El documento habla sobre la programación didáctica en la educación. Explica que la programación estructura el desarrollo de las áreas de una manera flexible. También destaca la importancia de aprender antes que enseñar y crear condiciones para que los estudiantes produzcan nuevo conocimiento. Además, proporciona detalles sobre las características de una escuela y la localidad donde se encuentra, incluyendo la demografía de los estudiantes y sus familias.
El documento presenta la planificación curricular para el séptimo año de educación básica en Ecuador. Detalla los objetivos generales de la educación básica como formar ciudadanos capaces de expresarse libremente, valorar su identidad cultural y resolver problemas de manera lógica y creativa. También describe los ejes transversales que atraviesan el currículo como la interculturalidad, la ciudadanía democrática y la protección del medioambiente. Finalmente, presenta los objetivos específicos y la planificación de actividades para el área de lengua
El documento presenta una descripción de los diferentes ámbitos y ejes que componen el plan de estudios de educación básica en México, incluyendo asignaturas como español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia, formación cívica y ética, educación física, educación artística, entre otros. Cada ámbito y eje se enfoca en un tema específico como lenguaje, pensamiento numérico, desarrollo humano, espacio geográfico, economía, política, ambiente y sustent
Duración 4 años en 12 periodos académicos de 14Jexitaw' Diaz
Este documento describe un programa de licenciatura en pedagogía y ciencias de la educación de 4 años de duración. Detalla las habilidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes desarrollarán en áreas como planificación educativa, administración, investigación, y trabajo con diversas poblaciones. Los objetivos generales son contribuir al desarrollo nacional y aplicar ciencia y tecnología para mejorar la educación. Los objetivos específicos incluyen formar profesionales capacitados para planificar, administrar, y evaluar el sistema educativo
Este documento proporciona recomendaciones para mejorar las habilidades de los estudiantes en diversas áreas como las emociones, la lectura, las matemáticas, las ciencias naturales, la geografía, la historia y las artes. Se enfoca en desarrollar valores, habilidades de pensamiento crítico, autonomía y participación democrática.
Este documento presenta la programación didáctica para quinto curso de primaria de acuerdo con la LOMCE. Incluye la contribución de las diferentes áreas curriculares al desarrollo de competencias, los contenidos y criterios de evaluación, la metodología, los recursos, la evaluación y atención a la diversidad, y las actividades complementarias. El objetivo general es desarrollar las competencias clave en los estudiantes a través de un enfoque práctico y experiencial de las diferentes asignaturas.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de las asignaturas de Español, Matemáticas, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística para primaria. Los propósitos se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas, de pensamiento lógico-matemático, de participación ciudadana, motrices y artísticas. Se describen estándares, competencias, organización de aprendizajes y enfoques didácticos para cada asignatura.
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de primaria en Toledo. Incluye objetivos de etapa y área, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para primer curso de primaria. El documento también describe la metodología, recursos, evaluación y actividades planeadas, con el fin de que los estudiantes aprendan conceptos básicos de ciencias sociales y desarrollen valores democráticos.
Este documento presenta la programación didáctica para tercer curso de primaria según la LOMCE. Incluye la contribución de las diferentes áreas (ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, lengua castellana y matemáticas) al desarrollo de las competencias, los contenidos y criterios de evaluación, la metodología, los recursos, la evaluación, medidas para la diversidad y elementos transversales. El objetivo general es desarrollar las capacidades de los estudiantes a través de un enfoque práctico que les permit
El documento presenta la planificación curricular para el séptimo año de educación básica en Ecuador. Detalla los objetivos generales de la educación básica como formar ciudadanos capaces de expresarse libremente, valorar su identidad cultural y resolver problemas de manera lógica y creativa. También describe los ejes transversales que atraviesan el currículo como la interculturalidad, la ciudadanía democrática y la protección del medioambiente. Finalmente, presenta los objetivos específicos y la planificación de actividades para el área de lengua
El documento presenta una descripción de los diferentes ámbitos y ejes que componen el plan de estudios de educación básica en México, incluyendo asignaturas como español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia, formación cívica y ética, educación física, educación artística, entre otros. Cada ámbito y eje se enfoca en un tema específico como lenguaje, pensamiento numérico, desarrollo humano, espacio geográfico, economía, política, ambiente y sustent
Duración 4 años en 12 periodos académicos de 14Jexitaw' Diaz
Este documento describe un programa de licenciatura en pedagogía y ciencias de la educación de 4 años de duración. Detalla las habilidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes desarrollarán en áreas como planificación educativa, administración, investigación, y trabajo con diversas poblaciones. Los objetivos generales son contribuir al desarrollo nacional y aplicar ciencia y tecnología para mejorar la educación. Los objetivos específicos incluyen formar profesionales capacitados para planificar, administrar, y evaluar el sistema educativo
Este documento proporciona recomendaciones para mejorar las habilidades de los estudiantes en diversas áreas como las emociones, la lectura, las matemáticas, las ciencias naturales, la geografía, la historia y las artes. Se enfoca en desarrollar valores, habilidades de pensamiento crítico, autonomía y participación democrática.
Este documento presenta la programación didáctica para quinto curso de primaria de acuerdo con la LOMCE. Incluye la contribución de las diferentes áreas curriculares al desarrollo de competencias, los contenidos y criterios de evaluación, la metodología, los recursos, la evaluación y atención a la diversidad, y las actividades complementarias. El objetivo general es desarrollar las competencias clave en los estudiantes a través de un enfoque práctico y experiencial de las diferentes asignaturas.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de las asignaturas de Español, Matemáticas, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística para primaria. Los propósitos se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas, de pensamiento lógico-matemático, de participación ciudadana, motrices y artísticas. Se describen estándares, competencias, organización de aprendizajes y enfoques didácticos para cada asignatura.
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de primaria en Toledo. Incluye objetivos de etapa y área, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para primer curso de primaria. El documento también describe la metodología, recursos, evaluación y actividades planeadas, con el fin de que los estudiantes aprendan conceptos básicos de ciencias sociales y desarrollen valores democráticos.
Este documento presenta la programación didáctica para tercer curso de primaria según la LOMCE. Incluye la contribución de las diferentes áreas (ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, lengua castellana y matemáticas) al desarrollo de las competencias, los contenidos y criterios de evaluación, la metodología, los recursos, la evaluación, medidas para la diversidad y elementos transversales. El objetivo general es desarrollar las capacidades de los estudiantes a través de un enfoque práctico que les permit
El programa de sexto grado incluye asignaturas como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, entre otras. Se enfoca en el desarrollo de competencias a través de aprendizajes esperados que los estudiantes puedan aplicar en situaciones cotidianas. Cada asignatura aborda contenidos específicos con el objetivo de integrar saberes y experiencias.
Este documento presenta la estructura organizativa y curricular del Ministerio de Educación de Nicaragua. Detalla la misión, visión y propósitos de la educación secundaria, así como el perfil del egresado con competencias en tres categorías: desarrollo personal y ciudadano, científica para el desarrollo, y desarrollo cultural y comunicativo. También incluye la organización de la educación secundaria por ciclos y modalidades, y lista las autoridades y equipos de apoyo del Ministerio de Educación.
El documento presenta información sobre la alfabetización inicial y la enseñanza de la lectura y escritura en los primeros grados. Se discuten temas como la importancia de que los estudiantes se apropien del sistema de escritura, la intervención docente adaptada a las necesidades de cada estudiante, y los aspectos centrales de la escritura como la planeación, organización y revisión de textos. El documento también presenta el perfil de egreso esperado para los estudiantes.
El documento presenta un reporte de observación realizado por un estudiante en la Escuela Primaria Federal Cuauhtémoc en Xochitepec, Puebla. El reporte describe aspectos de la escuela y el aula como la infraestructura, el programa de estudios y las estrategias de enseñanza de la maestra Adriana Cruz Landero, incluyendo el uso de la investigación, material didáctico y la "palabra generadora". El estudiante concluye que la maestra es eficiente pero que su trabajo se ve entorpecido por tener que ausentarse regular
Este documento presenta una propuesta de nueva unidad curricular para el primer año de lengua. Propone temas indispensables basados en la Constitución venezolana y temas generadores en cada área que enlacen los temas indispensables con referentes teórico-prácticos. Cada tema generador se organiza como una unidad de aprendizaje con conceptualización, generalización y sistematización.
Este documento presenta la programación didáctica para el cuarto curso de primaria de acuerdo con la LOMCE. Incluye la contribución de las diferentes áreas al desarrollo de las competencias, los contenidos y criterios de evaluación, los métodos pedagógicos, los materiales y recursos, los procedimientos de evaluación, las medidas para la atención a la diversidad y los elementos transversales. Se describen específicamente las contribuciones de las áreas de ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y lengua castellana al
Este documento presenta un plan para implementar la coeducación en una escuela primaria en Cantabria, España. El plan busca promover la igualdad de género y combatir los estereotipos de género mediante el uso de un lenguaje inclusivo, reconociendo las contribuciones de mujeres y hombres, y fomentando el respeto mutuo. El plan propone objetivos, metodologías y actividades como analizar roles de género, invitar a expertos, celebrar días significativos, y más, para crear una cultura de igualdad en
Este documento presenta la programación didáctica para el área de matemáticas del sexto curso de primaria. Incluye los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para el área. Los contenidos se organizan en bloques como procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Los criterios de evaluación y estándares se enfocan en desarrollar la competencia matemática de los estudiantes y su capacidad para resolver problemas.
Los documentos describen los propósitos del estudio de varias materias como las matemáticas, el español, las ciencias naturales, la geografía e historia tanto para la educación básica como secundaria. Los propósitos incluyen desarrollar habilidades de pensamiento y resolución de problemas, comprender conceptos clave, y aplicar los conocimientos para participar de manera informada en la sociedad y cuidar el medio ambiente.
Este documento presenta el plan curricular para el quinto año de educación básica. Incluye información sobre los objetivos del desarrollo del milenio, el perfil de salida de los estudiantes de educación básica general, los ejes transversales del proceso educativo como la formación ciudadana y protección del medio ambiente, y la planificación por bloques curriculares para cada área incluyendo lengua y literatura y matemáticas.
El documento describe los cambios realizados en la reforma de los programas de estudio de historia de primaria en México, incluyendo: 1) La articulación de los contenidos entre niveles educativos con base en competencias y ámbitos de análisis; 2) La actualización de los contenidos temáticos e incorporación de problemáticas actuales; 3) La graduación de las nociones de tiempo y espacio históricos de acuerdo con el grado escolar.
Este documento presenta los programas de estudio de 7o, 8o y 9o grado del Ministerio de Educación de Nicaragua. Incluye la estructura organizativa y curricular del nivel de educación secundaria, el perfil del egresado, y los programas de matemáticas para cada grado. El objetivo es guiar la labor pedagógica de los docentes para mejorar la calidad de la educación y formar estudiantes con valores, habilidades y conocimientos para su desarrollo personal y la sociedad.
El documento describe los diferentes ámbitos o ejes de estudio de varias asignaturas como Español, Matemáticas y Ciencias Naturales. Para Español, se describen tres ámbitos: expresión oral y escrita, literatura y participación social. Para Matemáticas, se mencionan tres ejes: sentido numérico y pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, y manejo de la información. Finalmente, para Ciencias Naturales se detallan cuatro ámbitos: desarrollo humano y cuidado de la salud, biodiversidad y protección del
El documento presenta los objetivos y principios de la Reforma Educativa en México. Busca establecer una educación pública de calidad e incluyente que garantice el acceso a todos los estudiantes y les proporcione aprendizajes relevantes. El propósito es formar ciudadanos libres, participativos y responsables capaces de ejercer sus derechos y contribuir al desarrollo de México. Para lograrlo, se definen perfiles de egreso que indican los aprendizajes esperados al terminar cada nivel educativo.
El documento presenta los objetivos y contenidos de las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Geografía para el segundo grado de primaria. Los propósitos son que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas, de pensamiento lógico y de aprendizaje, así como actitudes de valoración de la diversidad cultural. Se espera que comprendan conceptos básicos de estas asignaturas y resuelvan problemas mediante estrategias colaborativas.
Este documento presenta la programación didáctica para Ciencias de la Naturaleza para 2oB Primaria. Incluye la introducción, competencias clave, secuencia y temporalización de contenidos, orientaciones metodológicas, materiales, criterios de evaluación, actividades y bibliografía. Los contenidos se organizan en cinco bloques e incluyen temas como la iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, y la tecnología.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de Primaria en Toledo. Incluye objetivos de etapa y del área, contenidos organizados en bloques, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para cada curso. El documento proporciona una guía detallada sobre qué, cómo y cuándo enseñar los contenidos de Ciencias Sociales a lo largo de Primaria.
El documento describe los planes de estudio preescolar, primaria y secundaria. El plan preescolar se enfoca en desarrollar la creatividad a través de las artes. El plan de primaria busca estimular la sensibilidad y creatividad de los estudiantes. El plan de secundaria considera la heterogeneidad de los adolescentes y promueve el reconocimiento de la diversidad cultural.
Este documento brinda las bases conceptuales para un cambio al currículo basado en competencias desde una perspectiva histórica, pedagógica y curricular. Describe los principios de la educación panameña, las carencias del sistema educativo actual y recomienda actualizar los programas de estudio, fortalecer la capacitación docente y adoptar un enfoque basado en competencias con énfasis en el desarrollo de habilidades para la vida.
Este documento brinda las bases conceptuales para un cambio al currículo basado en competencias desde una perspectiva histórica, pedagógica y curricular. Describe los principios de la educación panameña, las carencias del sistema educativo actual y recomienda actualizar los programas de estudio, fortalecer la capacitación docente y evaluar los aprendizajes de los estudiantes basados en competencias básicas, genéricas y específicas.
Este documento describe los estándares curriculares de español, matemáticas y ciencias para la educación básica en México. Explica que los estándares se organizan en componentes y categorías y se espera que los estudiantes desarrollen competencias a lo largo de los niveles educativos. También describe la importancia de articular las asignaturas y niveles educativos para lograr una formación integral de los estudiantes.
Este documento compara los planes de estudio 2006 y 2011 para la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria. Describe los perfiles de egreso, competencias, uso de tecnologías de la información, mapas curriculares y propósitos de las asignaturas entre los dos planes. Algunas diferencias clave son que el plan 2011 incluye más competencias para los estudiantes, un enfoque en el desarrollo de habilidades digitales y cambios en la estructura y organización del currículo.
El programa de sexto grado incluye asignaturas como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, entre otras. Se enfoca en el desarrollo de competencias a través de aprendizajes esperados que los estudiantes puedan aplicar en situaciones cotidianas. Cada asignatura aborda contenidos específicos con el objetivo de integrar saberes y experiencias.
Este documento presenta la estructura organizativa y curricular del Ministerio de Educación de Nicaragua. Detalla la misión, visión y propósitos de la educación secundaria, así como el perfil del egresado con competencias en tres categorías: desarrollo personal y ciudadano, científica para el desarrollo, y desarrollo cultural y comunicativo. También incluye la organización de la educación secundaria por ciclos y modalidades, y lista las autoridades y equipos de apoyo del Ministerio de Educación.
El documento presenta información sobre la alfabetización inicial y la enseñanza de la lectura y escritura en los primeros grados. Se discuten temas como la importancia de que los estudiantes se apropien del sistema de escritura, la intervención docente adaptada a las necesidades de cada estudiante, y los aspectos centrales de la escritura como la planeación, organización y revisión de textos. El documento también presenta el perfil de egreso esperado para los estudiantes.
El documento presenta un reporte de observación realizado por un estudiante en la Escuela Primaria Federal Cuauhtémoc en Xochitepec, Puebla. El reporte describe aspectos de la escuela y el aula como la infraestructura, el programa de estudios y las estrategias de enseñanza de la maestra Adriana Cruz Landero, incluyendo el uso de la investigación, material didáctico y la "palabra generadora". El estudiante concluye que la maestra es eficiente pero que su trabajo se ve entorpecido por tener que ausentarse regular
Este documento presenta una propuesta de nueva unidad curricular para el primer año de lengua. Propone temas indispensables basados en la Constitución venezolana y temas generadores en cada área que enlacen los temas indispensables con referentes teórico-prácticos. Cada tema generador se organiza como una unidad de aprendizaje con conceptualización, generalización y sistematización.
Este documento presenta la programación didáctica para el cuarto curso de primaria de acuerdo con la LOMCE. Incluye la contribución de las diferentes áreas al desarrollo de las competencias, los contenidos y criterios de evaluación, los métodos pedagógicos, los materiales y recursos, los procedimientos de evaluación, las medidas para la atención a la diversidad y los elementos transversales. Se describen específicamente las contribuciones de las áreas de ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y lengua castellana al
Este documento presenta un plan para implementar la coeducación en una escuela primaria en Cantabria, España. El plan busca promover la igualdad de género y combatir los estereotipos de género mediante el uso de un lenguaje inclusivo, reconociendo las contribuciones de mujeres y hombres, y fomentando el respeto mutuo. El plan propone objetivos, metodologías y actividades como analizar roles de género, invitar a expertos, celebrar días significativos, y más, para crear una cultura de igualdad en
Este documento presenta la programación didáctica para el área de matemáticas del sexto curso de primaria. Incluye los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para el área. Los contenidos se organizan en bloques como procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Los criterios de evaluación y estándares se enfocan en desarrollar la competencia matemática de los estudiantes y su capacidad para resolver problemas.
Los documentos describen los propósitos del estudio de varias materias como las matemáticas, el español, las ciencias naturales, la geografía e historia tanto para la educación básica como secundaria. Los propósitos incluyen desarrollar habilidades de pensamiento y resolución de problemas, comprender conceptos clave, y aplicar los conocimientos para participar de manera informada en la sociedad y cuidar el medio ambiente.
Este documento presenta el plan curricular para el quinto año de educación básica. Incluye información sobre los objetivos del desarrollo del milenio, el perfil de salida de los estudiantes de educación básica general, los ejes transversales del proceso educativo como la formación ciudadana y protección del medio ambiente, y la planificación por bloques curriculares para cada área incluyendo lengua y literatura y matemáticas.
El documento describe los cambios realizados en la reforma de los programas de estudio de historia de primaria en México, incluyendo: 1) La articulación de los contenidos entre niveles educativos con base en competencias y ámbitos de análisis; 2) La actualización de los contenidos temáticos e incorporación de problemáticas actuales; 3) La graduación de las nociones de tiempo y espacio históricos de acuerdo con el grado escolar.
Este documento presenta los programas de estudio de 7o, 8o y 9o grado del Ministerio de Educación de Nicaragua. Incluye la estructura organizativa y curricular del nivel de educación secundaria, el perfil del egresado, y los programas de matemáticas para cada grado. El objetivo es guiar la labor pedagógica de los docentes para mejorar la calidad de la educación y formar estudiantes con valores, habilidades y conocimientos para su desarrollo personal y la sociedad.
El documento describe los diferentes ámbitos o ejes de estudio de varias asignaturas como Español, Matemáticas y Ciencias Naturales. Para Español, se describen tres ámbitos: expresión oral y escrita, literatura y participación social. Para Matemáticas, se mencionan tres ejes: sentido numérico y pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, y manejo de la información. Finalmente, para Ciencias Naturales se detallan cuatro ámbitos: desarrollo humano y cuidado de la salud, biodiversidad y protección del
El documento presenta los objetivos y principios de la Reforma Educativa en México. Busca establecer una educación pública de calidad e incluyente que garantice el acceso a todos los estudiantes y les proporcione aprendizajes relevantes. El propósito es formar ciudadanos libres, participativos y responsables capaces de ejercer sus derechos y contribuir al desarrollo de México. Para lograrlo, se definen perfiles de egreso que indican los aprendizajes esperados al terminar cada nivel educativo.
El documento presenta los objetivos y contenidos de las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Geografía para el segundo grado de primaria. Los propósitos son que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas, de pensamiento lógico y de aprendizaje, así como actitudes de valoración de la diversidad cultural. Se espera que comprendan conceptos básicos de estas asignaturas y resuelvan problemas mediante estrategias colaborativas.
Este documento presenta la programación didáctica para Ciencias de la Naturaleza para 2oB Primaria. Incluye la introducción, competencias clave, secuencia y temporalización de contenidos, orientaciones metodológicas, materiales, criterios de evaluación, actividades y bibliografía. Los contenidos se organizan en cinco bloques e incluyen temas como la iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, y la tecnología.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de Primaria en Toledo. Incluye objetivos de etapa y del área, contenidos organizados en bloques, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para cada curso. El documento proporciona una guía detallada sobre qué, cómo y cuándo enseñar los contenidos de Ciencias Sociales a lo largo de Primaria.
El documento describe los planes de estudio preescolar, primaria y secundaria. El plan preescolar se enfoca en desarrollar la creatividad a través de las artes. El plan de primaria busca estimular la sensibilidad y creatividad de los estudiantes. El plan de secundaria considera la heterogeneidad de los adolescentes y promueve el reconocimiento de la diversidad cultural.
Este documento brinda las bases conceptuales para un cambio al currículo basado en competencias desde una perspectiva histórica, pedagógica y curricular. Describe los principios de la educación panameña, las carencias del sistema educativo actual y recomienda actualizar los programas de estudio, fortalecer la capacitación docente y adoptar un enfoque basado en competencias con énfasis en el desarrollo de habilidades para la vida.
Este documento brinda las bases conceptuales para un cambio al currículo basado en competencias desde una perspectiva histórica, pedagógica y curricular. Describe los principios de la educación panameña, las carencias del sistema educativo actual y recomienda actualizar los programas de estudio, fortalecer la capacitación docente y evaluar los aprendizajes de los estudiantes basados en competencias básicas, genéricas y específicas.
Este documento describe los estándares curriculares de español, matemáticas y ciencias para la educación básica en México. Explica que los estándares se organizan en componentes y categorías y se espera que los estudiantes desarrollen competencias a lo largo de los niveles educativos. También describe la importancia de articular las asignaturas y niveles educativos para lograr una formación integral de los estudiantes.
Este documento compara los planes de estudio 2006 y 2011 para la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria. Describe los perfiles de egreso, competencias, uso de tecnologías de la información, mapas curriculares y propósitos de las asignaturas entre los dos planes. Algunas diferencias clave son que el plan 2011 incluye más competencias para los estudiantes, un enfoque en el desarrollo de habilidades digitales y cambios en la estructura y organización del currículo.
Plan de área de Matemáticas unificado 2017 (1).docxyeseniagiraldo5
Este documento presenta un plan de estudios para el área de matemáticas en una institución educativa. Incluye la justificación, objetivos generales y específicos, competencias a desarrollar, ejes temáticos, metodología, evaluación y plan de apoyo. El objetivo general es implementar estrategias que faciliten el pensamiento de los estudiantes para que puedan aplicar lógica y resolver problemas. Las competencias se enfocan en procesos matemáticos, ciudadanos y cognitivos como la interpretación, argumentación y proposición
Este documento describe una unidad didáctica para el 6o curso de primaria centrada en una feria internacional. La unidad involucra áreas como ciencias sociales, lengua, matemáticas y música, y contribuye al desarrollo de competencias clave. El documento también describe cómo cada área contribuye al desarrollo de las competencias clave.
UDI:Una escuela abierta, una feria internacionalviluber1978
Este documento describe una unidad didáctica para el 6o curso de primaria centrada en una feria internacional. La unidad involucra áreas como ciencias sociales, lengua, matemáticas y música, y contribuye al desarrollo de competencias clave. El documento también describe cómo cada área contribuye al desarrollo de las competencias clave.
Este documento presenta la programación didáctica para el primer ciclo de primaria en un colegio durante el curso 2015/16. Incluye información sobre los tutores de cada curso y describe los objetivos y contenidos principales de las áreas de lengua castellana, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y los objetivos generales de la educación primaria.
Este documento presenta el plan anual de trabajo para la asignatura de Asignatura Estatal en la Escuela Secundaria Técnica No. 229 para el ciclo escolar 2014-2015. El plan describe los objetivos, contenidos, competencias y dimensiones pedagógica, organizativa y administrativa para el curso. Se enfocará en desarrollar competencias ciudadanas y de convivencia democrática en los estudiantes, con énfasis en temas como grupos étnicos, legalidad e instituciones públicas.
Este documento presenta la programación de la Formación Básica Inicial para personas adultas en un centro. Describe el equipo docente, el calendario de reuniones y la estructura de los módulos y niveles. El objetivo general es facilitar el acceso a la educación secundaria y desarrollar las competencias básicas de los estudiantes adultos.
El documento presenta un resumen de los componentes curriculares de la educación básica en México. Describe las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la resolución de situaciones, la convivencia y la participación en la sociedad. También presenta el perfil de egreso deseado al final de la educación básica.
Este documento presenta la programación didáctica para quinto curso de primaria de acuerdo con la LOMCE. Incluye la contribución de las diferentes áreas curriculares al desarrollo de competencias, los contenidos y criterios de evaluación, la metodología, los recursos, la evaluación y atención a la diversidad, y los elementos transversales. El objetivo general es desarrollar las competencias clave en los estudiantes a través de un enfoque práctico y experiencial de las diferentes asignaturas.
Este documento presenta la programación didáctica para quinto curso de primaria. Incluye la contribución de las diferentes áreas curriculares al desarrollo de competencias, los contenidos y criterios de evaluación, los métodos pedagógicos, los materiales y recursos, los procedimientos de evaluación, las medidas de atención a la diversidad y los elementos transversales. El objetivo es mejorar las competencias lingüística, matemática, digital, social y de aprendizaje a través de un enfoque práctico y experiencial en todas
Este documento presenta la programación didáctica para quinto curso de primaria según la LOMCE. Incluye la contribución de las diferentes áreas curriculares al desarrollo de las competencias clave, los contenidos y criterios de evaluación, la metodología, los recursos, la evaluación y atención a la diversidad, y las actividades complementarias. El objetivo general es desarrollar las competencias lingüística, matemática, digital, social y ciudadana, sentido de iniciativa, conciencia cultural y aprender a aprender en los
El documento introduce los estándares curriculares de la Reforma Integral de la Educación Básica en México, con énfasis en el diseño de ambientes de aprendizaje. Propone una planeación y evaluación sistemática e integrada de los procesos de enseñanza y aprendizaje, atendiendo a criterios de inclusión y equidad. La reforma busca desarrollar en los estudiantes competencias para la vida a través de un currículo articulado de 12 años.
Este documento presenta la programación del ámbito práctico para el IES Valle de Aller. Describe los objetivos generales y de área, así como la contribución del ámbito al logro de las diferentes competencias básicas a través de la resolución de problemas tecnológicos, el desarrollo de destrezas técnicas y el conocimiento de objetos y sistemas tecnológicos.
El documento describe el plan de estudios de la educación primaria, incluyendo las asignaturas de cada grado, sus objetivos y cómo se relacionan con los propósitos centrales de la educación primaria. Las asignaturas incluyen español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia, educación física, educación artística y formación cívica y ética. Los objetivos se enfocan en que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, de razonamiento matemático y científico,
El documento presenta el plan de estudios de educación primaria, el cual incluye asignaturas como español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia, educación física y educación artística. Explica los propósitos de cada asignatura y su relación con los objetivos centrales de la educación primaria, los cuales buscan que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, matemáticas, científicas, geográficas e históricas, así como valores cívicos y artí
Sorporte Técnico Pedagógico en Matemática - SRM 2015David Vargas
Aqui le mostramos estimados colegas una forma de como trabajar la Planificación empleando las metodologías activas "Aprendizaje Basado en Proyectos" y el "Aprendizaje Servicio" y algunos insumos necesarios.
El documento presenta los puntos a tratar en una reunión escolar, incluyendo informes de documentación entregada, directivas para el desarrollo del año escolar, el diseño curricular nacional y calendarios. También incluye información sobre el progreso de la entrega de registros de docentes, y comisiones y trabajo pedagógico planificado para el 2009.
2. La programación es un soporte de la acción docente estructurando el desarrollo de un área, dándole base, pero es también flexible y adaptable a los avatares no previstos que surjan a lo largo del curso. Aprender fue primero que enseñar. Enseñar correctamente es crear condiciones para producir conocimiento nuevo. El que enseña aprende, y también, quien aprende enseña. Enseñar no existe sin aprender. (Paulo Freire) "Si planificas por un año, siembra trigo; si planificas por una década, planta árboles; si planificas por una vida, educa personas." (Kwan-Tzu, 300 aC)
3. El centro está en una localidad a 20 kilómetros de Madrid, en la zona Norte y más concretamente en el centro urbano de la misma. La localidad y la zona en la que se encuentra el centro cuenta con numerosas instalaciones públicas y sociales. Esta localidad es muy buena para la formación dadas todas las instalaciones mencionadas anteriormente y la relativa tranquilidad al estar algo alejado de Madrid.
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18. La competencia en comunicación lingüística Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.
19. La competencia matemática Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente , comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
20. La competencia en el conocimiento La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas , especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico . La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.
21. La competencia digital y de tratamiento de la información Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
22. La competencia social y ciudadana La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística , aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.
23. La competencia cultural y artística Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura , siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
24. La competencia para aprender a aprender Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La autonomía e iniciativa personal Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. La competencia para aprender a aprender Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La autonomía e iniciativa personal Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
25. Los contenidos se han seleccionado teniendo en cuenta el carácter formativo de las Matemáticas, su contribución al desarrollo de las capacidades expresadas en las competencias básicas y los objetivos y las características propias del alumnado de la E.S.O., y, por supuesto, teniendo como referencia los contenidos del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Unidad 1. Números enteros. Unidad 2. Números racionales. Unidad 3. Números reales. Potencias, raíces y notación científica. Unidad 4. Proporcionalidad directa e inversa. Unidad 5. Sucesiones y progresiones. Unidad 6. El lenguaje algebraico. Unidad 7. Ecuaciones. Unidad 8. Sistemas de ecuaciones. Unidad 9. Figuras planas. Relaciones métricas y áreas. Unidad 10. Movimientos en el plano. Unidad 11. Cuerpos geométricos. Áreas y volúmenes. Unidad 12. Funciones y gráficas. Unidad 13. Funciones lineales. Unidad 14. Estadística. Unidad 15. Azar y probabilidad. Números Álgebra Geometría Funciones y gráficas Álgebra
26. Se han establecido cinco bloques de contenidos, siendo el primero el bloque de contenidos comunes, transversal a toda la materia del curso. A partir de los contenidos y criterios de evaluación mínimos publicados en el BOCM, Real Decreto 23/2007 de 10 de mayo, se han establecido los siguientes contenidos de cada bloque.
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44. Se ha establecido una distribución temporal orientativa de las unidades didácticas, cada una de las cuales se estructurará en sesiones, de una hora de duración cada una de ellas. El número de éstas es aproximado, dependerá del grado de dificultad de la unidad, así como del ritmo de aprendizaje que presente el alumnado, entre otros factores. Teniendo en cuenta que existen 34 semanas en el curso lectivo y que la asignatura de Matemáticas de 3º de ESO se impartirá en 4 sesiones semanales, el número total de sesiones disponibles a lo largo del curso será de 136.
45. EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA Nº sesiones EVALUACIÓN 0 Se repasarán los conceptos más importantes de los cursos anteriores y al final del repaso se realizará una prueba inicial, que servirá de diagnóstico para la asignación de alumnos a los grupos flexibles. 2 PRIMERA Unidad 1. Números enteros 6 Unidad 2. Números racionales 10 Unidad 3. Números reales 10 Unidad 4. Proporcionalidad directa e inversa 8 Unidad 5. Sucesiones y progresiones 8 SEGUNDA Unidad 6. El lenguaje algebraico 10 Unidad 7. Ecuaciones 10 Unidad 8. Sistemas de ecuaciones 10 Unidad 9. Figuras planas. Relaciones métricas y áreas 8 Unidad 10. Cuerpos geométricos. Áreas y volúmenes 10 TERCERA Unidad 11. Movimientos en el plano 8 Unidad 12. Funciones y gráficas 10 Unidad 13. Funciones lineales 8 Unidad 14. Estadística 10 Unidad 15. Azar y probabilidad 8 TOTAL 136
46. La primera evaluación será dedicada casi íntegramente al bloque de Números, y entre ésta y la mitad de la segunda evaluación se desarrollará el bloque de Álgebra. A estos dos bloques se le dará un mayor peso en las sesiones a lo largo del curso puesto que sientan una base importante para el posterior estudio de los siguientes bloques. BLOQUE Nº SESIONES Números 34 Álgebra 38 Geometría 26 Funciones y gráficas 18 Estadística 18
47. Los métodos pedagógicos se adaptarán a las características del alumnado , favorecerán la capacidad de aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, promoviendo la creatividad y el dinamismo , e integrarán los recursos de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje. Las Matemáticas han de ser presentadas a los alumnos como un conjunto de conocimientos y procedimientos en continua evolución, resaltando los aspectos inductivos y constructivos. Hay que usar tanto el razonamiento empírico inductivo como el razonamiento deductivo.
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53. Tecnologías de la información y de la comunicación . La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, T.I.C.s, al contexto educativo es, hoy en día, una necesidad ineludible, y para ello será necesario adecuar las prácticas didácticas tradiciones al nuevo entorno tecnológico disponible en las aulas. Ordenadores y calculadoras . El cálculo mental y la calculadora deben aparecer en la clase las veces que el profesor lo estime oportuno, a fin de que el alumno/a consiga una competencia aceptable. La orientación que se propone en la presente programación es hacia el aprehendizaje del cálculo mental y el uso eficiente de los ordenadores y calculadoras.