La propuesta busca promover la inclusión de estudiantes con dificultades de aprendizaje en el grado 5to de un colegio. Se implementarán estrategias como talleres, docentes de apoyo y actividades que refuercen habilidades básicas. También se capacitará a padres y se cambiarán políticas para evitar la exclusión. El objetivo es mejorar la gestión educativa a través de un enfoque participativo e inclusivo.
Estaretegias didácticas Aprendiendo a contar cuadernillo de evaluaciónFernando Santander
En el ámbito educativo, hoy el término diversidad busca con la
práctica de actividades pedagógicas y formas de atención
diferentes, acabar con cualquier tipo de discriminación, así
como abrir un amplio abanico respecto al ser diferente, que
incluye no sólo a los alumnos, sino también a los maestros,
padres de familia y todo aquel involucrado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Conciente de que el cambio no es un producto inmediato y que
indudablemente tiene que impactar en el pensamiento y las
actitudes, y estos a su vez deben traducirse en nuevos
planteamientos de solidaridad en nuestra sociedad, así como en
otras prácticas educativas que traigan consigo distintas formas
de enfrentarse con la multiculturalidad del alumnado, la
Dirección de Educación Especial da continuidad al proyecto
“Estrategias Didácticas”, colección que desde sus inicios buscó
el rescate de propuestas y experiencias gestadas en el aula que
permitieran ofrecer —tanto a los maestros de Educación Regular
como al equipo multidisciplinario de Educación Especial—
alternativas para la atención de los niños con Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad.
Calidad Educativa y Organización en el MESCP - Módulo No 5Luis Angel
CALIDAD EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EL MESCP - MÓDULO NO 5
- Subsistema de Educación Regular
- Subsistema de Educación Alternativa y Especial
Primera Edición, 2017
https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa/
Estaretegias didácticas Aprendiendo a contar cuadernillo de evaluaciónFernando Santander
En el ámbito educativo, hoy el término diversidad busca con la
práctica de actividades pedagógicas y formas de atención
diferentes, acabar con cualquier tipo de discriminación, así
como abrir un amplio abanico respecto al ser diferente, que
incluye no sólo a los alumnos, sino también a los maestros,
padres de familia y todo aquel involucrado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Conciente de que el cambio no es un producto inmediato y que
indudablemente tiene que impactar en el pensamiento y las
actitudes, y estos a su vez deben traducirse en nuevos
planteamientos de solidaridad en nuestra sociedad, así como en
otras prácticas educativas que traigan consigo distintas formas
de enfrentarse con la multiculturalidad del alumnado, la
Dirección de Educación Especial da continuidad al proyecto
“Estrategias Didácticas”, colección que desde sus inicios buscó
el rescate de propuestas y experiencias gestadas en el aula que
permitieran ofrecer —tanto a los maestros de Educación Regular
como al equipo multidisciplinario de Educación Especial—
alternativas para la atención de los niños con Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad.
Calidad Educativa y Organización en el MESCP - Módulo No 5Luis Angel
CALIDAD EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EL MESCP - MÓDULO NO 5
- Subsistema de Educación Regular
- Subsistema de Educación Alternativa y Especial
Primera Edición, 2017
https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa/
Paso 4 – Planteamiento de una propuesta de solución integral en un contexto e...mateo242007
Paso 4 – Planteamiento de una propuesta de solución integral. Elaborada por el grupo Curso 522005_1 del curso de Calidad, Equidad e Inclusión Maestrantes de la UNAD - 2021
FORMACIÓN DE MENTORES/AS EN LA ESCUELA DE PEDAGOGÍA DE LA PONTIFICIA UNIVERSI...ProfessorPrincipiante
Por muy bien preparados/as que estén los/as docentes en su formación inicial, es
probable que al insertarse en al ejercicio de la profesión enfrenten problemas
relacionados con los contextos propios de cada organización educativa, el manejo
práctico de los contenidos curriculares, que experimenten problemas relacionados con el
modo de hacer gestión y la cultura docente de la enseñanza escolar de los
establecimientos escolares en que se inserten. Estas experiencias pueden causar el
llamado «shock de realidad» que está documentado por la investigación internacional y
que se advierte también entre jóvenes profesores/as chilenos/as (Cornejo et al, 2001).
Hasta ahora, en Chile no se había reconocido oficialmente la complejidad de este
período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de instituciones
formadoras han aprendido todo lo necesario para desempeñarse bien y que, si en la
práctica no lo hacen, el problema sería de la mala calidad de la formación.
En el año 2007 un equipo de docentes de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, respondiendo al llamado que el Ministerio de Educación realiza, diseña un modelo de Formación de Mentores/as, junto a una
propuesta de Perfil del Mentor/a basado en las reflexiones colectivas de los/as
participantes del curso, de los/as docentes, y opinión de expertos de la Educación
regional.
Como estrategias de formación se contemplan: sesiones presenciales de
formación teórica, sesiones de Círculos de reflexión, participación en una Plataforma
Virtual y el diseño y ejecución de un Plan Piloto de Mentoría a docentes noveles.
Guía docente elaborada por estudiantes de Maestría en Innovación y Formación Universitaria (MIFU) en Universidad Panamericana. Sede Regional Sololá Quiché. 2014.
Desafíos del docente en función directiva en tiempos de pandemia - Manuel Iza...Manuel Izaguirre Matute
Desafíos del docente en función directiva en tiempos de pandemia - Dr. Manuel Izaguirre - Ponencia del VI Congreso Pedagógico Circuital 11 y 12 de Diciembre del 2020. Parroquia Los Tacariguas, Municipio Girardot, Estado Aragua - Venezuela
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2. Introducción
Durante el desarrollo de los contenidos del curso administración y gestión
educativa, se abordo la precisión conceptual que demanda la realización de
adquirir la integridad conjunta que se propone desde la educación un
conocimiento previo y optimo en lo que refiere la solución a problemáticas
desde los diferentes contextos de la realidad actual.
Es por esto que a través de la siguiente propuesta como evaluacion final se
reúne de manera conjunta una serie de estrategias las cuales mitiguen y
aporten soluciones alternas al caso estudio evidenciado y abordado durante
el desarrollo de las diversas actividades desde las unidades de formación
propuestas.
3. Planteamiento Problema
Durante el desarrollo y ejecución de actividades académicas ejecutadas
en el grado 5to de la Institución Educativa mencionada, se evidencia que
en el curso la mitad de sus alumnos presentan una serie de falencias en lo
que refiere la curva de aprendizaje a partir de las actividades propuestas
en cada momento. El cuerpo de docentes y área administrativa del
Colegio obvia las razones alli expuestas y su único argumento es que el
acompañamiento debe surgir desde el hogar para que ellos en su aula
escolar solo refuercen lo aprendido en casa a manera complementaria.
No obstante desde la coordinación encargada de llevar el control y
seguimiento a la problemática se acuerdan y manifiestan que de no
existir cambio significativo en el numero de alumnos indicados, se
tomaran medidas y acciones de exclusión de los niños en lo que refiere
la promoción al siguiente grado, para este caso su etapa de bachillerato.
Los padres de familia en medio de esta angustiante decisión piden una
solución a sus directivos y profesores, pues el desertar de ellos por la
condición descrita no es la manera de responder como ente de gestión
educativa y de enseñanza para la sociedad.
4. Objetivos
Objetivo General
-Promover acciones de inclusión social en estudiantes con dificultad de
aprendizaje en grado 5to del Colegio Víctor Félix Gómez Nova.
Objetivos Específicos
-Implementar estrategias educativas que refuercen el acompañamiento de
aprendizaje en los estudiantes de grado 5to.
-Promover detalladamente acciones sobre las falencias que afectan la curva de
aprendizaje en los estudiantes del curso indicado.
-Anular desde la parte administrativa del Colegio, la negación de cupo al
promover el cambio de año en los aprendices mencionados.
5. Justificación
La realización de la presente propuesta tiene como objetivo
sintetizar de manera precisa el conocimiento, la diversidad y el
mejoramiento en lo que respecta la calidad de inclusión social
frente al grupo de estudiantes del grado 5to , 30 en total de los
cuales el 50% presentan de manera significativa evidencias de
dificultad de desarrollo académico a partir de las practicas evaluadas
durante su proceso.
La finalidad entonces refiere el encaminar pautas de acción que
mitiguen las falencias alli evidenciadas con el fin de promover una
gestión educativa precisa según los lineamientos gubernamentales y
estatales que demanda el desarrollo territorial para tales fines.
6. Estratégias
Cuál es el reto?
Accionar de manera significativa y pronta con la
implementación de estrategias asertivas e incluyentes, que
genere mejora y cambio inmediato en los niños del grado 5to
a partir de la problemática de aprendizaje identificada.
Cómo lo vamos a lograr?
Participando todos de manera conjunta
para lograr que las falencias de exclusión
del grupo de estudiantes, se integren al
Colegio de forma asertiva, desde los
talleres, lúdicas y demás medios didácticos
que esto demande, todo desde una
excelente gestión educativa.
7. Estrategias
A través de :
Talleres que afiancen la
dificultad de entendimiento a
partir de las instrucciones
dadas.
Docentes que
acompañen y evalúen
cada momento del
estudiante.
Implementacion de
actividades que afiancen de
manera asertiva la lectura-
conteo- deletreo y escritura
de cada estudiante.
Charlas de sensibilización a
padres de familia que orienten
acompañamiento de calidad
en sus hijos.
Cuerpo de docentes y
administrativos incluyente en
la promoción y aceptación de
grupos académicos bajo una
gestión educativa asertiva
Empoderamiento y
apoyo sobre los
procesos educativas
emanados según el
Gobierno Nacional
8. Conclusiones
Lograr la inclusión participativa en nuestra sociedad es labor de todos, es por
esto que a partir de las estrategias aquí relacionadas se pretende aportar ideas
previas que apoyen de manera asertiva y sostenible un entorno educativo
preciso en lo que demanda la situación eje de problema aquí relacionada.
Mediante la administración y gestión educativa se busca promover la
centralización educativa desde los medios gubernamentales, estatales y
demás que respalden y soporten las diferentes vulnerabilidades aquí
expuestas.
Finalmente la integridad y objeto de estudio aquí citado se
lograría siempre y cuando cada una de las pautas aquí citadas
Se cumplan a cabalidad bajo la rigurosidad lineal aquí trazada.
9. Referencias Bibliográficas
UNIDAD I ADMINISTRACION, DIRECCION ORGANIZACIONAL Y GESTION DEL CONOCIMIENTO PARA LA
EDUCACION
Chiavenato, I. (2014). Teoría general de la administración. Mc Graw Hill. Educación. México D.F. Recuperado de;
https://esmirnasite.files.wordpress.com/2017/07/i-admon-chiavenato.pdf
Garbanzo-Vargas, Guiselle M. (2016). Desarrollo organizacional y los procesos de cambio en las instituciones educativas, un reto de la
gestión de la educación, vol. 40, núm. 1, enero-junio, 2016, pp. 67-87. Universidad de Costa Rica San Pedro, Montes de Oca, Costa
Rica. Recuperado de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/22534/22914
Sparrow, P. (2002). Gestión del conocimiento, aprendizaje organizacional y psicología cognitiva: desentrañando importantes competencias
individuales y organizacionales Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, vol. 18, núm. 2-3, 2002, pp. 131-156. Colegio
Oficial de Psicólogos de Madrid, España. Recuperado de https://journals.copmadrid.org/jwop/art/ce78d1da254c0843eb23951ae077ff5f
Johnson, G. Scholes, K. y Whittington, R. (2006) Dirección estratégica. Séptima edición. Gráficas Rogar S.A. Pearson.
España. Recuperado de https://www.scribd.com/document/360439195/1-J-DIRECCION-ESTRATEGICA-Traduccion-pdf
Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la inclusión. (2017) En
www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pág. 62-73. Revista Científica Electrónica de Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed.
Fundación Unamuno, Venezuela. Recuperado de http://ojs.revistanegotium.org.ve/index.php/negotium/article/view/288
Palacios, M. (2016). Calidad educativa y marco del buen desempeño directivo. (Archivo de video). Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Perú. Recuperado de https://youtu.be/QNktrXeQUA4
REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS
Contreras, F. y Tito, P. (2013). La gestión del conocimiento y las políticas públicas. Universidad UNA, Biblioteca Nacional del
Perú. Recuperado
de http://eprints.rclis.org/22933/1/LA%20GESTI%C3%93N%20DEL%20CONOCIMIENTO%20Y%20LAS%20POL%C3%8DTICAS%20P%C3%9A
BLICAS.pdf
10. • UNIDAD II GESTION EDUCATIVA PARA LA INCLUSION SOCIAL EN CONTEXTOS COMPLEJOS Y DIVERSOS
• Blanco, R. (2007). Educación de calidad para todos, un asunto de derechos humanos. Documento de discusión sobre políticas
educativas en el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(EPT/PRELAC) UNESCO. Buenos Aires, Argentina. Recuperado en: http://www.unesco.org/new/es/santiago/resources/single-
publication/news/quality_education_for_all_a_human_rights_issue_educational/
• UNESCO (2011). Manual de gestión para directores de instituciones educativas. Disponible
en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf
• Ministerio de Educación Nacional (2010).Guías de lineamientos generales https://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-
35420.html En especial las siguientes: Guía 34, 48, 50, 51, 52, 53, 54. Y el siguiente, que es un lineamiento:
• http://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/archivos/LINEAMIENTOS-ATENCION-EDUCATIVA-EDICION-01-ENE2015-
VERSION-ELECTRONICA.pdf
• Botero, C. (2007). Cinco tendencias de la gestión educativa. Revista Politécnica. Agosto –Diciembre 2007. Pp 17 -31. Disponible
en: http://revistas.elpoli.edu.co/index.php/pol/article/view/71/57
• Acevedo Zapata, S. (2015). Gestión social del conocimiento para potenciar la educación inclusiva. En Libro Educación Superior
Inclusiva aportes a la Construcción de la Cultura de
Paz. https://docs.wixstatic.com/ugd/9db216_9c094fd6f17b413d8faa33bce913fbc0.pdf
• Vídeo Acevedo, S. (2014). Diseño de proyectos pedagógicos para la educación inclusiva con el uso de tecnologías de la
comunicación. UNAD. Bogotá. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/318357650_Inclusion_digital_y_educacion_inclusiva_Aportes_para_el_diseno_de_proyect
os_pedagogicos_con_el_uso_de_tecnologias_de_la_comunicacion
• Pacheco, L. (2014). Gestión educativa. (Archivo de video). Administración 101. Colombia. Recuperado de
https://youtu.be/hlpRALfOGpc
REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS
• Acevedo Zapata, S. (2015). Neuroplasticidad Cerebral y Memoria en la Construcción de Pensamiento Prospectivo. Autora Sandra
Acevedo y otros. (2015). En: Retos y Desafíos de la Prospectiva de la Educación como Eje de Desarrollo Económico, Social y
Cultura. Mera, Carlos (Comp). Pp 17 - 30. UNAD. Recuperado
de http://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/7800/1/Retos%20y%20Desaf%C3%ADos%20de%20la%20Prospectiva%20de%20l
a%20educaci%C3%B3n.pdf
Referencias Bibliográficas
11. Referencias Bibliográficas
• UNIDAD III –MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA GESTION EDUCATIVA
• A continuación se encuentran las lecturas y vídeos necesarios para abordar la el sentido y propósito de la gestión educativa en las instituciones
educativas y en la vida de los sujetos.
• Contreras-Velásquez, Julio C, Wilches-Duran, Sandra Y, Graterol-Rivas, Modesto E, & Bautista-Sandoval, María J. (2017). Educación Superior y
la Formación en Emprendimiento Interdisciplinario: Un Caso de Estudio. Formación universitaria, 10(3), 11-
20. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062017000300003
• Acevedo Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre la sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva. En Revista Praxis & Saber,
Volumen 7 Numero 15 (2016). Universidad pedagógica a y tecnológica de Colombia.
Tunja. http://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/5727
• Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. (2017). En Revista Pilquen.
Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina. http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1800/pdf
• Alor, D. (2014). Principios de la calidad educativa. (Archivo de video). Sesión 6. Mark consultores. Perú. Recuperado de
https://youtu.be/4NMWlY0GANA
• Acevedo, D. (2018). Marco de un buen desempeño directivo. En curso de inducción a directivos. Ministerio de Educación Nacional. Perú.
Recuperado en: https://youtu.be/tXpZhuEzsiY
• REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS
• Salinas Ramos, F. Osorio Bayter, L. (2012). Emprendimiento y Economía Social, oportunidades y efectos en una sociedad en transformación
CIRIEC-España, Revista de Economía Pública, Social y Cooperativa, núm. 75, agosto, 2012, pp. 128-151 Centre International de Re cherches et
d'Information sur l'Economie Publique, Sociales et Cooperativa Valencia, Organismo Internacional. Recuperado
en: http://base.socioeco.org/docs/_pdf_174_17425798008.pdf
• Acevedo Zapata, S. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. (2018) En Revista Pedagogía y Saberes. Vol.
Número 48. Universidad Pedagógica Nacional. Colombia. http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/issue/view/544/showToc
• Libreros, R. (2015). Emprendimiento y dirección organizacional. Disponible en:
• https://youtu.be/EQVhsA1mdV0