Proyecto de aula educación de adultos

Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Proyecto de aula
“1er Festival de la Primavera C.E.I.A 2014”
Docentes en formación:
Omayra Muñoz mora
Ricardo Salazar Jara
Profesora:
María Elena Mellado
Profesora mentora:
Ingrid Ortega
Temuco, octubre 2014

Tabla de contenido
Identificación del proyecto......................................................................................................... 3
Análisis de la situación del proyecto ........................................................................................... 3
Descripción del proyecto ........................................................................................................... 3
Factibilidad del proyecto............................................................................................................ 4
Fundamentación del proyecto.................................................................................................... 5
Objetivos de aprendizaje ........................................................................................................... 6
Contenidos del proyecto ............................................................................................................ 7
Red de contenidos ................................................................................................................. 8
Actividades del proyecto............................................................................................................ 9
Carta Gantt ........................................................................................................................... 9
Actividades integradas ..........................................................................................................11
Recursos del proyecto ..............................................................................................................13
Evaluación del proyecto ............................................................................................................14
Anexo 1 Evaluación de conocimientos previos........................................................................16
Anexo 2 Tabla de especificaciones guía de conocimientos previos ...........................................20
Anexo 3 Revisión guía conocimientos previos.........................................................................22
Anexo 4 Rúbrica evaluaciones de proceso ..............................................................................28
Anexo 5 Matriz de Registro Anecdótico..................................................................................38
Bibliografía...............................................................................................................................39
Anexos.....................................................................................................................................40
Anexo 6 Modelo diploma ......................................................................................................40
Anexo 7 Modelo credenciales................................................................................................40
Anexo 8 Plan de clases ..........................................................................................................41
Anexo 9 Plan de evaluación ...................................................................................................53
2

3
Identificación del proyecto
Título: “1° Festival de la Primavera”
Centro: Centro de Educación Integrada de Adultos
Curso: Primer Nivel Básico
Cantidad de estudiantes: 5 inscritos y matriculados, 2 de ellos asistentes
regulares
Cantidad de hombres: 1
Cantidad de mujeres: 4
Docentes involucrados: Profesora Jefe y de Lenguaje y Comunicación,
Profesora de Matemáticas, Docentes en formación.
Duración en horas: 12 hrs. pedagógicas
Análisis de la situación del proyecto
El proyecto de aula “1er Festival de la primavera” nace desde la necesidad
de abordar de forma integrada y de acuerdo a las necesidades de las estudiantes,
los objetivos de aprendizaje en educación de adultos planteados por el Ministerio
de Educación chileno. En este caso particular se trabajarán las asignaturas de
Lenguaje, Matemáticas y Orientación adaptando los contenidos a las
particularidades de las estudiantes, su entorno cercano y necesidades. Se han
considerado por lo tanto los resultados obtenidos luego del análisis de la ficha de
conocimientos previos y la recolección de intereses (ver anexos 1,2,3).
Descripción del proyecto
El proyecto de aula “1er Festival de la Primavera”, consiste en la
organización y ejecución de un festival de talentos que congregue a la comunidad
educativa para dar inicio a la primavera. Este proyecto tiene como propósito
principal favorecer en las estudiantes el crecimiento en las distintas dimensiones
de la persona, a través de actividades integradas que permitan:
-Crecer en la autovaloración de las capacidades y autoestima, posibilitando
esto por medio del trabajo con los pares y la vinculación con la comunidad
educativa.
-Aplicar y movilizar conocimientos disciplinarios en situaciones reales y
funcionales, para construir nuevos aprendizajes significativos.
-Generar instancias de trabajo que permitan el desarrollo de nuevas
herramientas de interacción entre las estudiantes y su comunidad educativa.

-Generar espacios de encuentro y de sana convivencia entre las personas
4
que componen la comunidad educativa.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje radicarán en el trabajo
diferenciado y de monitoreo constante, respondiendo con ello a las necesidades
particulares de cada una de las estudiantes. Además, existirá un trabajo
colaborativo entre las compañeras, pretendiendo con ello afianzar lazos de
confianza y construcción de aprendizaje en la interacción con el otro. La actividad
de un festival también puede considerarse como una estrategia en sí misma, ya
que permite movilizar distintos saberes en una actividad concreta y significativa
tanto para las estudiantes en su individualidad como para toda la comunidad del
centro educativo.
En diversas situaciones de la vida diaria, se recurre a los conocimientos
académicos de diversas áreas disciplinarias para dar solución a situaciones
problemáticas. En base a esta lógica, las actividades pensadas para las
estudiantes en el desarrollo del proyecto están enfocadas en aspectos logísticos y
administrativos que conlleva la organización de un evento de estas características.
Estas actividades corresponden a la redacción y confección de invitaciones, cartas
de solicitud a directivos y gestión de material y utilería. La tarea del docente
recaerá en entender la interdisciplinariedad y orientar el trabajo en este sentido.
Finalmente, el 1er Festival de la Primavera permitirá congregar a la
comunidad educativa en torno a una actividad en donde sus integrantes puedan
mostrar sus talentos y favorecer así el encuentro y sana convivencia.
Factibilidad del proyecto
El presente proyecto de aula es viable y factible en su totalidad debido a
que existen las condiciones necesarias para ejecutarlo. Dentro del mismo centro
educativo están disponibles los materiales y recursos a utilizar y en el caso de la
falta de alguno de ellos es posible que los docentes gestionen de forma externa lo
requerido. Para el evento final del proyecto será necesaria la utilización de
dependencias y materiales del centro educativo como patios, amplificación de
sonido, entre otros, los que serán solicitados con anticipación mediante cartas
formales a los directivos del establecimiento.
Como el proyecto trabajará de forma integrada las asignaturas de Lengua
Castellana y Comunicación, Matemáticas y Orientación existe desde ya un
acuerdo y coordinación con los docentes de dichos subsectores, a los cuales se
han propuesto las actividades con las que se abordarán los objetivos de
aprendizaje concordantes con sus planificaciones por unidad.
Por último y no menos importante, el festival y toda su preparación es de
sumo interés de las estudiantes, ellas se manifiestan dispuestas a trabajar y con

entusiasmo a desarrollar las tareas y roles estipulados para ellas, dicha situación
será un punto clave para que la realización de este proyecto sea viable.
5
Fundamentación del proyecto
De acuerdo a variados autores, la escuela formal en muchos casos
obstaculiza el aprendizaje significativo y liberador. Así, por ejemplo, Astolfi (2003)
indica que el conocimiento que en muchos casos persigue la escuela no es ni
teórico ni práctico, sino que sólo tienen validez dentro del sistema escolar.
Además, Ausubel (1963, cit. en Martín y Solé, 2002) nos insiste en que para lograr
un aprendizaje significativo se debe partir de los conocimientos previos de los
estudiantes, de su propia realidad e interés, para que ese aprendizaje tenga
sentido. A partir de lo anterior, se hace evidente la necesidad de una pedagogía
que atienda a los intereses y necesidades educativas de los educandos, de una
forma funcional y contextualizada, permitiendo la vinculación entre la teoría y la
práctica.
La metodología de proyectos, nace como una alternativa distinta a modelos
tradicionales de enseñanza, considerando el levantamiento de la situación de
aprendizaje desde los mismos intereses de los educandos. La formulación como
proyecto permite realizar un proceso con sentido concreto y real, es decir, que el
proyecto surge para responder a un desafío concreto, que como la realidad, es
complejo, interdisciplinario y que para su consecución es necesario movilizar
conocimientos y aportes de las distintas dimensiones del ser humano. Autores
como Jolibert y Sraiki (2009), Inostroza (2005) y Condemarín, Galdames y Medina
(1991) sustentan esta metodología de proyecto en base a diversas investigaciones
y experiencias exitosas de su aplicación.
Respecto a la educación de adultos en particular, es importante la
interacción con los pares, formándose en el grupo curso un espíritu de comunidad
(Di Loreto, 1998). Además, las condiciones del grupo curso desde el que nace
este proyecto permiten tener un monitoreo más personalizado del desarrollo de los
estudiantes y brindar un apoyo más específico según las necesidades particulares.
De esto deriva que dentro del proyecto y su implementación se generen
actividades diferenciadas para cada estudiante. Esta forma de trabajo ya se viene
haciendo en el curso por iniciativa de la profesora jefe.
La visión de evaluación que pretende este proyecto se vincula a la función
reguladora del aprendizaje, dando énfasis tanto a la autorregulación como al
monitoreo constante por parte de los docentes. Sanmartí (2007) enfatiza en que la
evaluación debe ser un proceso que se realice en comunión con las actividades,
que sea un medio para aprender y que busque la formación del educando. La
evaluación permitirá tomar decisiones para orientar el proceso de enseñanza
aprendizaje durante su desarrollo. Además, cabe mencionar que este proyecto
considera los resultados de diagnóstico levantados desde la aplicación de un
procedimiento evaluativo en el grupo curso.

6
Objetivos de aprendizaje
Objetivo general del proyecto:
 Organizar el “1er Festival de la primavera” del C.E.I.A por medio de la
elaboración y composición de material concreto y de utilidad inmediata que
implique el desarrollo de habilidades, tanto en la utilización de operatoria
matemática básica así como la lectura y escritura de textos funcionales con
el objeto final de incorporar todo lo aprendido en un evento masivo que se
convierta en una instancia de convivencia entre toda la comunidad
educativa y el desarrollo y valoración personal de cada una de las
estudiantes.
Objetivos de aprendizaje Lengua Castellana y Comunicación:
 Expresarse con eficacia y claridad, adaptándose al interlocutor y a las
características de la situación comunicativa.
 Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de
textos: ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales y de presentación, de
modo que estos sean comprensibles, ya sea en forma manuscrita o digital.
 Producir textos escritos breves, claros y coherentes.
Objetivos de aprendizaje Matemáticas:
 Resolver problemas en los que se requiere utilizar las operaciones de
adición, sustracción, multiplicación y división, para obtener información
desconocida a partir de información disponible, empleando estrategias de
cálculo mental, escrito o instrumentos de apoyo al cálculo, según sea
pertinente.
 Aplicar habilidades básicas de la resolución de problemas tales como la
identificación de la pregunta, las relaciones entre la pregunta y los datos, la
búsqueda y aplicación de estrategias de resolución y la interpretación,
comunicación y evaluación de resultados en relación al contexto, en
situaciones problemáticas que para su modelamiento y solución impliquen
el uso de los contenidos estudiados en el nivel.
 Reconocer las propias capacidades para enfrentar y resolver problemas y
apreciar la matemática como una poderosa herramienta para comprender y
actuar en el mundo que nos rodea.
Objetivos de aprendizaje Orientación: Debido a que no se establecen objetivos
de aprendizaje de esta asignatura para Educación de Adultos se han utilizado los

ejes propuestos en el currículum nacional de enseñanza básica adaptados a la
realidad del grupo curso.
 Conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus
fortalezas y potenciarlas, y reconocer desafíos de crecimiento y superación
personal.
 Desarrollar la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y
formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad y evitando la
discriminación y toda forma de violencia.
 Insertarse en los espacios de participación, específicamente en su
comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno
integrarse de manera responsable, activa y democrática, demostrando
respeto por los otros y por los acuerdos tomados.
7
Objetivos de aprendizaje transversales:
 7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y
establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
 10. diseñar, planificar y realizar proyectos.
 25. trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua
Contenidos del proyecto
Los contenidos abordados en este proyecto según las tres asignaturas
interrelacionadas son:
Lengua castellana y
comunicación
Decodificación de palabras
Lectura de textos simples
Dominio de destrezas grafomotoras
Producción de textos escritos
Matemáticas Operatoria básica, adición, sustracción y
multiplicación
Estrategias de cálculo mental
Utilización de calculadora
Orientación Identificación de debilidades y fortalezas
Reflexión sobre su propio proceso de
aprendizaje
Participación en conversaciones grupales

9
Actividades del proyecto
Carta Gantt
Mes Agosto Septiembre Octubre
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Tareas iniciales
Contextualización de la enseñanza. x
Solicitud de Objetivos de aprendizaje y de horas para trabajar el proyecto a las
x
profesoras respectivas por asignatura.
Diseño del proyecto. Primer bosquejo. x x
Revisión y retroalimentación del diseño por parte de las profesoras del centro
educativo y de la universidad.
x
Mejora del diseño en base a la retroalimentación recibida. x x
Presentación final del proyecto a la profesora de la universidad y a profesora UTP
del centro educativo.
x x
Desarrollo
Redactan y leen invitaciones para la comunidad educativa y carta de solicitud a
dirección (actividad diferenciada), calculando además la cantidad de invitaciones
que se deben hacer, utilizando la estimación, adición y multiplicación. Al invitar a la
comunidad, favorecen la participación y pertenencia de ellos y de los demás
estudiantes en la comunidad educativa.
x
Redactan un presupuesto de los materiales a utilizar, a través de textos breves
guiados para facilitar la correcta utilización de la ortografía y el uso de operatoria
matemática básica.
x
Miden y delimitan espacio/escenario para la presentación de actos del Festival.
Representan el espacio en una dimensión 2D y gestionan las partes de este
utilizando también palabras u oraciones breves, pensando la gestión de espacios
x

10
en relación a una buena convivencia de la comunidad.
Redactan y leen sus credenciales de organizadores e inscriben a los participantes
interesados para ser parte del Festival, comparando sus estimaciones con los
datos actuales y ubicando a los inscritos en el cronograma.
x
Cierre
Realizan el 1° Festival de la Primavera, dando la bienvenida, agradeciendo y
coordinando la presentación de los participantes.
x
Autoevalúan el cierre del proyecto y evaluaciones finales. x

Actividades integradas
1. Redactan por medio de una lectura y escritura guiada por los docentes, las
invitaciones destinadas a la comunidad educativa y una carta de solicitud a la
dirección del establecimiento, con la finalidad de trabajar la composición y
producción de textos funcionales y relacionarla con estimaciones y cálculo de
cantidades.
1.1 Estiman la cantidad de cursos existentes dentro del centro educativo por
medio de sumas o multiplicaciones según sea necesario, con la finalidad de
calcular la cantidad de invitaciones requeridas para su posterior entrega.
1.2 Componen el contenido de las invitaciones y cartas de solicitud para el
“Festival de la primavera” por medio de una discusión de los puntos
relevantes que ellas contendrán, escribiéndolos en la pizarra para que luego
estos sean redactarlos en un texto formal por parte de los docentes dejando
espacios en blanco para ser completados con información específica.
1.3 Escriben la información requerida en cada invitación y carta de solicitud
como el curso y profesor jefe de cada grupo, fecha y otros datos por medio
de la orientación de los docentes, todo ello con el fin de trabajar distintos
aspectos dentro de la escritura.
* Comunican a la comunidad educativa en qué consistirá el evento y
realizan la invitación a cada curso para posteriormente realizar la inscripción
de los interesados.
2. Establecen un presupuesto de los materiales y otros recursos a utilizar, a través
de textos breves guiados que expresen categorías, cantidades, montos, entre
otros, con el objetivo de facilitar la correcta utilización de la ortografía literal así
como el uso de operatoria matemática básica acompañado de un trabajo
colaborativo en equipo.
2.1 Definen los recursos necesarios para que la actividad final y su
preparación se puedan llevar a cabo, mediante la construcción en conjunto
de una lista por categorías de los recursos y materiales a utilizar. Todo lo
anterior con la finalidad de establecer los ítems que requieran aportes
económicos y los que puedan ser obtenidos de otra forma.
2.2 Calculan en conjunto la cantidad de recursos a utilizar y el monto en
dinero que se requiera (según corresponda el caso) , por medio de la
utilización de calculadora como instrumento de apoyo así como la
operatoria básica sean estas suma, resta y multiplicación guiándose por la
11

lista realizada con anterioridad. Todo lo anterior con la finalidad de llevar las
matemáticas a una utilidad inmediata y fomentar el trabajo colaborativo
entre pares.
2.3 Determinan mediante una conversación guiada en coordinación con los
docentes participantes cómo se gestionarán los recursos y de dónde se
obtendrán los montos para comprar lo que se ha establecido con
anterioridad.
2.4 Reflexionan sobre sus propios procesos de aprendizaje por medio de
una conversación mediada por los docentes referente a sus debilidades,
fortalezas y expectativas sobre lo realizado y por realizar, todo ello en
búsqueda de poder conocer y valorar los sentimientos del otro así como de
apreciar los espacios de relaciones grupales y de convivencia.
3. Determinan el lugar y espacio necesario para poder montar el escenario del
evento, mediante la elección de la zona, medición de los espacios, y decoración
del mismo para así desarrollar la capacidad de pensamiento espacial y dar una
aproximación a los contenidos geométricos estipulados para matemáticas.
3.1 Establecen en conjunto el lugar preciso para la realización de la
actividad considerando criterios tales como, condiciones climáticas,
cantidad de asistentes y acceso a electricidad; dando un recorrido por las
instalaciones del centro educativo todo ello con el fin de lograr acuerdos
consensuados entre pares y profesores.
3.2 Estiman el espacio que será utilizado como escenario por medio de la
medición del lugar utilizando un instrumento específico para ello (huincha),
de esa forma podrán anotar los datos recopilados y trabajar posteriormente
con ellos.
3.3 Grafican el espacio a montar como escenario y la organización del
mismo realizando para ello un dibujo esquemático en la pizarra y sus
respectivos cuadernos con el objetivo de trabajar representaciones gráficas
a distintas escalas y medidas.
4. Calculan el tiempo estimado para el Festival de la primavera utilizando unidades
temporales como horas y minutos así como sumando o multiplicando cantidad de
participantes estimados para el evento, con la finalidad de organizar y redactar el
cronograma de actividades final.
4.1 Estiman según la duración de cada presentación, la distribución total del
tiempo dentro del evento mediante la utilización de suma o multiplicación
12

según estimen conveniente para poder planificar de buena equitativa la
jornada.
4.2 Organizan a los participantes inscritos para el festival según el tipo de
actuación, curso u otros criterios, redactando el cronograma de acuerdo a la
información obtenida, con el objeto de crear e imprimir un documento final
para ser utilizado en el evento.
5. Elaboran sus credenciales de organizadoras por medio de la medición y recorte
de las matrices e inscriben definitivamente a los participantes del “1er Festival de
la primavera” realizando la completación de los datos requeridos en los
documentos, con el propósito de aplicar lo aprendido anteriormente por medio de
la construcción de material concreto y de utilidad inmediata.
5.1 Miden el papel u hoja que será utilizado para sus respectivas
credenciales incluyendo la regla como instrumento de apoyo, guiándose por
las instrucciones y ayuda de los docentes, con el objeto de aplicar de
manera práctica la medición de pequeñas distancias.
5.2 Escriben los datos solicitados en la credencial identificadora por medio
de la escritura, corrección y reescritura definitiva de su contenido para
trabajar de manera guiada una correcta ortografía y caligrafía y aplicarla en
texto funcionales.
13
6. Realizan el “1er Festival de la primavera C.E.I.A 2014”
Recursos del proyecto
En el presente proyecto de aula los recursos que se necesitarán se pueden
clasificar de la siguiente forma:
Recursos humanos:
 Profesoras guías de las asignaturas de Matemática, Lengua Castellana y
Comunicación y Orientación.
 Toda la comunidad educativa
Recursos materiales:
 Amplificación (parlantes, micrófonos, entre otros)
 Fotocopias

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 Computador
 Credenciales plásticas
 Patio techado - áreas verdes
Otros:
 Libertad horaria durante la jornada de la mañana para los estudiantes, con
la finalidad de que puedan participar del festival.
Evaluación del proyecto
Como estrategia principal de evaluación del presente proyecto, está la premisa
de ir haciendo un sondeo constante de cómo están llevando a cabo los procesos
de aprendizaje las estudiantes, entendiendo las diferencias y similitudes que en
ellas se pueden contrastar, es por lo anterior que existen tres claros momentos de
evaluación distribuidos durante todo el transcurso del proyecto desde la
recolección de conocimientos previos hasta la culminación de todas las
actividades.
En el primer momento, se implementa una evaluación diagnóstica que tiene
como objetivo conocer qué es lo que saben los estudiantes tanto en el
conocimiento curricular formal como en la vida cotidiana, esta actividad se basa en
la utilización de una ficha que interrelaciona las asignaturas de Lengua castellana
y comunicación con Matemáticas y sus resultados son analizados mediante una
tabla de especificaciones. Otro punto fundamental en este primer momento es
conocer los intereses, necesidades y otros aspectos claves para contextualizar la
enseñanza al grupo específico con el que se trabajará, este proceso se lleva a
cabo mediante un diálogo guiado y una entrevista grupal en donde los docentes
irán tomando nota de todos aquellos aspectos relevantes que permitan generar
verdaderos espacios de aprendizaje.
Como parte del proceso, en cada clase se realizarán actividades concretas que
irán dando como resultado distintos productos los cuales se evaluarán por medio
de una rúbrica que cubre a modo específico cada uno de los objetivos de
aprendizaje y sus indicadores. Dentro de las actividades a evaluar en este periodo
están la producción de invitaciones y la producción de una carta de solicitud,
actividad que será diferenciada dadas las características de las estudiantes, las
cuales trabajarán las mismas habilidades pero a un nivel distinto según sus
capacidades; lo mismo ocurrirá al momento de realizar un presupuesto o la
construcción de las credenciales. Con todas esos productos o evidencias los
docentes irán dando un seguimiento constante de cómo están llevando el proceso
de aprendizaje las estudiantes o si los métodos utilizados están siendo los
precisos y adecuados.

Al momento del cierre además hacer una reflexión y análisis del proceso y
finalización del festival será necesario realizar una entrevista grupal en donde se
compartirán las experiencias mediante preguntas formuladas por los docentes en
formación las que permitirán contrastar la realidad actual con la situación inicial
previa iniciación del proyecto.
15

_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
16
Anexo 1 Evaluación de conocimientos previos
Diagnóstico de conocimientos previos
¿Qué y cuánto he aprendido?
Nombre:
_______________________________________________________________
Fecha: _____________________
Profesora: Ingrid Ortega
Profesores practicantes: Ricardo Salazar – Omayra Muñoz
A continuación le invitamos a responder
las siguientes actividades. Conteste lo que
más pueda confiando siempre en sus
capacidades y conocimientos.
1.- Observe la siguiente imagen y responda las
preguntas.
¿En qué lugares
podemos recibir este
tipo de documento?
¿Quiénes son los o las que escriben estos documentos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
17
¿Para qué nos entregan este papel cuando asistimos a
ciertos lugares?
Al observar esta otra imagen.
¿Qué estructura tiene el
documento? ¿Qué elementos
logra distinguir?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
__________________________

*Palabras:____________________________________________________
*Sílabas:______________________________________________________
18
En el texto de la imagen anterior se lee: “BEBIDA
LÁCTEA”. ¿Cuántas palabras hay en esta frase?
¿Cuántas sílabas hay en la misma frase?
“BEBIDA” comienza con la sílaba Be. ¿Qué otra palabra
conoces que comience con la misma sílaba?
Si la persona que realizó esta compra agregara un
paquete de galletas que cuesta $459 y unas paltas que
cuestan $1340. ¿Cuánto gastaría en total? Realice el
cálculo a continuación.

Según el texto de la imagen anterior, en este
supermercado cada botellita de bebida láctea vale
$319 pesos. Imagine que usted debe comprar 12
botellitas ¿Cuánto deberá pagar para comprarlas?
Si en el mismo supermercado usted viera una promoción
que dice: “Lleve 6 botellitas de bebida láctea por
$1990” ¿Llevaría la promoción o las compraría de forma
unitaria? ¿Por qué?
19

Anexo 2 Tabla de especificaciones guía de conocimientos previos
TABLA DE ESPECIFICACIONES GUÍA INICIAL-DIAGNÓSTICO. 1NV BÁSICO
20
C.E.I.A - TEMUCO
Contenido Habilidad Tipo de
pregunta
Nivel de análisis
(Jolibert)
Reactivo
Textos
funcionale
s
movilización
Inferencial
1-contexto ¿En qué lugares
podemos recibir
este tipo de
documento?
movilización
2- elementos sit.
comunicativa
¿Quiénes son
los o las que
escriben estos
documentos?
Conceptuali
zación-movilización
¿Para qué nos
entregan este
papel cuando
asistimos a
ciertos lugares?
exploración Textual/infere
ncial
4- superestructura ¿Qué estructura
tiene el
documento?
¿Qué elementos
logra distinguir?
Exploración
textual
7-microestructura ¿Cuántas
palabras hay en
esta frase?
¿Cuántas
sílabas hay en
la misma frase?
Aplicación-exploración
-
7-microestructura
(y principio 7 de
Bravo)
¿Qué otra
palabra conoces
que comience
con la misma
sílaba?
Contenido Habilidad Operatoria
implicada
Reactivo
Operatoria Aplicación - Adición ¿Cuánto

21
básica gastaría en
total? Realice el
cálculo a
continuación.
Aplicación
-
Multiplicación Imagine que
usted debe
comprar 12
botellitas
¿Cuánto deberá
pagar para
comprarlas?
Movilización
.
Argumentar
y
comunicar.
-
Adición/multiplicaci
ón/sustracción.
¿Llevaría la
promoción o las
compraría de
forma unitaria?
¿Por qué?
*Habilidades cognitivas basadas en la taxonomía de D´hainaut.
*Niveles de análisis lingüístico basado en la propuesta de JosetteJolibert.

22
Anexo 3 Revisión guía conocimientos previos
Revisión guía de diagnóstico
1- María.*
Contenid
o
Habilidad Tipo de
pregunta
Nivel de
análisis
(Jolibert)
Reactivo Obs.
Textos
funcional
es
movilización
Inferencial
podemos recibir
este tipo de
documento?
Correcto. Da tres
ejemplos.
Necesitó de
orientación del
profesor y de
observar una
boleta en papel.
movilización
2- elementos
sit.
comunicativa
¿Quiénes son los o
las que escriben
estos documentos?
Responde con un
concepto, sin
anteponer un
artículo. (“cajero”)
Conceptualizaci
ón-movilización
¿Para qué nos
entregan este
papel cuando
asistimos a ciertos
lugares?
Logra, en discusión
con compañera y
profesor, dar ideas
y escribir la
función.
exploración Textual/infe
rencial
4-
superestructur
a
¿Qué estructura
tiene el
documento? ¿Qué
elementos logra
distinguir?
Logra distinguir
solo el logo. Pero
posteriormente,
con otras
actividades, logra
identificar
estructuras más
complejas que no
pone de manifiesto
de forma escrita.
Exploración
textual
7-
microestructur
a
¿Cuántas palabras
hay en esta frase?
¿Cuántas sílabas
hay en la misma
frase?
Responde
correctamente, no
sin confusiones
iniciales de
conceptos, que son

disipadas con la
orientación del
profesor.
23
-
7-
microestructur
a
(y principio 7
de Bravo)
¿Qué otra palabra
conoces que
comience con la
misma sílaba?
Logra señalar otra
palabra que
cumpla esas
características. Le
fue difícil codificar
lo expresado
oralmente.
Contenid
o
Habilidad Operatoria
implicada
Reactivo
Operatori
a básica
Aplicación
-
Adición ¿Cuánto gastaría
en total? Realice el
cálculo a
continuación.
No llega al
resultado final,
pero logra hacer
lectura de la boleta
y sus valores, y
realizar operación
de adición entre los
nuevos productos
sumados en el
problema.
Aplicación
-
Multiplicación Imagine que usted
debe comprar 12
botellitas ¿Cuánto
deberá pagar para
comprarlas?
No alcanzó a
responder.
Movilización.
Argumentar y
comunicar.
-
Adición/multipli
cación/sustrac
ción.
¿Llevaría la
promoción o las
compraría de forma
unitaria? ¿Por
qué?
No alcanzó a
responder.
Observaciones generales:
-Necesita de la confirmación del docente en sus respuestas relacionadas a lenguaje. Para la lectura,
aun no desarrolla autonomía y requiere que el docente la oriente en la codificación y decodificación.
-En relación a la adición, comienza a realizar la operación de manera mental, sin graficarla en el
papel. Sus resultados obtenidos de esta forma presentan algunos errores.

24
2- Marta*
Contenid
o
Habilidad Tipo de
pregunta
Nivel de
análisis
(Jolibert)
Reactivo Obs.
Textos
funcional
es
movilización
Inferencial
podemos recibir
este tipo de
documento?
Nombra 6 lugares en
donde puede obtener
este documento. Se
orienta con un poco
de ayuda de la
profesora. En la
discusión oral, surgen
comparaciones entre
distintos tipos de
boletas.
movilización
2- elementos
sit.
comunicativa
¿Quiénes son
los o las que
escriben estos
documentos?
Responde una frase
coherente: “la cajera”.
Dificultades al leer la
pregunta (puede
mejorarse la
redacción de la
misma).
Conceptualizaci
ón-movilización
¿Para qué nos
entregan este
papel cuando
asistimos a
ciertos lugares?
Redacta un texto
coherente que da
cuenta de una
respuesta completa y
acertada.
exploración Textual/infe
rencial
4-
superestructur
a
¿Qué estructura
tiene el
documento?
¿Qué elementos
logra distinguir?
Identifica el logo,
productos, precios y
total de la compra.
Fue un trabajo
orientado por la
profesora solo en su
inicio.
Exploración
textual
7-
microestructur
a
¿Cuántas
palabras hay en
esta frase?
¿Cuántas
sílabas hay en
la misma frase?
Logra dar la
respuesta, pero con
orientación de la
profesora para disipar
dudas conceptuales
entre sílabas y

25
palabras.
-
7-
microestructur
a
(y principio 7
de Bravo)
¿Qué otra
palabra conoces
que comience
con la misma
sílaba?
Da muchos ejemplos,
pero le fue difícil en
un principio, porque
aún no logra la
diferenciación de
palabras con “b” y “v”.
Contenid
o
Habilidad Operatoria
implicada
Reactivo
Operatori
a básica
Aplicación
-
Adición ¿Cuánto
gastaría en
total? Realice el
cálculo a
continuación.
Después de la
segunda lectura del
problema logra
identificar los datos y
la operatoria a
realizar. Realiza
correctamente la
operación, pero
necesita que le
recuerden que debe
redactar una
respuesta a la
pregunta. Necesita
orientación de la
docente en algunos
aspectos formales.
Aplicación
-
Multiplicación Imagine que
usted debe
comprar 12
botellitas
¿Cuánto deberá
pagar para
comprarlas?
Después de la
segunda lectura del
problema logra
la operatoria a
realizar. Realiza
correctamente la
operación, pero
necesita que le
recuerden que debe
redactar una
respuesta a la
pregunta. Necesita
orientación de la

docente en algunos
aspectos formales.
26
Movilización.
Argumentar y
comunicar.
-
Adición/multipli
cación/sustrac
ción.
¿Llevaría la
promoción o las
compraría de
forma unitaria?
¿Por qué?
Después de la
segunda lectura del
problema logra
la operatoria a
realizar. Realiza
correctamente la
operación, pero
necesita que le
recuerden que debe
redactar una
respuesta a la
pregunta. Necesita
orientación de la
docente en algunos
aspectos formales y
para comparar los
precios y elegir el más
conveniente.
Observaciones:
- Necesita de la ratificación del docente para aceptar como correcta las respuestas dadas en lo
relacionado a las matemáticas.
Observaciones de caligrafía:
María:
En general, las letras “m” y “n” poseen una forma curva exenta de trazos
angulosos.
Se presentan algunas dificultades en la ligación de las letras, existiendo
soldaduras, espacios o ligaciones angulosas.
Existe una dificultad evidente en el ligado de la letra “o” con las demás letras.
Existen algunas dificultades para graficar la letra “a” y la “b” minúsculas.
Utiliza caracteres script para graficar las letras mayúsculas.

27
Marta:
En general, se presenta un espaciado regular entre las palabras y una utilización
adecuada de las zonas baja, media y alta.
Se presenta algunas deficiencias en el ligado de las letras, evidenciando en
reiteradas ocasiones espacios entre las letras de una misma palabra.
Los trazos rectos de la letra “t” en reiteradas ocasiones presentan lazos. También
sucede con la letra “d”, pero se contabilizan menos errores en relación a los de la
grafía “t”.
El ligado de la letra “c” es discontinuo en variadas ocasiones.
La letra “a” presenta diversas maneras de grafía.
Observaciones generales:
-Existe una distancia cualitativa notoria entre lo que las estudiantes expresan
oralmente en relación a lo que pueden luego expresar de manera escrita. En otras
palabras, oralmente pueden explayarse y explicar mejor que de forma escrita.
- Confusión en la identificación y diferenciación entre sílabas, palabras, letras.
- Necesitan con frecuencia la ratificación del docente para sentirse seguras de sus
respuestas.
- Observando la realidad del curso (dificultades para expresarse de forma escrita,
poca cantidad de estudiantes, relaciones más cercanas) se decidió abordar el
tema de sus intereses y la forma de abordar la orientación mediante un diálogo
entre estudiantes y profesores.
* Los nombres utilizados son pseudónimos, con motivo de respetar la
confidencialidad.

28
Anexo 4 Rúbrica evaluaciones de proceso
Rúbrica de Evaluación Proceso Proyecto “1er Festival de la Primavera”
Primer Nivel Básico –C.E.I.A– Temuco, octubre de 2014
Nombre de estudiante:____________________________________________________________________________
Actividad Criterio Falta lograr Medianamente logrado Logrado
Producción de
invitaciones y
carta solicitud.
Fecha:
Reconoce las operaciones
de adición, sustracción y
multiplicación como
modelos que pueden
representar una amplia
variedad de situaciones.
(Común)
Estima la cantidad de
invitaciones a elaborar, a
través de un proceso mental
que no puede demostrarse
mediante algoritmos.
invitaciones a elaborar con
ayuda del docente,
utilizando la adición,
sustracción y/o
multiplicación respecto a la
cantidad de cursos,
personal administrativo u
otras personas, aunque no
puede demostrar su
estimación por escrito.
invitaciones a elaborar
utilizando la adición,
sustracción y/o
multiplicación respecto a
la cantidad de cursos,
personal administrativo u
otras personas de
manera certera. Puede
demostrar su estimación
realizando de forma
escrita las operaciones
matemáticas.
Decodifica palabras Decodifica palabras con
apoyo del docente, sin que
Reconoce palabras con
ayuda del docente, pero
Reconoce palabras y es
capaz de comprender el

29
(Común) pueda integrarlas en el
sentido que tiene la oración
o frase.
tiene dificultad al momento
de establecer el sentido del
texto uniendo su mensaje
con el contexto del mismo.
Por lo mismo, la
comprensión del mensaje
parece confuso o errado.
sentido de una oración o
frase, a partir de la
decodificación y el
contexto de esta.
Domina destreza
grafomotoras que le
permiten escribir las letras
del alfabeto y copiar o
escribir en forma autónoma
palabras y frases
(Diferenciado estudiante F)
Posee una caligrafía que falta
trabajar, ya que los criterios
de trazos firmes, evita trazos
sobrecargados, correcto
ligado de letras, grafía clara
de las letras, no se evidencian.
Lo escrito en el formulario es
poco legible.
Posee una caligrafía en
desarrollo inicial, ya que los
criterios de trazos firmes,
evita trazos sobrecargados,
correcto ligado de letras,
grafía clara de las letras, no
se evidencian en su
mayoría. Completa todos
los formularios trabajados
teniendo coherencia en el
mensaje.
Posee una caligrafía
clara: trazos firmes, evita
trazos sobrecargados,
grafía clara de las letras.
Completa todos los
formularios trabajados
de forma clara y correcta,
siguiendo los criterios
anteriores y coherencia
en el mensaje.
Produce textos escritos con
propósitos y temas
definidos.
(Diferenciado estudiante L)
Redacta oraciones que
presentan dificultades de
coherencia con la temática
trabajada y de cohesión entre
las oraciones.
Redacta oraciones que son
coherentes con la temática
trabajada, pero presentan
dificultades de cohesión
entre ellas.
Redacta un texto que
presenta coherencia y
cohesión, con al menos
tres oraciones simples.

30
Participa expresando sus
opiniones respetando y
valorando las de sus
compañeros.
Cuando se expresa de forma
oral, interrumpe con
frecuencia a sus compañeros,
lo que da cuenta de la falta de
valoración hacia los ellos y de
la necesidad de mejorar sus
esfuerzos para tener una sana
convivencia.
Cuando se expresa de
forma oral, generalmente
respeta los turnos de habla,
porque en ocasiones
interrumpe a sus
compañeros. Sus opiniones
e información dada
contribuyen a una sana
convivencia en el aula.
Cuando se expresa
oralmente, respeta los
turnos de habla y da a
conocer opiniones e
información que busca
valorar y generar una
sana convivencia con los
demás.
Producción de
presupuesto.
Fecha:
de adición y sustracción,
como modelos que pueden
(Común)
Al elaborar el presupuesto,
confunde las operaciones de
agregar y quitar asociadas a la
suma y resta.
Al elaborar el presupuesto,
evidencia entender que la
adición corresponde a
agregar elementos y la
sustracción a quitar
elementos.
Al elaborar el
presupuesto, evidencia
entender que la adición
corresponde a agregar
elementos y la
sustracción a quitar
elementos, realizando
correctamente estas
operaciones.
Maneja estrategias de
cálculo mental y escrito, y
utiliza la calculadora para
determinar sumas y restas.
(Común).
Al ejecutar los cálculos de
sumas y restas de forma
escrita, realiza un
procedimiento inadecuado
que impide concluir en un
resultado certero. El
procedimiento para operar
con la calculadora es
Realiza el cálculo escrito de
las operaciones de adición y
sustracción, utilizando un
procedimiento adecuado,
pero errando en algún
cálculo y en el resultado
final. Además, utiliza la
calculadora para
Realiza correctamente el
cálculo escrito de las
operaciones de adición y
sustracción. Además,
utiliza correctamente la
calculadora para
determinar sumas y
restas.

31
inadecuado o está ausente. determinar sumas y restas.
Maneja estrategias de
cálculo mental y escrito, y
utiliza la calculadora para
determinar productos.
(Común).
Al ejecutar los cálculos de
productos de forma escrita
para realizar el presupuesto
realiza un procedimiento
inadecuado que impide
concluir en un resultado
certero. El procedimiento
para operar con la calculadora
es inadecuado o está ausente.
Realiza el cálculo escrito de
las operaciones de
multiplicación necesario
para realizar el
presupuesto, utilizando un
procedimiento adecuado,
pero errando en algún
cálculo y en el resultado
final. Además, utiliza la
calculadora para
Realiza correctamente el
cálculo escrito de las
operaciones de
multiplicación, necesario
para realizar el
presupuesto. Además,
utiliza correctamente la
calculadora para
propósitos y temas
definidos.
Previo a la escritura, carece
de la consideración del
propósito del texto a escribir.
La estructura del texto es
confusa, lo que se evidencia
en la imposibilidad de brindar
información clara de forma
explícita respecto a los
materiales y precios
respectivos.
Previo a la escritura,
considera el propósito del
texto a producir, para que
la información dada sea
acorde a tal propósito. Al
momento de escribir,
estructura el texto de una
forma desorganizada
respecto al modelo de
presupuesto, sin embargo,
logra comunicar en general
los materiales y precios.
considera el propósito
del texto a producir, para
que la información dada
sea acorde a tal
propósito. Al momento
de escribir, estructura el
texto de manera
adecuada a un
presupuesto, para
presentar la información
claramente. Revisa su
producción para
visualizar posibles

32
mejoras.
Lee textos simples propios
del entorno.
Logra leer una pequeña
cantidad de los materiales
presentes en el presupuesto,
junto al valor
correspondiente.
Identifica algunas marcas
de los materiales que
agregan al presupuesto.
Logra leer muchos de los
materiales presentes en el
presupuesto, junto al valor
correspondiente.
Identifica distintas
marcas de los materiales
que agregan al
presupuesto. Logra leer
los materiales presentes
en el presupuesto, junto
al valor correspondiente.
compañeros.
Al comunicar sus ideas,
interrumpe con frecuencia a
sus compañeros. Sus
opiniones suelen impedir una
valoración positiva de sus
compañeros.
respeta a sus compañeros
con frecuencia y sus
opiniones no agreden a los
demás.
respeta los turnos de
habla de sus compañeros
y sus opiniones no
agreden a los demás,
sino que ayudan a tener
una buena convivencia.
Identifica fortalezas y
debilidades para asumir su
proceso de aprendizaje.
Identifica una fortaleza o una
debilidad en su proceso de
aprendizaje.
Identifica al menos una
fortaleza y una debilidad en
su proceso de aprendizaje.
Hace un juicio de valor
respecto a su trabajo.
fortaleza y una debilidad
dentro de su proceso de
aprendizaje, valorando
sus logros y proponiendo
formas de superar las
dificultades.
Medir y
representar
espacio a utilizar.
Resuelve problemas que
involucran el cálculo o la
medición del perímetro de
Propone algunas razones por
las que se miden los espacios.
Realiza la medición del
Comprende el sentido de
medir el espacio a utilizar
para resolver el problema
Comprende el sentido de
medir el espacio a utilizar
para resolver el

33
Fecha:
una figura. espacio a utilizar. de la gestión del espacio,
indicando el qué y para qué
de la medición. Además,
realiza la medición del
espacio y realiza
comentarios sobre la
distribución que debiesen
tener los elementos en tal
espacio.
problema de la gestión
del espacio, indicando el
qué y para qué de la
medición. Además,
realiza la medición del
espacio, la representa
gráficamente y opera
sobre esta referencia
para determinar cómo se
distribuirá los elementos
en tal espacio con motivo
del Festival.
propósitos y temas
definidos.
Escribe una o dos palabras
para dar a conocer algún
elemento que desea gestionar
en el espacio medido.
Escribe algunas palabras,
frases u oraciones que
aluden a elementos
presentes en el espacio a
gestionar.
Escribe palabras, frases
y/u oraciones que
acompañan la
representación gráfica
del espacio, para indicar
elementos, información
o distribución de los
elementos en el espacio.
Expresa sus opiniones
respetando y valorando las
de sus compañeros.
compañeros.
demás.
y sus opiniones no

34
Producción de
cronograma.
Fecha:
Resuelve problemas de
medición, utilizando las
unidades correspondientes
para cada magnitud.
Evidencia la utilización de
unidades de medida del
tiempo.
tiempo y estima la duración
del evento y cada una de
sus partes.
tiempo y estima la
duración del evento y
cada una de sus partes,
utilizando operatoria
básica. Realiza
transformación de
medidas temporales
según convenga.
propósitos y temas
definidos.
Al momento de escribir, se
logra expresar las actividades
a realizar y los tiempos.
momento de escribir, se
logra expresar las
actividades a realizar y los
tiempos.
sea acorde a tal
texto de manera
adecuada a un
cronograma, para
producción para
visualizar posibles
mejoras.

35
Lee textos simples propios
del entorno.
Decodifica palabras del
cronograma.
Lee las actividades
presentes en el
cronograma.
Lee las actividades
presentes en el
cronograma, y da cuenta
de comprender el valor
en unidades de tiempo
que se expresa en ellos.
respetando y valorando las
de sus compañeros.
compañeros.
demás.
y sus opiniones no
Identifica una fortaleza o una
debilidad en su proceso de
aprendizaje.
fortaleza y una debilidad en
su proceso de aprendizaje.
Hace un juicio de valor
respecto a su trabajo.
dentro de su proceso de
aprendizaje, valorando
sus logros y proponiendo
formas de superar las
dificultades.
Elaboración de
credenciales e
inscripción de
participantes.
de adición y sustracción,
como modelos que pueden
Establece el total de
credenciales a realizar y el
total de participantes,
utilizando operaciones como
adición y sustracción.
credenciales a realizar y el
total de participantes,
utilizando operaciones
como adición y sustracción.
Contrasta los participantes
credenciales a realizar y
el total de participantes,
utilizando operaciones
como adición y
sustracción. Contrasta los

36
Fecha:
(Común) inscritos con las
estimaciones realizadas
estableciendo la diferencia
entre ellos.
participantes inscritos
con las estimaciones
realizadas estableciendo
la diferencia entre ellos y
generando los cambios
pertinentes en el
cronograma.
para cada magnitud.
Establece medidas a utilizar
para delimitar las
credenciales.
Establece las medidas
necesarias a utilizar para
delimitar las credenciales,
considerando el tamaño del
papel y otros factores.
Establece las medidas
necesarias a utilizar para
delimitar de forma
exacta las credenciales,
considerando el tamaño
del papel y otros
factores.
propósitos y temas
definidos.
Codifica algunos nombres
requeridos para las
credenciales y para la nómina.
momento de escribir,
codifica un mensaje, que no
siempre se ajusta a la
estructura del documento
en producción (credencial y
nómina para inscripciones).
sea acorde a tal
texto de manera
adecuada a una
credencial e
inscripciones, para

37
Observaciones:
Puntaje: / 96 puntos. Nota:
producción para
visualizar posibles
mejoras.
Domina destreza
grafomotoras que le
permiten escribir las letras
del alfabeto y copiar o
escribir en forma autónoma
palabras y frases
Posee una caligrafía que falta
trabajar, ya que los criterios
de trazos firmes, evitar trazos
sobrecargados, correcto
ligado de letras, grafía clara
de las letras, no se evidencian.
Lo escrito en el formulario es
poco legible.
Posee una caligrafía en
desarrollo inicial, ya que los
criterios de trazos firmes,
evita trazos sobrecargados,
grafía clara de las letras, no
se evidencian en su
mayoría. Completa todos
los formularios trabajados
teniendo coherencia en el
mensaje.
Posee una caligrafía
clara: trazos firmes, evita
trazos sobrecargados,
grafía clara de las letras.
Completa todos los
formularios trabajados
de forma clara y correcta,
siguiendo los criterios
anteriores y coherencia
en el mensaje.

38
Anexo 5 Matriz de Registro Anecdótico
Matriz Registro Anecdótico
Proyecto 1er Festival de la Primavera- C.E.I.A
Alumno:
Fecha Indicadores de evaluación Registro Interpretación

39
Bibliografía
Astolfi, J. (2003). Conocimientos, ni teóricos ni prácticos. En Astolfi, J. (Ed.),
Aprender en la escuela (pp. 32-42). Chile: J. C. Sáez.
Cabello, M. (1997). Didáctica y educación de personas y adultas. Maracena,
España: Aljibe.
Condemarín, M.; Galdames, V; Medina, A. (1991). Modelos y Proyectos. Santiago
de Chile: Ministerio de Educación.
Di Loreto, V. (1998). La alfabetización como educación de adultos: participación y
transformación social. En Diéguez, A.; Rascio, M.; Balestena, E.; Cao, J.; Di
Loreto, V.; Dell Anno, A.; De Los Reyes, M.; Barreix, J. (Eds.), Promoción social
comunitaria. Buenos Aires: Espacio.
Inostroza, G. (2005). La práctica: motor de la formación docente. Santiago de
Chile: J. C. Sáez.
Jolibert, J. y Sraiki, C. (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir.
Buenos Aires, Argentina: Manantial.
Martín, E. y Solé, I. (2002). El aprendizaje significativo y la teoría de la asimilación.
En Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (Eds.), Desarrollo psicológico y educación,
II.Psicología de la educación escolar (vol. II, pp.89-112). Madrid: Alianza
Psicología.
Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas clave: evaluar para aprender. Barcelona: Graó.

40
Anexos
Anexo 6 Modelo diploma
Modelo tipo de diploma a entregar a los participantes del evento.
Anexo 7 Modelo credenciales
Modelo de credenciales para ser utilizadas por las estudiantes y docentes en el
evento.

41
Anexo 8 Plan de clases
Planificación clase a clase proyecto de aula
“1er Festival de la primavera”
Asignatura: Lengua castellana y comunicación – Matemáticas – Orientación
Nivel: Primer nivel básico
Profesores: Ricardo Salazar – Omayra Muñoz
Objetivos Fundamentales por asignatura:
Lengua castellana y comunicación:
 Producir textos escritos breves, claros y coherentes.
 Manejar conocimientos elementales sobre la lengua necesarios para la comprensión y expresión oral y escrita.
Matemáticas:
 Resolver problemas en los que se requiere utilizar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división, para obtener información desconocida a partir de información disponible, empleando estrategias de
cálculo mental, escrito o instrumentos de apoyo al cálculo, según sea pertinente.
Orientación:
 Desarrollar la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando
la diversidad y evitando la discriminación y toda forma de violencia.****
 Conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, y reconocer
desafíos de crecimiento y superación personal.

42
Clase/fecha
Aprendizaje
esperados
Indicadores de
evaluación
Actividades
Recursos a utilizar
Clase n°1
Xx/10/2014
Decodifica palabras -Reconoce palabras
que conoce en un
texto.
Inicio
Saludo inicial seguido de una
conversación introductoria al
trabajo a desarrollar durante el
proyecto de aula, las estudiantes
comentan por medio de un
dialogo guiado cuáles son sus
expectativas, inquietudes, entre
otros. Esta actividad se realiza
por medio de una tómbola de
preguntas tales como: ¿de qué
forma me enfrentaré a los
desafíos que viviré? ¿cuáles son
mis sentimientos al organizar este
evento? ¿estoy preparada(o) para
realizar las actividades?, entre
otros.
Desarrollo
Estiman la cantidad de cursos
 Computadores
 Impresiones y
fotocopias.
Lee textos simples
propios del entorno.
-Reconoce
determinadas
marcas.
Domina destreza
grafomotoras que le
permiten escribir las
letras del alfabeto y
copiar o escribir en
forma autónoma
palabras y frases
-Realiza trazos
firmes y seguros.
-Evita trazos
sobrecargados.
-Liga
adecuadamente las
letras que escribe.
-Traza la figura de
las vocales y de las
consonantes de uso

43
más frecuente. existentes dentro del centro
educativo por medio de sumas o
multiplicaciones según sea
necesario, buscando con ello
calcular la cantidad de
invitaciones requeridas para su
posterior entrega sala por sala.
Posteriormente componen el
contenido de las invitaciones y
cartas de solicitud por medio de
una discusión mediada por los
docentes en relación a los puntos
relevantes que ellas contendrán,
escribiéndolos en la pizarra para
que luego esa información sea
redactada en un texto formal,
dejando espacios en blanco para
ser completados con información
específica como el destinatario,
profesor jefe, fecha, entre otros.
Cierre
En la última parte de la jornada
recorren el establecimiento
invitando a toda la comunidad
educativa al evento y explicando
en qué consistirá éste.
Llegando a la sala se da un
espacio de conversación y
análisis de lo realizado tomando
en cuenta factores negativos y

44
positivos.
Clase n° 2
Xx/10/2014
Reconoce las
operaciones de
adición y
sustracción, como
modelos que
pueden representar
una amplia variedad
de situaciones.
(Común)
-Asocia las
operaciones de
adición y
sustracción con
acciones de agregar
y quitar.
Inicio
Conversación grupal de análisis y
retroalimentación sobre la jornada
anterior. Se establecen las metas
a cumplir en la clase por parte de
las estudiantes como los
docentes.
Desarrollo
 Calculadoras
 Lápiz y cuaderno

45
Maneja estrategias
de cálculo mental y
escrito, y utiliza la
calculadora para
determinar sumas y
restas.
(Común)
- Aplica algoritmos
de cálculo escrito de
adiciones y
sustracciones.
-Utiliza
eficientemente la
calculadora para
determinar sumas y
restas.
Establecen un presupuesto en
relación a los materiales y otros
recursos a utilizar, formulando un
listado y categorizando los
diversos puntos según
cantidades, montos, entre otros.
Lo que será de utilidad para
establecer que aspectos
requerirán gasto económico y
cuáles no. Para lo anterior
recurren a operatoria básica como
suma y multiplicación así también
como el manejo de la calculadora.
Cierre
Conversan y reflexionan por
medio de un dialogo guiado por
los docentes cuáles han sido sus
mayores desafíos frente al
proceso de organización del
evento manifestando debilidades
y fortalezas, planteando sus
expectativas, entre otras.
Produce textos
escritos con
propósitos y temas
definidos.
-Codifica mensajes
para dar a conocer
información
relevante.
-Estructura
adecuadamente el
texto.

46
Lee textos simples
-Reconoce
determinadas
marcas.
-Comprende y
decodifica palabras
y valores en un
presupuesto.
Participa
expresando sus
opiniones
respetando y
valorando las de
sus compañeros.
-Respeta turnos de
habla.
-Sus opiniones no
agreden a las de
sus compañeros.
Identifica fortalezas
y debilidades para
asumir su proceso
de aprendizaje.
-Menciona al menos
una fortaleza y una
debilidad respecto a
su proceso de
aprendizaje.
-Valora sus logros.

47
Clase n° 3
Xx/10/2014
Resuelve problemas
que involucran el
cálculo o la
medición del
perímetro de una
figura.
-Interpreta
correctamente los
datos y la pregunta
de un problema
cuando se refieren
al perímetro de una
figura.
-Diseña y lleva a
cabo una estrategia
de resolución
basada en medición
o cálculo de
perímetros de
acuerdo a los
requerimientos del
problema.
-Interpreta
adecuadamente los
resultados obtenidos
en función del
contexto del
problema.
Inicio:
Saludo inicial. Mediante
preguntas focalizadas los
docentes plantean interrogantes
dedicadas a conocer qué es lo
que saben o dominan las
estudiantes en relación al uso de
diversas formas de medida de
objetos, distancias, entre otras.
Desarrollo
Establecen en conjunto el lugar
preciso para la realización de la
actividad considerando criterios
tales como, condiciones
climáticas, cantidad de asistentes
y acceso a electricidad. Dan un
recorrido por las instalaciones del
centro educativo en conjunto con
los docentes buscando por medio
del diálogo activo el escenario
propicio para realizar la jornada.
Realizan una medición de la zona
con una huincha de medir,
anotando los datos necesarios
Lápiz
Pizarra
cuadernos

48
-Produce textos
escritos con
propósitos y temas
definidos.
-Codifica mensajes
simples para dar a
conocer información
relevante.
para posteriormente realizar un
esquema en la pizarra y en sus
cuadernos con el objetivo de
trabajar representaciones gráficas
a distintas escalas y medidas.
Cierre:
Realizan un recuento de lo
realizado hasta el momento,
analizando los aspectos débiles y
las fortalezas de cada uno dentro
de todo el proceso.
Expresa sus
opiniones
respetando y
valorando las de
sus compañeros.
-Respeta turnos de
habla.
-Sus opiniones no
agreden a las de
sus compañeros.
Clase 4
Xx/10/2014
Resuelve problemas
de medición,
utilizando las
unidades
correspondientes
para cada magnitud.
-Resuelve
problemas cuya
resolución requiere
efectuar mediciones
de intervalos de
tiempo.
-Resuelve
problemas cuya
efectuar
transformaciones de
unidades.
-Realiza
estimaciones y
Inicio:
Conversación y bienvenida inicial
seguida de un recuento de las
jornadas de trabajo anteriores y
una mirada general de los puntos
restantes para finiquitar el trabajo.
Desarrollo:
Estiman según la duración de
cada acto artístico, la distribución
total del tiempo dentro del evento
utilizando para ello suma o
multiplicación según cada
estudiante estime conveniente.
Posteriormente organizan a los
participantes inscritos de acuerdo
Computadores
Cuadernos
Lápices
Pizarra

49
cálculo de tiempo y
participantes
utilizando operatoria
básica.
al tipo de actuación, curso u otros
criterios, redactando el
cronograma de manera conjunta y
con ayuda de los docentes.
Cierre:
Retroalimentación final, análisis
de la jornada en conjunto y
evaluación de las tareas
realizadas sólo por parte de los
docentes.
Produce textos
escritos con
propósitos y temas
definidos.
-Codifica mensajes
para dar a conocer
información
relevante.*
-Estructura
adecuadamente el
texto.
-Revisa su
producción.
Lee textos simples
-Comprende y
decodifica palabras
y valores en un
cronograma.

50
Expresa sus
opiniones
respetando y
valorando las de
sus compañeros.
-Respeta turnos de
habla.
-Sus opiniones no
agreden a las de
sus compañeros.
Identifica fortalezas
y debilidades para
asumir su proceso
de aprendizaje.
-Menciona al menos
una fortaleza y una
debilidad respecto a
su proceso de
aprendizaje.
-Valora sus logros.
Clase 5
Xx/10/2014
Reconoce las
operaciones de
adición y
sustracción, como
modelos que
pueden representar
una amplia variedad
de situaciones.
(Común)
-Asocia las
operaciones de
adición y
sustracción con
acciones de agregar
y quitar.
-Contrasta
estimaciones de
tiempo y
participantes con los
inscritos realmente
por medio de la
Inicio:
Saludo inicial y preparación del
material a utilizar durante la clase.
Desarrollo:
Elaboran sus credenciales de
organizadoras por medio de la
medición y recorte de las
matrices. Este material y su uso
tiene como objetivo propiciar la
autovaloración dando roles
importantes dentro del evento y
que las estudiantes de sientan
parte activa y fundamental dentro
Credenciales impresas
Porta credencial
(plástico)
Tijera
Lápices

51
sustracción. de lo realizado.
Posteriormente inscriben de
forma definitiva a los participantes
del “1er Festival de la primavera”
realizando la completación de los
datos requeridos en los
documentos.
Cierre:
Alistan los últimos detalles frente
a la organización del evento final.
Resuelve problemas
de medición,
utilizando las
unidades
correspondientes
para cada magnitud.
-Resuelve
problemas cuya
efectuar mediciones
de longitud.

52
Produce textos
escritos con
propósitos y temas
definidos.
-Codifica mensajes
para dar a conocer
información
relevante.*
-Estructura
adecuadamente el
texto.
Domina destreza
grafomotoras que le
permiten escribir las
letras del alfabeto y
copiar o escribir en
forma autónoma
palabras y frases
-Realiza trazos
firmes y seguros.
-Evita trazos
sobrecargados.
-Liga
adecuadamente las
letras que escribe.
-Traza la figura de
las vocales y de las
consonantes de uso
más frecuente.
- Llena un formulario
(indicador extra)

53
Anexo 9 Plan de evaluación
Objetivos Fundamentales:
-Desarrollar la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la
diversidad y evitando la discriminación y toda forma de violencia.
-Conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, y reconocer desafíos de
crecimiento y superación personal.
-Insertarse en los espacios de participación, específicamente en su comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que
permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y democrática, demostrando respeto por los otros y por los
acuerdos tomados.
-Resolver problemas en los que se requiere utilizar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, para
obtener información desconocida a partir de información disponible, empleando estrategias de cálculo mental, escrito o
instrumentos de apoyo al cálculo, según sea pertinente.
-Producir textos escritos breves, claros y coherentes.
-Manejar conocimientos elementales sobre la lengua necesarios para la comprensión y expresión oral y escrita.
Objetivos Fundamentales Transversales:
7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas
del aprendizaje.
10. diseñar, planificar y realizar proyectos.
25. trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua

54
Momentos de Evaluación Proyecto 1° Festival de la Primavera
Momento Aprendizaje esperado Indicadores de evaluación Procedimiento Instrumento
Inicial Decodifica palabras -Reconoce palabras que
conoce en un texto.
Ev. Disciplinaria:
-Prueba escrita.
Ev. Intereses:
-Diálogo guiado
Ev. Disciplinaria:
-Tabla de
especificaciones y
cuadro de
observaciones.
Ev. Intereses:
-Preguntas
formuladas por los
docentes en
formación.
Lee textos simples propios del
entorno.
-Reconoce determinadas
marcas.
Domina destreza
grafomotoras que le permiten
escribir las letras del alfabeto
y copiar o escribir en forma
autónoma palabras y frases
-Realiza trazos firmes y
seguros.
-Evita trazos sobrecargados.
-Liga adecuadamente las
letras que escribe.
-Traza la figura de las vocales
y de las consonantes de uso
más frecuente.
Reconoce las operaciones de
adición, sustracción y
multiplicación como modelos
que pueden representar una
amplia variedad de
situaciones
-Asocia las operaciones de
adición y sustracción con
acciones de agregar y quitar.
-Asocia la operación de
multiplicación con situaciones
que corresponden a adiciones
iteradas de sumandos iguales.
-Menciona al menos una
respecto a su proceso de
aprendizaje.
Entrevista grupal -Preguntas
formuladas por los
docentes en
formación.

55
Reflexiona sobre los desafíos
que se levantan al asumir su
proceso de aprendizaje y
menciona cómo puede
superarlos.
-Menciona un desafío
coherente con sus fortalezas y
debilidades.
-Indica una forma de lograr
satisfactoriamente el desafío.
Desarrollo Reconoce las operaciones de
adición, sustracción y
multiplicación como modelos
que pueden representar una
amplia variedad de
situaciones.
(Común)
-Estima cantidades por medio
de adición, sustracción y
multiplicación.
-Producción de
invitaciones.
(Diferenciado
estudiante F)
-Producción de
carta de solicitud.
(Diferenciado
estudiante L)
Rúbrica
Decodifica palabras
(Común)
-Reconoce palabras que
conoce en un texto.
Domina destreza
(Diferenciado estudiante F)
seguros.
letras que escribe.
más frecuente.
- Llena un formulario (indicador
extra)
propósitos y temas definidos.
(Diferenciado estudiante L)
- Coordina, a lo menos, tres
oraciones simples para
producir un texto por sentido
completo.

56
compañeros.
-Respeta turnos de habla.
-Sus opiniones no agreden a
las de sus compañeros.
adición y sustracción, como
modelos que pueden
(Común)
Producción de
presupuesto.
Rúbrica
Maneja estrategias de cálculo
mental y escrito, y utiliza la
calculadora para determinar
sumas y restas.
(Común).
- Aplica algoritmos de cálculo
escrito de adiciones y
sustracciones.
- Utiliza eficientemente la
sumas y restas.
Maneja estrategias de cálculo
mental y escrito, y utiliza la
productos.
(Común).
-Aplica algoritmos de cálculo
escrito de multiplicaciones.
-Utiliza eficientemente la
productos.
-Codifica mensajes para dar a
relevante.*
-Estructura adecuadamente el

57
texto.
entorno.
-Reconoce determinadas
marcas.
-Comprende y decodifica
palabras y valores en un
presupuesto.
compañeros.
Matriz de registro
anecdótico
aprendizaje.
-Valora sus logros.
Resuelve problemas que
involucran el cálculo o la
medición del perímetro de una
figura.
-Interpreta correctamente los
datos y la pregunta de un
problema cuando se refieren al
perímetro de una figura.
-Diseña y lleva a cabo una
estrategia de resolución
basada en medición o cálculo
de perímetros de acuerdo a los
requerimientos del problema.
-Interpreta adecuadamente los
resultados obtenidos en
función del contexto del
problema.
Medir y representar
espacio a utilizar.
Rúbrica

58
-Codifica mensajes simples
para dar a conocer información
relevante.*
respetando y valorando las de
sus compañeros.
Matriz de registro
anecdótico
para cada magnitud.
-Resuelve problemas cuya
resolución requiere efectuar
mediciones de intervalos de
tiempo.
transformaciones de unidades.
-Realiza estimaciones y
cálculo de tiempo y
participantes utilizando
operatoria básica.
Producción de
cronograma.
relevante.*
texto.
-Revisa su producción.
entorno.
-Comprende y decodifica
palabras y valores en un
cronograma.
respetando y valorando las de
sus compañeros.
Matriz de registro
anecdótico

59
aprendizaje.
-Valora sus logros.
adición y sustracción, como
modelos que pueden
(Común)
-Contrasta estimaciones de
tiempo y participantes con los
inscritos realmente por medio
de la sustracción.
Elaboración de
credenciales e
inscripción de
participantes.
Rúbrica
para cada magnitud.
mediciones de longitud.
relevante.*
texto.
Domina destreza
seguros.
letras que escribe.
más frecuente.
- Llena un formulario (indicador
extra)

60
Cierre Participa expresando sus
compañeros.
Entrevista grupal -Preguntas
formuladas por los
docentes en
formación.
-Dar a conocer
Tabla de
observaciones
proceso.
aprendizaje.
-Valora sus logros.
-Reflexiona sobre cómo se
abordaron los desafíos.

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