SlideShare una empresa de Scribd logo
¨UNIVERSIDAD
ESTATAL DEL SUR DE
MANABI¨
NIVELACIÓN DE CARRERA
LABORATORIO CLINICO
AULA#5
MATERIA
ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
DOCENTE
ING. MARIETA AZUA
PROYECTO DE AULA
¨AVANCES TECNOLÓGICOS DE ESTRATEGIAS Y
APRENDIZAJES¨
INTEGRANTES:
MARIA FERNANDA GILER BRAVO
MADELYN XIMENA CHAVEZ CHINGA
MERCY TATIANA MENENDEZ BAZURTO
CARLOS JOEL MENDOZA MENENDEZ
MARIA VERONICA REYES CRUZ
INTRODUCCION
Estrategia para educar en un uso responsable en la educación
que esta al alcance de los alumnos y profesores que nos
permiten recursos a las tecnologías existentes que nos ofrecen
disponibilidad, organización, formación, presencia de las
practicas pedagógicas.
JUSTIFICACION
El propósito es de realizar el siguiente trabajo es para que las
personas sepas aprovechar los recursos tecnológicos y son
indispensables para la educación y sobre todo para la vida.
La prescripción docente de este proyecto es hacer participes a
los jóvenes en las clases con entornos virtuales con las q se
atienda la necesidad latente de ver avances en lectura
comprensiva y en producción de texto escritos.
INDICE
 Objetivos:
General, específicos.
 Gmail.
 Blogger.
 Estrategias de aprendizajes.
 Web 2.0, nuevas herramientas y recursos de
innovación.
 Web 2.0 y educación.
 Uso de las herramientas del internet.
 Plataforma de enseñanza virtual.
OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias en las áreas utilizando la tecnología de información
y comunicación. (TICS)
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Recopilar datos o información de experiencias y unidades de innovación en
tecnologia educativa
 Recopilar información y plena integración en nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza- aprendizaje
 Identificar, concretar y precisar lo que se quiere realizar
GMAIL
Gmail, llamado en otros lugares Google Mail (Austria y antes en Alemania -hasta
2012- y Reino Unido -hasta 2009-) por problemas legales,1 es un servicio de
correo electrónico con posibilidades POP3 e IMAP gratuito proporcionado por la
empresa estadounidense Google, Inc a partir del 15 de abril de 2004 y que ha
captado la atención de los medios de información por sus innovaciones
tecnológicas, su capacidad, y por algunas noticias que alertaban sobre la violación
de la privacidad de los usuarios. Tras más de 5 años, el servicio de Gmail, junto
con Google Calendar, Google Docs (ahora integrado en Google Drive), Google
Talk y Google Buzz (cerrado); el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y
pasaron a ser considerados productos terminados. En noviembre de 2012, Gmail
logró superar a Outlook (el servicio de correo electrónico más utilizado hasta esa
fecha) en cuanto a número de usuarios registrados, con un total de 286,2 millones
de usuarios[
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
Este servicio ofrece una capacidad de almacenamiento de poco más de 10 GB, la
capacidad de almacenamiento dio un aumento considerable de los 7,5 GB que
ofreció hasta el día 25 de abril de 2012, esto con motivo del lanzamiento de
Google Drive.2 La cifra de almacenamiento aumenta aproximadamente 4 bytes
por segundo. Desde sus comienzos, Gmail había superado significativamente la
oferta de almacenamiento de sus principales competidores (Yahoo! Mail y
Hotmail). Ahora se encuentra tras Yahoo! Mail, AOL Mail y Windows Live Hotmail,
ya que estos comparten el primer lugar al ofrecer espacio ilimitado.
Este servicio destacó entre otras cosas por utilizar un sistema de búsqueda de
mensajes de texto simple y avanzado, como cambiar el idioma, poner aviso de
vacaciones, similar al del buscador de webs de Google, al cual se debió su
eslogan "Busca, no ordenes". Además, proporciona un mecanismo de etiquetado
de mensajes, que amplía las posibilidades de las tradicionales carpetas.
La interfaz de Gmail está disponible ya en cuarenta idiomas, incluyendo el español
(de España y Latinoamérica) y catalán. Utiliza tecnología AJAX, siendo pioneros
en emplearla, aunque también dispone de una interfaz basada en HTML+CSS útil
para navegadores antiguos o no compatibles.
Otro aspecto interesante es el filtro de mensajes que dispone de muchas opciones
más allá de etiquetar los mensajes automáticamente.
El tamaño máximo de cada mensaje (texto y archivos adjuntos) es de 25 MB.3
El ingreso en la cuenta se realiza cifrado con SSL. Salvo en caso de los
navegadores antiguos en los cuales la conexión es sin cifrado.
La página de correo también se puede cifrar por SSL.4
Gmail está disponible para dispositivos móviles, aunque Gmail mobile no presenta
todas las características del servicio tradicional. Además de acceso por el
navegador de un teléfono móvil existe una aplicación Java para gran cantidad de
teléfonos compatibles.
Navegadores soportados: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari, K-Meleon,
Opera, Google Chrome; con soporte parcial para el navegador AOL y Konqueror.
No puede leer archivos OpenDocument, aunque sí pueden verse en Google Docs
BLOGGER
Blogger es un servicio creado por Pyra Labs, y adquirido por Google en el
año 2003, que permite crear y publicar una bitácora en línea. Para publicar
contenidos, el usuario no tiene que escribir ningún código o instalar programas de
servidor o de scripting.
Los blogs alojados en Blogger generalmente están alojados en los
servidores de Google dentro del dominio blogspot.com. Hasta el 30 de abril de
2010, Blogger permitió publicar bitácoras a través de FTP
FUNCIONALIDADES
Editor de entradas WYSIWYG, que pueden ser programadas.
Diseñador de plantillas, que permite personalizar el aspecto del blog sin saber
código.
Publicación en dominios personalizados, cambiando la dirección de publicación
por defecto en blogspot.com a cualquier dominio de internet.
Adición de imágenes y videos a través del editor de entradas.
Acceso público o restringido al blog.
Archivo anual, mensual, semanal o diario de entradas de blog.
Vistas dinámicas, que permiten visualizar el contenido de un blog a través de una
interfáz que aprovecha las bondades de jQuery, HTML5 y CSS3.
Plantillas para dispositivos móviles.
Comentarios opcionales en entradas y páginas del blog, con respuestas de
segundo nivel.
Páginas asíncronas con contenido estático.
Publicación a través de teléfonos celulares (móviles) mediante mensajes de texto
Servicio de mensajes cortos, mensajes de texto multimedia Sistema de mensajería
multimedia y aplicaciones oficiales para dispositivos con sistemas operativos iOS o
Android.
Publicación a través de correo electrónico.
Sindicación RSS de entradas del blog, entradas por etiquetas, comentarios del
blog, comentarios por entradas, páginas estáticas y comentarios por páginas.
Lightbox, un visualizador nativo de fotografías para las publicaciones del blog.
Metatags de descripción y rastreo de robots para el blog y cada una de las
entradas.
Página de error 404 personalizada.
Redireccionamientos de URL 301 y 302 personalizados.
Archivo robots.txt personalizado.
Integración con aplicaciones de terceros, así como una API de datos para
desarrollar aplicaciones propias.
ESTRATEGIAS DELAPRENDIZAJE
DEFINICION DE APRENDIZAJE
2.-Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades,
valores etc... Posibilitando la enseñanza o la experiencia. El proceso fundalmental
es la imitación.
El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una persona a partir de
una experiencia. Podemos definirlo también como la consecuencia de aprender a
aprender.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3.- Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para una
determinada población, los objetivos que buscan entre otros son hacer más
efectivos los procesos de aprendizaje.
Podríamos decir qué es y que supone la utilización de estas estrategias a partir de
diferenciar técnicas y estrategias :
LAS TECNICAS : Son las actividades
que realizan los alumnos cuando
aprenden: repetir, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, etc ...
LAS ESTRATEGIAS : se considera las
guías de las acciones que hay seguir.
Son intencionables a la hora de
conseguir el objetivo.
Para explicar la importancia tanto de la técnica como de la estrategia es muy
sencillo, si pensamos en un equipo de baloncesto podemos ver a un equipo muy
bueno con mucha técnica de balón etc... ,pero este equipo también necesita una
estrategia que puede ser dada por el entrenador.
La técnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una
estrategia más o menos decente si los jugadores no tienen una mínima calidad o
de técnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar por mucha estrategia y
calidad que uno tenga dicho jugador tampoco funcionaría.
Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como lo
siguiente :
Es el proceso por el cual el alumno elige,observa, piensa y aplica los
procedimientos a elegir para conseguir un fin.
Para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o planificación de
técnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo trataremos de
amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno,situación etc...
Es interesante observar la similitud entre las técnicas de estudio y las estrategias
de aprendizaje, sin embargo son cosas distintas.
Las estretegias de apredizaje son las encargadas de guiar, de ayudar ,de
establecer el modo de aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas de
realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una.
Estas deben de completarse de una forma lo más individual posible para
ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresión
de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias que irá aprendiendo de
las que ya poseía.El esfuerzo como siempre será determinante por ambas partes.
3.1 Características de procedimiento de las estrategias de aprendizaje
:
Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de
cada alumno, en dicho progreso podemos ver no sólo los resultados sino como los
está consiguiendo, osea el "durante". Cuando un alumno emplea una estrategia es
cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para
que una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se deben de
cumplir :
- que el alumno realice una reflexión sobre la tarea.
- que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de tener una
serie de recursos previos )
- sea capaz de realizarla
- evelúa su actuación
- tenga mayor conocimiento una vez acabada para que pueda volver a utilizar esta
estrategia.
Las estrategias de aprendizaje deberán ser evaluadas lógicamente por el profesor
y valorará su forma autónoma que tiene el alumno de realizarla.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
4- Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el ámbito de la educación.
Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias para que
les resulte más sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para controlar la
actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la última es el
apoyo de las técnicas para que se produzcan de la mejor manera.Los tipos de
estrategias serían :
4.1 Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principálmente en la repetición de los contenidos
ya sea escrito o hablado.Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la
repetición como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar material ,
tomar apuntes, subrayar...
4.2 Estrategias de elaboración
Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder preguntas, decribir como se
relaciona la información.
4.3 Estrategias de organización
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten
en agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla y comprenderla. El
aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las técnicas de :
resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje más
duradero no sólo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensión.
4.4 Estrategias de comprensión
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se
está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del
alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.
Entre ellas están la planificación,la regulación y evaluación final. Los alumnos
deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje
utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo
descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conomientos previos,
formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las
anteriores.Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar.
4.5 Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración,manejar el
tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con
determinados internos de estudio.El esfuerzo del alumno junto con la dedicación
de su profesor serán esenciales para su desarrollo.
4.-1 La elección de la estrategia de aprendizaje
El alumno debe de escoger que estrategia del abanico de posibilidades más
adecuada en función de varias características :
El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a seguir en función
de lo que se debe de aprender, así también como la cantidad. Un alumno que
desee aprender la tabla de multiplicar puede elegir entra la estrategia de ensayo, o
utilizar alguna técnica mnemotécnica.
Los conocimientos previos del alumno ayudarán a el proceso de aprendizaje, si el
alumno quiere estudiar tipos de árboles y él ya en su casa era aficionado,la
estrategia a utilizar será diferente.
El tipo de estrategia debe además basarse en el control, o los examenes al que va
a presentarse el estudiante, porque no es lo mismo una estrategia para la tabla de
multiplicar que estudiar la relación de la multiplicación con la vida real.
Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos autoevaluarnos a nosotros
mismos, hacer un examen de autoconciencia y valorar nuestros resultados.
4.-2 La enseñanza de las estrategias de aprendizaje
Muchas veces nos hemos preguntado por qué unos alumnos aprenden más que
otros utilizando las mismas técnicas y estrategias de aprendizaje.Qué ocurre para
una misma clase aprendan unos más y otros menos ? Una de las respuestas sería
la capacidad del alumno a la hora de utilizar las estrategias de aprendizaje.
Si enseñamos estrategias de aprendizaje garantizamos a los alumnos una
formación adecuada y sobretodo una capacidad individual para que el alumno sea
capaz de usar el mismo su capacidad para luego ser lo suficientemente autónomo
para saber manejarlas, variarlas y evaluarlas corréctamente.
También es interesante que sepamos que muchas técnicas se basan en que el
alumno estudie. Estas técnicas hacen que el alumno sepa y pueda estudiar.
Saber en el sentido de entender una actividad y poder si la capacidad deja
,aunque la capacidad si se educa también puede.El uso de buenas estrategias
hará que el alumno conozca el esfuerzo y el éxito cuando ejecute las
estrategias.Algunos profesores suelen incluir un sistema en el cual se introduzcan
una serie de estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a través
de todo el sistema, dependiendo de la edad, formación,etc...
Cuando realiamos estas estrategias debemos de evaluar constántemente como
generan en el alumno una actitud continua sobretodo de aprendizaje.
Es interesante reforzar aquellas estrategias que el alumno ya tenga recordando
por ejemplo :
estrategias de memorización
el uso de bibilotecas
realización de esquemas y resumenes
organización
leer constructívamente
comprender constructívamente
evaluar
4.-4 Cómo enseñamos estas estrategias de aprendizaje ?
Por mucho que hablemos sobre las estrategias de aprendizaje, de su valor, de sus
tipos etc... de nada sirven si luego no sabemos como enseñarlas. Una de las
preguntas que siempre nos hacemos es si debería de estar presente en nuestra
guía de estudio del año o al margen de él. En el primer enunciado el profesor
enseña las estrategias de aprendizaje junto con el contenido normal de la materia.
En el segundo es cuando se centra exclusívamente en centrar y estudiar paso a
paso las estrategias.
Existen actuálmente cursos de enseñanza de estrategias de aprendizaje (
aprendiendo a aprender ). Pero una de las dificultades de estas estas estrategias
fuera del sistema normal de enseñanza es que se corre el riesgo de que los
alumnos no sepan aprovecharlas con sus asignaturas. Entonces no servirían para
nada, por eso muchos expertos dicen que las estrategias de aprendizaje deben de
enseñarse como una parte más del sistema general de estudio del profesor,
dentro del horario,dentro de la materia como algo normal. Los ejemplos de
estrategias de aprendizaje que hemos visto en esta web harán una visión más
concreta de las diferentes técnicas para aprender.
El profesor va uniendo las estrategias junto con normal actuación, de ahí que la
mejor manera es estar enseñando y al mismo tiempo enseñando cómo podemos
aprender nosotros mismos. Una fórmula basada en el doble aprendizaje, en donde
el alumno está aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo aprendiendo a
aprender,por ejemplo pensando en voz alta como estudiaríamos una determinada
materia.
Se entiende con esto que exista una imitación. Se trata de que el alumno participe
y conecte sus estrategias con las nuevas que está aprendiendo. El profesor
selecciona que tipo de estrategias de aprendizaje tiene para elegir y cual sería la
correcta, después evalúa los resultados.
Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para cada opción y
aplicación.
El alumno aplicará la estrategia enseñada con la supervisión de éste, en esta fase
el profesor estará vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y
también guiándoles.Pero utilizando una interrogación guiada ,es decir, hacer
preguntas a el alumno sobre lo que está realizando, como cree él que se haría
mejor, como cree el alumno que se podría mejorar y cuales serían las opciones
por las que el alumno modificaría ( tal vez a mejor ) la estrategia o su propia
estrategia de aprendizaje.
Es interesante preguntar a el alumno como lo has hecho ? que has hecho después
? que pasos has seguido ? ( sin asumir en un primer momento ni algo bueno ni
algo malo ).Seguídamente modificando su conducta si vemos que no es la
correcta o si podría hacerla algo mejor.El profesor puede aprovechar al máximo
las capacidades del alumno aumentando,reduciendo o eliminando algunas de las
estrategias que ya poseía el alumno.
Poco a poco se exigirá que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea y además
tareas más complicadas.
En resumen :
es interesante que el profesor sea uno más evaluando y mejorando la capacidad
de cada alumno,viendo sus progresos y sus procesos.
el profesor debe de crear el ambiente perfecto para que los alumnos sepan
interactuar con él, de tal modo que lo que él sabe que es lo correcto al final sean
los alumnos ( en algunos casos ) sepan crear su propia estrategia. Los alumnos
deben llegar a saber por si mismos que es lo que les conviene en cada caso en
concreto.
4.-5 Dificultades para enseñar estrategias de aprendizaje
Dejando al margen que el profesor puede tener sus propias dificultades por no
conocer algunas de las estrategias ( de ahí la importancia de formar docentes con
capacidad de enseñar ), las dificultades que se presentan podrían ser estas :
Dificultades del profesor, el cual puede rechazar innovar, rechazar algo nuevo o
creer que lo suyo es lo mejor.
Desconocimiento de procesos de aprendizaje nuevos o mal uso de los antiguos
Dificultades por parte del alumno principálmente por culpa del sistema educativo
que valora más una actuación memorística en lugar de una actuación que enseñe
reálmente a el estudiante.
Problemas de la administración, demasiados planes de estudio hacen que
interfieran en el sistema educativo, incluso el profesor puede necesitar tiempo para
crear estrategias de aprendizaje ajustadas a las situaciones debido a la compleja o
mala administración general de la dirección de estudios.
Existen innumerables problemas en la enseñanza que se acentúan en
las estrategias de aprendizaje,aunque debemos de hacer un esfuerzo en
superarlos. Sino sería imposible prosperar y algo malo le estaríamos haciendo a
nuestros alumnos que son los últimos que tienen la culpa. Un tema interesante en
este apartado es aprovechar el tiempo, por ejemplo encontrando situaciones como
las tutoría
4-6 Estrategias para un buen aprendizaje
La concepción construtivista mantiene que la idea de la finalidad de la eduación
que se imparte en los colegos es promover los procesos de aprendizaje personal
del alumno en el contexto cultural que pertenece.
Una de las formas construstivistas es el enseñar a pensar y actuar.
El aprendizaje ocurre si se cumplen una serie de condiciones : que el alumno sea
capaz de relacionar de manera no arbitraria la información.
La motivación.La motivación es lo que genera la práctica, si se estimula la
voluntad de aprender. Aquí es donde el papel del profesor es más importante, el
cual debe de inducir hacia esa motivación para que luego puedan aplicarlos en
clase.
La motivación no es una técnica de enseñanza,sino un factor importante para todo
el aprendizaje. De nada sirven muchas técnicas o estrategias si luego el alumno
no siente motivación alguna por lo que está haciendo.Los factores pueden
deberse a la familia, aunque que también a la conexión entre profesor y alumno.El
tipo de los mensajes que da el profesor, la forma etc... harán que el alumno se
sienta motivado,ya sea por interés o por sentirse identificado.
4-6-1 Aprendizaje cooperativo
Es interesante pensar que lo mejor esque el alumno pueda invididualizarse y que
trabaje a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo
en grupo,ya que establece un enriquecedor modo de descubrimiento a la vez de
relacionarse con los demás, esto hace que aprendan en equipo. En cierto modo se
sienten más motivados,aumenta su autoestima y aprenden técnicas sociales de
grupo.
Cuando se evalua de manera individual se evalúa con pruebas basadas en un
criterio individual y realizando esto estamos ignorando a los demás alumnos en lo
que a aprender en grupo se refiere.Si se coopera en equipo se forman metas y
logros que se materializan en logros en común lo que genera una complacencia
entre amigos y al mismo tiempo una motivación de todo el grupo.
4.-7 Situaciones de aprendizaje,la competitividad
Una de las situaciones que se procucen en los procesos de aprendizaje son la
competitividad.La enseñanza cuando es trabajada en situaciones individuales en
el sentido de que el alumno trabaje con independencia y a su ritmo es una de las
mejores formas, pero es muy difícil individualizar cada caso cuando estamos en
multitud de alumnos. Cuando se trabaja en situaciones individuales no hay metas
comunes sino las propias metas de cada alumno.En situaciones competitivas es
todo lo contrario ya que entramos en objetivos que los demás alumnos también
persiguen en los exámenes ( o pruebas de todo tipo ).A medida que los alumnos
son comparados el número de recompensas depende el número de recompensas
repartidos entre los demás estudiantes.El trabajo en equipo es muy bueno y
obtiene beneficios en los resultados del estudiante,ya que obtenemos cualidades
como son :
la obligación
la ayuda
la comunicación
la competitividad
la cooperación
Aunque el grupo de aprendizaje es un factor importante y en muchos casos muy
bueno, muchas son las quejas que dicen que las instituciones prefieren una
atención individualizada a los grupos numerosos, alegando que los contenidos no
se respetan o que pueden encontrar diferentes contenidos que no son de la
materia,etc...
4-8 Las estrategias de aprendizaje de manera global
De una manera muy amplia realmente ¿ qué son las estrategias de aprendizaje
?.Son procedimientos que incluyen técnicas, operaciones y actividades que
buscan el "aprender a aprender”. Las estrategias de aprendizaje pueden
clasificarse en tres grandes grupos : dominio del conocimiento al que se aplican,
del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas
particulares que conjuntan. Algunas de las estrategias de aprendizaje que el
profesor puede ampliar tenemos :
las estrategias preintruccionales : son estrategias que preparan al estudiante en
que y como va a aprender, explicando las diferentes formas y el contenido.
las estrategias coinstruccionales : apoya a los contenos de la enseñanza, aporta
informaciones como detección de la información principal, la
conceptualización,limitación,etc...
las estragias posintruccionales : se realizan después del contenido que se ha
aprendido y permiten a el alumno formar una visión general.
Las estrategias de recuperación generan y mejoran la búsqueda de información
que hemos almacenado.
La Web 2.0 en el ámbito educativo
No hace falta mucha imaginación para intuir las posibilidades educativas que se
derivan del planteamiento de la Web 2.0. En efecto, a partir de sus innumerables
servicios y aplicaciones, que ha hemos visto en la página precedente, tanto los
docentes como los estudiantes pueden crear, distribuir y compartir sus propios
contenidos con una calidad, versatilidad y amplitud de difusión enormes. Esta
capacidad es una fuente potencial no solo de materiales y recursos didácticos,
sino también de nuevas metodologías y de planteamientos didácticos muy
innovadores, que ponen su acento en principios como la colaboración entre
iguales, el altruismo, la inteligencia colectiva, la creación y difusión de
conocimientos compartidos, la responsabilidad individual y la participación social e
institucional. Para una buena síntesis de las virtualidades formativas de la Web 2.0
recomendamos la lectura de Formación Web 2.0. Monográfico SCOPEO 1,
publicado el año 2009 por el Observatorio Scopeol concepto de Web 2.0 se ha
convertido en un lugar común en los medios de comunicación y las noticias de
actualidad, hasta el punto de que gran parte de las iniciativas y propuestas
didácticas asociadas al uso de las TIC que se han publicado en los últimos años
invocan a menudo expresiones como “escuela 2.0″, “educación 2.0″, ”aprendizaje
2.0″ y otras semejantes. Incluso existen iniciativas institucionales, como por
ejemplo Escuela 2.0, que han adoptado ese tipo de etiquetas. En todo caso, y
tratando de ahondar más allá de denominaciones que en algunos casos resultan
oportunistas por su eco mediático, conviene poner de relieve los valores
educativos y pedagógicos del concepto de Web 2.0. Para ello citamos las palabras
del profesor Pere Marquès:
Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social
donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la
jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica
nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y
colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir
recursos, crear conocimiento y aprender…
Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación
facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las
actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los
estudiantes.
Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar
fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a
los comentarios de los lectores.
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y
publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos
podrán acceder.
Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la
creación de redes de aprendizaje.
Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y
selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su
publicación y transmisión por diversos soportes.
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde
reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.
La web 2.0. Recurso
educativo
Hace más de 8 años que se introdujo por primera vez el término Web 2.0. Desde
entonces han crecido mes a mes y de forma exponencial las webs que siguen esta
filosofía y ponen a disposición de los usuaria ríos aplicaciones que les permiten
comunicarse, compartir, intercambiar, ... pasado este tiempo conviene echar la
vista atrás y, sin pretender ser originales, reflexionar sobre la aplicación de la web
2.0 en el aula, los recursos de los que se disponen y cómo los podemos emplear.
Introducción
El término Web 2.0 se le atribuye a Tim O´Reilly y Dale Dougherty en 2004, los
cuales lo nombraron durante el transcurso de una sesión de brainstorming,
estableciéndolo como “una segunda generación en la historia de la web basada en
comunidades de usuarios y una gama especial de servicios y aplicaciones de
internet que se modifica gracias a la participación social”( Palomo, R.; Ruiz, J.;
Sánchez, J., 2008, p. 13), aunque dicho término toma su momento álgido en la
publicación que realiza la revista Time en el año 2006, donde se establece que
“los usuarios han sido los protagonistas del cambio, un cambio que ha
transformado la Web de los datos en la Web de las personas. Un espacio de
integración entre los social y los tecnológicos, donde las nuevas herramientas y
aplicaciones proporcionan servicios a los usuarios, y esos servicios generan
contenidos, información y comunicación” (Castellanos, J.; Martín, E.; Pérez, D.;
Santacruz, L.; Serrano, L.M., 2011, p. 36 – 37).
Esto conlleva una amplio abanico de posibilidades a nivel educativo, puesto que
permite la participación social de un grupo de personas para elaborar una serie de
contenidos, saltando la barrera de la individualidad en la formación a través de las
nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del profesor como mediador,
y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos, convirtiéndolo en una
parte muy activa de su formación, e incluso la formación a cualquier hora y en
cualquier lugar, siempre que podamos acceder a la información a través de un
dispositivo móvil.
Por ello, debemos de tener presente a la hora de aplicar este término en nuestro
proceso educativo las siguientes características:
Interactividad, es fundamental que la web permita un contacto interactivo entre dos
o más sujetos.
Conectividad. Sin el acceso a internet los usuarios no pueden participar.
Aplicaciones dinámicas y de estándares abiertos, donde el contenido sea
modificable continuamente por la participación de los distintos usuarios que
accedan a una determinada web.
Colaborativas y participativas. Se debe de fomentar la colaboración y participación
entre los usuarios a la hora de elaborar contenidos o de aclarar informaciones
ofrecidas o solicitadas por éstos.
Aplicaciones simples e intuitivas. Toda aplicación de la web 2.0 debe de estar
adaptada a todo tipo de usuario, desde los más experimentados en temas
informáticos hasta aquellos que presentan un nivel básico.
Carácter Beta, puesto que todos los contenidos y aplicaciones relacionadas con la
Web 2.0 se van mejorando continuamente.
Gratuidad de las aplicaciones, ya que eso permite la mayor participación posible
entre todos los usuarios de la red.
Movilidad, aspecto éste relacionado con el término M-learning, puesto que mucha
de la información que se introduce en las aplicaciones web 2.0 se realizan en
diversos lugares, ya que actualmente muchos de los usuarios se conectan a la red
mediante su teléfono móvil, portátiles, Ipad,…
Grafico 1. La Web 1.0 y 2.0, basada en una ilustración de Frédéric Cozic.
Disponible en http://blog.cozic.fr/le-web20-illustre-en-une-seule-image
Ventajas e inconvenientes
Como cualquier recurso que utilicemos, la Web 2.0 presenta tanto ventajas como
inconvenientes. Lo importante es saber complementar adecuadamente las
ventajas y minimizar en la medida de lo posible los inconvenientes.
Siguiendo lo indicado por diversos autores (Chenoll, A., 2009; Unturbe, A.; Arenas,
M.C., 2010, p. 25 – 26) podemos determinar como ventajas propias de la Web 2.0
las siguientes:
El aprendizaje es más eficiente, ya que el alumnado participa siendo parte activa
del mismo.
No requiere de grandes conocimientos informáticos, con un nivel de usuario
cualquiera puede usar las herramientas web 2.0
Mejora la comunicación entre individuos, ya sea síncrona o asíncronamente.
Optimización de los tiempos de aprendizaje, permitiendo al sujeto organizar su
formación según sus necesidades y motivación.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, se pueden aplicar metodologías más
prácticas.
Aumento en el interés por la Web. Muchos usuarios acceden de manera continua
a herramientas Web 2.0 para conocer la opinión o modificación que realizan los
usuarios.
Acceso inmediato a la información y a la aportación que se puede hacer de la
misma.
Desarrollo de nuevas experiencias, innovando en material creado.
Aunque, al igual que tenemos aspectos positivos, la Web 2.0 también presenta
aspectos negativos, que tenemos que tener presente para minimizar su influencia
en cualquier actividad que llevemos a cabo. Siguiendo a Chenoll, A. (2009) , De
Haro, J.J. (2010, p. 24) estableceremos los siguientes:
La información ofrecida no procede siempre de fuentes fiables, por lo que su
calidad es discutible.
El alumnado, en su mayoría no domina correctamente las herramientas Web 2.0,
por lo que a la hora de utilizarlo en el proceso de enseñanza – aprendizaje
requiere de un periodo de adaptación, que en algunos casos puede llevar al
rechazo de su uso.
Exceso de información, la cuál es difícil de procesar en su totalidad.
En definitiva, son más las ventajas que nos ofrece el mundo Web 2.0 que las
desventajas, pero en el caso del proceso formativo, marcaremos las pautas a
seguir para que su uso sea lo más positivo posible.
¿Cómo implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
La Web 2.0 se lleva implantando desde hace varios años en el proceso formativo,
más concretamente, a través del Escuela 2.0, el cual no esta siendo bien aplicado
en la mayoría de los casos, desde los distintos centros educativos y profesionales
que trabajan en ello. No debemos entender la introducción de la Web 2.0 como
una serie de hardware y de software que se introduce en la escuela y que se le
ponen a los alumnos; la introducción de la Web 2.0 debe de ir un paso más
adelante. Determinados autores tales como Zamarrazo, J.M.; Amorós, L. (2011, p.
171 – 172); Unturbe, A.; Arenas, M.C. (2010, p. 352 – 353), entre otros, establecen
una serie de aspectos que debemos de tener presente si queremos implantar la
Web 2.0 dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje:
Cambio de rol del educador. Lo primero que debemos de cambiar es la forma de
dar clase del educador. Debemos de pasar de orador de conocimientos a
organizador y orientador de información.
Cambio de rol del educando. Al igual que el docente debe de cambiar, el
alumnado debe de hacer lo mismo. Ya no vale con ser mero oyente en el aula,
debe participar y colaborar en la realización de la tarea, adaptando los
conocimientos a su estilo de aprendizaje.
De la enseñanza tradicional al creador de conocimientos e investigador. Debemos
dejar de lado el momento en el que el profesorado emitía sus conocimientos al
alumnado que escuchaban atentos las nociones emitidas por éste, y pasar a
motivar y a organizar los conocimientos de los que tenemos acceso con la Web
2.0, fomentando el constructivismo y la investigación por parte de los discentes.
Cambio de metodología y nuevos estilos de aprendizaje. Es fundamental a la hora
de implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje que
cambiemos las metodologías y generemos nuevos estilos de aprendizaje.
Formación docente. De nada sirve tener muchos recursos tecnológicos si el
profesorado sigue actuando como profesor tradicional. Debemos de formar al
docente en el uso de las herramientas y en nuevas metodologías de aprendizaje.
Desarrollo de nuevas competencias. Debemos de fomentar el desarrollo de
nuevas competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la información
y convertirla en conocimiento.
Como podemos observar, para implantar la Web 2.0 en el sistema educativo no
basta única y exclusivamente con dotar de recursos tecnológicos a las escuelas ni
formar al profesorado en su uso, sino que tenemos que fomentar un cambio en la
filosofía de la enseñanza y formarlo en los principios ya vistos de la Web 2.0
(compartir, participar,…), aspectos todos ellos positivos y que pueden permitir a
toda la comunidad educativa adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento.
Recursos pedagógicos de la Web 2.0
Son muchos los recursos Web 2.0 que podemos encontrarnos para fines
pedagógicos. Todos estos recursos deben tener presente una serie de aspectos
que son fundamentales para ser considerados como herramientas Web 2.0,
permitiendo en todos ellos publicar, mezclar, compartir, relacionarse y cooperar
(Fernández, E.). Si falla alguno de estos elementos no podemos considerarlos
como herramientas Web 2.0.
Imagen de Tobias Eigen obtenida de Utombox
Por ello, partiendo desde esta premisa, vamos a presentar a rasgos generales una
serie de recursos que son considerados como parte de la Web 2.0 y que nos
pueden servir para implantarlos dentro del proceso educativo de nuestro centro o
actividad diaria:
Blogs. Los blogs son herramientas para la generación de conocimiento. A nivel
docente se suele utilizar como repositorio de contenidos didácticos que quedan
expuestos al comentario de los aprendices o como instrumento de comunicación
en el aula, para el anuncio de eventos, sesiones de tutoría, etc. A nivel discente se
puede utilizar para reflejar la evolución de su pensamiento y conocimientos
durante un determinado periodo de tiempo, o para publicar sus trabajos a la
manera de un portafolio y recibir comentarios al respecto.
Wikis. Los Wikis significan colaboración. Los wikis acaban con la jerarquización y
la unidireccionalidad del aprendizaje y extienden el espacio y el tiempo de
formación a cualquier lugar con conexión a Internet. Se puede utilizar como
espacio de comunicación, de colaboración, para realizar y presentar tareas…
Podcast y vodcast. Podcasts y vodcast permiten asistir a formación bajo demanda
y libre de limitaciones espacio – temporales. Los más conocidos son los
denominados rss, los cuales permiten mantenerse al día sobre las noticias que
nos interesen, recibir actualizaciones sobre sitios favoritos, compartir recursos
profesionales, anunciar acontecimientos,…
Redes sociales y mundos virtuales. Los mundos virtuales tienen un enorme
potencial educativo al ser maquetas vivas, entornos seguros para el aprendizaje
activo y espacios para la simulación y el ensayo y error, elementos claves para
aprender haciendo. Actualmente es usado por personas de cualquier nivel cultural
y con distintos fines.
Slideshare, Scribd y mapas conceptuales. Existen cientos de aplicaciones web
para compartir archivos de texto, presentaciones o crear mapas conceptuales, que
luego podrán ser contrastados con otras personas dentro o fuera del aula
(alumnado, profesorado, familias, otras personas...).
Flickr o Picasa. Son una herramienta para subir y compartir fotografías
favoreciendo la participación de familiares y el desarrollo de un currículum
democrático. Hay docentes que utilizan estas plataformas para compartir las fotos
de las salidas extraescolares del alumnado, y mediante comentarios, buscar
información sobre lo que se ha visitado, junto a las familias.
Yotube, Ustream... herramientas de vídeo. Esta herramienta nos permiten llevar a
cabo grabaciones de videos de un cortometraje, una exposición, una entrevista,
una clase, una práctica con instrumentos musicales o cualquier otra actividad que
consideremos relevante.
Mapas colaborativos. Google Maps permite elaborar viajes virtuales a partir de
mapas geográficos, pudiendo comentar aspectos sociales, políticos, históricos,
geográficos, centrados en una temática o asignatura... de forma colaborativa,
quedando registrados tanto el proceso como el viaje definitivo.
Plataformas virtuales (Moodle) y foros. Podemos considerarla como la herramienta
Web 2.0 más completa a nivel educativo, puesto que permite llevar a cabo
cualquier modalidad formativa (e-learning, b-learning, m-learning,…) y utilizar
cualquiera de los recursos nombrados anteriormente.
Todos estos recursos, y otros que irán surgiendo a medida que avancen los años
son herramientas muy útiles dentro del proceso formativo, pero por sí solos no son
útiles. Si queremos utilizar todas estas herramientas debemos de
complementarlas con una metodología adecuada, adaptada a las características
fundamentales que marca la Web 2.0. Sin una unión metodología – herramientas
Web 2.0 no se pueden obtener resultados positivos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
A continuación vamos a presentar una tabla en la que aparecen las herramientas
Web 2.0 más usadas en el sistema educativo, estableciendo las características
básicas, sus funciones y direcciones donde podemos elaborarlas según nuestras
finalidades y necesidades.
Conclusión
Cuando hacemos mención a la Web 2.0 nos referimos a la filosofía de compartir,
de participar en grupo para la elaboración de diversos recursos o documentos, por
ello, para el proceso de enseñanza - aprendizaje no nos debemos de centrar
exclusivamente en los recursos materiales que nos ofrece el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, sino que debemos de ir más allá, y entenderla como
un cambio en la filosofía del proceso formativo, dando paso a la filosofía de
compartir y de elaborar entre todos la educación, permitiendo tanto al alumnado
como al profesorado adaptarse a la distintas situaciones que nos proporciona el
sistema educativo. Para que el ideal de Web 2.0 tenga éxito dentro del proceso
formativo, debemos de formar al profesorado desde la propia metodología de la
enseñanza, para luego formarlo en herramientas específicas sobre el uso de la
Web 2.0. Es decir, debemos de pasar de la clase magistral con recursos
tecnológicos a la clase de metodología participativa y colaborativa con recursos
tecnológicos.
Innovaciones En Tecnología Informática
La web 2.0
La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales
hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no
precisamente una tecnología. Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en
Internet y está preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario.
Que es la web 3,0 ?
La web 3,0 es un termino que no determina tener un significado ya que varios
expertos han intentado dar definiciones que no concuerdan o encajan la una con
la otra .En definitiva va con la Web Semántica.
En lo que su aspecto Semántica se refire , la Web 3,0 es una extansian del Wordl
Wide Web en el que se puede expresar no solo lenguaje natural, también se
puede utilizar un lenguaje que se puede entender , interpretar utilizar por los
agentes de software .
La Web 3,0 y sus servicios se fundamenta en el colectivo de la Web Semántica.
PLATAFORMAS EDUCATIVAS
Para muchas personas, el fenómeno de la implementación de nuevas tecnologías
informáticas, y por ende, plataformas educativas para la mejora de la educación es
un tema de controversia. Sin embargo, es conveniente advertir que en muchos
casos, los líderes de opinión siguen inclinándose a la implementación de las
mismas como recurso valioso de las técnicas de enseñanza. Las técnicas de
enseñanza tecnológica deben ser y son adoptadas por muchos teóricos que
acertadamente señalan como las escuelas virtuales son de gran valor para
asegurar la cultura en lugares en los cuales de otra manera podría ser casi
inaccesible. En el estado mexicano, durante tiempos de la reforma educativa, fue
precisamente la instauración de la tecnología educativa lo que permitió a la
emergente federación el garantizar en cierta medida la educación de los
connacionales. En cual quiera de sus variaciones, las tecnologías educativas han
sido una herramienta valiosa para la impartición de enseñanza. Sin embargo,
estas no se limitan al envió de información transcendental a lugares remotos a
estudiantes ansiosos de adquirir la misma. Su mayor auge en el campo de la
innovación han sido instituciones en las que han tenido la capacidad de
desarrollarse para sustituir o complementar, de manera eficaz, aquellas aéreas en
las que deben ser instaurados dichos programas que permitan el mejor
aprendizaje de los alumnos. Cada estudiante, al estar consciente y saber
implementar dichas estrategias pedagógicas, se traslada a un ámbito en el cual el
uso de la tecnología es habitual y hasta llevadero. Por ello, el uso latente de las
mismas se incorpora a la vida de dichos educandos con el fin de complementar su
educación para hacerla mas integral y satisfactoria.
Por otro lado, existen argumentos que sostienen que el uso de tecnologías
educativas, en especial las plataformas, es una negación a la enseñanza. Si bien
la innovación ha sido una fuente valiosa para el progreso y cuestionar del pensar
de la humanidad, el exceso de la misma puede llevar a la pérdida de la pauta de
renovación educativa. Al emplear en manera desmedida cualquier método que
excluya al elemento humano del proceso de enseñanza, solo puede conducir al
aislacionismo de aquella persona que recibe tal tipo de educación.
A pesar de las aparentes ventajas que puede conllevar la implantación de
tecnología educativa, también se puede señalar como parte de la misma la
deshumanización de la enseñanza. Entre más medios virtuales se instauren para
el aprendizaje de masas, mas prontamente se crearan ámbitos en los cuales, la
interacción alumno- maestro cesara de tener la vital importancia que lo tuvo en el
pasado. Por ello, el exceso de la implementación de dichas tecnologías de
educación constituirá una amenaza para el eje de la estirpe de enseñanza
tradicional y humana por la cual todo hemos sido marcados. La enseñanza tan
solo por medio de la tecnología homogeniza y deshumaniza cada aspecto del
aprendizaje a simplemente el entendimiento de aspectos y secuencias
fundamentales para aquel que esté en pleno proceso de aprendizaje
Es importante destacar que las tecnologías educativas son un privilegio solo
accesible para ciertos sectores de la población. Tomando a México como ejemplo,
podemos afirmar que en países subdesarrollados no es la mayoría de las
personas las que tienen acceso a la innovación de dichas tecnologías, sino que es
una minoría la que goza de su implementación. Con ello es posible asegurar que
en mayor o menor medida la puesta en marcha de la implantación de tecnologías
educativas, mucho está ligada con el enfoque desarrollado en estratos de la clase
media, media alta y alta. Las plataformas educativas son implementadas a modo
de poder satisfacer necesidades pedagógicas que pueden, o no, ser de la
mayoría.
2. ¿Qué es una plataforma de enseñanza virtual?
Una plataforma de enseñanza virtual es una aplicación informática a la que se
accede a través de la red, que permite a los profesores elaborar materiales
docentes y ponerlos a disposición de los alumnos en internet. Las plataformas
virtuales representan herramientas que complementan la enseñanza presencial y,
en otro nivel, posibilitan la educación a distancia.
Existen diversas plataformas virtuales funcionando en el ámbito educativo, tanto
en España como en el extranjero, ya sea en Universidades como en otro tipo de
instituciones (centros escolares, centros de aprendizaje o de impartición de
cursos, Administraciones Públicas, empresas para la formación de su personal,
etc.). Todas incorporan herramientas similares y, con frecuencia, las diseñadas
desde una plataforma pueden exportarse a otras. Concretamente, la plataforma
virtual que la Universidad de Málaga escogió hace unos años para su campus
virtual se denomina Moodle. Esta plataforma, acrónimo de “Modular Object-
Oriented Dynamic Learning Environment” puede ser utilizada por cualquier
institución u organismo pues constituye software libre y, de hecho, es una de las
más extendidas en todo el mundo. Al campus virtual de la Universidad de Málaga
se puede acceder a través del siguiente enlace: http://campusvirtual.cv.uma.es/
La plataforma moodle es, por tanto, la que yo he venido utilizando para impartir
mis asignaturas en la Universidad de Málaga y es por ello en la que me basaré en
el presente artículo.
3.¿Cómo hacer uso de las plataformas de enseñanza virtual en la docencia
universitaria?
Yo no me considero, ni mucho menos, un experto en el uso de las plataformas de
enseñanza virtual. Soy simplemente un usuario que viene haciendo uso de las
mismas desde hace algunos años para la impartición de la docencia. Mi objetivo
aquí, por tanto, no es explicar con minuciosidad y detalle las herramientas que las
plataformas virtuales suministran sino, más modestamente, aquellas herramientas
y aplicaciones que la plataforma pone a mi alcance y que a mí, particularmente,
me resultan de utilidad para mis asignaturas jurídicas. Son las siguientes:
- Suministro de información general sobre la asignatura:
La plataforma permite proporcionar a los alumnos desde principios de curso toda
la información que estos necesiten para el seguimiento del mismo. Por ejemplo, el
programa, el temario, la bibliografía, el horario de tutorías, el horario de clases
teóricas y prácticas, etc. Especialmente útil me resulta el poder “colgar” en la
plataforma documentación y legislación que los estudiantes pueden utilizar para
preparar mejor cada uno de los temas. Mediante enlaces, los alumnos tienen
siempre a su disposición tanto los documentos como las normas que precisan.
Obvio es decir que el sistema permite subir no sólo archivos de texto, sino también
otros formatos: archivos de imagen, sonido o vídeo, ampliando así las
posibilidades de la información.
Para esta utilidad, el recurso más efectivo que proporciona la plataforma virtual es
“editar una página web”.
Lo más adecuado a mi entender es que la página cuente con un encabezamiento
de información general sobre la asignatura, donde aparezcan cuestiones como el
programa, el sistema educativo a emplear o el horario de tutorías. Veámoslo en
una captación de pantalla:
Anexos
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE
WEB 2.0 Y LA EDUCACION
IMNOVACION DE LA WEB 2-0
PLATAFORMA DE ENSEÑANZA VIRTAUL
ANEXOS GRUPALES
Proyecto de aula tati
Proyecto de aula tati
BIBLIOGRAFIA:
http://en.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
http://www.scoop.it/t/recursos-educativos-1/p/2212293792/web-2-0-en-espanol
http://www.slideshare.net/honorato8262/estrategias-y-tecnicas-de-aprendizaje-
para-exponer
http://www.search.ask.com/web?o=2164cr&l=dis&qsrc=2871&q=plataformas%20vi
rtuales&gct=bar

Más contenido relacionado

Destacado

Adverbio sem morfologia
Adverbio sem morfologiaAdverbio sem morfologia
Adverbio sem morfologia
Ines Mota
 
If It Were My HomeBy: Kylie Olson
If It Were My HomeBy: Kylie OlsonIf It Were My HomeBy: Kylie Olson
If It Were My HomeBy: Kylie Olson
kyliereid
 
Puestas de sol
Puestas de solPuestas de sol
Oral Health Care By Yapa Wijeratne
Oral Health Care By Yapa WijeratneOral Health Care By Yapa Wijeratne
Oral Health Care By Yapa Wijeratne
Yapa
 
Polycount Tower Desert Cabin Blog
Polycount Tower Desert Cabin BlogPolycount Tower Desert Cabin Blog
Polycount Tower Desert Cabin Blog
Fredrik Simons
 
Tecnologias Web 2
Tecnologias Web 2Tecnologias Web 2
Tecnologias Web 2
Felipe Buendia
 
Electrify - University of Liverpool - Futurelearn MOOC
Electrify - University of Liverpool - Futurelearn MOOCElectrify - University of Liverpool - Futurelearn MOOC
Electrify - University of Liverpool - Futurelearn MOOC
Leah Ridgway
 
Beberapa terminologi pakan ternak
Beberapa terminologi pakan ternakBeberapa terminologi pakan ternak
Beberapa terminologi pakan ternak
Afromhaching Lewotanah
 
Tatiana menendez
Tatiana menendezTatiana menendez
Tatiana menendez
joryanez28
 
TVA p3 00 TRUE VALUE ACCOUNTING for Triple Bottom Line reporting
TVA p3 00 TRUE VALUE ACCOUNTING for Triple Bottom Line reportingTVA p3 00 TRUE VALUE ACCOUNTING for Triple Bottom Line reporting
TVA p3 00 TRUE VALUE ACCOUNTING for Triple Bottom Line reporting
Peter Burgess
 
Gabriela mistral
Gabriela mistralGabriela mistral
Gabriela mistral
Sergio A
 
Comida tipica de San Miguel Tlazintla
Comida tipica de San Miguel TlazintlaComida tipica de San Miguel Tlazintla
Comida tipica de San Miguel Tlazintla
hidalgom
 
Πολυτροπικό γλωσσάρι ζωγραφικής
Πολυτροπικό γλωσσάρι ζωγραφικήςΠολυτροπικό γλωσσάρι ζωγραφικής
Πολυτροπικό γλωσσάρι ζωγραφικής
1lykspartis
 
Evidenciação dos riscos atuariais nas demonstrações financeiras das seguradoras
Evidenciação dos riscos atuariais nas demonstrações financeiras das seguradorasEvidenciação dos riscos atuariais nas demonstrações financeiras das seguradoras
Evidenciação dos riscos atuariais nas demonstrações financeiras das seguradoras
Universidade Federal Fluminense
 
Programmation de l'hiver 2014
Programmation de l'hiver 2014Programmation de l'hiver 2014
Programmation de l'hiver 2014
Entre Ailes Ste-Julie
 
Por Qué El Andree Es Gay
Por Qué El Andree Es GayPor Qué El Andree Es Gay
Por Qué El Andree Es Gay
simper
 
Catalogo WorkNC Dental
Catalogo WorkNC DentalCatalogo WorkNC Dental
Catalogo WorkNC Dental
Hexagon Production Software Iberia
 
Matte 2 uke 34
Matte 2 uke 34Matte 2 uke 34
Matte 2 uke 34
annabring
 

Destacado (20)

Adverbio sem morfologia
Adverbio sem morfologiaAdverbio sem morfologia
Adverbio sem morfologia
 
If It Were My HomeBy: Kylie Olson
If It Were My HomeBy: Kylie OlsonIf It Were My HomeBy: Kylie Olson
If It Were My HomeBy: Kylie Olson
 
Puestas de sol
Puestas de solPuestas de sol
Puestas de sol
 
Oral Health Care By Yapa Wijeratne
Oral Health Care By Yapa WijeratneOral Health Care By Yapa Wijeratne
Oral Health Care By Yapa Wijeratne
 
Polycount Tower Desert Cabin Blog
Polycount Tower Desert Cabin BlogPolycount Tower Desert Cabin Blog
Polycount Tower Desert Cabin Blog
 
Tecnologias Web 2
Tecnologias Web 2Tecnologias Web 2
Tecnologias Web 2
 
Electrify - University of Liverpool - Futurelearn MOOC
Electrify - University of Liverpool - Futurelearn MOOCElectrify - University of Liverpool - Futurelearn MOOC
Electrify - University of Liverpool - Futurelearn MOOC
 
Beberapa terminologi pakan ternak
Beberapa terminologi pakan ternakBeberapa terminologi pakan ternak
Beberapa terminologi pakan ternak
 
Tatiana menendez
Tatiana menendezTatiana menendez
Tatiana menendez
 
TVA p3 00 TRUE VALUE ACCOUNTING for Triple Bottom Line reporting
TVA p3 00 TRUE VALUE ACCOUNTING for Triple Bottom Line reportingTVA p3 00 TRUE VALUE ACCOUNTING for Triple Bottom Line reporting
TVA p3 00 TRUE VALUE ACCOUNTING for Triple Bottom Line reporting
 
Gabriela mistral
Gabriela mistralGabriela mistral
Gabriela mistral
 
Comida tipica de San Miguel Tlazintla
Comida tipica de San Miguel TlazintlaComida tipica de San Miguel Tlazintla
Comida tipica de San Miguel Tlazintla
 
Πολυτροπικό γλωσσάρι ζωγραφικής
Πολυτροπικό γλωσσάρι ζωγραφικήςΠολυτροπικό γλωσσάρι ζωγραφικής
Πολυτροπικό γλωσσάρι ζωγραφικής
 
Evidenciação dos riscos atuariais nas demonstrações financeiras das seguradoras
Evidenciação dos riscos atuariais nas demonstrações financeiras das seguradorasEvidenciação dos riscos atuariais nas demonstrações financeiras das seguradoras
Evidenciação dos riscos atuariais nas demonstrações financeiras das seguradoras
 
Amour en ligne
Amour en ligneAmour en ligne
Amour en ligne
 
Programmation de l'hiver 2014
Programmation de l'hiver 2014Programmation de l'hiver 2014
Programmation de l'hiver 2014
 
Por Qué El Andree Es Gay
Por Qué El Andree Es GayPor Qué El Andree Es Gay
Por Qué El Andree Es Gay
 
Descripcion catastral
Descripcion catastralDescripcion catastral
Descripcion catastral
 
Catalogo WorkNC Dental
Catalogo WorkNC DentalCatalogo WorkNC Dental
Catalogo WorkNC Dental
 
Matte 2 uke 34
Matte 2 uke 34Matte 2 uke 34
Matte 2 uke 34
 

Similar a Proyecto de aula tati

Proyecto de aula
Proyecto de aulaProyecto de aula
Proyecto de aula
Joel Menendez
 
Tecnología Segundo Periodo - Marleny Oliva - 11-02
Tecnología Segundo Periodo - Marleny Oliva - 11-02Tecnología Segundo Periodo - Marleny Oliva - 11-02
Tecnología Segundo Periodo - Marleny Oliva - 11-02
marlenyoliva
 
Bitácora 10
Bitácora 10Bitácora 10
Bitácora 10
aledulsonespand
 
Bitácora 10
Bitácora 10Bitácora 10
Bitácora 10
aledulsonespand
 
Practico2
Practico2Practico2
Practico2
FacundoCazn1
 
Herramientas Para la Creación y Publicación de Contenidos Didácticos.
Herramientas Para la Creación y Publicación de Contenidos Didácticos.Herramientas Para la Creación y Publicación de Contenidos Didácticos.
Herramientas Para la Creación y Publicación de Contenidos Didácticos.
OlgaChambillaLujano
 
Contenido del blog
Contenido del blogContenido del blog
Contenido del blog
FranciscoMorenoPalac
 
Trabajo 5
Trabajo 5Trabajo 5
Corporativo Seven
Corporativo SevenCorporativo Seven
Corporativo Seven
amairp
 
Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT
Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORTIntegrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT
Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT
EPERe-PORT (Tadel Formación)
 
Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT
 Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT
Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT
Sebastian Torres
 
Proyecto de informatica grupo 6
Proyecto de informatica grupo 6Proyecto de informatica grupo 6
Proyecto de informatica grupo 6
mafer lopez
 
Proyecto de informatica grupo 6 (2)
Proyecto de informatica grupo 6 (2)Proyecto de informatica grupo 6 (2)
Proyecto de informatica grupo 6 (2)
Nena Suriaga
 
Proyecto de informática
Proyecto de informática Proyecto de informática
Proyecto de informática
Gabriela Alejandra
 
Proyecto informatica verdadero 1
Proyecto informatica verdadero 1Proyecto informatica verdadero 1
Proyecto informatica verdadero 1
Maritza Velazquez
 
Proyecto de informatica grupo 6
Proyecto de informatica grupo 6Proyecto de informatica grupo 6
Proyecto de informatica grupo 6
Eripam26
 
Proyecto de informatica grupo 6
Proyecto de informatica grupo 6Proyecto de informatica grupo 6
Proyecto de informatica grupo 6
SandritaMaldonado
 
Proyecto # 6
Proyecto # 6Proyecto # 6
Proyecto # 6
jeankrs9
 
Grupo 6
Grupo 6Grupo 6
Grupo 6
Jeanpi Strada
 
Proyecto de Informatica N°6
Proyecto de Informatica N°6Proyecto de Informatica N°6
Proyecto de Informatica N°6
Alisson Nicole
 

Similar a Proyecto de aula tati (20)

Proyecto de aula
Proyecto de aulaProyecto de aula
Proyecto de aula
 
Tecnología Segundo Periodo - Marleny Oliva - 11-02
Tecnología Segundo Periodo - Marleny Oliva - 11-02Tecnología Segundo Periodo - Marleny Oliva - 11-02
Tecnología Segundo Periodo - Marleny Oliva - 11-02
 
Bitácora 10
Bitácora 10Bitácora 10
Bitácora 10
 
Bitácora 10
Bitácora 10Bitácora 10
Bitácora 10
 
Practico2
Practico2Practico2
Practico2
 
Herramientas Para la Creación y Publicación de Contenidos Didácticos.
Herramientas Para la Creación y Publicación de Contenidos Didácticos.Herramientas Para la Creación y Publicación de Contenidos Didácticos.
Herramientas Para la Creación y Publicación de Contenidos Didácticos.
 
Contenido del blog
Contenido del blogContenido del blog
Contenido del blog
 
Trabajo 5
Trabajo 5Trabajo 5
Trabajo 5
 
Corporativo Seven
Corporativo SevenCorporativo Seven
Corporativo Seven
 
Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT
Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORTIntegrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT
Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT
 
Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT
 Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT
Integrando los PLE y e-Portfolios en Moodle: Proyecto EPERe-PORT
 
Proyecto de informatica grupo 6
Proyecto de informatica grupo 6Proyecto de informatica grupo 6
Proyecto de informatica grupo 6
 
Proyecto de informatica grupo 6 (2)
Proyecto de informatica grupo 6 (2)Proyecto de informatica grupo 6 (2)
Proyecto de informatica grupo 6 (2)
 
Proyecto de informática
Proyecto de informática Proyecto de informática
Proyecto de informática
 
Proyecto informatica verdadero 1
Proyecto informatica verdadero 1Proyecto informatica verdadero 1
Proyecto informatica verdadero 1
 
Proyecto de informatica grupo 6
Proyecto de informatica grupo 6Proyecto de informatica grupo 6
Proyecto de informatica grupo 6
 
Proyecto de informatica grupo 6
Proyecto de informatica grupo 6Proyecto de informatica grupo 6
Proyecto de informatica grupo 6
 
Proyecto # 6
Proyecto # 6Proyecto # 6
Proyecto # 6
 
Grupo 6
Grupo 6Grupo 6
Grupo 6
 
Proyecto de Informatica N°6
Proyecto de Informatica N°6Proyecto de Informatica N°6
Proyecto de Informatica N°6
 

Más de joryanez28

Proyecto de aula jordan yanez
Proyecto de aula jordan yanezProyecto de aula jordan yanez
Proyecto de aula jordan yanez
joryanez28
 
Mi proyecto de vida
Mi proyecto de vidaMi proyecto de vida
Mi proyecto de vida
joryanez28
 
Proyecto de aula ximena
Proyecto de aula ximenaProyecto de aula ximena
Proyecto de aula ximena
joryanez28
 
Fernanda giler proyecto de vida
Fernanda giler proyecto de  vidaFernanda giler proyecto de  vida
Fernanda giler proyecto de vida
joryanez28
 
Maria fernanda giler proyecto
Maria fernanda giler  proyectoMaria fernanda giler  proyecto
Maria fernanda giler proyecto
joryanez28
 
Proyecto de aula
Proyecto de aula Proyecto de aula
Proyecto de aula
joryanez28
 
Tatiana menendez bazurto proyecto de vida
Tatiana menendez bazurto proyecto de vidaTatiana menendez bazurto proyecto de vida
Tatiana menendez bazurto proyecto de vida
joryanez28
 
Proyecto de aula
Proyecto de aulaProyecto de aula
Proyecto de aula
joryanez28
 
Proyecto de vida wendy
Proyecto de vida wendyProyecto de vida wendy
Proyecto de vida wendy
joryanez28
 
Proyecto de aula
Proyecto de aulaProyecto de aula
Proyecto de aula
joryanez28
 
Universidad estatal mayte
Universidad estatal mayteUniversidad estatal mayte
Universidad estatal mayte
joryanez28
 
Mi proyecto mayte
Mi proyecto mayteMi proyecto mayte
Mi proyecto mayte
joryanez28
 
Proyecto de aula ??
Proyecto de aula ??Proyecto de aula ??
Proyecto de aula ??
joryanez28
 
Proyecto de vida vielka
Proyecto de vida vielkaProyecto de vida vielka
Proyecto de vida vielka
joryanez28
 
proyecto de vida
proyecto de vida proyecto de vida
proyecto de vida
joryanez28
 

Más de joryanez28 (15)

Proyecto de aula jordan yanez
Proyecto de aula jordan yanezProyecto de aula jordan yanez
Proyecto de aula jordan yanez
 
Mi proyecto de vida
Mi proyecto de vidaMi proyecto de vida
Mi proyecto de vida
 
Proyecto de aula ximena
Proyecto de aula ximenaProyecto de aula ximena
Proyecto de aula ximena
 
Fernanda giler proyecto de vida
Fernanda giler proyecto de  vidaFernanda giler proyecto de  vida
Fernanda giler proyecto de vida
 
Maria fernanda giler proyecto
Maria fernanda giler  proyectoMaria fernanda giler  proyecto
Maria fernanda giler proyecto
 
Proyecto de aula
Proyecto de aula Proyecto de aula
Proyecto de aula
 
Tatiana menendez bazurto proyecto de vida
Tatiana menendez bazurto proyecto de vidaTatiana menendez bazurto proyecto de vida
Tatiana menendez bazurto proyecto de vida
 
Proyecto de aula
Proyecto de aulaProyecto de aula
Proyecto de aula
 
Proyecto de vida wendy
Proyecto de vida wendyProyecto de vida wendy
Proyecto de vida wendy
 
Proyecto de aula
Proyecto de aulaProyecto de aula
Proyecto de aula
 
Universidad estatal mayte
Universidad estatal mayteUniversidad estatal mayte
Universidad estatal mayte
 
Mi proyecto mayte
Mi proyecto mayteMi proyecto mayte
Mi proyecto mayte
 
Proyecto de aula ??
Proyecto de aula ??Proyecto de aula ??
Proyecto de aula ??
 
Proyecto de vida vielka
Proyecto de vida vielkaProyecto de vida vielka
Proyecto de vida vielka
 
proyecto de vida
proyecto de vida proyecto de vida
proyecto de vida
 

Proyecto de aula tati

  • 1. ¨UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI¨ NIVELACIÓN DE CARRERA LABORATORIO CLINICO AULA#5 MATERIA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE DOCENTE ING. MARIETA AZUA
  • 2. PROYECTO DE AULA ¨AVANCES TECNOLÓGICOS DE ESTRATEGIAS Y APRENDIZAJES¨
  • 3. INTEGRANTES: MARIA FERNANDA GILER BRAVO MADELYN XIMENA CHAVEZ CHINGA MERCY TATIANA MENENDEZ BAZURTO CARLOS JOEL MENDOZA MENENDEZ MARIA VERONICA REYES CRUZ
  • 4. INTRODUCCION Estrategia para educar en un uso responsable en la educación que esta al alcance de los alumnos y profesores que nos permiten recursos a las tecnologías existentes que nos ofrecen disponibilidad, organización, formación, presencia de las practicas pedagógicas.
  • 5. JUSTIFICACION El propósito es de realizar el siguiente trabajo es para que las personas sepas aprovechar los recursos tecnológicos y son indispensables para la educación y sobre todo para la vida. La prescripción docente de este proyecto es hacer participes a los jóvenes en las clases con entornos virtuales con las q se atienda la necesidad latente de ver avances en lectura comprensiva y en producción de texto escritos.
  • 6. INDICE  Objetivos: General, específicos.  Gmail.  Blogger.  Estrategias de aprendizajes.  Web 2.0, nuevas herramientas y recursos de innovación.  Web 2.0 y educación.  Uso de las herramientas del internet.  Plataforma de enseñanza virtual.
  • 7. OBJETIVO OBJETIVO GENERAL Desarrollar las competencias en las áreas utilizando la tecnología de información y comunicación. (TICS) OBJETIVOS ESPECIFICOS:  Recopilar datos o información de experiencias y unidades de innovación en tecnologia educativa  Recopilar información y plena integración en nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza- aprendizaje  Identificar, concretar y precisar lo que se quiere realizar
  • 8. GMAIL Gmail, llamado en otros lugares Google Mail (Austria y antes en Alemania -hasta 2012- y Reino Unido -hasta 2009-) por problemas legales,1 es un servicio de correo electrónico con posibilidades POP3 e IMAP gratuito proporcionado por la empresa estadounidense Google, Inc a partir del 15 de abril de 2004 y que ha captado la atención de los medios de información por sus innovaciones tecnológicas, su capacidad, y por algunas noticias que alertaban sobre la violación de la privacidad de los usuarios. Tras más de 5 años, el servicio de Gmail, junto con Google Calendar, Google Docs (ahora integrado en Google Drive), Google Talk y Google Buzz (cerrado); el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser considerados productos terminados. En noviembre de 2012, Gmail logró superar a Outlook (el servicio de correo electrónico más utilizado hasta esa fecha) en cuanto a número de usuarios registrados, con un total de 286,2 millones de usuarios[ CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS Este servicio ofrece una capacidad de almacenamiento de poco más de 10 GB, la capacidad de almacenamiento dio un aumento considerable de los 7,5 GB que ofreció hasta el día 25 de abril de 2012, esto con motivo del lanzamiento de Google Drive.2 La cifra de almacenamiento aumenta aproximadamente 4 bytes por segundo. Desde sus comienzos, Gmail había superado significativamente la oferta de almacenamiento de sus principales competidores (Yahoo! Mail y Hotmail). Ahora se encuentra tras Yahoo! Mail, AOL Mail y Windows Live Hotmail, ya que estos comparten el primer lugar al ofrecer espacio ilimitado. Este servicio destacó entre otras cosas por utilizar un sistema de búsqueda de mensajes de texto simple y avanzado, como cambiar el idioma, poner aviso de vacaciones, similar al del buscador de webs de Google, al cual se debió su eslogan "Busca, no ordenes". Además, proporciona un mecanismo de etiquetado de mensajes, que amplía las posibilidades de las tradicionales carpetas. La interfaz de Gmail está disponible ya en cuarenta idiomas, incluyendo el español (de España y Latinoamérica) y catalán. Utiliza tecnología AJAX, siendo pioneros en emplearla, aunque también dispone de una interfaz basada en HTML+CSS útil para navegadores antiguos o no compatibles. Otro aspecto interesante es el filtro de mensajes que dispone de muchas opciones más allá de etiquetar los mensajes automáticamente. El tamaño máximo de cada mensaje (texto y archivos adjuntos) es de 25 MB.3 El ingreso en la cuenta se realiza cifrado con SSL. Salvo en caso de los navegadores antiguos en los cuales la conexión es sin cifrado. La página de correo también se puede cifrar por SSL.4 Gmail está disponible para dispositivos móviles, aunque Gmail mobile no presenta todas las características del servicio tradicional. Además de acceso por el
  • 9. navegador de un teléfono móvil existe una aplicación Java para gran cantidad de teléfonos compatibles. Navegadores soportados: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari, K-Meleon, Opera, Google Chrome; con soporte parcial para el navegador AOL y Konqueror. No puede leer archivos OpenDocument, aunque sí pueden verse en Google Docs BLOGGER Blogger es un servicio creado por Pyra Labs, y adquirido por Google en el año 2003, que permite crear y publicar una bitácora en línea. Para publicar contenidos, el usuario no tiene que escribir ningún código o instalar programas de servidor o de scripting. Los blogs alojados en Blogger generalmente están alojados en los servidores de Google dentro del dominio blogspot.com. Hasta el 30 de abril de 2010, Blogger permitió publicar bitácoras a través de FTP FUNCIONALIDADES Editor de entradas WYSIWYG, que pueden ser programadas. Diseñador de plantillas, que permite personalizar el aspecto del blog sin saber código. Publicación en dominios personalizados, cambiando la dirección de publicación por defecto en blogspot.com a cualquier dominio de internet. Adición de imágenes y videos a través del editor de entradas. Acceso público o restringido al blog. Archivo anual, mensual, semanal o diario de entradas de blog. Vistas dinámicas, que permiten visualizar el contenido de un blog a través de una interfáz que aprovecha las bondades de jQuery, HTML5 y CSS3. Plantillas para dispositivos móviles. Comentarios opcionales en entradas y páginas del blog, con respuestas de segundo nivel. Páginas asíncronas con contenido estático. Publicación a través de teléfonos celulares (móviles) mediante mensajes de texto Servicio de mensajes cortos, mensajes de texto multimedia Sistema de mensajería multimedia y aplicaciones oficiales para dispositivos con sistemas operativos iOS o Android. Publicación a través de correo electrónico. Sindicación RSS de entradas del blog, entradas por etiquetas, comentarios del blog, comentarios por entradas, páginas estáticas y comentarios por páginas. Lightbox, un visualizador nativo de fotografías para las publicaciones del blog. Metatags de descripción y rastreo de robots para el blog y cada una de las entradas. Página de error 404 personalizada. Redireccionamientos de URL 301 y 302 personalizados. Archivo robots.txt personalizado.
  • 10. Integración con aplicaciones de terceros, así como una API de datos para desarrollar aplicaciones propias. ESTRATEGIAS DELAPRENDIZAJE DEFINICION DE APRENDIZAJE 2.-Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores etc... Posibilitando la enseñanza o la experiencia. El proceso fundalmental es la imitación. El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una persona a partir de una experiencia. Podemos definirlo también como la consecuencia de aprender a aprender. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.- Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para una determinada población, los objetivos que buscan entre otros son hacer más efectivos los procesos de aprendizaje. Podríamos decir qué es y que supone la utilización de estas estrategias a partir de diferenciar técnicas y estrategias : LAS TECNICAS : Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas, etc ... LAS ESTRATEGIAS : se considera las guías de las acciones que hay seguir. Son intencionables a la hora de conseguir el objetivo. Para explicar la importancia tanto de la técnica como de la estrategia es muy sencillo, si pensamos en un equipo de baloncesto podemos ver a un equipo muy bueno con mucha técnica de balón etc... ,pero este equipo también necesita una estrategia que puede ser dada por el entrenador. La técnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una estrategia más o menos decente si los jugadores no tienen una mínima calidad o de técnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar por mucha estrategia y calidad que uno tenga dicho jugador tampoco funcionaría.
  • 11. Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como lo siguiente : Es el proceso por el cual el alumno elige,observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin. Para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o planificación de técnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno,situación etc... Es interesante observar la similitud entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje, sin embargo son cosas distintas. Las estretegias de apredizaje son las encargadas de guiar, de ayudar ,de establecer el modo de aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben de completarse de una forma lo más individual posible para ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresión de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias que irá aprendiendo de las que ya poseía.El esfuerzo como siempre será determinante por ambas partes. 3.1 Características de procedimiento de las estrategias de aprendizaje : Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de cada alumno, en dicho progreso podemos ver no sólo los resultados sino como los está consiguiendo, osea el "durante". Cuando un alumno emplea una estrategia es cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para que una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se deben de cumplir : - que el alumno realice una reflexión sobre la tarea. - que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de tener una serie de recursos previos ) - sea capaz de realizarla - evelúa su actuación - tenga mayor conocimiento una vez acabada para que pueda volver a utilizar esta estrategia. Las estrategias de aprendizaje deberán ser evaluadas lógicamente por el profesor y valorará su forma autónoma que tiene el alumno de realizarla. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4- Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el ámbito de la educación. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias para que les resulte más sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la última es el
  • 12. apoyo de las técnicas para que se produzcan de la mejor manera.Los tipos de estrategias serían : 4.1 Estrategias de ensayo Este tipo de estrategia se basa principálmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado.Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar material , tomar apuntes, subrayar... 4.2 Estrategias de elaboración Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder preguntas, decribir como se relaciona la información. 4.3 Estrategias de organización Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las técnicas de : resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje más duradero no sólo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensión. 4.4 Estrategias de comprensión Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere. Entre ellas están la planificación,la regulación y evaluación final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conomientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores.Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar. 4.5 Estrategias de apoyo Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración,manejar el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con determinados internos de estudio.El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor serán esenciales para su desarrollo. 4.-1 La elección de la estrategia de aprendizaje El alumno debe de escoger que estrategia del abanico de posibilidades más adecuada en función de varias características :
  • 13. El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a seguir en función de lo que se debe de aprender, así también como la cantidad. Un alumno que desee aprender la tabla de multiplicar puede elegir entra la estrategia de ensayo, o utilizar alguna técnica mnemotécnica. Los conocimientos previos del alumno ayudarán a el proceso de aprendizaje, si el alumno quiere estudiar tipos de árboles y él ya en su casa era aficionado,la estrategia a utilizar será diferente. El tipo de estrategia debe además basarse en el control, o los examenes al que va a presentarse el estudiante, porque no es lo mismo una estrategia para la tabla de multiplicar que estudiar la relación de la multiplicación con la vida real. Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos autoevaluarnos a nosotros mismos, hacer un examen de autoconciencia y valorar nuestros resultados. 4.-2 La enseñanza de las estrategias de aprendizaje Muchas veces nos hemos preguntado por qué unos alumnos aprenden más que otros utilizando las mismas técnicas y estrategias de aprendizaje.Qué ocurre para una misma clase aprendan unos más y otros menos ? Una de las respuestas sería la capacidad del alumno a la hora de utilizar las estrategias de aprendizaje. Si enseñamos estrategias de aprendizaje garantizamos a los alumnos una formación adecuada y sobretodo una capacidad individual para que el alumno sea capaz de usar el mismo su capacidad para luego ser lo suficientemente autónomo para saber manejarlas, variarlas y evaluarlas corréctamente. También es interesante que sepamos que muchas técnicas se basan en que el alumno estudie. Estas técnicas hacen que el alumno sepa y pueda estudiar. Saber en el sentido de entender una actividad y poder si la capacidad deja ,aunque la capacidad si se educa también puede.El uso de buenas estrategias hará que el alumno conozca el esfuerzo y el éxito cuando ejecute las estrategias.Algunos profesores suelen incluir un sistema en el cual se introduzcan una serie de estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a través de todo el sistema, dependiendo de la edad, formación,etc... Cuando realiamos estas estrategias debemos de evaluar constántemente como generan en el alumno una actitud continua sobretodo de aprendizaje. Es interesante reforzar aquellas estrategias que el alumno ya tenga recordando por ejemplo : estrategias de memorización el uso de bibilotecas realización de esquemas y resumenes organización leer constructívamente comprender constructívamente evaluar 4.-4 Cómo enseñamos estas estrategias de aprendizaje ? Por mucho que hablemos sobre las estrategias de aprendizaje, de su valor, de sus tipos etc... de nada sirven si luego no sabemos como enseñarlas. Una de las
  • 14. preguntas que siempre nos hacemos es si debería de estar presente en nuestra guía de estudio del año o al margen de él. En el primer enunciado el profesor enseña las estrategias de aprendizaje junto con el contenido normal de la materia. En el segundo es cuando se centra exclusívamente en centrar y estudiar paso a paso las estrategias. Existen actuálmente cursos de enseñanza de estrategias de aprendizaje ( aprendiendo a aprender ). Pero una de las dificultades de estas estas estrategias fuera del sistema normal de enseñanza es que se corre el riesgo de que los alumnos no sepan aprovecharlas con sus asignaturas. Entonces no servirían para nada, por eso muchos expertos dicen que las estrategias de aprendizaje deben de enseñarse como una parte más del sistema general de estudio del profesor, dentro del horario,dentro de la materia como algo normal. Los ejemplos de estrategias de aprendizaje que hemos visto en esta web harán una visión más concreta de las diferentes técnicas para aprender. El profesor va uniendo las estrategias junto con normal actuación, de ahí que la mejor manera es estar enseñando y al mismo tiempo enseñando cómo podemos aprender nosotros mismos. Una fórmula basada en el doble aprendizaje, en donde el alumno está aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo aprendiendo a aprender,por ejemplo pensando en voz alta como estudiaríamos una determinada materia. Se entiende con esto que exista una imitación. Se trata de que el alumno participe y conecte sus estrategias con las nuevas que está aprendiendo. El profesor selecciona que tipo de estrategias de aprendizaje tiene para elegir y cual sería la correcta, después evalúa los resultados. Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para cada opción y aplicación. El alumno aplicará la estrategia enseñada con la supervisión de éste, en esta fase el profesor estará vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y también guiándoles.Pero utilizando una interrogación guiada ,es decir, hacer preguntas a el alumno sobre lo que está realizando, como cree él que se haría mejor, como cree el alumno que se podría mejorar y cuales serían las opciones por las que el alumno modificaría ( tal vez a mejor ) la estrategia o su propia estrategia de aprendizaje. Es interesante preguntar a el alumno como lo has hecho ? que has hecho después ? que pasos has seguido ? ( sin asumir en un primer momento ni algo bueno ni algo malo ).Seguídamente modificando su conducta si vemos que no es la correcta o si podría hacerla algo mejor.El profesor puede aprovechar al máximo las capacidades del alumno aumentando,reduciendo o eliminando algunas de las estrategias que ya poseía el alumno. Poco a poco se exigirá que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea y además tareas más complicadas. En resumen : es interesante que el profesor sea uno más evaluando y mejorando la capacidad de cada alumno,viendo sus progresos y sus procesos. el profesor debe de crear el ambiente perfecto para que los alumnos sepan interactuar con él, de tal modo que lo que él sabe que es lo correcto al final sean
  • 15. los alumnos ( en algunos casos ) sepan crear su propia estrategia. Los alumnos deben llegar a saber por si mismos que es lo que les conviene en cada caso en concreto. 4.-5 Dificultades para enseñar estrategias de aprendizaje Dejando al margen que el profesor puede tener sus propias dificultades por no conocer algunas de las estrategias ( de ahí la importancia de formar docentes con capacidad de enseñar ), las dificultades que se presentan podrían ser estas : Dificultades del profesor, el cual puede rechazar innovar, rechazar algo nuevo o creer que lo suyo es lo mejor. Desconocimiento de procesos de aprendizaje nuevos o mal uso de los antiguos Dificultades por parte del alumno principálmente por culpa del sistema educativo que valora más una actuación memorística en lugar de una actuación que enseñe reálmente a el estudiante. Problemas de la administración, demasiados planes de estudio hacen que interfieran en el sistema educativo, incluso el profesor puede necesitar tiempo para crear estrategias de aprendizaje ajustadas a las situaciones debido a la compleja o mala administración general de la dirección de estudios. Existen innumerables problemas en la enseñanza que se acentúan en las estrategias de aprendizaje,aunque debemos de hacer un esfuerzo en superarlos. Sino sería imposible prosperar y algo malo le estaríamos haciendo a nuestros alumnos que son los últimos que tienen la culpa. Un tema interesante en este apartado es aprovechar el tiempo, por ejemplo encontrando situaciones como las tutoría 4-6 Estrategias para un buen aprendizaje La concepción construtivista mantiene que la idea de la finalidad de la eduación que se imparte en los colegos es promover los procesos de aprendizaje personal del alumno en el contexto cultural que pertenece. Una de las formas construstivistas es el enseñar a pensar y actuar. El aprendizaje ocurre si se cumplen una serie de condiciones : que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria la información. La motivación.La motivación es lo que genera la práctica, si se estimula la voluntad de aprender. Aquí es donde el papel del profesor es más importante, el cual debe de inducir hacia esa motivación para que luego puedan aplicarlos en clase. La motivación no es una técnica de enseñanza,sino un factor importante para todo el aprendizaje. De nada sirven muchas técnicas o estrategias si luego el alumno no siente motivación alguna por lo que está haciendo.Los factores pueden
  • 16. deberse a la familia, aunque que también a la conexión entre profesor y alumno.El tipo de los mensajes que da el profesor, la forma etc... harán que el alumno se sienta motivado,ya sea por interés o por sentirse identificado. 4-6-1 Aprendizaje cooperativo Es interesante pensar que lo mejor esque el alumno pueda invididualizarse y que trabaje a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo en grupo,ya que establece un enriquecedor modo de descubrimiento a la vez de relacionarse con los demás, esto hace que aprendan en equipo. En cierto modo se sienten más motivados,aumenta su autoestima y aprenden técnicas sociales de grupo. Cuando se evalua de manera individual se evalúa con pruebas basadas en un criterio individual y realizando esto estamos ignorando a los demás alumnos en lo que a aprender en grupo se refiere.Si se coopera en equipo se forman metas y logros que se materializan en logros en común lo que genera una complacencia entre amigos y al mismo tiempo una motivación de todo el grupo. 4.-7 Situaciones de aprendizaje,la competitividad Una de las situaciones que se procucen en los procesos de aprendizaje son la competitividad.La enseñanza cuando es trabajada en situaciones individuales en el sentido de que el alumno trabaje con independencia y a su ritmo es una de las mejores formas, pero es muy difícil individualizar cada caso cuando estamos en multitud de alumnos. Cuando se trabaja en situaciones individuales no hay metas comunes sino las propias metas de cada alumno.En situaciones competitivas es todo lo contrario ya que entramos en objetivos que los demás alumnos también persiguen en los exámenes ( o pruebas de todo tipo ).A medida que los alumnos son comparados el número de recompensas depende el número de recompensas repartidos entre los demás estudiantes.El trabajo en equipo es muy bueno y obtiene beneficios en los resultados del estudiante,ya que obtenemos cualidades como son : la obligación la ayuda la comunicación la competitividad la cooperación Aunque el grupo de aprendizaje es un factor importante y en muchos casos muy bueno, muchas son las quejas que dicen que las instituciones prefieren una atención individualizada a los grupos numerosos, alegando que los contenidos no se respetan o que pueden encontrar diferentes contenidos que no son de la materia,etc... 4-8 Las estrategias de aprendizaje de manera global De una manera muy amplia realmente ¿ qué son las estrategias de aprendizaje ?.Son procedimientos que incluyen técnicas, operaciones y actividades que buscan el "aprender a aprender”. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en tres grandes grupos : dominio del conocimiento al que se aplican,
  • 17. del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan. Algunas de las estrategias de aprendizaje que el profesor puede ampliar tenemos : las estrategias preintruccionales : son estrategias que preparan al estudiante en que y como va a aprender, explicando las diferentes formas y el contenido. las estrategias coinstruccionales : apoya a los contenos de la enseñanza, aporta informaciones como detección de la información principal, la conceptualización,limitación,etc... las estragias posintruccionales : se realizan después del contenido que se ha aprendido y permiten a el alumno formar una visión general. Las estrategias de recuperación generan y mejoran la búsqueda de información que hemos almacenado. La Web 2.0 en el ámbito educativo No hace falta mucha imaginación para intuir las posibilidades educativas que se derivan del planteamiento de la Web 2.0. En efecto, a partir de sus innumerables servicios y aplicaciones, que ha hemos visto en la página precedente, tanto los docentes como los estudiantes pueden crear, distribuir y compartir sus propios contenidos con una calidad, versatilidad y amplitud de difusión enormes. Esta capacidad es una fuente potencial no solo de materiales y recursos didácticos, sino también de nuevas metodologías y de planteamientos didácticos muy innovadores, que ponen su acento en principios como la colaboración entre iguales, el altruismo, la inteligencia colectiva, la creación y difusión de conocimientos compartidos, la responsabilidad individual y la participación social e institucional. Para una buena síntesis de las virtualidades formativas de la Web 2.0 recomendamos la lectura de Formación Web 2.0. Monográfico SCOPEO 1, publicado el año 2009 por el Observatorio Scopeol concepto de Web 2.0 se ha convertido en un lugar común en los medios de comunicación y las noticias de actualidad, hasta el punto de que gran parte de las iniciativas y propuestas didácticas asociadas al uso de las TIC que se han publicado en los últimos años invocan a menudo expresiones como “escuela 2.0″, “educación 2.0″, ”aprendizaje 2.0″ y otras semejantes. Incluso existen iniciativas institucionales, como por ejemplo Escuela 2.0, que han adoptado ese tipo de etiquetas. En todo caso, y tratando de ahondar más allá de denominaciones que en algunos casos resultan oportunistas por su eco mediático, conviene poner de relieve los valores educativos y pedagógicos del concepto de Web 2.0. Para ello citamos las palabras del profesor Pere Marquès: Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender…
  • 18. Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes. Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores. Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder. Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje. Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes. Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos. La web 2.0. Recurso educativo Hace más de 8 años que se introdujo por primera vez el término Web 2.0. Desde entonces han crecido mes a mes y de forma exponencial las webs que siguen esta filosofía y ponen a disposición de los usuaria ríos aplicaciones que les permiten comunicarse, compartir, intercambiar, ... pasado este tiempo conviene echar la vista atrás y, sin pretender ser originales, reflexionar sobre la aplicación de la web 2.0 en el aula, los recursos de los que se disponen y cómo los podemos emplear. Introducción El término Web 2.0 se le atribuye a Tim O´Reilly y Dale Dougherty en 2004, los cuales lo nombraron durante el transcurso de una sesión de brainstorming, estableciéndolo como “una segunda generación en la historia de la web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios y aplicaciones de internet que se modifica gracias a la participación social”( Palomo, R.; Ruiz, J.; Sánchez, J., 2008, p. 13), aunque dicho término toma su momento álgido en la publicación que realiza la revista Time en el año 2006, donde se establece que “los usuarios han sido los protagonistas del cambio, un cambio que ha transformado la Web de los datos en la Web de las personas. Un espacio de
  • 19. integración entre los social y los tecnológicos, donde las nuevas herramientas y aplicaciones proporcionan servicios a los usuarios, y esos servicios generan contenidos, información y comunicación” (Castellanos, J.; Martín, E.; Pérez, D.; Santacruz, L.; Serrano, L.M., 2011, p. 36 – 37). Esto conlleva una amplio abanico de posibilidades a nivel educativo, puesto que permite la participación social de un grupo de personas para elaborar una serie de contenidos, saltando la barrera de la individualidad en la formación a través de las nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del profesor como mediador, y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos, convirtiéndolo en una parte muy activa de su formación, e incluso la formación a cualquier hora y en cualquier lugar, siempre que podamos acceder a la información a través de un dispositivo móvil. Por ello, debemos de tener presente a la hora de aplicar este término en nuestro proceso educativo las siguientes características: Interactividad, es fundamental que la web permita un contacto interactivo entre dos o más sujetos. Conectividad. Sin el acceso a internet los usuarios no pueden participar. Aplicaciones dinámicas y de estándares abiertos, donde el contenido sea modificable continuamente por la participación de los distintos usuarios que accedan a una determinada web. Colaborativas y participativas. Se debe de fomentar la colaboración y participación entre los usuarios a la hora de elaborar contenidos o de aclarar informaciones ofrecidas o solicitadas por éstos. Aplicaciones simples e intuitivas. Toda aplicación de la web 2.0 debe de estar adaptada a todo tipo de usuario, desde los más experimentados en temas informáticos hasta aquellos que presentan un nivel básico. Carácter Beta, puesto que todos los contenidos y aplicaciones relacionadas con la Web 2.0 se van mejorando continuamente. Gratuidad de las aplicaciones, ya que eso permite la mayor participación posible entre todos los usuarios de la red. Movilidad, aspecto éste relacionado con el término M-learning, puesto que mucha de la información que se introduce en las aplicaciones web 2.0 se realizan en diversos lugares, ya que actualmente muchos de los usuarios se conectan a la red mediante su teléfono móvil, portátiles, Ipad,… Grafico 1. La Web 1.0 y 2.0, basada en una ilustración de Frédéric Cozic.
  • 20. Disponible en http://blog.cozic.fr/le-web20-illustre-en-une-seule-image Ventajas e inconvenientes Como cualquier recurso que utilicemos, la Web 2.0 presenta tanto ventajas como inconvenientes. Lo importante es saber complementar adecuadamente las ventajas y minimizar en la medida de lo posible los inconvenientes. Siguiendo lo indicado por diversos autores (Chenoll, A., 2009; Unturbe, A.; Arenas, M.C., 2010, p. 25 – 26) podemos determinar como ventajas propias de la Web 2.0 las siguientes: El aprendizaje es más eficiente, ya que el alumnado participa siendo parte activa del mismo. No requiere de grandes conocimientos informáticos, con un nivel de usuario cualquiera puede usar las herramientas web 2.0 Mejora la comunicación entre individuos, ya sea síncrona o asíncronamente. Optimización de los tiempos de aprendizaje, permitiendo al sujeto organizar su formación según sus necesidades y motivación. En el proceso de enseñanza – aprendizaje, se pueden aplicar metodologías más prácticas. Aumento en el interés por la Web. Muchos usuarios acceden de manera continua a herramientas Web 2.0 para conocer la opinión o modificación que realizan los usuarios. Acceso inmediato a la información y a la aportación que se puede hacer de la misma. Desarrollo de nuevas experiencias, innovando en material creado. Aunque, al igual que tenemos aspectos positivos, la Web 2.0 también presenta aspectos negativos, que tenemos que tener presente para minimizar su influencia en cualquier actividad que llevemos a cabo. Siguiendo a Chenoll, A. (2009) , De Haro, J.J. (2010, p. 24) estableceremos los siguientes: La información ofrecida no procede siempre de fuentes fiables, por lo que su calidad es discutible. El alumnado, en su mayoría no domina correctamente las herramientas Web 2.0, por lo que a la hora de utilizarlo en el proceso de enseñanza – aprendizaje requiere de un periodo de adaptación, que en algunos casos puede llevar al
  • 21. rechazo de su uso. Exceso de información, la cuál es difícil de procesar en su totalidad. En definitiva, son más las ventajas que nos ofrece el mundo Web 2.0 que las desventajas, pero en el caso del proceso formativo, marcaremos las pautas a seguir para que su uso sea lo más positivo posible. ¿Cómo implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje? La Web 2.0 se lleva implantando desde hace varios años en el proceso formativo, más concretamente, a través del Escuela 2.0, el cual no esta siendo bien aplicado en la mayoría de los casos, desde los distintos centros educativos y profesionales que trabajan en ello. No debemos entender la introducción de la Web 2.0 como una serie de hardware y de software que se introduce en la escuela y que se le ponen a los alumnos; la introducción de la Web 2.0 debe de ir un paso más adelante. Determinados autores tales como Zamarrazo, J.M.; Amorós, L. (2011, p. 171 – 172); Unturbe, A.; Arenas, M.C. (2010, p. 352 – 353), entre otros, establecen una serie de aspectos que debemos de tener presente si queremos implantar la Web 2.0 dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje: Cambio de rol del educador. Lo primero que debemos de cambiar es la forma de dar clase del educador. Debemos de pasar de orador de conocimientos a organizador y orientador de información. Cambio de rol del educando. Al igual que el docente debe de cambiar, el alumnado debe de hacer lo mismo. Ya no vale con ser mero oyente en el aula, debe participar y colaborar en la realización de la tarea, adaptando los conocimientos a su estilo de aprendizaje. De la enseñanza tradicional al creador de conocimientos e investigador. Debemos dejar de lado el momento en el que el profesorado emitía sus conocimientos al alumnado que escuchaban atentos las nociones emitidas por éste, y pasar a motivar y a organizar los conocimientos de los que tenemos acceso con la Web 2.0, fomentando el constructivismo y la investigación por parte de los discentes. Cambio de metodología y nuevos estilos de aprendizaje. Es fundamental a la hora de implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje que cambiemos las metodologías y generemos nuevos estilos de aprendizaje. Formación docente. De nada sirve tener muchos recursos tecnológicos si el profesorado sigue actuando como profesor tradicional. Debemos de formar al docente en el uso de las herramientas y en nuevas metodologías de aprendizaje. Desarrollo de nuevas competencias. Debemos de fomentar el desarrollo de nuevas competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la información
  • 22. y convertirla en conocimiento. Como podemos observar, para implantar la Web 2.0 en el sistema educativo no basta única y exclusivamente con dotar de recursos tecnológicos a las escuelas ni formar al profesorado en su uso, sino que tenemos que fomentar un cambio en la filosofía de la enseñanza y formarlo en los principios ya vistos de la Web 2.0 (compartir, participar,…), aspectos todos ellos positivos y que pueden permitir a toda la comunidad educativa adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento. Recursos pedagógicos de la Web 2.0 Son muchos los recursos Web 2.0 que podemos encontrarnos para fines pedagógicos. Todos estos recursos deben tener presente una serie de aspectos que son fundamentales para ser considerados como herramientas Web 2.0, permitiendo en todos ellos publicar, mezclar, compartir, relacionarse y cooperar (Fernández, E.). Si falla alguno de estos elementos no podemos considerarlos como herramientas Web 2.0. Imagen de Tobias Eigen obtenida de Utombox Por ello, partiendo desde esta premisa, vamos a presentar a rasgos generales una serie de recursos que son considerados como parte de la Web 2.0 y que nos pueden servir para implantarlos dentro del proceso educativo de nuestro centro o actividad diaria: Blogs. Los blogs son herramientas para la generación de conocimiento. A nivel docente se suele utilizar como repositorio de contenidos didácticos que quedan expuestos al comentario de los aprendices o como instrumento de comunicación en el aula, para el anuncio de eventos, sesiones de tutoría, etc. A nivel discente se puede utilizar para reflejar la evolución de su pensamiento y conocimientos durante un determinado periodo de tiempo, o para publicar sus trabajos a la manera de un portafolio y recibir comentarios al respecto. Wikis. Los Wikis significan colaboración. Los wikis acaban con la jerarquización y la unidireccionalidad del aprendizaje y extienden el espacio y el tiempo de formación a cualquier lugar con conexión a Internet. Se puede utilizar como espacio de comunicación, de colaboración, para realizar y presentar tareas… Podcast y vodcast. Podcasts y vodcast permiten asistir a formación bajo demanda y libre de limitaciones espacio – temporales. Los más conocidos son los denominados rss, los cuales permiten mantenerse al día sobre las noticias que nos interesen, recibir actualizaciones sobre sitios favoritos, compartir recursos profesionales, anunciar acontecimientos,… Redes sociales y mundos virtuales. Los mundos virtuales tienen un enorme potencial educativo al ser maquetas vivas, entornos seguros para el aprendizaje
  • 23. activo y espacios para la simulación y el ensayo y error, elementos claves para aprender haciendo. Actualmente es usado por personas de cualquier nivel cultural y con distintos fines. Slideshare, Scribd y mapas conceptuales. Existen cientos de aplicaciones web para compartir archivos de texto, presentaciones o crear mapas conceptuales, que luego podrán ser contrastados con otras personas dentro o fuera del aula (alumnado, profesorado, familias, otras personas...). Flickr o Picasa. Son una herramienta para subir y compartir fotografías favoreciendo la participación de familiares y el desarrollo de un currículum democrático. Hay docentes que utilizan estas plataformas para compartir las fotos de las salidas extraescolares del alumnado, y mediante comentarios, buscar información sobre lo que se ha visitado, junto a las familias. Yotube, Ustream... herramientas de vídeo. Esta herramienta nos permiten llevar a cabo grabaciones de videos de un cortometraje, una exposición, una entrevista, una clase, una práctica con instrumentos musicales o cualquier otra actividad que consideremos relevante. Mapas colaborativos. Google Maps permite elaborar viajes virtuales a partir de mapas geográficos, pudiendo comentar aspectos sociales, políticos, históricos, geográficos, centrados en una temática o asignatura... de forma colaborativa, quedando registrados tanto el proceso como el viaje definitivo. Plataformas virtuales (Moodle) y foros. Podemos considerarla como la herramienta Web 2.0 más completa a nivel educativo, puesto que permite llevar a cabo cualquier modalidad formativa (e-learning, b-learning, m-learning,…) y utilizar cualquiera de los recursos nombrados anteriormente. Todos estos recursos, y otros que irán surgiendo a medida que avancen los años son herramientas muy útiles dentro del proceso formativo, pero por sí solos no son útiles. Si queremos utilizar todas estas herramientas debemos de complementarlas con una metodología adecuada, adaptada a las características fundamentales que marca la Web 2.0. Sin una unión metodología – herramientas Web 2.0 no se pueden obtener resultados positivos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. A continuación vamos a presentar una tabla en la que aparecen las herramientas Web 2.0 más usadas en el sistema educativo, estableciendo las características básicas, sus funciones y direcciones donde podemos elaborarlas según nuestras finalidades y necesidades.
  • 24. Conclusión Cuando hacemos mención a la Web 2.0 nos referimos a la filosofía de compartir, de participar en grupo para la elaboración de diversos recursos o documentos, por ello, para el proceso de enseñanza - aprendizaje no nos debemos de centrar exclusivamente en los recursos materiales que nos ofrece el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, sino que debemos de ir más allá, y entenderla como un cambio en la filosofía del proceso formativo, dando paso a la filosofía de compartir y de elaborar entre todos la educación, permitiendo tanto al alumnado como al profesorado adaptarse a la distintas situaciones que nos proporciona el sistema educativo. Para que el ideal de Web 2.0 tenga éxito dentro del proceso formativo, debemos de formar al profesorado desde la propia metodología de la enseñanza, para luego formarlo en herramientas específicas sobre el uso de la Web 2.0. Es decir, debemos de pasar de la clase magistral con recursos tecnológicos a la clase de metodología participativa y colaborativa con recursos tecnológicos. Innovaciones En Tecnología Informática La web 2.0 La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología. Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario. Que es la web 3,0 ? La web 3,0 es un termino que no determina tener un significado ya que varios expertos han intentado dar definiciones que no concuerdan o encajan la una con la otra .En definitiva va con la Web Semántica. En lo que su aspecto Semántica se refire , la Web 3,0 es una extansian del Wordl Wide Web en el que se puede expresar no solo lenguaje natural, también se puede utilizar un lenguaje que se puede entender , interpretar utilizar por los agentes de software . La Web 3,0 y sus servicios se fundamenta en el colectivo de la Web Semántica.
  • 25. PLATAFORMAS EDUCATIVAS Para muchas personas, el fenómeno de la implementación de nuevas tecnologías informáticas, y por ende, plataformas educativas para la mejora de la educación es un tema de controversia. Sin embargo, es conveniente advertir que en muchos casos, los líderes de opinión siguen inclinándose a la implementación de las mismas como recurso valioso de las técnicas de enseñanza. Las técnicas de enseñanza tecnológica deben ser y son adoptadas por muchos teóricos que acertadamente señalan como las escuelas virtuales son de gran valor para asegurar la cultura en lugares en los cuales de otra manera podría ser casi inaccesible. En el estado mexicano, durante tiempos de la reforma educativa, fue precisamente la instauración de la tecnología educativa lo que permitió a la emergente federación el garantizar en cierta medida la educación de los connacionales. En cual quiera de sus variaciones, las tecnologías educativas han sido una herramienta valiosa para la impartición de enseñanza. Sin embargo, estas no se limitan al envió de información transcendental a lugares remotos a estudiantes ansiosos de adquirir la misma. Su mayor auge en el campo de la innovación han sido instituciones en las que han tenido la capacidad de desarrollarse para sustituir o complementar, de manera eficaz, aquellas aéreas en las que deben ser instaurados dichos programas que permitan el mejor aprendizaje de los alumnos. Cada estudiante, al estar consciente y saber implementar dichas estrategias pedagógicas, se traslada a un ámbito en el cual el uso de la tecnología es habitual y hasta llevadero. Por ello, el uso latente de las mismas se incorpora a la vida de dichos educandos con el fin de complementar su educación para hacerla mas integral y satisfactoria. Por otro lado, existen argumentos que sostienen que el uso de tecnologías educativas, en especial las plataformas, es una negación a la enseñanza. Si bien la innovación ha sido una fuente valiosa para el progreso y cuestionar del pensar de la humanidad, el exceso de la misma puede llevar a la pérdida de la pauta de renovación educativa. Al emplear en manera desmedida cualquier método que excluya al elemento humano del proceso de enseñanza, solo puede conducir al aislacionismo de aquella persona que recibe tal tipo de educación. A pesar de las aparentes ventajas que puede conllevar la implantación de tecnología educativa, también se puede señalar como parte de la misma la deshumanización de la enseñanza. Entre más medios virtuales se instauren para el aprendizaje de masas, mas prontamente se crearan ámbitos en los cuales, la interacción alumno- maestro cesara de tener la vital importancia que lo tuvo en el pasado. Por ello, el exceso de la implementación de dichas tecnologías de educación constituirá una amenaza para el eje de la estirpe de enseñanza tradicional y humana por la cual todo hemos sido marcados. La enseñanza tan solo por medio de la tecnología homogeniza y deshumaniza cada aspecto del aprendizaje a simplemente el entendimiento de aspectos y secuencias fundamentales para aquel que esté en pleno proceso de aprendizaje
  • 26. Es importante destacar que las tecnologías educativas son un privilegio solo accesible para ciertos sectores de la población. Tomando a México como ejemplo, podemos afirmar que en países subdesarrollados no es la mayoría de las personas las que tienen acceso a la innovación de dichas tecnologías, sino que es una minoría la que goza de su implementación. Con ello es posible asegurar que en mayor o menor medida la puesta en marcha de la implantación de tecnologías educativas, mucho está ligada con el enfoque desarrollado en estratos de la clase media, media alta y alta. Las plataformas educativas son implementadas a modo de poder satisfacer necesidades pedagógicas que pueden, o no, ser de la mayoría. 2. ¿Qué es una plataforma de enseñanza virtual? Una plataforma de enseñanza virtual es una aplicación informática a la que se accede a través de la red, que permite a los profesores elaborar materiales docentes y ponerlos a disposición de los alumnos en internet. Las plataformas virtuales representan herramientas que complementan la enseñanza presencial y, en otro nivel, posibilitan la educación a distancia. Existen diversas plataformas virtuales funcionando en el ámbito educativo, tanto en España como en el extranjero, ya sea en Universidades como en otro tipo de instituciones (centros escolares, centros de aprendizaje o de impartición de cursos, Administraciones Públicas, empresas para la formación de su personal, etc.). Todas incorporan herramientas similares y, con frecuencia, las diseñadas desde una plataforma pueden exportarse a otras. Concretamente, la plataforma virtual que la Universidad de Málaga escogió hace unos años para su campus virtual se denomina Moodle. Esta plataforma, acrónimo de “Modular Object- Oriented Dynamic Learning Environment” puede ser utilizada por cualquier institución u organismo pues constituye software libre y, de hecho, es una de las más extendidas en todo el mundo. Al campus virtual de la Universidad de Málaga se puede acceder a través del siguiente enlace: http://campusvirtual.cv.uma.es/ La plataforma moodle es, por tanto, la que yo he venido utilizando para impartir mis asignaturas en la Universidad de Málaga y es por ello en la que me basaré en el presente artículo. 3.¿Cómo hacer uso de las plataformas de enseñanza virtual en la docencia universitaria? Yo no me considero, ni mucho menos, un experto en el uso de las plataformas de enseñanza virtual. Soy simplemente un usuario que viene haciendo uso de las mismas desde hace algunos años para la impartición de la docencia. Mi objetivo aquí, por tanto, no es explicar con minuciosidad y detalle las herramientas que las plataformas virtuales suministran sino, más modestamente, aquellas herramientas y aplicaciones que la plataforma pone a mi alcance y que a mí, particularmente, me resultan de utilidad para mis asignaturas jurídicas. Son las siguientes:
  • 27. - Suministro de información general sobre la asignatura: La plataforma permite proporcionar a los alumnos desde principios de curso toda la información que estos necesiten para el seguimiento del mismo. Por ejemplo, el programa, el temario, la bibliografía, el horario de tutorías, el horario de clases teóricas y prácticas, etc. Especialmente útil me resulta el poder “colgar” en la plataforma documentación y legislación que los estudiantes pueden utilizar para preparar mejor cada uno de los temas. Mediante enlaces, los alumnos tienen siempre a su disposición tanto los documentos como las normas que precisan. Obvio es decir que el sistema permite subir no sólo archivos de texto, sino también otros formatos: archivos de imagen, sonido o vídeo, ampliando así las posibilidades de la información. Para esta utilidad, el recurso más efectivo que proporciona la plataforma virtual es “editar una página web”. Lo más adecuado a mi entender es que la página cuente con un encabezamiento de información general sobre la asignatura, donde aparezcan cuestiones como el programa, el sistema educativo a emplear o el horario de tutorías. Veámoslo en una captación de pantalla:
  • 30. WEB 2.0 Y LA EDUCACION IMNOVACION DE LA WEB 2-0
  • 31. PLATAFORMA DE ENSEÑANZA VIRTAUL ANEXOS GRUPALES