, desarrollar la capacidad creativa y de interpretación de los nuevos Tiempo probable: 37 horas clase
discursos artísticos.

Guía para la redacción de Elaboración de una lista Constancia y disciplina 3.1 Escribe con creatividad,
un guión teatral. en forma cronológica durante la escritura del constancia y disciplina un
de las escenas de una guión. guión teatral siguiendo los
historia. pasos y las técnicas sugeridas
Redacción de un guión Creatividad al redactar el a partir de la planificación de
teatral en forma de guión teatral. las principales escenas de la
diálogo (libreto) basado historia.
en: improvisaciones
realizadas, experiencia
personal, eventos
históricos o narraciones
literarias.

203

Forma de la canción Audición de una canción Interés en la audición 3.2 Elabora un musicograma
estrófica estrófica para plasmarla y acuciosidad en de una canción estrófica
en un musicograma la elaboración del que escucha con interés y
que represente las musicograma. acuciosidad.
distintas estrofas con
colores diversos, dibujos
y símbolos alusivos al
contenido textual.
Iniciativa en la puesta e 3.3 Participa con iniciativa en
Puesta en común de los la puesta en común de su
común del musicograma
musicogramas de todos los musicograma sobre una
sobre una canción
alumnos con explicación canción estrófica escuchada.
estrófica.
de sus características.

Instrumentos de viento de Audición y observación de Interés y empeño en la 3
3.4 Reconoce con acierto el
metal y de madera instrumentos de viento de audición y observación de timbre, la forma y la manera
metal y de madera para instrumentos de viento de en que producen el sonido
reconocer su timbre, su metal y de madera. los instrumentos de vientos de
forma y la manera en que metal y madera escuchados y
producen el sonido. observados.

Relación de los Esmero en la relación de 3.5
3 Relaciona con asertividad y
instrumentos de viento de los instrumentos de viento esmero los instrumentos de
madera y de metal con de madera y de metal con viento de madera y de metal
distintas agrupaciones distintas agrupaciones con distintas agrupaciones
musicales clásicas, musicales clásicas, musicales clásicas, populares
populares y folclóricas. populares y folclóricas. y folclóricas.

204

El guión teatral llevado a Memorización y análisis Entusiasmo y disciplina 3.6
3 Memoriza con
la escena. del texto del personaje para memorizar y analizar responsabilidad y adecua su
asignado para representar las líneas de su personaje. expresión con el sentido de
en una obra teatral. las líneas de su personaje en
una obra teatral.
Caracterización de la Creatividad en
personalidad de un 3.7
3 Caracteriza creativamente
las propuestas de un personaje con gestos,
personaje: voz, cuerpo, caracterización.
gestos, movimientos, movimientos, elementos
vestuario y maquillaje. de vestuario y maquillaje
que ayudan a definir su
personalidad.

Principios de variación y Audición de música Interés y aplicación en la 3
3.8 Escucha con interés la música
repetición en la música electrónica para identificar audición e identificación electrónica e identifica con
electrónica. los principios de variación de principios de variación aplicación los principios de
y repetición en el ritmo, y repetición en la música variación y repetición.
melodía y timbres electrónica.
utilizados.
Autonomía en la 3.9
3 Representa con autonomía e
Elaboración de elaboración de un ingenio en un musicograma
musicograma con musicograma con las secciones de una pieza
esquemas de las secciones esquemas de las secciones electrónica escuchada.
de una pieza electrónica de una pieza electrónica
escuchada para escuchada.
representar las secciones
que varían y las que se
repiten.

205

Modelado con alambre. Observación de dibujos Interés en identificar la 3.10 Identifica la configuración de los
3
digitales “tridimensionales” configuración de las dibujos tridimensionales digitales
de estructura de alambre estructuras de alambre de estructura de alambre.
(wireframe) para identificar de dibujos digitales
su configuración. tridimensionales
Modelado tridimensional Constancia al resolver las 3.11 Modela una forma animal
3
de una forma animal dificultades técnicas que tridimensional manipulando
utilizando alambre. presentan los amarres y y amarrando el alambre
manipulación del alambre utilizando adecuadamente
para modelar una figura y con seguridad el material y
tridimensional con las herramientas, resolviendo
alambre. las dificultades estructurales
que se presentan en el
Creatividad para modelado.
simplificar una forma para
ser modelada con una
estructura de alambre.

Organización de ruidos Montaje colectivo de Iniciativa y compromiso en 3
3.12 Participa con iniciativa y
producidos por máquinas una máquina humana el montaje de máquina. compromiso en el montaje
industriales y vehículos recreando los sonidos de de una máquina humana con
automotrices para crear máquinas industriales y recreación de los sonidos
ritmos musicales automotrices aplicando de máquinas industriales y
el principio de contraste automotrices aplicando el
entre las “partes de la principio de contraste entre las
máquina”. “partes de la máquina”.
Reflexión sobre el potencial Interés y autonomía en la 3.13 Reflexiona con interés y
3
del ruido de convertirse reflexión sobre el potencial autonomía y explica el potencial
en ritmo musical según del ruido de convertirse en del ruido de convertirse en ritmo
su organización en ritmo musical según su musical según su organización
secuencias. en secuencias y contrastes.

206

Realización de un collage Utilización de las Atención en los 3.14 Realizar creativamente un
3.
utilizando un software de herramientas de dibujo procedimientos para collage descomponiendo y
dibujo digital. digital para descomponer archivar imágenes, abrir combinando imágenes por
dos imágenes y los archivos, cortar y pegar medio de recortado y pegado
combinarlas en un de un dibujo digital.
collage digital mediante utilizando herramientas
la utilización de las digitales de dibujo digital
herramientas de recortado para crear un collage
y pegado de imágenes digital.
en el menú del software
digital.

Estilos de canto en la Audición comprensiva Aplicación en la 3.15 Escucha e identifica con
3
música clásica y popular. para identificar diferencias identificación de aplicación las diferencias entre
entre los estilos del canto diferencias entre el canto los estilos del canto operístico
operístico y del canto operístico y el canto y del canto popular en géneros
popular en géneros como popular en géneros como como la cumbia y el merengue.
la cumbia y el merengue. la cumbia y el merengue.
Valoración sobre estilos Autonomía y 3.16 Opina y valora con
3
de canto de cantantes responsabilidad en la autonomía y responsabilidad
clásicos y populares valoración sobre estilos sobre estilos de canto de
y sobre preferencias de canto de cantantes cantantes clásicos y populares
personales. clásicos y populares y sobre preferencias
y sobre preferencias personales.
personales.
La imagen fotográfica para Observación y análisis de Criticidad y autonomía al 3.17 Identifica las secuencias de
registrar secuencias. reportajes de plana entera comentar la muestra de imágenes fotográficas de los
de las revistas dominicales reportajes periodísticos reportajes periodísticos y los
de los periódicos, e para identificar sus comenta con criticidad
identificación de los tipos y características. y autonomía.
manejo de la secuencia de
las imágenes.

207

Montaje de una exposición Creatividad, organización 3.18 Realiza con creatividad el
3
sobre un tema a partir y disfrute en el montaje de montaje de una exposición
de una secuencia de una exposición fotográfica fotográfica que describe, sin
fotografías. del montaje de la obra la utilización de texto, un
teatral en la escuela. tema seleccionado.

Planificación de la puesta Organización de equipos Disciplina y compromiso 3
3.19 Se organiza y cumple
en escena de una obra por área de trabajo: personal en la realización oportunamente con disciplina
teatral y el trabajo en escenografía, vestuario, del trabajo actoral o y compromiso las tareas
equipo. maquillaje, música y técnico asignado. asignadas para realizar la
efectos sonoros, luces, puesta en escena de una
utilería, dirección y obra teatral.
coordinación.
3.20 Participa con respeto e
3
Respeto e iniciativa al iniciativa en la selección
seleccionar las escenas de escenas que se
que se representarán representarán.

Selección de las escenas y Acuciosidad en la 3.21 Mide con acuciosidad los
3
movimientos que surgieron medición de los tiempos tiempos musicales para su
en las improvisaciones y musicales para su correspondencia con los
que quedaran para la correspondencia con los tiempos del guión teatral.
representación. tiempos del guión teatral.

208

Música incidental para Medición de tiempos Asertividad para la 3.22 Participa con asertividad en la
3
una obra escolar. del guión teatral para su creación de música creación de música incidental
correspondencia con los incidental para una obra para una obra escolar de
tiempos musicales. escolar de teatro. teatro.
Creación de la música Responsabilidad y 3.23 Ensaya con responsabilidad
3
incidental y los efectos entusiasmo en los ensayos y entusiasmo con el texto
sonoros para una obra con el texto memorizado y memorizado y con la sección
escolar de teatro utilizando con la sección musical. musical.
principios de variación,
repetición y contraste y
demás contenidos rítmicos,
melódicos e instrumentales
adquiridos.
Puesta en escena de una Realización de ensayos Respeto por su propio 3.24 Ensambla la contribución de
3
obra teatral. de la obra con el texto trabajo y el de sus todos los equipos (aspectos
memorizado y de ensayos compañeros. actorales, musicales,
musicales con voces, escenografía) para presentar
flautas, instrumentos la obra frente a una audiencia
solistas y Banda rítmica. respetando la contribución de
cada uno.
Montaje y ensamble
de todos los aspectos
actorales, musicales
y técnicos para la
presentación de la obra
frente a una audiencia.

209

GLOSARIO

Canción estrófica: para iluminación en teatro, los monitores de computadora
y televisión.
es aquella que se desarrolla sobre un texto con estrofas
que cambian de letra pero repiten la música aunque en Colores pigmento:
ocasiones incluyen estribillo. Los colores pigmentados tienen una procedencia material, de
Modo mayor y menor: origen vegetal, animal o mineral, se obtienen generalmente
mediante procesos de pulverización, maceración, destilado
Ordenamiento de las alturas o notas y purificación de estos materiales. Al mezclar los colores
musicales en un contexto tonal específico que pigmento primarios rojo, azul, amarillo ó magenta, cyan y
esta determinado por la tercera de su escala. amarillo (tintas para impresión) se forman colores pardos
En Do mayor, la tercera mi aparece natural, que pueden oscurecerse hasta llegar al negro. A la mezcla
mientras que en Do menor, está bemolada. de colores pigmento se le llama sustractiva.
La redonda: es la figura rítmica de mayor duración la cual Colores complementarios:
tiene el valor de cuatro negras.
Son los colores que se encuentran opuestos dentro
Colores luz: del círculo cromático: el rojo es el complementario
del verde, el amarillo del violeta y el azul
Son los colores del espectro de la luz solar. El haz de luz del naranja.
solar al pasar por un prisma se descompone formando
un espectro de varios colores de los cuales la retina solo Escenografía:
puede percibir algunos, entre estos se encuentran: el azul,
rojo y verde. Si se combinan estos tres haces de luz se Decorado utilizando en la escena
restituye el haz de luz blanca (mezcla aditiva), la ausencia Estribillo:
de la luz constituye el negro. Los colores luz son utilizados

210

GLOSARIO

Es la estrofa de las canciones que repite tanto la música, Improvisando dramática:
como el texto.
Actuar en forma espontánea, a partir de circunstancias dadas o
Estructura de alambre ó wire ideas que van surgiendo entre los personajes.
frame: Instrumentos de viento:
Es un tipo de dibujo digital para Se dice de aquellos que requieren del aliento o aire insuflado
el modelado tridimensional, se para producir el sonido.
le conoce también como Wire
frame modeling, tipo de modelado Música ambiental:
geométrico en los que los bordes de Usualmente se comprende como la música que se usa en
una pieza se representan mediante bancos, hoteles, tiendas de departamentos y otros espacios
líneas sólidas (http://www.aeftop. como un objeto decorativo que además atenúa otros sonidos
es/index.php?id_seccio_menu=33). menos agradables.
El diseñador Thomas Raschke
utiliza esta tecnología para realizar Pregón:
industrialmente todo tipo de objetos Modalidad popular con que se promueven en la calle
de cotidianos en alambre. productos o servicios entonando el anuncio de los mismos
THOMAS RASCHKE de manera reiterada.
(FUENTE DE LA IMAGEN; HTTP://WEBLOGS.CLARIN.COM/DSNO/ARCHIVES/2007/02/
LINEAS_PLANOS_Y_SUPERFICIES_1.HTML) Teatrino:
Lo mismo que teatrillo. Escenario construido (con tela y
tubos u otro material conveniente) para representar obras
con títeres

211

GLOSARIO

Teponahuaste: Utileria:
tambor-xilófono antiguo usado por los pueblos prehispánicos Objetos utilizados por los personajes en la
en Mesoamérica y otras zonas que consiste en un tronco escena, que no son vestuario ni escenografía.
ahuecado y cerrado en sus extremos con una hendidura en Ejemplos: una linterna, una cartera, una
forma de hache en el centro que forma dos lengüetas que sombrilla, etc.
al ser percutidas, producen notas diferentes.
Vocalización:
Articular con la debida distinción, las vocales, consonantes
y sílabas de una palabra.

212

Presentación de la asignatura funciones desde una percepción global que integra lo
físico, psicológico y social de la persona. Esta competencia
La Educación Física brinda la oportunidad al niño y a moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio
la niña de aprender, desarrollar y potenciar su cuerpo- de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello
mente y emociones, entendiéndolo como un ser integral en se supera la división tradicional entre mente, sentimientos
desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles
en los niveles de Educación Básica. Las vivencias educativas de la persona, que se conjugan en cualquier actuación
de esta asignatura se centran en la toma de conciencia motora. Aborda los valores y su incidencia en las relaciones
del cuerpo, sus adaptaciones morfológicas y funcionales, interpersonales y formación de la personalidad, hasta la
los movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades, práctica de éstos de forma dirigida y regulada en la vivencia
conductas y hábitos positivos, en ámbitos de la salud y de la actividad física.
convivencia. Además propicia aprendizajes que inciden en
la calidad de la vida de las personas como hábitos de vida Movimiento y salud
saludables, desarrolla las propiedades y cualidades físico-
Promueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el
funcionales, la construcción de una cultura de paz y de una
espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el
vida con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades.
entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades más
complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atención
Enfoque de la asignatura: motriz de de la base sensorial y perceptiva, así como los hábitos que
integración dinámica promuevan la salud preventiva para la edificación de una
Este enfoque concibe el movimiento como parte de la motricidad consciente en los educandos.
experiencia vital de las personas indispensable para la Aptitud física y deportiva
salud y la interacción con el entorno. Orienta los contenidos
no solo para desarrollar hábitos, destrezas y habilidades Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y
motoras, sino también para promover experiencias para características anatómicas y fisiológicas innatas en cada
enfrentar retos que ofrece la dinámica diaria, desarrollar individuo, de tal forma que se potencien para su desempeño
valores y normas de convivencia, generar aceptación óptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia
personal y satisfacción, promoviendo así en los educandos requiere el respeto y la atención a la diversidad existente
su desarrollo biológico, psicológico y social. entre los educandos. Con este planteamiento se promociona
el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que
Competencias a desarrollar facilitan la práctica de algunas modalidades deportivas,
grupales e individuales.
Comunicación corporal
Supone el conocimiento y la valoración del cuerpo y sus

214

Bloques de contenido 3. Aptitud física y habilidades deportivas:
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de Agrupa las propiedades y características anatómicas y
sus procedimientos didáctico-metodológicos facilita la fisiológicas innatas en cada individuo, de tal forma que
interacción activa de los niños y las niñas en los diversos se potencien para el desempeño óptimo en el contexto
entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando así a su sociocultural de las personas. Esto implica respetar y
desarrollo físico, psíquico, intelectual y espiritual. atender la diversidad existente entre los educandos. Con este
planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades
Los bloques de contenido que estructuran la propuesta y destrezas técnicas que facilitan la práctica de algunas
curricular de la Educación Física son los siguientes: modalidades deportivas, grupales e individuales.
1. Habilidades perceptivo-motoras: 4. Movimiento y salud:
Comprende aspectos relativos a la percepción sensorial Este bloque comprende contenidos relacionados con
y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; y la orientación las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en
del movimiento en el tiempo y espacio, entre otros. Este condiciones cotidianas, en la ejercitación física y en las
bloque de contenidos es básico para el aprendizaje de prácticas deportivas; además aborda conocimientos de
otras habilidades más complejas. El desarrollo equilibrado carácter fisiológico y hábitos higiénicos que permiten
requiere atención de la base sensorial y perceptiva para la proteger el organismo al ejecutar actividad física.
edificación de una motricidad inteligente.
2. Conocimiento y expresión corporal: Relación entre los bloques de contenido
y las unidades didácticas
Este bloque integra aspectos relacionados con el
conocimiento del cuerpo y sus funciones, desde la Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades
percepción global (auto concepto y auto imagen) hasta la de aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de
percepción de las partes y sus funciones motoras como forma armónica, tal como se constituyen en las actividades
componentes de un todo en la intervención psicomotora. de la vida cotidiana. Sin embargo, cada unidad didáctica
Esto permite integrar componentes de valores, como el presenta como eje un bloque específico que se complementa
respeto y la convivencia, en el ámbito de la Educación Física. con los otros.
Este bloque también incluye las posibilidades expresivas
del cuerpo como una forma de desarrollar y ampliar la Los contenidos que integran los cuatro bloques se
comunicación, partiendo de los movimientos, gestos y otras plantean en tres dimensiones integradas de aprendizaje:
posibilidades. conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita
aún más la integralidad de los aprendizajes.

215

La organización de estos bloques en unidades didáctica El bloque Conocimiento y expresión corporal es el eje que
obedece a criterios pedagógicos y psicológicos. Por lo tanto estructura la unidad 3 complementándose con contenidos
se han estructurado, según su importancia, en el periodo sobre salud (postura corporal) y el juego (aptitud física y
evolutivo que presentan los educandos en el nivel educativo. habilidades deportivas).
Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayor énfasis
las habilidades perceptivo-motoras, a fin de que los niños y Aunque el programa de estudio actual presenta tres
las niñas fortalezcan la confianza y aceptación de si mismo, unidades, igual que el programa anterior, los contenidos se
la autonomía motora, la orientación en el espacio, entre han reorganizado y enriquecido a partir de la integración
otros. Estos aprendizajes son prerrequisitos para desarrollar y estructuración de los cuatro bloques. Esta propuesta los
posteriormente habilidades más complejas y de mayor presenta de manera explicita. Al hacerlo así se previene
exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las que muchos sean interpretados como metodología al
cuales pertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor ser aprendizajes básicos, como la expresión corporal, la
énfasis en la unidad 2. educación postural, la simetría en la ejercitación de las
partes del cuerpo, el cuidado y protección del organismo
El bloque de movimiento y salud se integra en todas las en la ejercitación física, entre otros.
unidades, organizando los contenidos de acuerdo con la
relación de otros bloques y la aplicabilidad en la clase y en Esta nueva presentación vuelve más sencillo y claro el
la vida. Por ejemplo, se abordan los mitos y verdades sobre desarrollo del programa para los maestros y las maestras.
los alimentos y bebidas en el rendimiento físico-funcional,
la importancia de la columna vertebral para el movimiento
y sus riesgos de lesionarla y la adopción de posturas
dinámicas correctas para prevenir lesiones o desviaciones
anormales que afectan el estado de salud y la funcionalidad
del organismo.

216

En la siguiente tabla se presenta tanto las áreas y contenidos del programa de estudio anterior, como las áreas y contenidos
del programa actual.

Relación de los bloques de contenido y unidades didácticas del programa
anterior y el programa actual de segundo ciclo.

Unidad 1: Mejoremos nuestras habilidades Unidad 1: Así sentimos,
U sentimos
Bloques de contenido
físicas nos movemos y orientamos
Gimnasia rítmica. Efecto de la imagen corporal, en el salto y Habilidades perceptivo- motoras.
Flexibilidad de las extremidades inferiores. lanzamiento.
Fundamentación del softball. Manipulación-rebote, lanzamientos-
recepción, tracciones, empujes-
Velocidad de reacción. empuñaduras y malabarismo de objetos. Aptitud física y habilidades
Solidaridad, respeto al medio ambiente. deportivas.
Postura correcta en la flexibilidad.
Desarrollo simétrico de la fuerza de brazos
y piernas.
Carreras de corta y larga duración. Conocimiento y expresión corporal.
El cuerpo como instrumento de
socialización.
Alimentos y sustancias que se supone Movimiento y salud.
elevan el rendimiento físico.

Unidad 2: Demostremos nuestras Unidad 2: Nuestras habilidades
habilidades físicas físicas motoras y deportivas
Fundamentos del mini baloncesto. Organización y utilización del espacio. Habilidades perceptivo-motoras.

217

Unidad 2: Demostremos nuestras Unidad 2: Nuestras habilidades
habilidades físicas físicas motoras y deportivas
Actividades aeróbicas. Partes del cuerpo y equilibrio. Aptitud física y habilidades
Fuerza muscular y saltos. Adaptación del organismo al esfuerzo físico deportivas.
Salto alto destrezas básicas. continuo.
Responsabilidad, cooperación y protección de Posición básica de recepción, lanzamiento
la salud. y golpeo de pelotas y objetos.
El descanso durante y después de la Movimiento y salud.
actividad física.

Unidad 3: Demostremos nuestras Unidad 3: Nos comunicamos
corporalmente y protegemos Bloques de contenido
habilidades físicas nuestro organismo.
Fundamentos básicos del voleibol. Organización del espacio y movimientos. Habilidades perceptivo-motoras.
Velocidad de desplazamiento. Creación individual y colectiva de ritmos.
Fundamentos básicos del tenis de mesa. Respuesta pronta a acciones de juego Aptitud física y habilidades
Integración – uso del tiempo libre. apremiante. deportivas.
La expresión corporal en las muestras de
afecto. Conocimiento y expresión
Posiciones viciadas de la columna en la Corporal.
ejercitación física.
Movimiento y salud.

218

Objetivos de sexto grado El empleo de la primera técnica, se manifiesta al intervenir
racionalmente ante conductas inadecuadas de uno o varios
1. Manifestar afecto con naturalidad, espontaneidad y educandos, en el momento en que se presentan, deteniendo
respeto, utilizando gestos y movimientos convencionales la actividad brevemente, realizando las reflexiones
y creados de amistad en situaciones creadas, para apropiadas.
ampliar y fortalecer las habilidades comunicativas y de
relaciones sociales. La técnica del modelaje se concreta con la actuación del
docente al modelar los valores socialmente aceptados; así
2. Modificar actitudes y conductas referidas a la ingesta de se observa su respeto, su nivel de tolerancia a la igualdad en
alimentos y otras sustancias, aplicando información veraz el trato a todas y todos y otras actitudes y valores deseables
sobre los efectos de algunas dietas en el organismo y de imitar por parte del estudiantado.
su aporte calórico, para decidir acciones orientadas a
conservar la salud y mejorar la calidad de vida. La técnica de persuasión supone abordar contenidos
actitudinales, ofreciendo puntos de vista, información e
3. Prevenir posibles lesiones y un funcionamiento corporal ideas que invitan a los estudiantes a actuar de acuerdo
limitado en la actividad física, mediante la aplicación a normas y valores aceptados socialmente; la información
de conocimientos sobre el descanso, la estructura y que se brinda tiene entonces un poder de convencimiento.
fisiología normal de la columna vertebral en movimiento, Los contenidos conceptuales representan en gran
su relación con las posturas y movimientos de otras medida la posibilidad de hacer realidad la condición de
partes del cuerpo para desarrollar la motricidad plena, integralidad en la Educación Física; por ello deberán ser
protegiendo el organismo. bien ponderados, previendo su entrega en los momentos
4. Aplicar fuerza de forma simétrica en segmentos oportunos en que explican o amplían las razones y maneras
corporales homólogos, adoptando posturas y movimientos de la ejercitación física saludable y adecuada, estas
correctos con las diferentes partes del cuerpo en esfuerzos entregas pueden apoyarse con escritos multicopiados o
de corta, mediana y larga duración, para fortalecer pegados en el periódico mural, su carácter de motivadores,
integralmente las extremidades y el tronco. surgen de su arraigo con los eventos prácticos.
Los contenidos procedimentales cuentan con la virtud
Lineamientos metodológicos de estar conformados por actividad física en la mayoría
de casos, los que podrán tratarse con las técnicas y
Para el tratamiento de los diferentes tipos de contenido procedimientos conocidos: recorrido, olas, estaciones,
deben elaborarse las previsiones necesarias (planificación), circuito y trabajo frontal, lo cual esta dado por el contenido
así encontramos para el tratamiento de los contenidos a desarrollar o por la existencia de material didáctico y
actitudinales las siguientes técnicas de intervención: equipo disponible.
conflicto socio -cognitivo, la persuasión y el modelaje.
El recorrido surte efecto cuando deban resolverse tareas

219

variadas, consecutivamente en desplazamiento. Las olas se En todo caso deberá procurarse que el estudiante se
utilizan cuando tenemos escasos implementos en proporción mantenga activo la mayor cantidad de tiempo durante la
al número de participantes, se forman varias columnas de clase, en tal sentido presentan la clase y contenidos de
alumnos frente a un material o equipo donde a la señal pasan esta en correspondencia a la cantidad de materiales y al
los primeros de cada columna a resolver una determinada espacio disponible.
tarea, después de la cual se integran al final de su columna
En la conformación de grupos o equipos debe considerarse
respectiva, pasando a trabajar los alumnos que continúan
la ocasión en que los débiles o poco habilidosos, elijan a
en el orden y así sucesivamente. Las estaciones y circuitos
sus compañeros de equipo, a fin de proporcionarles la
se semejan, ya que en ellas se distribuyen diferentes tareas
oportunidad de ser los primeros a cambio de estar a la
en el espacio de juego, teniendo cada lugar de trabajo una
espera de ser elegidos hasta el final, en otras ocasiones
tarea determinada (estaciones). El trabajo frontal se emplea
el profesor conformará los grupos de manera equilibrada,
en tareas estacionarias, para lo cual se prevé el espacio
igual para conseguir que aquellos que evitan trabajar juntos
personal de cada alumno y se realizan las tareas dadas por
lo hagan ocasionalmente, de la misma manera intercambiar
el profesor; ejemplo: posiciones de equilibrio sobre un pie
participantes de un equipo a otro en un mismo periodo
en su lugar.
de clase.
Asociados a las técnicas anteriores se prevé el uso de los
En el trabajo individual se respetará el descanso y ritmo de
estilos de enseñanza, los cuales se adecuan más o menos
trabajo que decide para sí cada niño, procurando cumplir
a cada una de ellas. En lo posible se recomienda aplicar
los requerimientos de los indicadores de logro, después de
aquellos que fomentan en los educandos la autonomía,
todo se busca la autonomía, además se debe aceptar que
ejemplo: el descubrimiento guiado, la resolución de
los niños y niñas tomen agua con regulación en el transcurso
problemas y la exploración libre.
de la clase, fomentando el hábito de la hidratación.
El primero comprende una serie de orientaciones a manera
La clase se organiza en tres fases como se propone en los
de pistas que se ofrecen a los alumnos para que con esa
otros ciclos de la Educación Básica: fase inicial, fase de
guía ejecuten de manera adecuada una destreza dada. La
desarrollo y fase final.
resolución de problemas tan solo deja planteado el problema
de habilidad motriz que el alumno debe descubrir como Fase Inicial
realizarla adecuadamente y por último la exploración libre
empleada frecuentemente en la manipulación o pedipulación Esta debe contar con un tiempo de entre 5 a 8 minutos,
que el alumno realiza sobre un objeto o utensilio, buscando en el que debe prepararse el educando para el óptimo
familiarizarse con él o crear maneras de uso de este, así desempeño en la clase, esta preparación debe referirse a
como en algunos casos es imprescindible la aplicación de tareas jugadas que le hagan entrar en contacto con los
otros estilos de enseñanza: de mando directo, asignación de otro y otras, además se realizan actividades para que los
tareas y uso del compañero, los cuales brindan una mínima educandos tengan la disposición a atender indicaciones
posibilidad de autonomía o ausencia total. (prestar atención).

220

Se priorizan actividades con intensidad baja que activen de aflojamiento y estiramiento muscular y otras actividades
la lubricación de las principales articulaciones del cuerpo, propias de la relajación; también pueden presentarse
que eleven la viscosidad de los líquidos sinoviales, que actividades de reflexión y evaluación sobre los contenidos
lleven al estiramiento muscular y eleven la temperatura del desarrollados y su participación, para ello se destinarán
organismo, y con ello se dispongan las fibras contráctiles entre 3 y 5 minutos.
para una mejor respuesta en la actividad muscular, igual
Es deseable que los niños acostumbren llevar una toalla o
deberá realizarse tareas que impliquen la activación del
trapo limpio con el cual se retiren el sudor al finalizar la
sistema cardiovascular procurando el aporte sanguíneo
clase, así como un calzado cómodo y apropiados para las
adecuado a los grupos musculares implicados en la
prácticas físicas. Cuando sea necesario el conteo de tiempo
activación física de la clase.
o número de repeticiones se sugiere el trabajo en pareja, es
En esta fase se presentan los contenidos conceptuales, apropiado también para propiciar el tiempo de descanso
procedimentales y actitudinales y sobre todo preparan el para cada uno.
escenario de trabajo, limpiándolo de basuras, piedras y
otros que puedan ocasionar accidentes. Lineamientos de evaluación
Fase de desarrollo Todo proceso formal de enseñanza-aprendizaje comprende
En esta se realizan actividades afines a los contenidos de la la evaluación como uno de sus componentes, la que
clase en particular y consecuentemente a la concreción del presenta tres claros momentos, como son: al inicio, durante
indicador de logro, que se refleja en el objetivo de la clase, y final del proceso. Su objetivo es aportar la información
debiendo el maestro crear las condiciones pertinentes para oportuna sobre el aprendizaje y la forma en que se está
el aprendizaje con autonomía, así como modelar las tareas, ejecutándose, constituyéndose por ello en una estrategia
reforzar permitiendo respuestas diversas en relación a la contra el fracaso escolar.
ejecución de las actividades por parte de los educandos. La evaluación considera las diferentes manifestaciones del
Cuando el o la docente crea necesario puede solicitar educando en la comprensión y aplicación de la información
la ayuda de los niños hábiles o avanzados para poder en diversas situaciones y la práctica constante y permanente
presentar el modelo deseado. El tiempo destinado para de normas, principios y habilidades sociales.
esta fase es de 30 a 35 minutos.
Fase final
Evaluación inicial o diagnóstica
Con las actividades que se desarrollan en esta fase se El propósito de esta parte de la evaluación es establecer el
pretende reducir la excitación y activación del organismo a nivel de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes
fin de que el estudiante se recupere de forma paulatina y esté que en relación a los contenidos a tratar, presentan los
apto psicológica y físicamente para la clase siguiente. Se estudiantes en el inicio del proceso; de manera de planear
recomienda ejecutar la respiración consciente, movimientos las adecuaciones necesarias. Para esta fase de evaluación

221

se recomienda la utilización de algunos instrumentos como los pondrá en evidencia. Los criterios de evaluación deben
el inventario de actitudes y conductas al interaccionar responder al enfoque integrador de la asignatura que se
en clases, test o pruebas de aplicación práctica sobre refleja en las competencias; los instrumentos susceptibles de
habilidades y destrezas físico-funcionales. aplicación son: los test o pruebas estandarizadas, baterías
de pruebas, pruebas de ejecución, escalas de clasificación
Evaluación de proceso o formativa y listas de cotejo.
Esta permite valorar continuamente el proceso del A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios
estudiante, igual sus dificultades y deficiencias frente de evaluación:
al aprendizaje con el propósito de decidir acerca de la
conducción diaria del proceso, de manera de encontrar los Prácticas de hábitos higiénicos.
métodos, técnicas más eficaces, los utensilios y materiales Posturas adecuadas.
más adecuados y actividades apropiadas al grupo de
alumnos y contenido tratado. Prevención de accidentes y cuidados de la salud durante
la actividad física.
La observación es la técnica a emplear, la cual se consolida
en registros anecdóticos, lista de progreso, escalas de Seguimiento de indicaciones.
tareas, lista de verificación y escalas de estimación, todas
ellas de mucha utilidad en el caso de los diferentes tipos Apropiación de valores (colaboración, respeto,
de contenidos. En este tipo o momento de evaluación perseverancia, responsabilidad y otros)
se le da realce a la retroalimentación con el debido Conservación del orden en los desplazamientos durante
cuidado de considerar las posibilidades y características la clase.
de cada educando, así como su uso oportuno, lo cual
junto a los reconocimientos verbales y refuerzos operan Aplicación de normas de convivencia.
beneficiosamente en la formación de los niños y las niñas.
Evaluación final o sumatoria
Al término del tratamiento a cada contenido o cada unidad
didáctica, se hace necesario establecer el nivel de logro del
estudiante para efectos de su respectiva promoción, este
es el momento donde el producto del proceso enseñanza-
aprendizaje cobra valor.
Para asignar la calificación, el docente debe tener claro los
criterios con qué valorar los desempeños descritos en los
indicadores de logros y con que actividades e instrumentos

222

Objetivos UNIDAD 1
¸ Actualizar positivamente su imagen corporal enfrentando con entusiasmo y
seguridad tareas físicas, aceptando logros y desaciertos, acompañando su
ASI SENTIMOS,
expresión con gestos y movimientos espontáneos y autónomos a fin de fortalecer
su autoestima y confianza en sí mismo. NOS MOVEMOS Y
¸ Fomentar el desarrollo armónico corporal con el trabajo simétrico de las ORIENTAMOS
diferentes partes del cuerpo en la motricidad, la fuerza y la flexibilidad, para
prevenir lesiones y fortalecer habilidades físicas, la aceptación de sí mismo y el
desarrollo de hábitos saludables.


1.1
1 Argumenta científica
A f
Mitos y verdades sobre Corrección de creencias Actitud reflexiva ante y reflexivamente sobre
la ingesta de alimentos erróneas sobre la ingesta la información recibida afirmaciones populares del
y otras sustancias que de algunos alimentos respecto al aporte efecto de algunos alimentos
se supone elevan el y bebidas comerciales nutricional y energético y substancias con un valor
rendimiento físico. que suponen efectos de real de algunos alimentos energético extraordinario.
incrementar el y sustancias.
rendimiento físico-
funcional y disminuir
el peso corporal.

223

Efectos de la estructura Actualización y Disfrute y reconocimiento 1.2. Manifiesta autonomía y
e imagen corporal en la retroalimentación de de sus logros personales disfrute al enfrentar con
obtención de resultados su imagen corporal en la solución de diversas seguridad retos de carreras,
satisfactorios con ejercitación física tareas físicas. saltos, lanzamientos y
en actividades permanente, manifiesta destrezas manipulativas
físico-deportivas. en la capacidad personal acordes con su capacidad.
de resolver retos físicos
propios de la carrera,
saltos, lanzamiento y
destrezas manipulativas.
Objetividad en la
adopción de retos
acordes a su capacidad.

Integración Malabarismo con 2 y 3 Disfrute e interés en la 1.3. Coordina con interés
sensoperceptiva básica elementos (pelotas, aros y práctica del malabarismo ambos brazos al realizar
en el malabarismo con otros). con pelotas y aros. malabarismo con 2 y
pelotas y aros: 3 elementos en períodos
- sensación táctil de entre 30 seg. a 1 min.
- sensación visual
- imagen (visualización) del
movimiento.
- disociación motriz.

224

Respuesta fisiológica de Ejecución de Test para Prevención de daños 1.5 Describe la función y
protección del organismo, estimar la capacidad músculo – articulares, mecanismos de operación
ante la elongación de flexibilidad en evitando la flexión o de los Husos musculares y
excesiva de los músculos y las articulaciones de abertura extrema al los Órganos tendinosos
tendones: la cadera, hombros y manifestarse dolor. de Golgi en la elongación
columna vertebral. muscular.
- Órgano tendinoso de
Golgi.
Autonomía para estimar 1.6 Evalúa con autonomía su
- Husos musculares.
su capacidad de capacidad de flexibilidad
flexibilidad. en las articulaciones de: la
cadera, hombros y columna
vertebral, previendo daños
musculares.

Importancia del desarrollo Desarrollo de la fuerza con Interés por el desarrollo 1.7 Manifiesta simetría en el
simétrico de la fuerza tareas que demanden simétrico del cuerpo. desarrollo de la fuerza de
en las extremidades la participación simétrica ambos brazos y ambas
superiores e inferiores, así o alternada de ambos piernas.
como las caras anteriores brazos y ambas piernas.
y posteriores de éstas y
otras partes del cuerpo.
Desarrollo equilibrado 1.8 Manifiesta simetría en el
de la fuerza de la cara desarrollo de la fuerza de las
anterior y posterior de los caras anterior y posterior de
segmentos corporales. los segmentos corporales.

225


Postura dinámica de las Ajuste del movimiento Empeño en realizar el 1.9 Muestra la elevación de las
extremidades inferiores y cíclico de las extremidades movimiento de piernas rodillas con apoyo de punta
superiores en la carrera de inferiores y superiores en y brazos de acuerdo a de pie y amplia oscilación de
corta y larga duración. las carreras de corta y indicaciones. brazos en la carrera rápida.
larga duración. 1.10 Muestra el apoyo desde el
talón hasta la punta de los
pies, manteniendo las rodillas
a baja altura en la carrera de
larga duración.

El cuerpo como medio Apropiación en la Espontaneidad y 1.
1.11 Ejecuta gestos y movimientos
e instrumento de aplicación de gestos y autonomía en la utilización expresivos coherentes con el
socialización. movimientos expresivos de gestos y movimientos contenido y contexto de la
en las relaciones al comunicarse con los comunicación, manifestando
interpersonales. demás. espontaneidad y autonomía.

226

Objetivos UNIDAD 2
¸ Fortalecer la condición física, aplicando conocimientos relacionados con la adaptación
al aumento del esfuerzo, combinando con las respectivas pausas de recuperación,
NUESTRAS HABILIDADES
incrementando la base del desempeño físico, para crear en el organismo condiciones
físico-funcionales óptimas de ejercitación sistemática, sin poner en riesgo su salud corporal. FÍSICO-MOTORAS
¸ Adoptar las posturas correctas y eficientes en la ejecución de acciones de manipulación Y DEPORTIVAS
de implementos en situaciones de juego, a fin de fortalecer habilidades físico-deportivas y
dominio corporal en un contexto definido.


Efectos del descanso Establecimiento del Autonomía al determinar 2.1 Establece y registra el tiempo
durante la actividad tiempo de recuperación su período de descanso de recuperación después
física: en períodos diferentes de durante el desarrollo de de realizar esfuerzos
- Como factor de trabajo y acorde con su tareas físicas. desde 1 hasta 5 minutos de
recuperación del condición física. duración, con su respectiva
organismo. pausa, iniciando cada nuevo
período de trabajo con 100
- Como factor de pulsaciones por minuto.
protección y adaptación.
- Como factor de
aprendizaje y eficiencia
motriz.
2.2 Menciona 5 efectos positivos
del descanso en la ejercitación
física.

227

Aspectos básicos de la Ejecución de acciones Empeño en realizar 2.3 Planifica y ejecuta con éxito
organización y utilización físicas combinadas en exitosamente las tareas y esmero acciones físicas
proyectiva del espacio en espacios reducidos solicitadas. combinadas en espacios
actividades físicas. y amplios: saltos con reducidos y amplios, haciendo
carrera, ruedas con un uso óptimo del espacio y
carrera, salto largo con considerando las capacidades
carrera, carrera con salto y el esfuerzo ejercido por los
de obstáculos, carrera con demás.
evasión de obstáculos.
Respeto y consideración
por el empeño que
manifiestan los demás en
la ejercitación física.

Relación del tamaño, Regulación de posturas Interés por mantener 2.4 Ajusta correspondientemente
ubicación y peso de estáticas y dinámicas en equilibrio observando cada parte de su cuerpo
algunas partes del equilibrio-desequilibrio a y regulando las partes para conseguir y mantener
cuerpo con el equilibrio- partir de movimientos de del cuerpo al explorar el equilibrio en diversas
desequilibrio estático y la cabeza, los hombros, posturas en equilibrio- posiciones estáticas y
dinámico. la espalda, la cadera, las desequilibrio. dinámicas.
rodillas y los pies.
2.5 Describe con interés y claridad
la influencia de la posición
de la cabeza, los hombros, la
espalda, la cadera, las rodillas
y los pies en el control del
equilibrio corporal e posturas
estáticas y dinámicas.

228

Signos fisiológicos Identificación y registro Perseverancia para 2.6 Registra el tiempo de
perceptibles de de las diferentes señales terminar las tareas físicas aparición de los síntomas
adaptación del del organismo en el propuestas en el trabajo de cansancio en cada
organismo al esfuerzo proceso de adaptación en sistemático. sesión de ejercitación física,
físico sistemático: esfuerzos físicos de larga distinguiéndolas de sensación
duración: de pereza, perseverando en
- Momento de aparición de
la ejecución de las tareas
cansancio. - Momento de aparición de
físicas propuestas.
- Ritmo de la respiración. cansancio.
- Control motor. - Ritmo de la respiración.
2.7 Describe los síntomas de
- Momento de percepción - Control motor.
cansancio experimentados en
de flojedad en las piernas. - Momento de percepción la sesión de ejercitación física
- Disminución del tiempo de flojedad en las piernas. sistemática y sus consecuencias
de recuperación del - Disminución del tiempo en el rendimiento.
cansancio. de recuperación del
cansancio.

Aspectos posturales Ejecución de tareas de Prevención de daños 2
2.8 Adopta la postura correcta
fundamentales para recepción, lanzamiento articulares y musculares, y realiza movimientos
ejecutar recepciones, y golpe a pelotas y otros aplicando aspectos eficientes al lanzar,
lanzamientos y golpes implementos, aplicando posturales básicos receptar y golpear pelotas
a pelotas y otros posturas y movimientos en la ejecución de y otros implementos,
implementos. eficientes. recepciones, lanzamientos previniendo daños.
y golpes a pelotas y otros
implementos.

229

UNIDAD 3
¸ Aplicar normas de corrección de la columna vertebral, identificando y evaluando la
condición actual y las posibles desviaciones de su posición normal, para habilitar al
NOS COMUNICAMOS
organismo en el desempeño eficiente y saludable.
CORPORALMENTE Y
¸ Analizar y superar los prejuicios y estereotipos culturales, relacionados con las muestras de
afecto saludables, entre niños y niñas, para una comunicación efectiva y convivencia con PROTEJEMOS NUESTRO
respeto.
ORGANISMO

Desviaciones anormales Ejercitación de músculos Asunción de 3
3.1 Nombra y señala con interés
más comunes de la agonistas- antagonistas responsabilidad, evitando las curvas normales (naturales)
columna vertebral, del tronco, evitando posturas viciadas. e identifica las anormales de la
causadas por posturas y posturas corporales que columna vertebral.
movimientos inadecuados generan malformaciones
y sus consecuencias: en la columna vertebral.
Interés en conocer las 3.2
3 Manifiesta mejoría en
- Cifosis
posturas correctas para la cantidad y calidad de
- Lordosis proteger su columna ejercitación de dorsales y
- Escoliosis. vertebral. abdominales en relación a
su record anterior, adoptando
posturas correctas de la
columna vertebral.

230

3.3 Verifica con interés las
desviaciones laterales de la
columna vertebral, con el
empleo de una plomada
casera o similar.
3.4 Menciona consecuencias
motrices y de salud
provocada por
malformaciones de la
columna vertebral.

Factores que determinan Estimación de longitudes, Seguridad y dominio de 3.5 Ejecuta satisfactoriamente y
la organización del superficies y volúmenes acciones motrices en con seguridad las acciones
espacio en la ejecución del espacio y elementos espacios variados. solicitadas, estimando
efectiva del movimiento: de este, en la ejecución longitudes, superficies y
- longitudes de tareas diversas en volúmenes en el espacio
el juego. disponible.
- superficies
- volúmenes.

El ritmo como estímulo Creación de ritmos Creatividad en su 3.6 Define con claridad los
de la actividad creadora variados de forma actuación personal y conceptos relacionados con el
individual y colectiva. individual y colectiva. en grupo. tiempo y el ritmo.
Conceptos relacionados Autonomía en la 3.7 Presenta con autonomía y
con el tiempo y el ritmo: presentación del ritmo espontaneidad movimientos
- Pulsación motor. rítmicos diversos,
- Acentuación involucrando todo el cuerpo.
- Duración
- Pausa.

231

- Compás 3.8 Ajusta creativamente sus
manifestaciones rítmicas con
- Patrón rítmico sonoro las de los demás.
- Patrón rítmico de
movimiento.

Factores que favorecen la Correr, saltar, esquivar, Seguridad en la respuesta 3.9
3 Responde con rapidez y
velocidad de respuestas sentarse-levantarse, pronta a situaciones seguridad ante situaciones
motoras en situaciones golpear de emergencia en apremiantes. apremiantes durante la
apremiantes: situaciones apremiantes actividad física: con carreras,
- Tipo de fibra muscular creadas. saltos, esquivando, sentándose-
levantándose, golpeando
- Experiencia motriz ganada con premura para resolver la
con la práctica. situación presentada.
- Capacidad de fuerza
desarrollada con
la práctica.

La expresión corporal Expresiones corporales de Empatía con las muestras 3.10 Acepta y ejecuta con naturalidad
como manifestación de afectos con intenciones de afecto de los demás. las muestras de afecto de sus
afecto, sus prejuicios y sanas entre niños y niñas, compañeros y compañeras.
estereotipos culturales. en el marco de un juego
u otra situación creada.
Contraste entre Disposición a prácticas 3.11 Muestra respeto, naturalidad,
manifestaciones de afecto saludables de afecto con empatía y reciprocidad
de sana convivencia con todos y todas. al expresar afecto a sus
mitos y estereotipos sobre compañeros y compañeras.
el afecto entre niños
y niñas que se escucha
popularmente.

232

Glosario

Descanso activo: Son periodos en los que se ha dejado de o la capacidad de mantener la estabilidad mientras se
realizar la actividad física principal o central, ya sea de realizan diversas actividades motrices. Tiene su base
forma parcial o total. Las pausas de recuperación se biológica que regula posturas en condiciones normales,
caracterizan por bajar a niveles mínimos la participación pero también se desarrolla controlando y regulando el
de los sistemas del organismo después de ejecutar una centro de gravedad del cuerpo al adoptar diversas posturas
actividad con demanda de esfuerzos mayores como parte en diferentes situaciones. El equilibrio puede ser estático y
de una jornada o en tareas dispersas. En el descanso activo dinámico.
no se debe parar completamente, se camina o se baja el
El equilibrio dinámico se define como la facultad de mantener
ritmo de intensidad de la actividad física.
una posición del cuerpo mientras se está en movimiento.
Direccionalidad: De acuerdo con Kephart (1972) ‘no hay Mientras que el equilibrio estático se refiere a mantener una
direcciones objetivas en el espacio. Las direcciones que posición durante un período de tiempo sin desplazarse.
atribuimos al espacio exterior (derecha, izquierda, arriba,
También intervienen como determinantes del equilibrio
abajo, etc.) resultan de la proyección de las sensaciones
corporal el esquema corporal y la estructuración espacial
por medio de las cuales se perciben las actividades del
que se tenga.
propio organismo”. Cuando el niño o la niña ha logrado
desarrollar la lateralidad en su propio organismo, es capaz Esquema corporal: Es la toma de conciencia de las partes
de proyectar la direccionalidad al espacio exterior. Puede que conforman el cuerpo y que permite su utilización en
darse cuenta que, para alcanzar algo, necesita dirigirse correspondencia a la ubicación de determinadas partes
hacia delante o hacia atrás, hacia la izquierda o hacia la de él, conservando su unidad en las múltiples acciones que
derecha, de la misma manera dirige otras acciones hacia puede ejecutar.
una dirección determinada como los trazos para dibujar las
letras u otras acciones más complejas. Expresión corporal: Se refiere a la utilización conciente y
creativa del movimiento y los gestos corporales para
Equilibrio: Es la interacción entre varias fuerzas, especialmente expresar emociones, sentimientos, mensajes con la finalidad
la de gravedad y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos de comunicarse.

233

Habilidad: Es la capacidad psicológica, física, motriz y social propio organismo) y es, a través de estos estímulos, o
para intervenir de manera racional, eficiente y asertiva la combinación de varios de ellos, como el individuo va
en las diversas actividades y retos de la vida cotidiana, la aprendiendo y adaptando su conducta para sobrevivir en
habilidad se adquiere y desarrolla mediante el aprendizaje el medio que le rodea.
sistemático.
Imagen corporal: Es la visualización que cada uno tiene de
Habilidades deportivas: Se refiere a las acciones físicas aplicadas su estructura corporal. La conciencia que el niño tiene
a habilidades y destrezas en el dominio de materiales e de su cuerpo es fundamentalmente el resultado de sus
implementos deportivos bajo ciertas características y reglas experiencias (de su propio cuerpo) con el mundo de las
que especifican una actividad determinada. cosas, de los objetos y de los demás. Estas experiencias
no son pasivas sino fruto de ensayos con la realidad, en la
Habilidades manipulativas: Es la capacidad para manejar
que irá obteniendo éxitos o fracasos, placer o displacer, al
y dirigir objetos con las manos de acuerdo a parámetros
tiempo que va integrando los valores sociales que el medio
establecidos, según sea la finalidad y los medios con
va relacionando con el cuerpo o a ciertas partes de él. Así
los que se cuente, así también será el nivel de exigencia
será como el concepto de lo corporal se va invistiendo de
requerido.
significaciones, de sentimientos y de valores de muy diversa
Habilidades pedipulativas: Es la capacidad para controlar índole, pero siempre subjetivos y personales.
y dirigir objetos e implementos deportivos con los pies
Lenguaje corporal: Es el conjunto de actitudes y de
cumpliendo parámetros establecidos en correspondencia
comportamientos que tienen un sentido para otro u otra,
con una finalidad.
o para una interlocutora o un interlocutor supuesto, es
Habilidades motoras: Es un área de la Educación Física que decir que nuestros gestos, actitudes o comportamientos
estimula el desarrollo de la movilidad del cuerpo en sus corporales puedan ser siempre interpretados por otro u
diversas manifestaciones y aplicadas a diversas situaciones otra.
de la vida.
Los ejes corporales: Son líneas imaginarias que pasan por el
Habilidades perceptivo-motoras: Es un área de la Educación Física centro de las superficies corporales o articulares y están
que estimula los órganos de los sentidos mediante estímulos determinados por los planos corporales.
que nos llegan del medio ambiente (sensación), permitiendo
Los planos corporales: Son superficies imaginarias que
diferenciar uno del otro (sensación), relacionarlo con la
atraviesan o limitan el cuerpo en un sentido determinado. El
experiencia (imaginación), simbolizarlo (representación),
plano sagital o antero-posterior divide el cuerpo en derecha
abstraerlo y categorizarlo (conceptualización). Esto
e izquierda, el plano frontal divide al cuerpo en parte anterior
significa que el estímulo es el primer paso para que se dé
y parte posterior y el plano transversal divide al cuerpo en
el aprendizaje. Los estímulos pueden ser tanto externos
parte superior e inferior.
(provenientes del medio ambiente), como internos (los
que se producen como resultado del funcionamiento del

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