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La educación intercultural implica:
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Analisis comparativo del nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo 2

  1. 1. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL ANALISIS COMPARATIVO DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO 1.- ¿Qué logros tuvimos en todo el proceso de implementación de este nuevo modelo educativo) hablar en relación a los elementos curriculares? Desde la aplicación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo nos permitió reflexionar sobre la problemática actual que atraviesa nuestro país, con relación a la valorización de los conocimientos culturales, preservación y cuidado de la vida y su entorno, las relaciones intra-interculturales y la demanda de personas capacitas en la producción en beneficio de la economía del país. Para lograr esto se plantearon los ejes articuladores y las temáticas orientadoras directamente a responder estas necesidades encontradas desde su integración en los campos y aéreas de estudio. Se realizó el proyecto socio comunitario productivo viendo las necesidades de la Unidad Educativa y con la ayuda del director, plantel docente, representantes de los padres de familia, representante de los estudiantes y el representante de la comunidad analizamos las fortalezas, debilidades, Oportunidades y Amenazas para obtener como título “Ornamentación y arborización de mi Unidad Educativa para el embellecimiento y el cuidado del medio ambiente”. Planteamos las actividades a desarrollarse en este año, además que todos nos comprometimos a que se realicen. En el desarrollo del Plan Anual Bimestralizado realizamos armonización del currículo base con el currículo regionalizado sin dejar de lado las temáticas orientadores que son importantes para que el estudiante pueda recuperar su dignidad como Boliviano, además de integramos las actividades del PSP, mediante su plan de acción, obteniendo un producto por bimestre. En el Plan de Desarrollo Curricular comprendemos que los objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizadores y liberador es que desarrollan las dimensiones (ser: está relacionado con los valores principios e identidad y espiritualidad; saber: relacionado con la teoría, la práctica y el conocimiento; hacer: es la práctica y la producción material e intelectual, y decidir: relacionado con la organización política y comunidad) del ser humano para su formación integral y holística a través de CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  2. 2. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL saberes, conocimientos y práctica de valores socio comunitarios en los procesos educativos para el vivir bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos. Comprendemos la importancia de las dimensiones pedagógicas que será aplicado de manera secuencial dentro el proceso de enseñanza y aprendizaje consistentes en el: SER: el estudiante desarrolla: los principios, valores, aspiraciones, deseos, religiones y cosmovisiones poniendo en práctica los principios adquiridos en la familia, en la escuela reflejando siempre esos valores aprendidos en sí, y muy comprometidos con los objetivos de la comunidad.(VALORACIÓN) SABER: logramos ampliar y desarrollar sus conocimientos (entre otras teorías, ciencia, tecnología), los saberes y artes, en base a los objetivos propuestos por el docente que sustentara la aplicación de la malla curricular.(TEORÍA) HACER: desarrollamos la producción tangible e intangible, las capacidades, habilidades para producir en bien de la comunidad, restituyendo su carácter social al trabajo y la producción lo teórico en la práctica asimilando mayor análisis crítico y comprensión real. (PRÁCTICA) DECIDIR: nos permite desarrollar las capacidades políticas y organizativas de las personas y comunidades para actuar con pensamiento crítico y transformar la realidad, así como para asumir desafíos y establecer consensos en la vida concretando la práctica relativamente con la teoría. (PRODUCCIÓN) 2.- ¿Qué factores nos limitaron para enriquecer los procesos curriculares? Los factores que limitaron el desarrollo de nuestro proceso curricular se torna en la falta de aulas adecuadas para las distintas áreas de estudio, de tal forma no se cuenta con las herramientas necesarias para la realización de algunas actividades de experimentación, como también se identifico que los estudiantes les cuesta adecuarse a estas nuevas estrategias de aprendizaje trabajando las cuadro dimensiones por que están acostumbrados a realizar las actividades de forma monótona donde su objetivo era recolectar y aprender toda la información que el docente transmitía. 3.-¿Qué dificultades tuvimos en proceso de planificación y concreción y porqué? CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  3. 3. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL Las dificultades que se dieron durante el proceso de implementación del modelo educativo fueron: • La articulación del contenido con el proyecto socio productivo • Elegir las actividades adecuadas para cada momento metodológico y asi poder establecer la secuenciación necesaria para que los estudiantes sean formados en base a las cuatro dimensiones del conocimiento. • La relación continua con la comunidad y los padres de familia es escasa y dificultosa, porque la mayoría de los tutores no tiene disponibilidad de tiempo e incluso se encuentran fuera de la región o viven en lugares de difícil accesibilidad que repercute en su economía • Para la concreción de algunas actividades es necesario que los docentes estén presentes en las reuniones que se realizan en la U.E. por que son el momento adecuado donde se aclaran y determinan puntos a realizar, por lo cual es dificultoso para un docente de secundaria participar en los mismos por el horas de trabajo que tiene • Seleccionar el producto que se quiere obtener nos limita por que debemos tener en cuenta y analizar distintos aspectos, tales como el proyecto socio comunitario productivo, el contenido, la estrategia a desarrollar Pero todas estas dificultades se lograron solucionar mediante: • Las capacitaciones de parte del director de la U.E., el apoyo entre docentes socializando sus planificaciones, la practica continua durante la gestión escolar permitió que encontremos las formas adecuadas para poder articular los contenidos con el proyecto socioproductivo, mediante la problematización del mismo yasí de esta manera determinar los problemas que originan a este pata así adecuarlos a nuestros contenidos curriculares y facilite el trabajo continuo buscando resolver el problema encontrado. • Analizando el objetivo, el proyecto socioproductivo y las actividades logramos identificar las estrategias necesarias para abordar el proyecto desde las diferentes CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  4. 4. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL actividades que nacen desde una idea principal que tiene como objetivo la búsqueda de reflexión en los estudiantes ante estas problemáticas 4.- ¿Estamos respondiendo a las necesidades de nuestra comunidad educativa? Este modelo educativo a permitido que prioricemos e identifiquemos los problemasexistentes en la comunidad educativa, por lo cual nos brinda la oportunidad de dar soluciones a través de los proyectos socioproductivos donde se establecen los objetivos, actividades, procesos de evaluación del proyecto, para que de esta manera empecemos a responder a las diferentes necesidades existentes en la realidad de la comunidad educativa, así mismo el proyecto sociocomunitario tienen como objetivo intervenir constantemente desde su implementación en los planes anuales, tomando en cuenta las estrategias y actividades necesarias para su concreción. Este sistema nos brinda la oportunidad de trabajar problematizando desde diferentes áreas de estudio el problema principal,así resultamás fácil y dinámicoatacarlo constantemente en el proceso de aprendizaje de los estudiantesy llegar a su pronta solución. Es bueno aclarar que no todos los estudiantes de nuestra comunidad educativa son de la misma zona por consiguiente para priorizar el problema se realizó un diagnostico en donde se observó que aunque no todos los jóvenes y niños/as sean del mismo contexto comparten inquietudes y problemas de manera general por tal motivo se planificaron las diferentes actividades teniendo en claro que estas sean ejecutadas para todo tipo de contexto, el problema detectado es compartido en varios lugares de nuestra comunidad. Para tratar esta problemática se han planificado diversas acciones que involucren a padres y estudiantes los cuales a través de las diversas actividades lograron tener un acercamiento entre padres e hijos, es gratificante observar a los niños de primaria como involucraban a sus padres en los trabajos que se realizaban dentro de la Unidad Educativa para ello las actividades que involucraban a los padres de familia en el PSP fueron establecidas para los fines de semana. 5.- ¿Cómo era nuestra práctica pedagógica antes de ingresar al PROFOCOM La ley 1565 inicio con la transformación del enfoque tradicional al constructivismo. El objetivo era satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, la interculturalidad y el CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  5. 5. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL bilingüismo. Abrió la posibilidad de una educación contextualizada en la realidad nacional y regional. Priorizando los temas transversales en todos los procesos de aprendizaje. Estructurándose a partir de dos grandes ejes: la participación popular y la interculturalidad. El Currículo era flexible y abierto a la diversidad. Existía la elaboración de proyectos educativos de núcleo. Organización de juntas escolares y participación de padres de familia en la gestión educativa. Las fortalezas que presentaba este modelo educativo de la Ley 1565 fueron:  Con la aprobación e implementación de esta ley se abrió la posibilidad de una educación contextualizada en la realidad nacional y regional, incluso impartida en la lengua del lugar.  Se logró reconocer que los estudiantes son los verdaderos protagonistas de su propia educación, es decir son el fin y la razón de ser del sistema y de la demanda educativa.  Asimismo, se comprendió que el proceso educativo no es tarea o responsabilidad única y exclusiva de los educadores, sino que ello debe ser compartido con todas las personas y sectores que participan de forma directa o indirecta en la educación. Las debilidades que presentaba este modelo educativo de la Ley 1565 era que:  El aprendizaje y el desarrollo del currículo fue por competencias, llevó a una competitividad individualizada del aprendizaje.  Falta de capacitación y seguimiento permanente sobre el manejo de los módulos de aprendizaje y enseñanza.  Exceso de estudiantes por curso, asimismo la infraestructura era inadecuada por falta de equipamiento escolar. A pesar de todos los esfuerzos realizados no logró un cambio estructural de la educación como se pretendía, porque la innovación pedagógica que demandó esta ley no fue comprendida en toda su magnitud. La planificación en la reforma educativa era de la siguiente manera: CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  6. 6. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL  Datos referenciales y el tema integrador.  Objetivo generalyObjetivos específicos  Competencias e indicadores  El enfoque transversal a partir de las siguientes temáticas: o Educación para la salud y la sexualidad. o Educación para la democracia. o Educación para la equidad de género. o Educación para el medio ambiente.  Secuencia didáctica,  Actividades de inicio, donde se encontraba el saludo, el control de asistencia y la motivación para ingresar al nuevo tema.  Actividades de desarrollo, el contenido que se quiere enseñar además de la resolución de los ejercicios  Actividades de cierre, en la cual se realizaba una retroalimentación de lo aprendido del tema  Materiales, los recursos que se iba a utilizar en el desarrollo de clase.  Evaluación o La evaluación diagnostica, o inicial es aquella que se aplicaba al inicio de un proceso, de una unidad de aprendizaje, para determinar las habilidades, destrezas, motivaciones, valores. o la evaluación formativa, desde la perspectiva de Morgan y Corella, es el proceso sistemático de recolección que se aplica durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, que se emplea fundamentalmente para reorientar las actividades tanto del estudiante como del docente. CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  7. 7. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL o la evaluación sumativa, o acumulativa de acuerdo como lo expresan Morgan y Corella, este tipo de evaluaciones tiene por objeto valorar los resultados finales, en términos cuantitativos del aprendizaje adquirido por el estudiante. 6.- ¿Qué cosas nuevas hemos aprendido? En relación siempre a los elementos curriculares Este modelo tiene permitió trabajar los problemas de la realidad de cada región y la comunidad, logrando así que todos los integrantes de la comunidad educativa analicemos y priorizamos un problema el cual tendría relación con los ejes articuladores y las temáticas orientadoras como también serán el pilar para la estructura de nuestros planes curriculares bimestralizados ya que implica la articulación con el proyecto socio productivo para poder resolver este problema desde las diferentes áreas y campos de estudio. El planteamiento del objetivo holístico nos permitió trabajar las 4 dimensiones (ser, saber, hacer y decidir) es decir que todas nuestras actividades tienen la finalidad de formar personas y estudiantes con valores, conocimientos, capacidades creativas buscando dar soluciones para los problemas de nuestro entorno y realidad Los momentos metodológicos (la teoría la practica la valoración y la producción) permiten la concreción de las cuatro dimensiones (ser saber hacer y decidir) en los estudiantes dentro el proceso de enseñanza aprendizaje La práctica nos permite dar una introducción al tema, tener contacto con la realidad y la experimentación esto se logro: • Mediante el dialogo y charlas abiertas con los estudiantes logramos que expresen sus opiniones, comentarios ante algunos sucesos, lo cual nos permite identificar sus intereses hacia algunos temas y de esta manera podemos empezar a desarrollar los contenidos enmarcados hacia lo que les gustaría conocer de alguna temática • Partiendo desde la pregunta o duda de los estudiantes sobre el contenido a abordar permitimos dar respuestas a sus curiosidades e intereses como también CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  8. 8. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL se generan nuevos temas a tratar ya que este se va problematizando cada vez más, pero las recomendaciones para su aplicación es que debemos tratar de direccionarlas hacia la temática par que el estudiante tenga la curiosidad por conocer el contenido • El uso de las preguntas problematizadoras dinamiza y activan la clases permitiendo que se formen grupos de trabajo donde se coordinen las ideas y opiniones sobre lo que necesitan desarrollar así mismo se logra que participen de forma ordenada con lluvia de ideas y para concretar la socialización de los trabajos permite enriquecernos de información y conocer sus puntos de vista de todos los grupos. En su desarrollo en las clases permitió trabajar los valores de compañerismo, respeto a la participación, la integración de ideas al coordinar las respuestas y durante la socialización • La realización de entrevistas sirven para tener un acercamiento y contacto con la realidad, y poder involucrar a la comunidad mediante el dialogo logrando así rescatar sus saberes y conocimientos. La aplicación de esta actividad permitió que los estudiantes respeten y valoren los conocimientos de personas sabias de la comunidad, fomento a que los estudiantes se sientan seguros durante y después del dialogo • La experimentación tiene como objetivo demostrar algún suceso para posteriormente despertar el interés para que así de esta matera se despierte el interés por reconocer lo ocurrido en el suceso, también permite utilizar los 5 sentidos es decir ver de manera tangible lo que se quiere avanzar en el contenido en sí, desarrollando su curiosidad, la capacidad de observación e indagación sobre lo que está viendo o desarrollando. • Las dinámicas o juegos se aplicaron con la intención de que el estudiante se des estresé y al mismo tiempo puede aprender sin darse cuenta al principio y así relacione la dinámica con el contenido a desarrollar, ya que al finalizar la dinámica se debe sacar conclusiones de lo ocurrido cuestionando lo que realizaron para que así encuentren la relación con el tema. En la teoría se desarrollo los conocimientos y saberes que se designaron para cada contenido, es el avance y explicación del tema, donde se responden las curiosidades CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  9. 9. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL existentes, se resuelven los diferentes ejercicios planteados relacionados con la realidad donde es primordial que el estudiante sea el precursor y creador de su propio conocimiento con la aplicación de diferentes estrategias así mismo se puede utilizar otras vías como la de la .socialización de investigaciones acerca del contenido curricular y exposiciones • Los estudiantes crean su propio conocimiento al permitirles que sean ellos los encargados de armar lo esquemas, completar los cuadros o con la participación critica reflexiva sobre algunos puntos, de esta manera se toma en consideración lo que el estudiante sabe y a investigado, el docente de estar preparado previamente para poder corregir y responder a preguntas que salgan del contexto de la temática para que de esta forma los estudiantes estén conformes con lo realizado, además que debemos aprender a escuchar para poder tomar en cuenta todas las opiniones y entre todos seleccionar la más conveniente y de fácil asimilación. • Las investigaciones permiten que el estudiante se provea de información de diferentes medios los cuales sean útiles para poder desarrollarlos cotidianamente. Las investigaciones se realizaron tomando en cuenta los tipos de saberes inter- intra culturales, como también se rescato conocimientos de las personas de la comunidad, cuando los estudiantes indagaban sobre la temática, de esta manera los estudiantes tomaron en cuente y revalorizaron los conocimientos originarios de nuestro país relacionándolos con los conocimientos científicos La valoración permitió que los estudiantes sean reflexivos y consientes de las diversas problemáticas que están presentes en nuestra realidad además sean críticos reflexivos para la defensa de la vida. Y así poder responder a las demandas y sugerencias del gobierno para el proceso de cambio. Para lograrlo se aplico: • Los debates • Charlas reflexivas • Análisis y expresión de lo analizado La producción implico el desarrollo de capacidades creativas, potencialidades habilidades y destrezas de los estudiantes para producir, teniendo en cuenta que la importancia y CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  10. 10. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL valor de su trabajo para poder informar y concientizar a la comunidad tornándose con carácter social y apego al trabajo en beneficio del vivir bien, como también permitió trabajar enseñando a los estudiantes a reutilizar los materiales en desecho para contribuir a la visión del campo vida tierra territorio logrando así obtener productos tangibles e intangibles. Es asi que elaboraron: • Cuadros • Maquetas • Letreros • Manuales • Recetarios • Instrumentos de jardinería La evaluación en los estudiantes se desarrollo de manera integral porque las actividades están direccionadas a la formación en las cuatro dimensiones del ser, saber, hacer, decidir teniendo así estudiantes critico reflexivos capaces de responder y plantear soluciones a las diversas problemáticas de la realidad para esto fue necesario que nuestras actividades sean • Holísticas porque permitieron la integración de los campos y las áreas de conocimiento, la comprensión y valoración de todo lo que le rodea para la convivencia armónica y en complementariedad con la madre tierra. • Científicas porque en el proceso organizado se utilizaron instrumentos de observación recopilación sistematización e interpretación para la comprensión de logros y dificultades • Sean dialógicas y reflexivas porque se delibero, analizo y valoro los logros obtenidos en las diferentes actividades. En la dimensión del Ser logramos que el estudiante pueda desarrollar los principios y valores, fortaleciendo su identidad personal familiar y de relaciones interculturales, además transmiten sus sentimientos y aspiraciones. Se cultivo los valores principales de CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  11. 11. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL solidaridad compañerismo responsabilidad en el desarrollo de las actividades grupales e individuales, además del respeto a las opiniones de sus demás compañeros. Los estudiantes demuestran puntualidad y cumplimiento de sus deberes y actividades escolares y cotidianas En la dimensión del Saber se logro que el estudiante maneje los conocimientos científicos, técnicos, tecnológicos y artísticos propios y diversos desarrollados en los procesos educativos con un alto nivel de profundidad y amplitud de manera critica reflexiva y propositiva permitiendo que sean participes y creadores de su conocimiento En la dimensión de Hacer se desarrollo sus habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos científico técnico tecnológicos propios y de otros contextos en la prevención y resolución de problemas de la realidad. Se pudo elaborar instrumentos y materiales con la ayuda de la recolección de información de diversas fuentes primarias y secundarias como ser con las entrevistas las cuales fueron fuente estratégica para la creación de conocimientos sobre la realidad, logrando una producción de conocimientos que respondan a las necesidades y problemática reconocidas desde sus experiencias en la escuela, familia y el contexto local. En la dimensión del Decidir, logramos estudiantes con capacidad reflexiva de tomar decisiones a partir de la realidad y con pertinencia en tiempo y espacio. Adquiriendo conciencia de la responsabilidad de sus acciones propias con los grupos comunitarios, la unidad educativa, la familia y la comunidad, para poder tomar decisiones que transformen la realidad a partir del cambio de actitud en base a la situación política, económica y social. 7.- ¿Qué aspectos hemos mejorado desde el ingreso al PROFOCOM Este nuevo modelo educativo brindo la oportunidad de capacitar a los docentes con las unidades de formación de PROFOCOM, donde en la Unidad de Formación Nº 1 donde conocimos el objetivo y las problemáticas a las cuales responde el nuevo modelo educativo, sus bases teóricas, fundamentos y el enfoque del currículo orientadas a la transformación de nuestras prácticas educativa, Unidad de Formación Nº 2 se ha planteado la problematización y algunos criterios para la producción de conocimientos propios y pertinentes, mismos que parten de saberes y conocimientos de las naciones pueblos indígenas originarios en diálogo con la ciencia moderna y en consecuencia, relativizando su pretensión hegemónica (de la ciencia). Unidad de Formación Nº 3 se ha CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  12. 12. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL trabajado la estructura curricular mediante la cual hemos comprendido el sentido de cada uno de los cuatro campos de saberes y conocimientos, la significación de los cuatro ejes articuladores, y para mostrar que los saberes y conocimientos de las áreas y campos no se presentan parcelados, hemos estudiado la naturaleza y función de las temáticas orientadoras como elemento curricular que operativizan los cuatro ejes articuladores. Unidad de Formación Nº 4 se trabajo los elementos curriculares de la planificación y práctica educativa donde se materializan los temas que hemos venido trabajando hasta aquí. Unidad de Formación Nº 5 identificamos las diferencias entre técnica y así mismo dieron las pautas necesarias para poder desarrollar los momentos metodológicos de manera articulada y secuencial trabajando así en los estudiantes las cuatro dimensiones Unidad de Formación Nº 6 comprendimos la importancia de poder clasificar los materiales analizando su finalidad ya que pueden ser para la vida, para la construcción de conocimientos o analógicos, como también nos enseño ser creativos y buscar las formas más adecuadas para poder innovar en la enseñanza, desde la creación de materiales hasta la reutilización de los mismos con el objetivo de mejorar las capacidades en los estudiantes Unidad de Formación Nº 7 esta unidad fue esencial para poder conocer y valorizar la el avance y participación de los estudiantes y docentes en la práctica pedagógica y su desarrollo en las cuatro dimensiones mediante las evaluaciones, las cuales son constantes durante el proceso y a su vez genera la auto reflexión mediante la autoevaluación de los participantes, como también se realizan las evaluaciones comunitarias con el objetivo de hacer participes a los padres en el proceso educativo y conocer de que manera aporta y colabora a sus hijos para su desempeño y desarrollo del mismo como persona. Unidad de Formación Nº 8 se toma en cuenta la importancia de la producción de conocimientos para esta los momentos metodológicos deben estas enfocados a que trabajen de manera secuencial y coordinada de manera que el conocimiento adquirido al final tenga tres sentidos ´para el estudiante es decir que lo aprendido sirva de manera práctica, satisfaga su necesidad individual y las necesidades sociales Unidad de Formación Nº 9 se indicaron las pautas necesarias para registrar las experiencias vividas dentro del aula tomando en cuenta todos los sucesos ocurridos durante la aplicación de los momentos metodológicos, para su poder analizarlas y buscar soluciones y estrategias para poder mejorar nuestra practica pedagógica que responda a los objetivos del modelo educativo. Unidad de Formación Nº 10 comprendimos la importancia de integrar el proyecto socioproductivo en la estructura de los planes curriculares, así mismo la unificación del plan curricular base y regionalizado en la CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  13. 13. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL organización del plan anual Bimestralizado con el objetivo de recuperar los conocimientos, saberes de los pueblos originarios indígenas y la aplicación de alternativas de solución ante problemas de la realidad, para que concluyamos con planes curriculares capaces de trabajar las cuatro dimensiones en el estudiante para resolver los problemas de la realidad Unidad de Formación Nº 11 identificamos la importancia del campo vida tierra territorio y las áreas que la componen con la secuencia que llevan en los diferentes niveles de estudio, además de la articulación del proyecto socioproductivo en el desarrollo de los contenidos y sus actividades tratando siempre de solucionar y cumplir los objetivos del proyecto Unidad de Formación Nº 12 permitió tener en cuenta todas las pautas necesarias para la sistematización de las experiencias vividas en el aula, de cómo se debe trabajar coordinadamente respondiendo al proyecto de la Unidad Educativa, la secuencia que deben llevar las actividades durante el desarrollo de los momentos metodológico y la importancia de anotar todo lo vivido y su respectivo análisis para mejorar la práctica educativa en beneficio de todos los implicados Unidad de Formación Nº 13 nos dio a conocer la manera pertinente de cómo se debe trabajar en el área de biología-geografía tomando en cuenta la relación con la vida, la repercusiones de las acciones humanas y la tecnología, para poder concientizar a los estudiantes en el cuidado y relación responsable con la madre tierra. Unidad de Formación Nº 14 propone desarrollar el proceso de articulación de las áreas de saberes y conocimientos, además de continuar con el proceso de profundización de los conocimientos de las respectivas áreas como parte del proceso de autoformación. Así también el empezamos con la concreción de los análisis colectivo e individual tomando en cuenta el desarrollo de nuestra practica pedagógica desde el inicio de la gestión escolar hasta el desarrollo de los contenidos curriculares tomando en cuenta la integración de proyecto y la lengua originaria. Unidad de Formación Nº 15 analizamos la incidencia de los medios de comunicación en la formación de los estudiantes y la sociedad así también analizamos las estrategias necesarias de cómo integrar una problemática en los contenidos a desarrollar para poder dar soluciones a los problemas de la realidad 8.- ¿Cómo es ahora nuestra práctica educativa? Para ver los grandes cambios que han surgido con la implementación de la nueva ley de educación 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez es necesario que se vea a grandes rasgos los aspectos más sobresalientes sobre ella es de tal manera que la presentamos a continuación: CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  14. 14. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL Ley educativa boliviana, gestada desde el año 2005, debatida en el Congreso Nacional de Educación realizado en Sucre el mes de julio de 2006. Esta norma quiere hacer frente a la anterior norma educativa de 1994. Es resistida hasta el momento. Esta nueva Ley educativa, es sancionada oficialmente el 10 de diciembre de 2010. Esta Ley de la Educación Boliviana No 070 se llama Avelino Siñani – Elizardo Pérez, precisamente toma inspiración en la escuela Ayllu de Warisata cuya lema era: JAKE TAKEN UTAPA (LA CASA DE TODOS- ESCUELA AYLLU). Cuyos autores, gestores, proyectistas y ejecutores fueron los dos personajes, cuyos nombres inspiran y figuran en la Ley No 070 AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA LEY 070 Sus principios filosóficos son: Dignidad soberanía, unidad diversidad y productividad territorial. Sus fundamentos socio políticos son: Educación descolonizadora - comunitaria, productiva – pluricultural y científica – tecnológica. Su fundamento pedagógico cultural: Educación intracultural, intercultural y multilingüe y cuidado del medio ambiente y biodiversidad. La educación intracultural tiene como fundamento: Potenciar, vigorizar y fortalecer los saberes y las culturas de cada una de las 36 nacionalidades y pueblos urbano – populares que habitan el territorio, que hoy se llama ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA, sin abandonar las relaciones con otras culturas. La educación productiva se fundamenta: La producción, conciliando la teoría con la práctica, para generar procesos propios, con sus propios ingresos, sostenible y sustentable, como facto que denota la formación integral de la persona y la sociedad boliviana. CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  15. 15. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL La educación intercultural implica: Fortalecer el acceso a la cultura diversa de la gran nación boliviana, rescatando relaciones de otrora, la alteridad, la tolerancia, el respeto y ampliando las relaciones con otras culturas del mundo. Hace eco de los postulados de los derechos humanos, en la no discriminación a las personas por ningún rasgo diferente. La educación plurilingüe se fundamenta: En promover y desarrollar los procesos de relaciones humanas en los diferentes escenarios educativos, respetando la lengua originaria, sus usos y costumbres, a la par de aceptar la presencia e influencia de otras lenguas dentro del país mosaico y la presencia de lenguas extranjeras, para alcanzar formación plena de la juventud y la niñez boliviana, en la conformación de la colectividad plurinacional, y el contexto internacional. La educación descolonizadora se fundamenta: En la liberación ideológica, política, económica y cultural del movimiento popular, de todos los sectores sociales y nacionalidades que aun mantienen rasgos de sumisión ante épocas pretéritas de la colonia o de otro sistema como el capitalista, neocolonial y la globalización universal. Educación científica técnica, tecnológica y artística implica: El desarrollo de procesos de creación e investigación científica, humanística, a la vez técnica – tecnológica, cultivando el arte los deportes: respetando los saberes propios de nuestras culturas y en complementariedad con los avances de la ciencia y cultura universal. La educación con el paradigma ecológico del medio ambiente y la biodiversidad, señala: La educación que recupera, mejora y conserva el medio ambiente, la biodiversidad, el territorio, la tierra en sus variados niveles y climas, para producir y vivir bien en armonía con la naturaleza. El fundamento filosófico del sistema plurinacional: Descansa en el paradigma del SUMA KAMAÑA, que implica vivir bien, cuidando la naturaleza y apoyando a vivir bien a los demás. CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  16. 16. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL Este VIVIR BIEN es en sentido colaborativo no individualista, bajo el lema satisfacción integral de las necesidades HUMANAS, producir preservando la naturaleza. El fundamento sociológico recomienda: Una educación socio-comunitaria, para formar personas que vivas, trabajen y produzcan a partir del principio de la unidad común. Sin olvidar la pertenencia e identidad consubstancial a la existencia en el variado territorio, con producción y cultura que vive en sincronía con la naturaleza. Los fundamentos psicopedagógicos se basan en: La misión de la educación en general, como formadora integral de la sociedad boliviana, bajo el postulado del aprendizaje SOCIAL-HISTÓRICO-CULTURAL (Paulo Freire). De esta manera el rol del maestro es de liderazgo, desde la valoración de nuestras culturas hasta la cultura universal. Los fundamentos económicos señalan: Una educación integral con calidad humanística – técnica y tecnológica y productiva, que deberá financiar el Estado, bajo el esfuerzo individualizado y aportante, en todos los niveles del sistema educativo plurinacional boliviano. Estos principios y fundamentos están presentes en todo el andamiaje de la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, lo que implica una mezcla de dos paradigmas pedagógicos: EL CONSTRUCTIVISMO (Piaget y Vygotsky) Y MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL HISTÓRICO (Paulo Freire…) CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  17. 17. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60

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