La propuesta curricular de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias busca formar maestros con conocimientos en tecnología e informática para facilitar el aprendizaje. Esto incluye conocer los elementos normativos y conceptuales para incorporar la tecnología al currículo escolar, así como diseñar y desarrollar software educativo y aplicaciones multimedia de acuerdo con criterios técnicos y pedagógicos.

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS
PROPUESTA CURRICULAR
• FECHA: Año Lectivo 2012
• Período académico: Segundo semestre 2012
• AREA: Tecnología e Informática
INTEGRANTES Y PARTICIPANTES: Rafael Silva Del Valle.
NIVELES:
• Programa de Formación (x)
COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COMPONENTE CONCEPTUAL
VISIÓN
Esperamos llegar a ser una ESCUELA NORMAL líder en la formación de maestros y maestras
con alta calidad en su desempeño profesional en los sectores urbano, urbano marginal y rural,
en el nivel preescolar y en el ciclo de básica primaria, de tal manera que promuevan cambios
sociales, culturales e innovaciones pedagógicas en las perspectivas de la autogestión
institucional y la producción de conocimientos y saberes; mediante un currículo flexible,
contextualizado e interdisciplinario, que posibilite la integración de la tecnología y la
informática en los procesos formativos, desde una mirada socio-critica de la pedagogía y la
investigación, en atención a las demandas del Distrito de Cartagena y el Caribe colombiano, en
coherencia con el proyecto de Nación
MISIÓN
Nuestra misión es la de formar maestros con excelente calidad pedagógica, ética, académica y
tecno informática para el desempeño profesional en los niveles de preescolar y básica primaria,
capaces de liderar procesos educativos de calidad, que incidan en el cambio socio cultural del
país, especialmente en la región del Caribe colombiano.
PRINCIPIOS ORIENTADORES
EPISTEMOLOGICOS PEDAGOGICOS SOCIOANTROPOLOGICOS
• Holismo • Contexto • La socialidad
• Holográmico • La educabilidad • La socialización
• La Interdisciplinariedad • La Enseñabilidad • La participación
• Perspectivismo • Pedagogía crítica
• La narratividad
• La investigación
FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA:
Es la base de las dinámicas que orientan todo aquello que en el universo normalista se suscita
alrededor del acceso al pensamiento para el accionar de la pedagogía; incluyendo las
discusiones alrededor de la epistemología de la ciencia de la educación en general, para
potenciar los procesos de formación de maestros y transformar su práctica pedagógica. El
Componente Pedagógico se fundamenta en los aportes conceptuales de pensadores clásicos
como, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Comenio, Emmanuel Kant, John Dewey, entre otros, de

2. quienes se estudian y debaten algunos conceptos pedagógicos como infancia, escuela, saber
pedagógico, educación popular entre otros. También se interpreta y se debate el pensamiento
contemporáneo con propósitos pedagógicos. Por esta razón se promueven las ideas de autores
como, James Sanders Peirce, Jurgen Habermas, Noam Chomsky, John Austin, John Searle,
Emile Benveniste, Roland Barthes, Teun Van Dikj, Ferdinad de Saussure, Umberto Eco, Walter
Ong, Ana Teberosky, Emilia Ferreiro, Jossette Jollibert, Abraham Magenzo, Sthenhouse, Wilfre
Carr, Stephan Kemmis, Henry Giroux, Escuela de Frankfurt, Pierre Bordieau, Yves Chevallard,
Michelle Foucault, Paul Ricoeur, Ausbel, Edgar Morín, Hans Gadamer, Basil Bernsteín,
Philliphe Merieu, Liliana Tochinski, Paulo Freire, Lev Vigotsky, Jean Piaget, Gastón Bachelard,
Luis Not, Estanislao Zuleta, Nicolás Buenaventura, Humberto Quiceno, Armando Zambrano,
Rómulo Gallego, Andrés Perafán y Olga Lucia Zuluaga entre otros. De estos autores se trabajan
conceptos fundamentales como: formación, maestro, niño, infancia, enseñanza, aprendizaje,
flexibilización curricular, significación, acción comunicativa, investigación, saberes, didáctica,
currículo, sentidos, identidad cultural e identidad pedagógica, discurso, actos de habla,
narratividad, lectura y escritura, cognición, criticidad, libertad, autonomía, etc.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
• La educabilidad. Está fundamentado en la concepción integral de la persona humana, sus
derechos, deberes y posibilidades de formación y aprendizaje.
• La enseñabilidad. garantiza que el docente sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas
curriculares pertinentes para la educación preescolar y básica primaria, básica secundaria,
media y programa de formación complementaria.
• La pedagogía. Entendida como la ref1exión del quehacer diario del maestro a partir de
acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las
habilidades de los educandos.
• Los contextos. Entendidos como un tejido de relaciones sociales, económicas, culturales,
que se producen en espacios y tiempos determinados.
CURRICULO
El currículo en ENSCI resulta de relacionar las situaciones de educación con las
manifestaciones de la cultura del contexto, por lo cual se presenta como un todo coherente,
ordenado y flexible a la vez, que opera sistemáticamente articulando los contenidos de las
disciplinas y las culturas local, regional y nacional.
Desde esta perspectiva se interpreta como una propuesta de investigación en la que se articulan
la normatividad vigente, el contexto, lo conceptual y lo institucional para darle identidad a la
propuesta de formación, a partir de la cual se ha venido superando el asignaturismo y el trabajo
individual en el ejercicio curricular. Para ello se utiliza la estrategia de integración en los
niveles multidisciplinar e interdisciplinar materializada en los componentes y campos de
formación. Los primeros para la educación media y los segundos para el programa de
formación.
El común de los campos de formación, los componentes, las áreas y las dimensiones del niño es
la enseñanza problémica. Se privilegia el uso de preguntas, problemas y realidades educativas
antes que temas previstos en un currículo o en un programa, sustentado en la investigación
formativa. En tal sentido se establece una coherencia con las ideas de Lawrence Stenhouse para
quien el currículo se hace y se concibe desde la investigación.
En la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias debe responder a algunas
intencionalidades que procuran entre otros fines, crear ambientes educativos para formar
maestros de preescolar y básica primaria, afectar a todos los grados y niveles educativos de la
institución de tal manera que la carrera docente sea un proyecto de vida, dar lugar a preguntas
y problemas educativos que implican la reflexión pedagógica, privilegiar el trabajo
interdisciplinario y los esfuerzos colectivos por conocer las realidades educativas. En
correspondencia con el concepto de currículo, tomado desde las ideas de Lawrence Stenhouse,
el plan de estudios proviene de la investigación educativa y en tal sentido forma en una actitud
crítica.
Desde las ideas de Abraham Magendzo, el plan de estudios, al igual que el currículo vivido,
establece relaciones con el contexto sociocultural. Pretende ser una búsqueda de preguntas,
problemas e ideas educativas que permiten mirar la realidad social desde diversos enfoques y

3. perspectivas. Responder o resolver las situaciones educativas antes que establecer contenidos o
temas previstos. Crear las condiciones para una disciplina de estudio. Descubrir las realidades
educativas y estudiarlas antes que estudiar lo conocido. Lo conocido se considera un elemento
para los descubrimientos. Propiciar el desarrollo del pensamiento crítico.
En ese orden de ideas, se integran las dimensiones del niño en preescolar, las áreas y las
asignaturas en el ciclo de formación básica y sobre todo, los componentes interdisciplinares en
la educación media y los campos de formación en el programa de formación complementaria.
JUSTIFICACION (Presentar a partir del referente teórico conceptual en los que basa la ENSCI
su propuesta de formación)
De acuerdo a los requerimientos teóricos, misión, visión de la Escuela Normal Superior de
Cartagena de Indias, pretendemos poner en marcha una propuesta a:
• Orientar a los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias a la
adquisición de una conciencia tecnológica e informática que les permita a los
estudiantes estar mejor preparados para actuar en un mundo en donde cada día
adquiere más presencia la ciencia y la tecnología.
• Afianzar más en la necesidad de mantener al día al futuro formador en el desarrollo de
la informática educativa de tal forma, que le permita al futuro maestro la preparación
para la educación y a poner en práctica las posibilidades ofrecidas para incorporar el
ordenador al currículo, conduciendo todo esto a la formación de un docente que
domine competencias técnicas instrumentales en el saber y el saber hacer propias del
área para facilitar la construcción del conocimiento y la producción de saberes.
• A mantener el espíritu investigativo con miras a la solución de problemas de su
entorno, y a la aplicación de conocimientos adquiridos en otras áreas a posibles
proyectos tecnológicos e informáticos.
Para lograr todo lo dicho anteriormente necesitamos formar estudiantes creativos, competitivos,
reflexivos, críticos e investigativos que puedan enfrentar los nuevos retos del mundo de hoy, en
un proceso de reflexión – acción e interacción que permita tanto a docentes como estudiantes de
la Escuela normal Superior de Cartagena de Indias ha desarrollar consciente y coherente los
contenidos que se presentan mediante estrategias de aprendizaje , guiados por el aprender a
hacer, aprender a ser , aprender a convivir y aprender a aprender con el fin de desarrollar
habilidades cognitivas y metacognitivas.
Además se considera necesaria e importante porque busca dar solución a problemas y/o
necesidades de nuestro contexto , conllevando esto a una integración interdisciplinar donde los
estudiantes a través de los adelantos tecnológicos tienden la oportunidad de investigar,
comprender conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas ; asociando todo esto al cultivo
de valores, actitudes y desarrollo de competencias tales como: identificación y acceso a fuentes
de información, manejo y sistematización de la información, toma de decisiones, pensamientos
divergentes, generación y comunicación de ideas, y trabajo en equipo.
• Con esta propuesta buscamos promover aprendizaje significativo y cooperativo a partir
de situaciones problemicas, sirviendo de vínculos para la enseñanza y aprendizaje de
conocimientos y técnicas, logrando estudiantes autónomos, constructores y generadores
de conocimientos para así dar solución a problemas de su diario vivir todo esto
contribuye al desarrollo personal, laborar y social del educando.
• Las actividades a desarrollar en esta propuesta han de corresponder a un diseño que
involucre “El quehacer, el cómo hacerlo, el para qué hacerlo y los criterios de
evaluación con los cuales se va a trabajar”.

5. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS
PROPUESTA CURRICULAR
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
SEGUNDO SEMESTRE NO EGRESADOS
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
PREGUNTA PREGUNTA
CUESTIÓN DE EJE(S)
GENERADORA GENERADORA TEMATICAS BIBLIOGRAFÍA PRODUCCION
FORMACIÓN TEMATICO(S)
DEL NIVEL DEL SEMESTRE
¿Cómo se forma ¿Cómo la ¿Cuáles son los La tecnología y la 1. La ofimática como Ley general de 1. Presentar una
para enseñar y interestructuración de elementos informática como estrategia para el desarrollo Educación unidad didáctica
facilitar los saberes movilizados normativos, técnicos posibilidades para de proyectos de aula Lineamientos de aula.
aprendizaje? en los campos del y conceptuales que la enseñanza y el curriculares de
programa contribuye en un maestro debe aprendizaje 2. Informática nuevas tecnologías y 2. Diseñar y desarrollar
la formación y la conocer para educativa matemáticas un proyecto de aula.
identidad del maestro incorporar la (Tecnología y Filosofía, pedagogía,
crítico-creativo? tecnología e currículo) tecnología
informática como Ciencia y tecnología
parte del currículo en la escuela
escolar? Estándares
curriculares de
ciencias naturales
Guía No. 30 MEN
El proyecto de aula
La informática
integrada en proyectos

6. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS
PROPUESTA CURRICULAR
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
SEGUNDO SEMESTRE EGRESADOS
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

7. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS
PREGUNTA PREGUNTA PROPUESTA CURRICULAR
CUESTIÓN DE EJE(S)
GENERADORA GENERADORA TEMATICAS BIBLIOGRAFÍA PRODUCCION
PREGUNTA FORMACIÓNDE PROGRAMA DE TEMATICO(S)
CUESTIÓN PREGUNTA FORMACION COMPLEMENTARIA BIBLIOGRAFÍA
EJE(S) TEMATICAS PRODUCCION
DEL NIVEL DEL SEMESTRE
GENERADORA FORMACIÓN GENERADORA DEL TEMATICO(S)
DEL NIVEL CUARTO SEMESTRE NO EGRESADOS
SEMESTRE
¿Cómo se forma ¿Cómo la ¿Qué criterios Diseño y 1. Teorías y diseño Diseños y programas 1. Construcción de material
para enseñar y interestructuración de TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
técnicos y elaboración de de software educativos educativo
facilitar para los saberes movilizados pedagógicos se deben las
¿Cómo se forma ¿Cómo la ¿Cómo incorporar software educativo
Las nuevas educativo
1. Los objetos Creatividad y entornos
• Los medios computarizado(Microsoft
Diseñar aplicaciones
aprendizaje?
enseñar y facilitar interestructuración de los nuevascuenta para en el
en los campos del tener en tecnologías tecnologías 2. Objetos virtuales
Virtuales de virtualesaudiovisuales en el
de Publisher)
multimedia
aprendizaje? programamovilizados en los desarrollo curricular de
saberes contribuye incorporar el aplicadas a la de aprendizaje
aprendizaje aprendizaje aula 2. Implementación de un
la formación y la
campos del programa software educativo
las diversas educación (cmaptools, Colgados Creatividad y
• software educativo
identidad del maestro
contribuye en la formación comoasignaturas para
recurso para crossword) entornos virtuales de
crítico-creativo?
y la identidad del maestro facilitar
promover el 2. Aplicaciones aprendizaje
crítico-creativo? aprendizajes?crítico-
pensamiento didácticas • Colgados
creativo? multimedia (jclic)
3. Los medios
audiovisuales en la
escuela

8. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS
PROPUESTA CURRICULAR
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
CUARTO SEMESTRE EGRESADOS
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
PREGUNTA PREGUNTA
CUESTIÓN DE EJE(S)
GENERADORA GENERADORA DEL TEMATICAS BIBLIOGRAFÍA PRODUCCION
FORMACIÓN TEMATICO(S)
DEL NIVEL SEMESTRE
¿Cómo se forma para ¿Cómo la ¿Qué ventajas ofrece La Internet: recurso 1.Ambientes Tecnología 4. Diseñar:
enseñar y facilitar interestructuración de los el internet al ser didáctico para el virtuales de Abc de la Educación a. Weblog
aprendizaje? saberes movilizados en utilizada como recurso quehacer del aprendizaje virtual. b. Recursos digitales
los campos del programa didáctico para el maestro Cuadernia 2.0 – en jclic
contribuye en la desarrollo curricular? Recurso Digital- c. Cuaderno digital
formación y la identidad d. Webquest
del maestro crítico-
creativo?

10. ACCIONES PEDAGOGICAS
Durante el desarrollo de los encuentros con los estudiantes se llevarán a cabo actividades de
carácter individual y grupal, las cuales podrán ser ejecutadas de forma presencial o
independiente, para luego sustentarlas y dar a conocer los resultados a través de
exposiciones, socializaciones y conversatorios.
En general se desarrollaran los encuentros utilizando el siguiente tipo de estrategias:
• Explicación teórica y técnica
• Observación de videos
• Exposiciones
• Talleres individuales y grupales
• Prácticas de laboratorio (sala de informática)
• Construcción de materiales educativos computarizados
• Elaboración de esquemas, gráficos, etc.
• Sustentación de trabajos
• Producción escrita
• Consulta de textos especializados
• Consulta en direcciones electrónicas (páginas web, portales educativos, sitios
web, revistas electrónicas)
EVALUACIÓN
La evaluación formativa se entiende y se sustenta en lo dicho por Armando Zambrano “la
formación como narración de si, exilio, partida y retorno”. En tal sentido se piensa la
evaluación como el tiempo que da cuenta de los momentos e instancias vivenciados por el sujeto,
o sea, evaluar implica un evaluarse, un narrarse, una partida, una búsqueda, un destierro y un
regreso, y desde este regreso estimar los trayectos recorridos para autoreconocerse, reconocer y
ser reconocido.
La evaluación en la Normal se referencia desde las funciones y dimensiones siguientes:
1. Ética: se inscribe en el cumplimiento de las responsabilidades desde la autonomía y la
interonomía
2. Política: hace referencia del compromiso de actuar sobre problemáticas que impiden la
emancipación de las estructuras mentales.
3. Social: es la determinación de la promoción de la persona en el sistema educativo.
4. Pedagógica: permite detectar los obstáculos que impiden el aprendizaje y la enseñanza
exitosa. Además de los niveles de movilización del pensamiento. (nocional,
proposicional, conceptual y categorial.)
También está orientada a generar una cultura: Escolar, la cual hace referencia, a los roles
normas, rutinas y ritos de la escuela como formadora de personas; Pública, tiene como nicho,
las disciplina científicas, artísticas y filosóficas; Académica, constituida por lo planteado en el

11. PEI, y las teorías que se movilizan en la institución sobre el aprendizaje y la enseñanza; Social,
constituida por los valores humanos que están presente en la institución y son internalizado por
las estructuras mentales de los estudiantes en el “drama pedagógico”; Privada, es la
internalización de los saberes por los estudiantes, mediante la participación en los debates que
se generan en la institución educativa.
La evaluación está orientada fundamentalmente a promover, valorar y desarrollar el
pensamiento creativo y crítico, pero además tienen en cuenta lo:
• COGNITIVO: desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento
• COGNOSCITIVO: nociones – conceptos – categorías.
• AXIOLOGICO: valores – simbiosofía.
La evaluación se centrará en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
“El pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y auto-corregido.
Requiere estándares rigurosos de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica
comunicarse efectivamente, habilidades para la solución de problemas y el compromiso de
superar el egocentrismo natural del ser humano. Se necesitan entonces una serie de capacidades
y disposiciones personales para poder pensar críticamente. Pero más importante aún, es que
exista una disposición general a pensar críticamente más que a poseer las destrezas intelectuales
de orden superior
Los criterios a considerar para valorar el pensamiento crítico son:
• Claridad: utiliza códigos lingüísticos y no lingüístico para expresar su pensamiento y su
postura en torno a la problemática que se estudia siendo comprendido por el otro.
• Certeza: esboza su pensamiento con aceptación social e histórica.
• Precisión: se desempeña discursivamente sin ambigüedad.
• Relevancia: la participación apunta a estar relacionado con la problemática que se
estudia y su pertinencia con el contexto
• Profundidad: las respuestas elaboradas dan cuenta de la complejidad de lo preguntado o
consultado
• Amplitud: hace uso de diferentes perspectivas para afrontar el conflicto conceptual en
referencia.
• Lógica: Cuando pensamos y ordenamos una serie de ideas que al combinarse se apoyan
entre si y tienen sentido.
• Significancia: Cuando el preguntar y el preguntarse tienen importancia para la
comunidad académica.
• Justeza: cuando la problemática que se reseña es de interés general.
DEL PENSAMIENTO CREATIVO
Se incorpora el concepto Según Sánchez (2003), quien sostiene “ el pensamiento creativo, que se
manifiesta en el comportamiento creativo, es una capacidad que se forma y desarrolla a partir
de la integración de los procesos psicológicos cognitivos y afectivos y que predispone a toda
persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situación determinada, o
problema que debe resolverse, dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas de
solución que lleven a nuevos resultados o nuevas producciones.”
También se considera lo expresado por Rogers (1970) quien conceptúa a la creatividad “
Como el proceso de autorrealización que caracteriza a un tipo de persona sensible y bien
equilibrada. La creatividad es inherente, de acuerdo con este autor, a todo ser humano; el cual,
en su proceso de desarrollo y madurez, tiene tendencia a expresarse y activar las capacidades de
su organismo hasta el grado en el cual logra encontrar su propia realización. Desde este punto
de vista y de acuerdo con lo establecido por Logan y Logan (1980), el concepto de creatividad
incluye una solución que implica el elemento originalidad, no como novedad de un producto,
sino como una solución que implica cierta originalidad para las personas, siendo aceptada por
ésta como satisfacción útil”.
TIPOS DE PENSAMIENTO CREATIVO A DESARROLLAR: