Este documento presenta una programación para mejorar las habilidades sociales y la motricidad de niños con síndrome de Asperger a través de actividades grupales en una multisala tándem. La programación incluye objetivos, contenidos, metodología, recursos, y una evaluación continua para medir el progreso de los niños en el control del cuerpo, la coordinación, las relaciones interpersonales y el respeto de las normas. Las sesiones se llevarán a cabo dos veces por semana durante cuatro o cinco meses para grupos de hasta diez

1. Programación para el trastorno del
espectro autista (Asperger)
Ibáñez Villegas, Rebeca
Iglesias Ullate, Laura
Martínez de Avilés, Clara
Ramírez Palomo, Maitane

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Índice
1. Justificación…………………………………………………………………….pág.3
2. Objetivos………………………………………………………………………..pág.3
3. Contenidos……………………………………………………………………...pág.4
4. Metodología………………………………………………………………….....pág.4
5. Recursos didácticos……………………………………………....................pág.6
6. Evaluación………………………………………………………....................pág.7
7. Bibliografía………………………………………………………....................pág.9

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1. Justificación
El colectivo en el que nos vamos a centrar es en las personas con síndrome del espectro
autista, en concreto el síndrome de Asperger. Este tipo de autismo es considerado uno de los más
difíciles de tratar y en ocasiones se diagnostica de forma tardía debido a que no presentan ningún
tipo de discapacidad intelectual, ni ningún rasgo físico que se identifique con esta enfermedad.
Son diagnosticados por el déficit que presentan tanto en sus habilidades sociales como en su
comportamiento.
Este tipo de personas suele tener problemas a la hora de relacionarse a causa de su déficit en
las habilidades sociales. No son capaces de empatizar con los demás, no entienden los dobles
sentidos, tienen falta de equilibrio y coordinación, y tienen una obsesión con un tema en concreto.
Según la confederación de Asperger España (1) “el síndrome de Asperger es un trastorno severo
del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o
anormalidades en los aspectos del desarrollo, conexiones y habilidades sociales”.
Las habilidades sociales a las que haremos referencia durante todo el trabajo son las
habilidades sociales básicas en las que se incluye saber escuchar y hacer preguntas, dar las
gracias, iniciar y mantener una conversación, presentarse, saber despedirse, hacer cumplidos,
elogiar, etc. Por otro lado, las habilidades complejas, incluyen conductas como saber disculparse y
pedir ayuda, admitir la ignorancia, afrontar las críticas, convencer a los demás, etc.
Debido a que su mayor carencia son las habilidades sociales y mantener relaciones
interpersonales hemos creado una actividad en la que se permita al usuario mejorar esos aspectos
y así adquirir una mejor calidad de vida en su contexto y entorno, ya que dichas habilidades
contribuyen al comportamiento que nosotros adquirimos y vamos modificando a lo largo de
nuestra vida a la hora de tener relaciones interpersonales.
Con esta actividad se pretende que los niños disfruten a la vez que mejoran su coordinación,
equilibrio, propiocepción, fuerza y sus habilidades sociales. Todo ello en un espacio habilitado
como es la multisala tándem, en la que aprenden todo lo dicho anteriormente aceptando unas
normas de seguridad que ayudarán tanto en su desarrollo cognitivo como motriz, bajo un ambiente
controlado y seguro para ellos.
2. Objetivos
 Desarrollar el control del cuerpo en los movimientos.
o Adquirir diferentes movimientos para lograr una coordinación dinámica.
 Mejorar las relaciones interpersonales a través de las habilidades sociales básicas.
o Aprender a ser respetuosos tanto hacia las demás personas como a las normas
establecidas.
o Participar activamente en la actividad propuesta.

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3. Contenidos
Los contenidos a trabajar en cuanto a la psicomotricidad son los siguientes:
 Configuración del esquema corporal
 Adquisición de diferentes movimientos para realizar desplazamientos
 Coordinación
 Equilibrio
 Fuerza
 Propiocepción
También se trabajarán contenidos de las habilidades sociales como:
 Respeto
 Saber escuchar
 Presentarse
 Dar las gracias
4. Metodología
La actividad que vamos a realizar está pensada a medio plazo y para un grupo de niños no
mayor de 10 personas, por lo que durará entre cuatro o cinco meses y se realizará dos veces por
semana en un horario asequible tanto para los niños como para el terapeuta.
De acuerdo a los objetivos expuestos anteriormente realizaremos una sesión grupal en la que
participarán seis niños entre siete y ochos años con síndrome de Asperger, donde los niños
tendrán que realizar un circuito en una multisala tándem que durará aproximadamente 30 minutos.
El primer día el terapeuta les explicará el juego y pondrá una serie de normas que tendrán que
cumplir, como por ejemplo el respeto, la puntualidad, la cooperación y el buen comportamiento. De
esta manera aprenderán a trabajar en grupo, a respetar los turnos e interactuar con otros usuarios
mientras mejoran su motricidad.
La actividad comenzará una vez a los niños les haya quedado claro el funcionamiento del
juego. Para comenzar el circuito se colocarán en fila india frente a la escalera braquiación dónde
tendrán que agarrarse en las barras con los brazos y atravesarla sin tocar la colchoneta del suelo
hasta llegar a la piscina de bolas. El que se encuentre en la primera posición comenzará la acción
cuando el terapeuta lo indique, sin embargo, el resto comenzará cuando el que va por delante de
él se encuentre por la mitad de la escalera.

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Al final de la escalera nos encontraremos con
una piscina de bolas. Los niños tendrán que
coger una bola del color que más les guste.
Tras salir de la piscina de bolas se encontrarán
con una serie de aros colocados en el suelo de
la misma forma que en la foto.
Los niños pasaran por los aros cogiendo la
pelota con las dos manos. En la siguiente parte
del circuito nos encontraremos con una colchoneta donde el niño que haya empezado el primero
espera a su compañero de atrás. Cuando éste llegue se intercambiarán las pelotas se dicen hola y
se presentan y explican por qué han elegido ese color.
A continuación, el primero encestará la bola en una canasta, siguiendo con el recorrido, y
el segundo esperará al siguiente compañero para realizar la actividad de presentación e
intercambio de información. De ahí pasan a un circuito de obstáculos construido con módulos de
psicomotricidad en el que deberán pasar a gatas sin caerse. Para finalizar la actividad, todos los
compañeros esperarán a que el resto del grupo acabe y se despedirán hasta la próxima sesión.
Horario: 17:30-18:30
LUNES
MARTES PSICOMOTRICIDAD
MIÉRCOLES
JUEVES PSICOMOTRICIDAD
VIERNES

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5. Recursos didácticos
Para poder llevar a cabo la actividad propuesta se requieren una serie de materiales. Se trata
de materiales fáciles de adquirir y manejar por los niños. Incluso podrían resultar atractivos para
un colectivo de niños, ya que tienen mucho colorido y estas preparados para el juego y la
diversión.
Se podrán encontrar los siguientes materiales de psicomotricidad dentro de nuestra actividad:
escaleras de braquiación, módulos de psicomotricidad, aros antideslizantes, piscina de bolas,
colchonetas de colores y una canasta.

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6. Evaluación
La evaluación que hemos planteado para esta actividad es continua, es decir, tendremos una
evaluación inicial, una evaluación durante las diversas sesiones y una final.
En la evaluación inicial se plantea como realizar un diagnóstico acorde con la persona y
proponer una intervención que realmente pueda ayudar a mejorar y en la que el paciente se sienta
cómodo. Para poder llevar a cabo lo dicho anteriormente se realiza un diagnóstico diferencial y se
propone al paciente un programa de intervención más individualizado (2).
Dentro del colectivo de los TEA la evaluación es un proceso complejo que se divide en las
siguientes etapas:
1. Primero se realiza una entrevista con la familia de cada niño ya que son ellos
normalmente los que se encargan de la persona
2. Después se realiza una evaluación directa a los niños con las herramientas
adecuadas al tipo de colectivo al que vamos a tratar
3. Tomamos notas a partir de la observación del entorno y el contexto por el que se
relaciona nuestro usuario
4. Realización de una reunión donde se explican los resultados obtenidos y el
diagnóstico. Y se presentan las orientaciones que se creen oportunas para la posterior
intervención dentro de los contextos.
5. Finalmente se realiza un informe detallado del diagnóstico y de la intervención que
se llevará a cabo
A la hora de realizar el diagnóstico nos encontramos con una gran variedad de herramientas
estandarizadas cada una de ellas con un criterio diferente lo que dificulta diagnosticar de forma
uniforme.
Tras el diagnostico se comienza la planificación del tratamiento que se trata de un proceso que
conlleva la estructuración de la información obtenida durante los puntos anteriores identificando

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los problemas del usuario y especificando los objetivos que se pretenden conseguir. En definitiva,
el plan de intervención se divide en organizar la información obtenida, establecer las metas y
diseñar el programa de actividades.
Una vez realizadas las sesiones y haber realizado una evaluación de cada una de ellas se
comienza con la evaluación final donde se hará la revisión de la intervención y se examinaran los
resultados obtenidos. En la revisión de la intervención observamos si se han cumplido las metas y
los objetivos y por otra parte los logros conseguidos. Si alguno de estas partes a mejorado se
puede cambiar el plan de intervención para conseguir aún más resultados.
En la examinación de los resultados obtenidos en las sesiones se divide en dos pasos. Primero
deberemos seleccionar los resultados que nos parecen más relevantes y el método con el que los
vamos a medir. En segundo lugar, utilizaremos todos los resultados obtenidos para medir los
progresos de la persona y modificar las metas y la intervención si fuera necesario tanto como si no
se ha llegado a los objetivos propuestos como si se han superado con creces ya que en ambos
casos deberemos hacer un ajuste del tratamiento (3).

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7. Bibliografía
(1) Prette, Z. and Prette, A. (2002). Psicología de las habilidades sociales.México, D.F.: El Manual
Moderno.
(2) Polonio López B, Durante Molina P, Noya Arnaiz B. Conceptos fundamentales de Terapia
Ocupacional. 1ª ed. Madrid: Panamericana; 2001.
(3) Durante Molina P, Noya Arnaiz B. Terapia ocupacional en salud mental: Principios y práctica.
Barcelona: Masson; 1998.