Proyecto de ciclo formato 2018

COLEGIO RURAL PASQUILLA IED
«Sembrando hábitos…cosechando futuro»
GESTIÓN DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y ACADÉMICA
PROYECTO DE CICLO
CÓDIGO: GD01 – CA02 VERSIÓN: 03 FECHA: 18 - 01 - 2018 Página 1 de 15
PROYECTO CICLO CONCEPTUAL
1. Nombre del proyecto
VADEMECUM, COMPRENDIENDO REALIDADES DESDE EL CONTEXTO RURAL
2. Caracterización de la población y el ciclo
Los estudiantes del Colegio Rural Pasquilla, de ciclo conceptual cuenta con 252 estudiantes, incluyendo las tres sedes de la
institución (Pasquilla, Pasquillita y Santa Bárbara), son niños, niñas y adolescentes que oscilan entre los 8 y 14 años de edad,
algunos residen en la zona rural de Pasquilla, Mochuelo alto y Mochuelo bajo, y otros en la zona urbana de la localidad 19. Las
familias que hacen parte de nuestra comunidad educativa en su mayoría son monoparentales (En cabeza de la madre o padre) Su
condición socioeconómica se desarrolla principalmente por economía informal en la parte urbana y actividades agropecuarias en la
parte rural como jornaleros o arrendatarios. Pertenecen a estratos 1 y 2, con padres y/o acudientes que trabajan todo el día,
delegando responsabilidades en los menores, lo cual dificulta el cumplimiento con las tareas y trabajos, y por ende, toda la parte
académica. Dentro del quehacer académico estas particularidades contextuales llegan a intervenir, evidenciado esto, desde el
observador, que es el insumo que alimenta y relaciona todo el proceso académico individual.
El ciclo conceptual se caracteriza por el estudio de conceptos desde una perspectiva científica, (método científico y variables como
cantidad, peso y volumen) Se pasa de una exploración del entorno a una indagación por ese entorno en términos más allá de lo real,
se aborda desde un eje teórico y uno abstracto acercando a los educandos a un proceso conceptual desde las áreas del

PROYECTO DE CICLO
conocimiento.
En cuanto a los procesos de lectura y escritura se busca una comprensión de nivel inferencial, es decir que los estudiantes
comprendan lo explícito del texto como lo implícito, que reconozca las partes que componen un texto y las intenciones comunicativas
de los diversos discursos: “Y para ello es necesario que el niño esté en capacidad de identificar las inferencias básicas en distintos
tipos de discursos gráficos (caricaturas, carteles publicitarios, imágenes, etc.) Así mismo, se requiere que logre analizar los símbolos,
señales y signos no verbales que juegan un papel fundamental en la construcción del sentido de discursos gráficos (caricaturas,
carteles publicitarios, imágenes) pero para ello es indispensable que la educación entienda que el mundo contemporáneo es visual y
que por ello sigue resultando totalmente absurdo que el área del lenguaje excluya a la mayoría de discursos a los que se acercan los
estudiantes y que no los preparen para lograr una verdadera interpretación” (Julián de Zubiría, Los principios de caracterización de los
ciclos desde la pedagogía dialogante. Pág. 87 y 88)
A nivel de lo valorativo es esencial el descubrimiento del otro, su reconocimiento y cercanía para su subjetividad e independencia.
Entendiendo el proceso del proyecto como un reconocer los saberes, los nuevos conceptos y el nacimiento de nuevas formas de ver
las realidades que se perciben del contexto donde se desarrollan y en el cual se encuentran inmersos.

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3. Fundamentación (antecedentes y justificación)
Un problema identificado y que dificulta de forma importante el desarrollo cognitivo de los integrantes del ciclo, es la falta de habilidad
para conceptualizar y hacer uso de saberes previos a la hora de abordar las temáticas de las diferentes asignaturas, del plan de
estudios que propone la institución. En este sentido, los estudiantes se muestran desinteresados ante las clases, evidencian falta de
participación, proposición e interacción con el conocimiento; no aplican procesos de consulta para la compilación de información. Hay
que aclarar que esta situación no es propia de todos los estudiantes del ciclo, pero sí de la mayoría; es un común denominador de los
diferentes grupos. Aunque poco a poco se van logrando los objetivos curriculares, es evidente que hay una situación que impide que
se avance con habilidad y solidez en la formación cognitiva de los estudiantes del ciclo.
Ante esta situación, los docentes del ciclo han trabajado en diferentes estrategias tendientes a la articulación del ciclo y en pro de
optimizar procesos de enseñanza - aprendizaje.
Teniendo en cuenta la implementación de la pedagogía dialogante en el Colegio Rural Pasquilla, se hace necesaria la formulación de
un proyecto de ciclo que reúna las características de cada una de las sedes, sus necesidades y lineamientos institucionales, con el fin
de desarrollar competencias en los estudiantes que les permita:
• La interrelación de los diversos espacios, la contextualización y la interculturalidad
• Autocuidado y cuidado del entorno
• Trabajo autónomo y toma de decisiones asertivas.

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• Comprender los conceptos básicos propios de los procesos del ciclo
• Desarrollo del pensamiento lógico, matemático y espacial
• Desarrollo de los procesos comunicativos.
• Uso de las TIC
Nuestra fundamentación parte de los referentes teóricos determinados desde:
Aprendizajes y métodos de la construcción del conocimiento de Pascual Chile Letona 2008
Los principios de caracterización de los ciclos desde la pedagogía dialogante. Pág. 87 y 88. Julián de Zubiría
Hacia una pedagogía dialogante. El modelo pedagógico del Merani.
Los ciclos de la pedagogía dialogante. Zubiría, J.
4. Problema o necesidad relacionada
 La falta de conceptualización retrasa los procesos cognitivos en los estudiantes
 El incorrecto uso de la información y los recursos dispuestos para su búsqueda, conlleva al desinterés por la participación en
clase y la falta de interacción con el conocimiento.
 Cuando el estudiante no usa los saberes previos para sustentar los nuevos conceptos, se pierden procesos y esfuerzos de

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grados anteriores.
 Los conceptos que carecen de significación se pierden en la estructura cognitiva que los estudiantes alimentan a su paso
por cada ciclo. El hecho de no traer al aula las vivencias diarias del estudiante para que las relacione con los conceptos que
adquiere en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desvincula la realidad del ser con su estructura cognitiva y pierde
significación.
 Los problemas y situaciones del contexto y de familia son fundamentales para propiciar la interacción del estudiante con el
conocimiento y el planteamiento de nuevas propuestas.
 La reversibilidad mental es un proceso esencial para la conservación conceptual de las ciencias naturales, sociales y
matemáticas.
 Las dificultades convivenciales en el aula afectan el desarrollo de las clases. El contexto donde se desarrolla el estudiante
no favorece positivamente los procesos convivenciales del aula, afectando negativamente los aspectos cognitivos.
 Uso adecuado de los recursos y ambientes que provee la institución, para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Falta de apropiación del territorio rural desde el punto de vista conceptual y contextual.
5. Objetivos del proyecto

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General:
Comprendiendo realidades desde un proceso conceptual, basado en la interacción del conocimiento con el contexto rural para la
formación de un ser integral.
Específico:
 Desarrollar habilidades que permitan al estudiante conceptualizar en cada uno de los contextos.
 Propiciar la destreza para consultar, recopilar y conceptualizar la información, aplicándola en la solución de problemas.
 Priorizar el trabajo en equipo para fortalecer las habilidades socio-afectivas entre pares, la comunidad y el entorno.
6. Descripción del proyecto, estrategias y resultados esperados por grado.
Ciclo
II
Proyección Estrategia Resultados Esperados

PROYECTO DE CICLO
3 El proyecto VADEMECUM,
COMPRENDIENDO REALIDADES
DESDE EL CONTEXTO RURAL, da
cuenta del proceso pedagógico que
tienen los estudiantes, en los
diferentes campos del conocimiento
que parten desde los saberes previos,
como resultado de su etapa
exploratoria (concreto) hasta su nivel
conceptual.
Cada estudiante deberá desarrollar
un Vademécum escolar a lo largo del
ciclo 2, es decir, que a diferencia de
los vademécums de medicamentos,
éste contenga conceptos esenciales
de las áreas del currículo.
Este vademécum gira alrededor de
unas estrategias tendientes al
desarrollo cognitivo, convivencial,
socio-afectivo y de identidad por el
 Lo primero es que cada estudiante
conozca lo que es y para lo qué sirve
un vademécum.
 Que de forma creativa y con ayuda de
sus padres, inicie la construcción de su
vademécum dándole una identidad con
la decoración.
 De igual manera, hay que ir elaborando
el formato específico de las plantillas
del vademécum, tanto en tamaño,
medidas y material (instrucción del
docente).
 El docente junto con los estudiantes
hacen un filtro de temáticas de interés
para conceptualizar en el vademécum.
 Hay que destinar un espacio en el
horario de clase (cronograma) para
apropiar el material de consulta y el
lugar de trabajo, aquí es importante
• Haber desarrollado la destreza
para consultar información,
recopilarla y conceptualizarla a
través del vademécum escolar
• Que se haya propiciado la
interacción en clase por medio
del uso de saberes previos
• Que los estudiantes hagan uso
de diferentes recursos para la
consulta y búsqueda
información
• Que los estudiantes se
muestren motivados a hacer uso
de la lectura y la escritura en
temas relacionados con la
naturaleza y los problemas
sociales.
• Que se hayan fortalecido
procesos de reversibilidad y
4
5

PROYECTO DE CICLO
territorio que debe irse construyendo
en cada grado y alimentándose a lo
largo del ciclo, de acuerdo al nivel al
que se encuentren los estudiantes;
que inicie en grado tercero y lo
culmine en el grado 5°.
permitir la interacción entre estudiantes
y sus vademécums (compartir
información)
 Cada actividad, cada período y cada
año, hacen parte del trabajo final. Los
conceptos van llegando al vademécum
de forma progresiva según la
proyección curricular de cada grado.
 La plantilla del vademécum debe
propiciar la participación de los padres
de familia, algo así como la forma y uso
coloquial del concepto.
Nota: el desarrollo del proyecto se
puede comprender en la descripción del
proceso que contiene la estructura del
plan de trabajo integrado en el punto 8
de este documento.
conservación para el desarrollo
cognitivo en los estudiantes
• Que los padres se apropien
frente a la responsabilidad que
tiene con el acompañamiento de
los procesos académicos y
convivenciales de sus hijos.
• Fortalecer los lazos afectivos
entre los pares, padres y la
comunidad.
• Facilitar los procesos en el aula
tanto en tiempo como en
didáctica.
7. Beneficiarios del proyecto

PROYECTO DE CICLO
• Estudiantes del ciclo 2 (grados 3°, 4° y 5°) del colegio Rural Pasquilla
• Padres de familia de los estudiantes del ciclo 2
• Docentes del ciclo
8. Plan de trabajo Integrado
2018
CICLO CONCEPTUAL
PREGUNTA GENERAL
¿Cómo fortalecer significativamente el vocabulario y su uso en la cotidianidad?
PERIODO 1 2 3
PREGUNTA DEL PERIODO
¿De dónde vienen las palabras? ¿Para qué me sirven las palabras? ¿Cómo uso las palabras para expresarme?
PRODUCTOS
PRODUCTO GENERAL
VADEMECUM
PRODUCTO ESPECÍFICO POR PERIODO
Producción textual I (Etimologías) Producción Textual II Producción Textual III

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(Preguntando para aprender) (Construyendo con argumentos)
APORTES DE CADA ASIGNATURA POR PERIODO
1 2 3
APORTESDECADAASIGNATURA
Matemáticas, Geometría y Estadística
Estadística etimológica de las
palabras
Planteamiento de problemas Análisis y resolución de problemas
Lengua Castellana y Plan Lector
Revisión y corrección Corrección y redacción Producción
Inglés
Manejo de vocabulario y
pronunciación
Estructuración del vocabulario Abstrac de las producciones escritas
Biología, Química
Proceso fonoarticulatorio
Los procesos biológicos
En la articulación del lenguaje.
Expresión y relación con
su cotidianidadEd. Ambiental
Física
Sociales, Eco. Política
Origen y evolución del hombre Historia personal y oficial Reconociendo la historia
Religión, Filosofía
Identidad Tradiciones culturales del lenguaje Reconocimiento del contexto
Ética
Buen uso del vocabulario Comunicación Asertiva Responsabilidad en el uso del lenguaje
Artes
Estética y presentación Presentación y preproducción Producción y puesta en escena
Edu. Física
Expresión Gestual Expresión corporal Relación espacio - cultural
Informática y Tecnología
Digitalización Edición Publicación
Emprendimiento Vocablos autóctonos del territorio Comprensión de fenómenos naturales Argumentos técnicos desde lo

PROYECTO DE CICLO
Ambiental y agropecuario.
Agropecuarias
Desempeño
Comprende la importancia de la
etimología de las palabras para
elaborar conceptos.
Utiliza las preguntas como mecanismo
para comprender y argumentar
Produce diferentes tipos de texto evidenciando
una postura crítica sustentada en el proceso
de conceptualización
9. Proyectos Transversales con los que tiene relación
Proyecto Descripción de Relación
Proyecto de comunicación y bilingüismo Potencialización de la producción lingüística y comunicativa
Proyecto Sintonizándonos con la democracia,
los DDHH y la paz.
Los conceptos de convivencia se vuelven acciones para reconocer las
dinámicas del territorio rural con relación a los procesos de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
PRAE Sensibiliza al estudiante para generar argumentos y acciones frente al
cuidado del ambiente
Proyecto de fomento a la cultura y el tiempo libre Relación entre los conocimientos previos y el buen uso de los conceptos en
el tiempo libre
Proyecto Vive a lo bien Apropiarse de los conceptos para promover la comunicación asertiva.
Pégate a la prevención salvemos vidas Brinda herramienta para actuar en situaciones de riesgo
10. Compromiso de cada área con el proyecto
Área Compromiso

PROYECTO DE CICLO
Matemáticas Proponer y filtrar conceptos fundamentales para el área
Humanidades Propiciar actividades que fomenten el hábito de la lectura y escritura
Ciencias Naturales Proponer y filtrar conceptos fundamentales para el área
Ciencias Sociales Proponer y filtrar conceptos fundamentales para el área
Artes Fortalecer la creatividad y la estética a la hora de conservar y presentar un producto didáctico
Informática Fortalecer el uso de las TIC para la consulta de información
Educación Física Fomentar la destreza física y mental en las actividades propias del aprendizaje
Agropecuarias y
Emprendimiento
Proponer y filtrar conceptos fundamentales para el área
TEMATICAS PARA EL VADEMECUM
TERCERO CUARTO QUINTO
Operación
Narración
Territorio
Materia
Herramienta
Conjunto
Texto
Herbario
Acuerdo
Vida
Instrumentos Musicales
Productividad
Verbo
País
Ecosistema
Energía
Agrupación
Comunicación
Reciclaje
Astronomía
Fracción
Acento
Recurso
Literatura
Geometría
Internet
Máquina
Célula
Poder
Oración
Sistema
Ambiente
Acento

PROYECTO DE CICLO
Pulso
Sonido
Música
Numeración
Multiplicación
División
Producción textual (acuerdo de grado)
CiberBullying
Decimal
Pulso
Sonido
Música
Subdivisión
División (música)
Compas
Posición
Gráfica
Fracción
Decimal
Genero (Música)
Percusión
Melodía
Armonía
Fracción
Decimal
Potenciación
Radicación
11. Estrategias pedagógicas que potencian el proyecto Vademécum:
• Aula virtual miscursos3: Es un blog donde se sube información de consulta, actividades de clase, conceptos, videos,
imágenes, esquemas, presentaciones y formatos que apoyan el aprendizaje, la consulta, saberes previos y la
conceptualización. http://miscursos3.blogspot.com/
• PASK-IN: Es un blog informativo (Proyecto de comunicación y bilingüismo) donde se proyectan videos noticiosos sobre las
actividades y los diferentes proyectos que se desarrollan en el colegio. Estos noticieros son presentados, inicialmente, por
estudiantes de ciclo conceptual y potencial el proyecto “Vademécum” en el sentido que los estudiantes mejorar su habilidad
comunicativa y expresiva. http://pask-in.blogspot.com/

PROYECTO DE CICLO
• Formatos de análisis de información: son guías formuladas para el desarrollo de habilidades de interacción y análisis con
la información y los conceptos. Se aplican a consideración del docente para el refuerzo de temáticas o para la apropiación de
saberes previos a la hora de abordar un concepto. Existen 3 formatos los cuales se aplican por cada período respectivamente:
FORMATO DE ANÁLISIS #1
FORMATO DE ANÁLISIS # 2
FORMATO DE ANÁLISIS # 3
• Pilín el preguntón ¿?: Es una actividad que se integra en los ejercicios de clase, y en las tareas extracurriculares, para
generar en el estudiante la necesidad y el hábito de cuestionarse sobre lo aprendido; sobre los conceptos y su conocimiento.
https://www.blogger.com/blogger.g?
blogID=4926698052623116978&pli=1#editor/target=post;postID=901066309902871055;onPublishedMenu=allposts;onC
losedMenu=allposts;postNum=0;src=postname
• Salidas de Campo: Se realizan periódicamente con el fin de contextualizar los saberes; generar identidad con el entorno rural
y tener insumos de problemáticas reales a las cuales aplica los conocimientos desarrollados en los distintos ambientes de
aprendizaje.
• Debates de ciclo: Posterior a las salidas de campo, se integran en un solo debate a estudiantes de los tres grados del ciclo,
cada docente genera una charla basada en cuestionamientos respecto a la salida, y relacionados con los saberes y conceptos
esenciales, para recoger los diferentes puntos de vista y la postura crítica de cada estudiante.
• PASQUILLASABER: Este blog es un espacio virtual que tiene como principal objetivo facilitar, apoyar y al mismo tiempo,
preparar a los estudiantes de los grados 3°, 5° y 9° de las dos jornadas del colegio Rural Pasquilla para la presentación de las
pruebas internas y externas tipo PRUEBAS SABER. http://pasquillasaber.blogspot.com/
12. Elaboró:

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Docente Área
Andrea Johanna Sánchez Chaparro Informática
Dora Ligia Valero Valero Agropecuarias
Edwin Olaya Penagos Humanidades
Exon Jair Peña Martinez Artes
Francy Gómez Tocarruncho Sociales
Jesus Samuel Orozco Trochez Humanidades
Jose David Martinez Diaz Artes
Luz Mery Chaves Torres Agropecuarias
Mayra Liseth Contreras Avendaño Matemáticas
Sandra Simbaqueva Piraban Biología
William Andres Roldan Buitrago Informática
Yackeline Pinzon Benavides Educación Física

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