El documento presenta los objetivos y contenidos de las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Geografía para el segundo grado de primaria. Los propósitos son que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas, de pensamiento lógico y de aprendizaje, así como actitudes de valoración de la diversidad cultural. Se espera que comprendan conceptos básicos de estas asignaturas y resuelvan problemas mediante estrategias colaborativas.

2. Español 2° grado
Los propósitos para el estudio del Español en la
Educación Básica son que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar
su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas
prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar y
extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.

3. ENFOQUE ESPAÑOL
• Se espera que el alumno desarrollen sus
competencias comunicativas concebida como
la capacidad de una persona para comunicarse.

4. COMPETENCIAS
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México

5. ÁMBITO
 DE ESTUDIO: Fomentar las teorías y lecturas en
los niños.
 DE LITERARIO: Poner en contacto con la
literatura infantil y la producción de textos.
 DE PARTICIPACIÓN SOCIAL: Emplear los
diferentes tipos textuales.

6. Elementos que estructuran cada bloque del
programa
• Bloque
• Tema de reflexión
• Practicas sociales
• Tipo de texto
• Competencias
• Construir estrategias para autorregular la
comprensión.

7. Trabajo en el aula
• Trabajo en grupo.
• Trabajos en pequeños grupos.
• Trabajo individual

8. Propósitos del grado
• El niño debe realizar su propia Búsqueda de
criterios .
• Producción de textos orales.
• Abordar e interpretar textos
• Producción de textos escritos

9. Matemáticas

10. Propósitos
Propósitos del estudio de las Matemáticas para la
Educación Básica
• • Desarrollen maneras de pensar que les permitan
formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, así como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos.
• • Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más
eficientes los procedimientos de resolución.
• • Muestren disposición hacia el estudio de la
matemática, así como al trabajo autónomo y
colaborativo.
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11. Propósitos del estudio de las Matemáticas
para la educación primaria
como resultado del estudio de las Matemáticas se espera que
los alumnos:
• • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeración para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de
otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
• • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y resta con números fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• • Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y
diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos,
cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
• prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas. PAG.73

12. • Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el
espacio y ubicar objetos o lugares.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización,
análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes,
textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores
• para comunicar información o responder preguntas
planteadas por sí mismos o por otros. Representen
información mediante tablas y gráficas de barras.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no
proporcionalmente, calculen valores faltantes,
porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números naturales) en casos
sencillos.
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13. Estándares de
Matemáticas PAG.74
Se organizan en:
• 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
• 2. Forma, espacio y medida
• 3. Manejo de la información
• 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
• Su progresión debe entenderse como:
• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje
matemático para explicar procedimientos y resultados.
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que
se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las
herramientas matemáticas.
• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver
problemas hacia el trabajo autónomo.

14. Segundo periodo escolar, al concluir el
tercer grado
de primaria, entre 8 y 9 años de edad
• Los Estándares Curriculares de este periodo
corresponden a dos ejes temáticos: Sentido
• numérico y pensamiento algebraico, y Forma,
espacio y medida.
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15. • 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
En este periodo, Sentido numérico y pensamiento algebraico incluye los siguientes
temas:
• 1.1. Números y sistemas de numeración.
• 1.2. Problemas aditivos. PAG.75-76
• 1.3. Problemas multiplicativos.
• 2. Forma, espacio y medida
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
• 2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
• 2.2. Medida.
• 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
• 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas,
el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos.
• 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales
y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
• 3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático
al formular explicaciones o mostrar soluciones.
• 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

16. Enfoque didáctico
• Que los alumnos construyan conocimientos y
habilidades con sentido y significado, como saber
calcular el área de triángulos o resolver problemas
que implican el uso de números fraccionarios;
asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los
alumnos, el poder enfrentar diferentes tipos de
problemas.
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17. Evaluación del desempeño de los alumnos
• a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar
por su cuenta la manera de resolver
los problemas que se les plantean
• b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados
de los problemas.
• c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de
manera colaborativa.
• d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.
• e) Superar el temor a no entender cómo piensan
los alumnos.
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18. Competencias matemáticas
• Resolver problemas de manera autónoma. Implica que
los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones.
• Comunicar información matemática. Comprende la
posibilidad de que los alumnos expresen, representen e
interpreten información matemática contenida en una
situación o un fenómeno.
• Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los
alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar
y justificar los procedimientos y soluciones encontradas,
mediante argumentos a su alcance que se orienten
hacia el razonamiento deductivo y la demostración
formal.
• Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso
eficiente de procedimientos y formas de representación
que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin
apoyo de calculadora.
Pag.82

19. la estructura de los
programas
• los ejes
• Temas
• contenidos,
• aprendizajes esperados,
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20. Enfoque
EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
Intención: que comprendan y planteen explicaciones iniciales del procesos y fenómenos
naturales, pongan en practica habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de
exploración y experimentación, vinculadas con actitudes para la prevención de
enfermedades, riesgos y el cuidado del ambiente.
Manejo del tiempo histórico.
Nocion del cambio
El espacio geográfico.
El estudio del espacio geográfico en primer grado se aborda a partir del lugar donde viven
los niños.
Se busca que de manera gradual adquieran conceptos, habilidades y actitudes geográficas
para desarrollar las competencias para la vida, a través de la representación.
Los alumnos inician el estudio de los componentes naturales, sociales y económicos del
espacio donde viven, e identifican que la diversidad cultural tiene manifestaciones propias
expresadas a través del lenguaje, costumbres, tradiciones y sitios históricos que conforman
su identidad.

21. Exploren y
obtengan
Elementos que estructuran cada bloque del programa
Reconozcan su información de
Valoren la Reconozcan
historia personal, los
diversidad la
familiar y componentes
natural y cultural importancia
comunitaria, las naturales,
del medio local de cuidar su
semejanzas entre sociales y las
reconociéndose cuerpo y
los seres vivos, manifestaciones
como parte del participar en
así como las culturales del
lugar donde acciones
relaciones entre lugar donde
viven, con un para prevenir
los componentes viven para
pasado común accidentes y
de la naturaleza y describir y
para fortalecer desastres en
la sociedad del representar sus
su identidad el lugar en
lugar donde principales
personal y que viven.
viven. características y
nacional.
cómo han
cambiado con el
tiempo.
Nombre del Aprendizajes Sugerencias
Temas esperados
bloque didácticas

22. Formación cívica
y
ética

23. Formación cívica y ética
2° grado
• Enfoque:
El trabajo que docentes y alumnos realicen en la
asignatura requiere tener en cuenta una serie de
orientaciones centradas en el desarrollo de la
autonomía del alumnado y en la adquisición de
compromisos ciudadanos teniendo como marco
de referencia los principios y valores
democráticos, el respeto a las leyes y a los
principios fundamentales de los derechos
humanos.

24. Competencias
• Conocimiento y cuidado de sí mismo.
• Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad.
• Respeto y la valoración de la diversidad
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
y la humanidad
• Manejo y resolución de conflictos
• Participación social y política
• Apego a la legalidad y sentido de justicia
• Comprensión y aprecio a la democracia

25. Aprendizajes esperados
• Manejo y solución de Conflictos.
• Apego a la legalidad y sentido de justicia.
• Respeto y valoración de la Diversidad.

26. Educación Física

27. Propósitos
Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica
se pretende que los niños y adolescentes:
• • Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el
reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su
disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se
expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
• • Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes
caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la
confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
• • Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por
la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia
como un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas
como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una
alimentación correcta.
• • Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma
que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la
comprensión de la interculturalidad.
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28. Propósitos del estudio de la Educación Física
para la educación primaria
• • Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa,
de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido
cooperativo.
• • Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz,
incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que
puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas
situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer
cotidiano.
• • Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores
proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el
juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la
importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la
interculturalidad.
• • Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su
entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
• • Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre
medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los
posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en
su vida diaria.
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29. Enfoque didáctico
• se concibe como una práctica
pedagógica cuyo propósito central es
incidir en la formación del alumno, a
través del desarrollo de su
corporeidad, para que la conozca, la
cultive y, sobre todo, la acepte
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30. Ejes pedagógicos
• La corporeidad como el centro de la acción
educativa. La corporeidad se concibe como una
expresión de la existencia humana que se manifiesta
mediante una amplia gama de gestos, posturas,
mímicas y acciones.
• El papel de la motricidad y la acción motriz. La
motricidad tiene un papel determinante en la
formación del niño, porque le permite establecer
contacto con la realidad y para apropiarse de ella,
lleva a cabo acciones motrices con sentido e
intencionalidad.
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31. • La Educación Física y el deporte escolar. en su
práctica se ponen a prueba distintas habilidades
específicas que se aprenden durante este periodo.
• El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. Por
medio del docente, la Educación Física, promoverá
intervenciones (acciones educativas) que no premien
o estimulen el dolor.
• Valores, género e interculturalidad. en su práctica
cotidiana debe considerar la educación en valores,
la equidad de género y la educación intercultural,
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32. En la asignatura se abordan temas como:
• –– La educación en valores. En la función socializadora
de la escuela, los valores ocupan un lugar importante
en el desarrollo del ser humano
• –– Equidad de género. Para establecer una convivencia
más equitativa e igualitaria entre niñas y niños donde se
valore a la persona por sus capacidades y
potencialidades
• –– La educación intercultural. Nuestra nación se define
como un país pluricultural, lo que significa que en todo
el territorio nacional coexisten diversas culturas que se
manifiestan mediante de agrupaciones lingüísticas.
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33. Ámbitos de intervención educativa
• Ludo y sociomotricidad.
Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego
motor, considerado como un medio didáctico importante
para estimular el desarrollo infantil.
• Promoción de la salud.
El segundo ámbito de intervención considera a la escuela
y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio
para crear y desarrollar estilos de vida saludable.
• Competencia motriz. las formas de concebir el
aprendizaje motor en los alumnos que cursan la
educación primaria, el cual identifica sus potencialidades
a partir de sus propias experiencias;
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34. Competencias de la Educación Física
para primaria
• Manifestación global de la corporeidad. Se busca
formar un alumno competente en todas las actividades
cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr
una formación para la vida.
• Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices, el propósito central es que el alumno
establezca relaciones comunicativas mediante las
diversas posibilidades de la expresión motriz.
• Control de la motricidad para el desarrollo de la acción
creativa. El propósito central de esta competencia es
que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el
fin de que produzca respuestas motrices adecuadas
para las distintas situaciones que se le presentan, tanto
en la vida escolarizada como en los diversos contextos
donde convive.
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35. Organización de los aprendizajes
• Bloque I. Este soy yo
• Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos
• Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en
mi entorno
• Bloque IV. ¡Puedes hacer lo que yo hago!
• Bloque V. De mis Movimientos
Básicos al juego
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36. Los bloques están constituidos por los
siguientes elementos
• Bloque I. Título Los títulos hacen referencia a los aprendizajes que
lograrán los alumnos y a los contenidos presentados.
• Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la
competencia que se prioriza en el bloque.
• Aprendizajes esperados Contenidos Los aprendizajes esperados
definen lo que se espera que logren los alumnos al término del
bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se
favorece. Son un referente para el proceso de planificación y
evaluación en el contexto de la sesión.
• Los contenidos ofrecen una serie de elementos con los que se
busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Para
brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará
en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la
finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.
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37. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2º
Enfoque
Brinda la posibilidad de expresar y comunicar
las emociones, ideas y conceptos de diferente
manera, reconocer el mundo y sus múltiples
manifestaciones, ofrecer respuestas creativas
a situaciones y problemáticas diversas.
Se basa en el desarrollo de competencias
para la vida.

38. Aprecia y comprende las Emplea y disfruta el
manifestaciones artísticas. arte como lenguaje.
Competencia cultural y
artística, se manifiesta
cuando:
Valora la riqueza de las Participa activa y plenamente
Manifestaciones artísticas. como creador y espectador.

39. Ejes de enseñanza y aprendizaje
Apreciación
Expresión
Contextualización

40. Elementos que estructuran cada bloque del
Nombre del tema
del ciclo
Aprendizajes
esperados
programa
Contenidos
Sugerencias
didácticas

41. Lenguajes artísticos
Artes visuales
Expresión corporal y
danza
Música
Teatro

42. Propósitos del grado
 Obtengan los fundamentos básicos de artes .
 Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones,
e interpreten diferentes códigos del arte.
 Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un
grupo, valorando el patrimonio cultural y diversas manifestaciones
artísticas del entorno, de su país y del mundo.
 Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones
personales a partir de producciones bidimensionales y
tridimensionales,