Programa curricular tercer grado de primaria con las competencias,capaciades,evidencias y crierios de evaluacion para trabajar las distintas areas

1. PLANIFICACIÓN ANUAL PARA 3º GRADO DE PRIMARIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 14788 “ESMELDA JIMENEZ DE VASQUEZ”
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 14788 “ESMELDA JIMÉNEZ DE VÁSQUEZ
1.2. UBICACIÓN : A. H. “EL OBRERO” AUGUSTO B. LEGUÍA
1.3. DOCENTES RESPONSABLES: 4° “A” PASCUAL SICOS ROJAS
4° “B” MARTHA MARGOT MONTENEGRO VILLEGAS
4° “C” NEYSI HERRERA ROA
4° “D” VENERANDA RIVAS CASTRO
1.4. DIRECTOR : RODRIGO RIVERA FARFÁN
1.5. SUBDIRECTORA (e) : MIRIAM PAIVA BOULANGGER
1.6. DURACIÓN : INICIO: 20 de marzo - 2023 TERMINO: 22 de diciembre -2023

2. I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1er.
Trimestre
2do.
Trimestre
3er.
Trimestre
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Construye su
identidad
● Se valora a sí
mismo
● Autorregula sus
emociones
● Reflexiona y
argumenta
éticamente
● Vive su
sexualidad de
manera plena y
responsable
Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta
orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas.
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen que se
sienta orgulloso de su origen.
Describe sus emociones en situaciones cotidianas, reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias
de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado y explica de manera sencilla
porqué.
X X X X X X X X X
Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que pueden
establecer lazos de amistad basados en el respeto.
Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su
privacidad.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común
● Interactúa con
todas las personas
● Construye normas
y asume acuerdos
y leyes
● Maneja conflictos
de manera
constructiva
● Delibera sobre
asuntos públicos
● Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo con situaciones
de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.
X X X X X X X X
Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo
como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, Y escucha las propuestas de sus
compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.
X X
Interviene al observar un conflicto que se da entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto cercano para
que intervenga cuando es necesario.
X X X
Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
X X X X X X X X
Construye
interpretaciones
históricas
● Interpreta
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Obtiene información acerca del proceso de poblamiento y de las primeras bandas y a las primeras aldeas en el
Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad.

3. críticamente
fuentes diversas.
● Comprende el
tiempo histórico.
● Elabora
explicaciones sobre
procesos históricos.
Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la
localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y después; años,
décadas y siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida
cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
Narra procesos históricos como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce más de una
causa y algunas consecuencias.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
● Comprende las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales
● Maneja fuentes
de información
para comprender
el espacio
geográfico y el
ambiente.
● Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos naturales con
actividades económicas.
X X
Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
elementos del espacio geográfico de su localidad.
X
Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas a
solucionarlas y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de
llevarlas a cabo.
X X X
Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y participa en
actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
Identifica en si institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y participa en
actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
X
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
● Comprende las
relaciones entre los
elementos del
sistema económico
y financiero
● Toma decisiones
económicas y
financieras
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de dinero para la
adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
X X X
Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro
del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución educativa.
X
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
● Comprende su
cuerpo
● Se expresa
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
● Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
dominante.
● Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de
las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus
intereses y necesidades.

4. corporalmente ● Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos
sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
● Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad;
así, afirma su identidad personal.
Asume una vida
saludable
● Comprende las
relaciones entre
la actividad física,
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente y la
salud.
● Incorpora
prácticas que
mejoran su
calidad de vida
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la actividad.
Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios
de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración.
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento
de su organismo.
Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica
en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el
ambiente (por el uso que se hace de los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
Interactúa a través de
sus habilidades socio
motrices
● Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices
● Crea y aplica
estrategias y
tácticas de juego
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Propone cambios en las condiciones de juego si fuera necesario para posibilitar la inclusión de sus pares, así,
promueve el respeto y la participación y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de
diferentes actividades físicas.
Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos, aceptando al
oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios
que puedan producirse.
Generar estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a
partir de los resultados en el juego.
Aprecia de manera
crítica manifestaciones
artístico culturales
● Percibe
manifestaciones
artístico-culturales
● Contextualiza
manifestaciones
artístico-culturales.
● Reflexiona creativa
y críticamente
sobre
manifestaciones
artístico culturales
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones
artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y
propósitos de manifestaciones artístico-culturales de la comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo,
utilitario, etc.).
Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte con base en lo observado y lo investigado acerca
del autor, y emite una opinión personal sobre ella.
Crea proyectos desde DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9

5. los lenguajes
artísticos
● Explora y
experimenta los
lenguajes del
arte
● Aplica procesos
de creación.
● Evalúa y
comunica sus
procesos y
proyectos
Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr
combinando diversos medios, materiales, herramientas, técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: el
estudiante realiza mezclas de color con temperas, para creas diferentes tonos de color que se parezcan más
a su color de piel al hacer su autorretrato.
Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y
las técnicas (por ejemplo en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias
experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y experimentación.
Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: el
estudiante explica porque eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el viento de
una danza.
Lee diversos tipos de
textos escritos en
lengua materna
● Obtiene
información del
texto escrito.
● Infiere e
interpreta
información del
texto escrito.
● Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
escrito.
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de otra
próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos ( por ejemplo,
sin referentes próximos, guiones de dialogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
X X X X X X X X X
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de
palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones
lógicas (causa-efecto-semejanza y enseñanza y propósito, a partir de información explícita e implícita
relevante del texto.
X X X X X X X X
Dice de qué trata el texto a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes; asimismo contrasta la información del texto que lee.
X X X X X X X X
Explica el tema, propósito, enseñanzas, relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y las
motivaciones de personas y personajes.
X X X X X X X X
Opina acerca del contenido del texto y explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
X X X X X X X X
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna
● Adecúa el texto a
la situación
comunicativa
● Organiza y
desarrolla las
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
X X X X X X X X X
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-efecto y secuencia a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
X X X X X X X X X

6. ideas de forma
coherente y
cohesionada
● Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente
● Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
escrito
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido los signos de admiración e
interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retoricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias Y emociones.
X X X
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes,
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo
X X X X X X
Se comunica
oralmente en lengua
materna
● Obtiene
información del
texto oral
● Infiere e
interpreta
información del
texto oral
● Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
● Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma estratégica
● Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores
● Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
oral.
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Recupera información explicita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres
de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), que se presentan vocabulario de uso
frecuente y sinónimos.
X X X X X X X X
Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de las personas y los
personajes, así como las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante
del mismo.
X X X X X X X X
Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-
efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (
adivinanzas, refranes), a partir de la información explicita e implícita del texto.
X X X X X X X X
Explica las acciones y motivaciones de personas y personales, así como el uso de adjetivaciones y
personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y para verbales, a partir del texto oral y
de su experiencia.
X X X X X X X
Adecua su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo así como a las
características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y algunas fuentes de información complementaria.
X X X X X X X X X
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a su tema y evita reiterar información innecesariamente.
Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas
(en especial, de adición, secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus
interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para trasmitir emociones, caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.

7. Participa en diversas intercambios orales, alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
X X X X X X
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o
de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en el que se desenvuelve.
Resuelve problemas
de cantidad
● Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas
● Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones
● Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo
● Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
numéricas y las
operaciones
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos para transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales hasta de tres cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico ( números, signos y expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el
orden de números.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de
la adición.
X X X X X X
Emplea estrategias, y procedimientos como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por
2, multiplicación y división por 100, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
X X X X X X
mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades
convencionales y no convencionales.
X X
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las
explica con material concreto.
X X X X X
Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, porque debe multiplicar o
dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
X X X
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio
● Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas
● Comunica su
comprensión
sobre las
relaciones
algebraicas
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las transforma en
igualdades que contiene adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con
criterios perceptuales o de cambio de posición) patrones aditivos (con números de hasta tres cifras)
Describe, (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre
dos colecciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes formas.
Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos.
Ejemplo: el estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras: triangulo, rectángulo, triángulo
como ABA. ABA, ABA.

8. ● Usa estrategias y
procedimientos
para encontrar
reglas generales
● Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
de cambio y
equivalencia
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o
quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear patrones.
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de
igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el
patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos.
Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: el estudiante podría decir: “si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localización
● Modela objetos
con formas
geométricas y
sus
transformaciones
● Comunica su
comprensión
sobre las formas
y relaciones
geométricas
● Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse
en el espacio
● Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas
bidimensionales (figuras regulares o irregulares), y sus elementos tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos),
sus elementos y su capacidad.
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa en un
gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de referencias; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o
una figura.
Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de simetría)
Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes
unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la
noción de extensión) y su conservación.
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado, el recorte, y
diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Así mismo, usa
diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro), y el contorno
de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o descomposición, y las
explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: el estudiante podría decir:
“todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales”.
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
● Representa datos
con gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas
● Comunica su
comprensión de
los conceptos
estadísticos y
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos:
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número
de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), de una población, a través de pictogramas verbales y
horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de
estudio.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones de “seguro”, “posible” e
“imposible”.
Lee tablas, tablas de frecuencias simple (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explicita de los datos
contenidos en diferentes formas de representación.

9. probabilísticos
● Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos
● Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para
describirlos a analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar
todos los posibles resultados de la ocurrencia de los acontecimientos cotidianos.
Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de
la información obtenida con base en el análisis de datos.
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
● Problematiza
situaciones para
hacer indagación
● Diseña
estrategias para
hacer indagación
● Genera y registra
datos e
información
● Analiza datos e
información
● Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de su
indagación
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno, propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en
situaciones similares. Ejemplo: el estudiante podría preguntar:” ¿Por qué una vela encendida se derrite y no
ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría responder: “la cera se consume más rápido que el kerosene”.
Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizara para responder a la
pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitara para su indagación, así como las fuentes
de información que le permitan comprobar la respuesta.
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta.
Usa unidades de medida convencionales u no convencionales, registra los datos y los representa en
organizadores. Ejemplo: cuando el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la
temperatura a la que están inicialmente y , luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que paso para
que se derritan, así como hacer una representación gráfica de lo sucedido.
Establece relaciones que explican el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la
respuesta que propuso, así como con la información científica que posee. Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: cuando el estudiante dice “en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y en un
día frio, demora en derretirse”, utiliza los datos tomados para confirmar sus afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el tema.
Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral y escrita.
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
seres vivos, materia y
energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
● Comprende y usa
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales. X X X
Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias. X
Clasifica los materiales de acuerdo a sus características
Físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
X
Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la forma de los objetos por la
aplicación de fuerzas sobre ellas. Ejemplo: el estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota con la
X

10. conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
● Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico
fuerza generada sobre ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies.
Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes zonas en la
superficie terrestre. Ejemplo: el estudiante diferencia las características de la época del año en que llueve y
otra en que no.
X X
Describe como el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades básicas.
Ejemplo: el estudiante describe como se alimentan los animales en la selva.
X
Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: el estudiante señala que
los herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del
suelo para vivir
X
Argumenta porque la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades, y opina sobre cómo el uso
de los productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante explica
que la producción de alimentos en conservas demanda la producción de materia prima, envases, planta
procesadora, etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y desventajas de
esta clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.
X
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno
● Determina una
alternativa de
solución
tecnológica
● Diseña la
alternativa de
solución
tecnológica
● Implementa y
valida la
alternativa de
solución
tecnológica
● Evalúa y
comunica el
funcionamiento y
los impactos de
su alternativa de
solución
tecnológica
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en
conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlas. Ejemplo: el estudiante propone construir un sistema de riego para el jardín de
la institución educativa usando material reciclable, a fin de que se disminuya el consumo se agua, basándose
en el conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas de riego de jardines o chacras observadas en su
localidad.
Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de
pasos para su implementación y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
físicas. Ejemplo: el estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe como será
construido y como funcionara.
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según
su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: el estudiante construye su sistema de riego usando material
reciclable (botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.),
siguiéndolas recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardín dela
institución educativa utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias hasta que funcione
y cumpla con los requerimientos establecidos.
Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica
como construyo su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o practicas locales
aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo. El estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego
por dos meses (previamente, determina cuanto volumen de agua se usaba para regar el área
correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara
los recibos de agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona que materiales y herramientas
utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de donde obtuvo las ideas para su construcción, así

11. como que le gusto más y que no le gusto.
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
dialogo con las que le
son más cercanas
● Conoce a Dios y
asume su
identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente
● Cultiva y valora
las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la historia de la salvación.
Conoce a Dios padre, que se manifiesta en las sagradas escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer
para vivir en armonía con él y con los demás.
Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que profesan diferentes
credos.
Se compromete a una convivencia cristiana basada en el dialogo y el respeto mutuo.
Asume la experiencia
del encuentro
personal y
comunitario con Dios
en su proyecto de
vida en coherencia
con su creencia
religiosa
● Transforma su
entorno desde el
encuentro
personal y
comunitario con
Dios y desde la
fe que profesa
● Actúa
coherentemente
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con relatos
bíblicos y la vida de los santos.
Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia y la
institución educativa.
Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe con
gratitud.
Participa responsablemente en el cuidado de si mismo, del prójimo y de la naturaleza como

12. en razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.
creación de Dios
Se desenvuelve en
los entornos virtuales
generados por las TIC
● Personaliza
entornos
virtuales.
● Gestiona
información del
entorno virtual
● Interactúa en
entornos virtuales
● Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos según un propósito
definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: el estudiante representa una idea utilizando
organizadores visuales.
Utiliza procedimientos para descargar, enviar,, guardar y copiar información de diversos programas y aplicaciones
digitales.
Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando intercambia información con sus pares.
Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador grafico cuando
expresa experiencias y comunica sus ideas.
Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en secuencias lógicas para simular comportamientos de objetos o seres
vivos diseñados previamente.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
● Define metas de
aprendizaje
● Organiza
acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas de
aprendizaje
● Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje
DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Determina qué necesita aprender e identificar las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
permitirán alcanzar o no la tarea.
Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea
alternativas de cómo se organizara y elige la más adecuada.
Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto
a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones
para llegar a la meta.
Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la
meta.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Ejemplos de
Actitudes observables
1er.
Trimestre
2do.
Trimestre
3er.
Trimestre
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X

13. - Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención
a la diversidad
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
X X
Enfoque de Igualdad
de género
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
X X X
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
X X X X X
Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus
padres y adultos.
- Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
- Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
X X
Enfoque de
Búsqueda de la
Excelencia
- Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X
Enfoque de
Orientación al bien
común
- Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
- Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo
requieran.
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
4 S 5 S 4 S 4 S 4 S 4 S 5 S 4 S 4 S
ENFOQUE DE DERECHOS  Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común
 Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
x x x x x

14. una sociedad
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A
LA DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Disposición para que ni docentes ni estudiantes
estigmaticen a nadie.
 Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
x x x x x x
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
x x x x x
ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan
 Disposición para reconocer el valor de cada
persona por encima de cualquier diferencia de
género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de
género
x x x x
ENFOQUE AMBIENTAL  Disposición para desarrollar acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos. (sequías e inundaciones, entre
otros.),
 Disposiciones para implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Disposición para promover la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
x x x x x x
ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMÚN  Disposición para compartir siempre los bienes
disponibles en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
x x x x x x

15.  Disposición para demostrar solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo
ENFOQUE BUSQUEDAD DE LA EXCELENCIA  Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta
 Disposición para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
propio desempeño.
x x x x x
III.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y SESIONES EN EL TIEMPO.
Trimestre Días Unidades
I trimestre
10 días I Unidad Didáctica:
“NOS REENCOTRAMOS CON ALEGRÍA EN NUESTRA ESCUELA EN UN ENTORNO SEGURO Y SALUDABLE”
SITUACION SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de tercer grado acuden a la escuela a reencontrarse con sus compañeros después de su cortas vacaciones, ellos necesitan ser acogidos
en un ambiente armonioso, seguro, saludable y motivador para lograr sus aprendizajes y relacionarse con los demás en un contexto que cumple y respeta
acuerdos de convivencia como forma de una escuela democrática, asimismo necesitan conocer la organización de su aula, compañeros de estudios,
horario de trabajo y demostrar aprendizajes logrados a la fecha, por lo tanto se presentan los siguientes retos:
¿Cómo podemos organizarnos para cumplir responsabilidades?
¿Qué acuerdos de convivencia podemos asumir para convivir en armonía?
¿Qué acciones debemos realizar para trabajar en un ambiente saludable?
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
U 1 U 2 U 3 4 S U 5 U 6 U 7 U 8 U 9
DIAGNOSTICA
Del 20 AL 31 de
marzo
Del 03 AL 28
de abril
Del 2 AL 31 de
mayo
Del 01 al 30 de
junio al
Del 3 de julio
al 11 de
agosto
Del 14 de agosto
al 15 de
setiembre
Del 18 de setiembre
al 18 de octubre
Del 19 de octubre al
20 de noviembre
Del 21 de noviembre al
22 de diciembre

16. Lo que llevará a manejar emociones, tomar decisiones, resolver problemas y conflictos, fortaleciendo su autonomía y autoridad.
Proponemos las siguientes actividades:
-Bienvenida
-Normas de convivencia
-Ambientación de sectores
-Organización de sectores
-Evaluación diagnóstica
18 días II Unidad Didáctica:
“Cuidamos nuestra salud practicando hábitos saludables para mejorar nuestra calidad de vida.
SITUACION SIGNIFICATIVA:
Después de reencontrarnos y conocernos en la institución educativa “Esmelda Jiménez de Vásquez” del AA. HH – El Obrero, hemos podido evidenciar que
la mayoría de estudiantes consumen alimentos no nutritivos que podrían ocasionarles problemas en su salud. Así mismo es importante conocer y asumir
que el avance tecnológico nos hace tener una vida sedentaria y por ende se dan diversas enfermedades por ello debemos conocer y practicar hábitos
alimenticios saludables, pues de esta manera aseguramos el cuidado y conservación de nuestra salud.
Ante esta situación en tercer grado nos planteamos los siguientes retos:
¿Qué hábitos de higiene nos ayuda a proteger nuestra salud?, ¿Cómo podemos diferenciar los alimentos saludables de aquellos que dañan
nuestra salud? ¿Cuáles son los diferentes tipos de alimentos?, ¿Qué es la dieta saludable? ¿Qué hábitos saludables mejoran nuestra calidad de
vida? ¿Cuáles son los síntomas y cómo podemos prevenir enfermedades como la obesidad infantil, anemia y enfermedades que afectan la
visión?
Para enfrentar el reto; realizaremos las siguientes actividades:
 Reconocerás qué alimentos nos ayudan a estar saludables y propondrás con tu familia cuáles consumir para cuidar su salud.
 Explicarás la función de los alimentos para mantenernos saludables.
 Leerás un texto sobre los alimentos para compartirlo en familia.
 Explicarás la función que cumplen en nuestro cuerpo los diferentes grupos de alimentos que se deben consumir para estar sanos y opinarás
sobre si tu alimentación es saludable o no.
 Leemos un afiche sobre enfermedades que afectan nuestra salud.
 Resolver situaciones problemáticas con operaciones básicas
 Representamos en gráficos los índices de muertes causadas por enfermedades como obesidad o anemia.
Elaborarás listado de hábitos saludables que mejoran nuestra calidad de vida
22 días III Unidad Didáctica:
“SIGUIENDO EL EJEMPLO DE MARÍA TOMAMOS DECISIONES BASADAS EN VALORES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y
FAMILIAR”

17. Situación significativa
El mes de mayo es muy especial para el mundo, pues está dedicado a la Virgen María; Madre de Dios y Madre de la Iglesia y rendimos homenaje a
nuestra madre en la Tierra. En nuestra institución educativa N° 14788 “Esmelda Jiménez de Vásquez” ubicada en el AA. HH – El Obrero, hemos querido
unirnos como miembros de la Iglesia a la celebración de la Virgen María con un corazón alegre y lleno de fe, pues el mes de María es precisamente la
oportunidad para acrecentar el encuentro con nuestras raíces como católicos que acogen con fervor a la Madre de Dios.
Lejos de imitar las virtudes de María Santísima, hemos observado que muchos de nuestros estudiantes presentan conductas inadecuadas, dependencia
familiar, inestabilidad emocional y muchos de ellos con problemas familiares, lo que dificulta el logro eficiente de los aprendizajes.
Frente a esta situación en tercer grado nos planteamos los siguientes retos: ¿Cómo podemos tomar decisiones que nos ayuden a mejorar la convivencia
en el aula y en nuestra familia teniendo como modelo a María?, ¿Qué podemos hacer para lograr que haya un buen trato entre todos los integrantes del
aula y los de su familia?, ¿Qué podemos hacer para modificar las conductas inadecuadas?, ¿Qué podemos hacer para mejorar los aprendizajes? ¿Qué
virtudes y valores de María podemos imitar para lograr una mejor convivencia?
Para responder a estas preguntas los estudiantes identificarán en sus propias vivencias, cómo se toman decisiones en el aula y en la familia; leerán textos
que les ayuden a comprender las consecuencias de nuestras decisiones; buscarán información en libros o internet o les preguntarán a sus familiares
estrategias para tomar decisiones para mejorar la convivencia. Además, mencionarán algunos acuerdos establecidos en el aula y los pondrán en práctica
dentro y fuera del aula. Organizarán y agruparán objetos y los ubicarán en el espacio correspondiente usando expresiones matemáticas, resolverán
problemas que impliquen la acción de juntar, separar y agregar en situaciones de su vida diaria. Representarán algunas vivencias de manera gráfica y
artística. Identificarán y aplicarán estrategias de control de las emociones para una mejor convivencia. Finalmente escribirán una propuesta para tomar
mejores decisiones que ayuden a una mejor convivencia.
Para enfrentar el reto, realizaremos las siguientes actividades.
 Leemos textos cortos para mejorar nuestra convivencia.
 Nos divertimos escribiendo textos cortos
 Compartimos la creación de textos con nuestros compañeros.
II Trimestre
21 días IV Unidad Didáctica:
“Celebramos nuestro aniversario institucional difundiendo una cultura ecológica para preservar un ambiente saludable.”
Situación significativa
En nuestra institución educativa “Esmelda Jiménez de Vásquez” del AA. HH – El Obrero, observamos que los estudiantes de nuestra escuela, tienen poca
conciencia de la importancia del cuidado del ambiente en el que viven, por lo que no asumen actitudes positivas en el medio que se desenvuelven, esto
incluye mantener y cuidar el ambiente donde viven y estudian, así como la protección de los recursos naturales de nuestro medio. Para ello surge la
oportunidad de celebrar nuestro aniversario institucional y hacerle frente a esta necesidad en la comunidad educativa.
Por ello en tercer grado nos planteamos los siguientes retos:
¿Cómo estamos cuidando nuestro ambiente?, ¿por qué nuestra institución y comunidad deben permanecer limpia?, ¿qué acciones debemos
realizar para promover el cuidado del ambiente?
Por tal motivo docentes y estudiantes nos hemos propuesto sensibilizar a los actores educativos buscando desarrollar capacidades sobre el conocimiento

18. del ambiente y su importancia que tiene en la salud del ser humano a través de desarrollar actividades como: concurso de poesías y dibujos por el
aniversario de la I.E, afiches sobre el medio ambiente, concurso de aulas saludables, recuperación de espacios en desuso, exhibición de
trabajos elaborados con material reciclable, resolución de problemas matemáticos y otros que ayuden a concientizar y socializar entre sus
compañeros/as y comunidad educativa en general de tal manera que asuman acciones de cultura ambiental, para la cual se aprovechará los recursos y
herramientas tecnológicas con las que cuenta la I.E.
24 días V Unidad Didáctica:
“Inculquemos y valoremos el amor a la patria para identificarnos como peruanos.”
Los niños y niñas de tercer Grado de la I.E. EJDV , este 2023 al igual que todos los peruanos se preparan para celebrar y festejar las fiestas patrias lo
que motiva a reconocer, respetar y valorar hechos históricos importantes sobre las etapas del Perú; incanato, virreinato, conquista y proclamación de la
independencia, ante ello nos planteamos las siguientes retos; ¿Cómo podemos conocer los procesos históricos de nuestro Perú? ¿Cuáles son los
personajes ilustres que lucharon por la patria? ¿Valoramos y respetamos lo símbolos de la patria? ¿Cómo demostramos el amor a la patria?
Con esta finalidad desarrollaremos en esta unidad de aprendizaje diversas actividades que posibiliten la movilización de competencias y capacidades
comunicativas leer y comprender aspectos relacionados con valoración de nuestra identidad cultural producir textos orales y escritos, resolución de
problemas matemáticos, conocer la historia de nuestro Perú, proponer compromisos para vivir en armonía con los demás y el uso de las TIC en las
diversas áreas curriculares que le permitan ser consientes.
24 días VI Unidad Didáctica:
“ORGANIZAMOS UNA FERIA FOLKLÓRICA PARA VALOR LAS MANIFESTACIONES CULTURALES DE NUESTRO PAÍS Y ESTRECHAR LOS
LAZOS FAMILIARES”
En la I.E Esmelda Jiménez de Vásquez se observa que los estudiantes no valoran nuestra cultura tradicional como es sus bailes, vestimentas, música,
costumbres, tradiciones etc., además es evidente que a los niños y niñas les gusta más los bailes y la música de otros países; dejando de lado lo nuestro
no dándole la debida importancia a la identidad cultural de su país.
Ante esta situación, Es importante despertar en los niños de tercer grado el conocimiento de su cultura para que la vivan, la sientan, la conserven y la
enriquezcan. La incorporación de las celebraciones de fiestas tradicionales empieza en sus familias. Por ello se plantea el siguiente desafío: ¿Qué
podemos hacer para que los niños y niñas valoren nuestra cultura? ¿Cómo podemos hacerlo?, ¿Qué costumbres y tradiciones hay en tu
localidad y país?, ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones que se mantienen hasta hoy? ¿Qué podemos hacer para recuperar nuestra
identidad como peruanos?,¿Qué tradiciones tiene mi familia?
Con esta finalidad desarrollaremos en esta unidad de aprendizaje diversas actividades que posibilite la movilización de competencias y
capacidades comunicativas para investigar, leer, y producir textos orales, resolución de problemas matemáticos, de ejercicio ciudadano, de la
indagación y el uso de las TIC en las diversas áreas curriculares, que le permitan ser conscientes y comprender aspectos relacionados con las
manifestaciones culturales presentando una feria folclórica del país y así estrechar lazos familiares.
III Trimestre
23 días VII Unidad Didáctica
“CON DEMOCRACIA Y DEPORTE MEJORAMOS NUESTRA CONVIVENCIA”
Los estudiantes de la IE 14788 ESMELDA JIMENEZ DE VASQUEZ manifiestan la necesidad de convivir en democracia en una sociedad con valores,
respeto y responsabilidad al asumir retos en actividades deportivas, culturales y pedagógicas, que le permitan formarse como un ciudadano, pues la

19. escuela es una oportunidad que tienen los estudiantes para desarrollar estas habilidades.
Frente a esta situación en tercer grado proponemos los siguientes retos:
¿Cómo nuestra participación en la escuela y comunidad fortalecen la democracia?
¿Cómo nuestros estudiantes participan de manera democrática en las diferentes actividades deportivas?
¿Qué acciones podemos realizar para trabajar en un ambiente de democracia desde las aulas?
Para dar respuesta a estas interrogantes los estudiantes identificaran en sus propias vivencias como se toman decisiones en el aula, familia y comunidad.
Para lo cual desarrollaremos las siguientes actividades:
-lectura y comprensión lectora
- elección de nuestros representantes estudiantiles
- resolución de diversos tipos de problemas
- conocen deberes y derechos
- celebración de la semana de la educación física.
- celebración de la primavera.
-las plantas y sus funciones.
22 días VIII Unidad Didáctica : “DIFUNDIMOS LA REALIDAD DE NUESTRA PROVINCIA ASUMIENDO COMPROMISO DE MEJORA”
En el aula de tercer grado de la I.E N°- 14788 “EJDEV” , ubicada en el Asentamiento Humano El Obrero, de la provincia de Sullana, los estudiantes
desarrollaran aprendizajes referidos a la sociedad en su conjunto, es decir del mundo social, natural, geográfico e iniciaron su sentido reflexivo, crítico y
tuvieron la oportunidad de proponer para mejorar asuntos públicos, en ese sentido es importante que valoren y den muestra de ello sobre la cultura viva de
la comunidad donde desarrollan sus actividades, muchos de ellos muestran sus talentos, compromisos por mejorar y revalorar la cultura de Sullana, allí
surgen las siguientes preguntas:¿ Como difundimos la realidad de nuestra provincia? ; ¿Qué compromisos asumiremos? En la presente unidad,
desarrollaremos actividades que les permitan reconocer algunas prácticas culturales de nuestra comunidad; es decir cultura viva, para esto:
 Investigamos la diversidad cultural de Sullana.
 Participamos en diálogos, exposiciones, redacción de textos …
 Resolvemos situaciones problemáticas de multiplicación y division
 Exploramos y conocemos distritos de Sullana …
23 días IX Unidad Didáctica: “DEMOSTRAMOS NUESTRO ESPIRITU NAVIDEÑO VIVENCIANDO ,NUESTROS APRENDIZAJE LOGRADOS”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E. ESMELDA JIMENEZ DE VASQUES y de la comunidad Obrerina, muestra escasa identidad con el espíritu que
representa el nacimiento de JESUS, priorizando hábitos y costumbres que erróneamente se han venido presentando año tras año. Ante esta
situación los docentes motivan a sus estudiantes para redactar textos, dramatizar el nacimiento de JESUS , para que ellos mismos puedan

20. vivenciar y sentir el verdadero espíritu Navideño haciendo efecto multiplicador en su comunidad, demostrando sus dotes artísticos corporal y
oral.
Algunos estudiantes opinan que una alternativa muy importante de identificarnos con la celebración de la Navidad es cantar villancicos y
elaborar adornos navideños con material reciclado y exponerlos a la comunidad ESMELDINA.
Ante esta situación en tercer grado nos proponemos el siguiente reto ;
¿Cómo demuestro mi espíritu navideño? ¿Como exponer mis aprendizajes esperados? ¿Qué materiales reciclados puedo utilizar?
IV.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
4.1 MATERIALES. Materiales estructurados (Minedu) y no estructurados (elaborado)
4.2 RECURSOS: Programación Curricular de Primaria,
4.3 Libros y cuadernos de trabajo 3º del MED
 . V.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 PROGRAMACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA - 2016 –MINEDU.gob.pe
 CUADERNOS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE –MINEDU
 GUIAS DE ORIENTACIÓN PARA DOCENTES SOBRE MATERIALES EDUCATIVOS.
 GUIAS PARA EL DESARROLLO DE JORNADAS Y ENCUENTROS
 http//www.perueduca
 Portal del Ministerio de Educación de Perú.
SULLANA, MARZO DEL 2023
_________________________________
Martha Margot Montenegro Villegas
Profesora de 3° “B”