Pedagogías didácticas contemporáneas didactica_ Trabajo Colaborativo

1. TRABAJO COLABORATIVO
MOMENTO SEGUNDO – UNA DIDÁCTICA
Pedagogías Didácticas Contemporáneas
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Escuela Ciencias de la Educación ECEDU
Octubre de 2014

2. INTRODUCCION
Realizar esta actividad en este importante curso de Pedagogías Didácticas
Contemporáneas, permite favorecer la aproximación a componentes teóricos acerca de,
Trayectoria, Conceptos y objetos de estudio de la Didáctica; Enfoques didácticos
contemporáneos; Retos y desafíos de la Didáctica en el siglo XXI; Currículo y
Evaluación.
Las actividades a desarrollar son de carácter Individual y Grupal. En la individual, se toma
el Proyecto Educativo Institucional PEI de una institución educativa (formal o no formal) y
basándose en la lectura del documento de Sarmiento L. Didáctica, responder de manera
crítica y constructiva los interrogantes del ítem 3 de este documento; o sea “Los Elementos
Didácticos”. En grupo escoger un trabajo y enriquecerlo con saberes y experiencias y
reelaborarlo, realizando una crítica constructiva para la mejora del PEI para su respectiva
entrega.
Las didáctica y los elementos que la conforman como son el medio, la técnica, los
estudiantes, profesores, y lo que quiere enseñar, es decir la materia, y que estos tiene unos
objetivos los cuales deben tener un propósito claro, es por eso que en las instituciones
educativas en su Proyecto Educativo Institucional (Pei), es su carta de navegación para
alcanzarlos.
La institución educativa Departamental Nuestra Señora del Carmen de Veladero, en su
proyecto educativo busca darles a los niños, niñas, jóvenes y adulto una educación con
calidad inclusiva brindándoles la oportunidad de construir una nueva sociedad pluralista,
democrática y participativa que conlleva al reconocimiento de la dignidad humana y apunta
la concesión de la paz.
Al responder las preguntas del documento de Sarmiento, de una forma crítica habrá
apropiación de los conocimientos y de los objetivos que enmarca la didáctica.

3. Actividad Grupal
Identificación de la Institución Educativa.
Información tomada de Proyecto Educativo Institucional de La "Institución Educativa
Departamental Nuestra Señora del Carmen de Veladero”
 Nombre: “Institución Educativa Departamental Nuestra Señora del Carmen de
Veladero”.
 Descripción de la planta física: 5 aulas, biblioteca, sala de sistemas, unidad
administrativa, 2 casa estilo caney y restaurante escolar.
 Fecha de fundación: fue fundada en Noviembre de 1972 a Enero de 1973
 Licencia de funcionamiento: resolución No 1156 del 11 de Diciembre 2013
 Clase: oficial
 Carácter: Mixto
 Propietario: El Departamento
 Calendario: A
 Jornada: Mañana y Tarde
 Horario: 7:00 a.m. A 12:00 p.m. y 12:20 p.m. A 6:00 p.m.
 Niveles: pre – escolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica con
énfasis en Agropecuaria.

4.  Nit: 819006234-5
 Inscripción DANE: 247720000461
 Sedes: Tres (3)
- Escuela Rural Mixta Gabriela Mistral
- Escuela Rural Mixta Cascajalito
- Escuela Rural Mixta Manuel Acosta Blanco
Elementos componentes del acto didáctico
Los principales problemas que debe resolver la Didáctica son:
¿Qué? (Contenido, programa, Resultados, Evaluación).
Los contenidos van dentro de las programaciones por grado, La evaluación en el
IDENCAV es un continuo proceso que nos informa acerca de la calidad y la solidez de los
aprendizajes adquiridos por los estudiantes, así como de la efectividad de la enseñanza
impartida por los docentes. En concordancia con los lineamentos del proceso de enseñanza
y aprendizaje, la evaluación se adapta a los diversos estadios de desarrollo de pensamiento
y niveles de competencia en las disciplinas que hacen parte de nuestro currículo.
¿Quién? (Caracterización de los actores del proceso enseñanza aprendizaje, incluye la
parte administrativa y de apoyo.
Perfil de la institución
Formar hombres y mujeres de bien, productivo para la sociedad con una visión
emprendedora que les garantice el mejoramiento continuo de la calidad de vida, formando
así un ser INTEGRAL.

5. Perfil del educador
El educador de preescolar de la Institución Educativa Departamental Nuestra Señora del
Carmen y sus Sedes, debe ser alegre, dinámico, lúdico, justo, afectivo, amoroso,
responsable, creativo, flexible, innovador, tierno equitativo, receptivo, con capacidad de
escucha, con responsabilidad, que demuestre interés por su comunidad, acompañamiento a
la familia, placer de su vocación, comprometido, provocador del aprendizaje, flexivo,
critico, analítico e investigativo para promover en los niños y niñas un desarrollo integral y
gusto por aprender.
Perfil del educador de básica primaria, secundaria y media.
Todo educador de Básica Primaria, Secundaria y Media debe ser comprometido con su
trabajo, emprendedor, motivador, innovador, recursivo afectuoso, consejero y con
capacidad de escucha que valore y aproveche las condiciones del contexto institucional
para potenciar en los Estudiantes los valores morales, espirituales en la formación y las
competencias que les permitan la formación integral como personas conocedoras y
facilitadora de conocimientos para construir una sociedad con valores cívicos, democráticos
donde reine la paz y el respeto.
¿Cómo? (Metodología)
Con una metodología, apoyada en el modelo pedagógico constructivista, se basa en a la
apropiación social del conocimiento, participativa y activa de los estudiantes, con la
contribución de los maestros al desarrollo de las capacidades de los estudiantes de pensar y
crear un pensamiento crítico y que tengan la capacidad de resolver problemas, y que
puedan progresar y adquirir cada vez conocimientos más avanzados.

6. ¿Por qué? Y ¿Para qué? (Objetivos, fines, Propósitos).
OBJETIVOS
GENERAL
Orientar los procesos educativos en todos sus órdenes, teniendo en cuenta las directrices del
MEN, cumpliendo los estándares y garantizar un servicio de calidad aplicando los Modelos
Pedagógico “CIDEP” en el Preescolar y el Modelo Escuela Nueva, en Básica Primaria
(PTA), teniendo en cuenta las teorías CONSTRUCTIVISTA con Aprendizaje Significativo.
ESPECIFICOS
 Planear el quehacer institucional
 Evaluar periódicamente el quehacer institucional
 Diseñar estrategias metodológicas que permitan implementar los modelos
pedagógicas “CIDEP” y Escuela Nueva, con enfoque CONSTRUCTIVISTA y
Aprendizajes Significativo.
 Sensibilizar a los estudiantes para que desarrollen un espíritu empresarial y mejoren
su calidad de vida, siendo un ser productivo para la sociedad.
 Diseñar herramientas que permitan transformar las practicas pedagógicas y los
procesos curriculares
 Establecer convenios con el Sena, fincas vecinas y la Alcaldía Municipal para una
mejor aplicabilidad en el desarrollo de las practicas Agropecuarias
 Desarrollar en los Estudiantes las capacidades necesarias que les permitan continuar
de manera eficiente, un nivel de estudio superior.

7. De acuerdo al estatuto de la ley colombiana, decreto 1860 de 1994 en lo que respecta a los
aspectos pedagógicos y organizativos generales en el CAPÍTULO III. ARTICULO 14.
CONTENIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, dice que “Todo
establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la
comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se
ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Para lograr la formación
integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos” y describe
en 14 ítems dichos aspectos Tomado el 28/09/2014
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
Esta institución cumple con los contenidos protocolarios según la ley. Paradójicamente,
acceder al mismo es muy difícil, aunque la norma dice que, “el PEI es el proyecto
educativo que elabora cada Institución Educativa (IE) antes de entrar en funcionamiento y
que debe ser concertado con la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos y
padres de familia”. (Tomado el 28/09/2014
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-125469.html).
De acuerdo a la información obtenida de diversos actores de la institución mencionada y de
otras instituciones, al preguntar acerca del PEI, no dan razón de él, incluso ignoran que
contiene, igualmente la mayoría de los padres de familia ignoran la existencia y contenido
del PEI de la institución educativa donde asisten sus hij@s. Por lo que involucrar a la
comunidad educativa de manera activa en lo que concierne al PEI de la institución
privilegia, para su construcción conjunta, teniendo en cuenta las necesidades del estudiante
y su contexto.
Aunque en el PEI se menciona al estudiante y se enfatiza en su formación integral, la
información que se tiene es que lo que el estudiante percibe, es que no se le tiene en cuenta;
por ser una institución pública es una constante, que no haya profesores permanentes de
asignaturas como inglés, español, geometría, por ejemplo; los grupos son numerosos para
un solo docente; acerca de la forma de enseñar, los estudiantes se quejan que son clases
magistrales en su mayoría y que les asignan determinado documento para leer y luego hacer

8. resumen por lo que califican este método de “aburrido”, “perdemos mucho tiempo, pues en
el colegio presentan muchos motivos para no dictar clase”, “cambian mucho de
profesores”, “a veces parece que los profesores van al colegio a cumplir un horario, para
que les paguen el sueldo” por lo que “Los principios didácticos determinan la actividad del
quehacer docente, tanto en las actividades de planificación y gestión, como en la
organización de unidades didácticas, sesiones de clase y en la preparación de medios,
recursos y medidas generales. Los principios didácticos determinan reglas didácticas,
algunas de carácter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada área o
asignatura en particular”. (Sarmiento 2013:1)
Por su parte los docentes manifiestan que cuando los contratan para ejercer su trabajo, no
es exigencia que se basen en el PEI para su dinámica enseñanza-aprendizaje, que les
enfatizan, que tienen la mayoría de sus estudiantes deben aprobar el año lectivo y/o
recuperar hasta que lo hagan, pues es un requerimiento de secretaría de educación, lo otro
es que los docentes manifiestan que deben sujetarse a las normas estatales, pues de los
contrario le pueden ser despedidos. El Estado ha de innovar las políticas frente a la
educación.
Suele suceder que en las instituciones educativas de presenten embarazos en adolescentes,
consumo de sustancias psicoactivas, irrespeto con sus iguales y adultos e intentos de
suicidio. Por lo que un aspecto a mejorar es que el estudiante sea escuchado y que el
proceso enseñanza-aprendizaje propenda por la autonomía, autogestión y autoaprendizaje
en lo académico y que trascienda en las diversas áreas de su vida, “El quehacer educativo
consiste en "Ayudar al educando a que, progresivamente, conozca y valore la realidad,
favoreciendo su medida de liberación y capacitarle para que sea autónomo
responsablemente" (Castillejo Brull, p. 89).
Para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea positivo y consiga los resultados planteados,
se debe contar con la actividad permanente del estudiante, ya que como actor del proceso,
debe actuar, interactuar con los otros actores , proponer, debatir, analizar y otras
actividades, que lo conducirán hacia la obtención de conocimientos, que van a reforzar los
que ya tiene. Entre los objetivos más destacados que tiene la didáctica, están el de llevar a

9. cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz, de manera que el alumno involucrado en
el mismo se sienta como actor importante en las actividades y pasos de su formación.

10. CONCLUSIONES
- Realizar esta actividad ha permitido considerar las herramientas que apoyan el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es fundamental tener claro los propósitos que
determinan la didáctica y la forma como esta es impartida por el docente.
- En los proyectos de las instituciones educativas están enmarcados los procesos
didácticos siguiendo su organización para que pueda llegar a la eficiencia, estos
deben realizarse sobre fundamentos teóricos y que estén orientados hacia la
educación de los niños, niñas y jóvenes con el propósito de que ellos afiancen sus
conocimientos propios y sus valores.
- La comunidad educativa, supone es protagonista en la elaboración y ejecución del
PEI, mediante proyectos educativos pedagógicos institucionales que detecten,
analicen y busquen alternativas de solución a los diferentes problemas sugeridos en
la comunidad atendiendo a la ley general de educación. Los decretos
reglamentarios, la constitución política y otros.
- El PEI, tiene un contenido extenso, información que supone es importante y una
guía para la institución, pero suele suceder que la mayoría de docentes no lo conoce
y no lo lleva a la práctica.
- De acuerdo a la información obtenida de los y las estudiantes, existe una gran
necesidad de ser escuchados y que desde tenerlos en cuenta se construya el proceso
enseñanza- aprendizaje.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
De Camilloni, A., Davini M., Edelstein, G., Litwin, E., Souto, M., Barco S., (s.f.):
Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós Buenos Aires. Recuperado
http://es.scribd.com/doc/74380252/Corrientes-Didacticas-Contemporaneas-Cap-4-El-
Campo-de-La-Didactica-Labusqueda-de-Una-Nueva-Agenda
Domínguez, J., (2011): Modelo didáctico. ULADECH Católica. Chimbote Perú.
Recuperado.
http://erp.uladech.edu.pe/archivos/03/03012/archivo/001287/2204/00128720121029092552
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Estebaranz, A. (1994). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Publicaciones de la
Universidad de Sevilla. Recuperado
http://books.google.com.co/books?id=p1a37gYpsjEC&printsec=frontcover&hl=es#v=onep
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Mayorga, J. y Madrid, D., (s. f.): Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el
Espacio Europeo de Educación Superior. Universidad de Málaga. Málaga España.
Recuperado http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf
Proyecto Educativo Institucional de La Institución Educativa Departamental Nuestra
Señora del Carmen de Veladero.
Sarmiento, L. (Documento de trabajo 2013): Didáctica
Tezanos, A., (s.f.): Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la relación que confirma
la “excepción” francesa. Revista Educación y Pedagogía, vol. XVIII, núm. 46. Recuperado
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/6884/6301