Analisis comparativo del nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo 2

MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON
SALUD AMBIENTAL
ANALISIS COMPARATIVO DEL NUEVO
MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
1.- ¿Qué logros tuvimos en todo el proceso de implementación de este nuevo
modelo educativo) hablar en relación a los elementos curriculares?
Desde la aplicación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo nos
permitió reflexionar sobre la problemática actual que atraviesa nuestro país, con relación a
la valorización de los conocimientos culturales, preservación y cuidado de la vida y su
entorno, las relaciones intra-interculturales y la demanda de personas capacitas en la
producción en beneficio de la economía del país. Para lograr esto se plantearon los ejes
articuladores y las temáticas orientadoras directamente a responder estas necesidades
encontradas desde su integración en los campos y aéreas de estudio.
Se realizó el proyecto socio comunitario productivo viendo las necesidades de la Unidad
Educativa y con la ayuda del director, plantel docente, representantes de los padres de
familia, representante de los estudiantes y el representante de la comunidad analizamos
las fortalezas, debilidades, Oportunidades y Amenazas para obtener como título
“Ornamentación y arborización de mi Unidad Educativa para el embellecimiento y el
cuidado del medio ambiente”. Planteamos las actividades a desarrollarse en este año,
además que todos nos comprometimos a que se realicen.
En el desarrollo del Plan Anual Bimestralizado realizamos armonización del currículo
base con el currículo regionalizado sin dejar de lado las temáticas orientadores que son
importantes para que el estudiante pueda recuperar su dignidad como Boliviano, además
de integramos las actividades del PSP, mediante su plan de acción, obteniendo un
producto por bimestre.
En el Plan de Desarrollo Curricular comprendemos que los objetivos holísticos son
orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizadores y liberador es que
desarrollan las dimensiones (ser: está relacionado con los valores principios e identidad
y espiritualidad; saber: relacionado con la teoría, la práctica y el conocimiento; hacer: es
la práctica y la producción material e intelectual, y decidir: relacionado con la organización
política y comunidad) del ser humano para su formación integral y holística a través de
CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60

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saberes, conocimientos y práctica de valores socio comunitarios en los procesos
educativos para el vivir bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos.
Comprendemos la importancia de las dimensiones pedagógicas que será aplicado de
manera secuencial dentro el proceso de enseñanza y aprendizaje consistentes en el:
SER: el estudiante desarrolla: los principios, valores, aspiraciones, deseos, religiones y
cosmovisiones poniendo en práctica los principios adquiridos en la familia, en la escuela
reflejando siempre esos valores aprendidos en sí, y muy comprometidos con los objetivos
de la comunidad.(VALORACIÓN)
SABER: logramos ampliar y desarrollar sus conocimientos (entre otras teorías, ciencia,
tecnología), los saberes y artes, en base a los objetivos propuestos por el docente que
sustentara la aplicación de la malla curricular.(TEORÍA)
HACER: desarrollamos la producción tangible e intangible, las capacidades, habilidades
para producir en bien de la comunidad, restituyendo su carácter social al trabajo y la
producción lo teórico en la práctica asimilando mayor análisis crítico y comprensión real.
(PRÁCTICA)
DECIDIR: nos permite desarrollar las capacidades políticas y organizativas de las
personas y comunidades para actuar con pensamiento crítico y transformar la realidad,
así como para asumir desafíos y establecer consensos en la vida concretando la práctica
relativamente con la teoría. (PRODUCCIÓN)
2.- ¿Qué factores nos limitaron para enriquecer los procesos curriculares?
Los factores que limitaron el desarrollo de nuestro proceso curricular se torna en la falta
de aulas adecuadas para las distintas áreas de estudio, de tal forma no se cuenta con las
herramientas necesarias para la realización de algunas actividades de experimentación,
como también se identifico que los estudiantes les cuesta adecuarse a estas nuevas
estrategias de aprendizaje trabajando las cuadro dimensiones por que están
acostumbrados a realizar las actividades de forma monótona donde su objetivo era
recolectar y aprender toda la información que el docente transmitía.
3.-¿Qué dificultades tuvimos en proceso de planificación y concreción y porqué?

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Las dificultades que se dieron durante el proceso de implementación del modelo
educativo fueron:
• La articulación del contenido con el proyecto socio productivo
• Elegir las actividades adecuadas para cada momento metodológico y asi poder
establecer la secuenciación necesaria para que los estudiantes sean formados en
base a las cuatro dimensiones del conocimiento.
• La relación continua con la comunidad y los padres de familia es escasa y
dificultosa, porque la mayoría de los tutores no tiene disponibilidad de tiempo e
incluso se encuentran fuera de la región o viven en lugares de difícil accesibilidad
que repercute en su economía
• Para la concreción de algunas actividades es necesario que los docentes estén
presentes en las reuniones que se realizan en la U.E. por que son el momento
adecuado donde se aclaran y determinan puntos a realizar, por lo cual es
dificultoso para un docente de secundaria participar en los mismos por el horas de
trabajo que tiene
• Seleccionar el producto que se quiere obtener nos limita por que debemos tener
en cuenta y analizar distintos aspectos, tales como el proyecto socio comunitario
productivo, el contenido, la estrategia a desarrollar
Pero todas estas dificultades se lograron solucionar mediante:
• Las capacitaciones de parte del director de la U.E., el apoyo entre docentes
socializando sus planificaciones, la practica continua durante la gestión escolar
permitió que encontremos las formas adecuadas para poder articular los
contenidos con el proyecto socioproductivo, mediante la problematización del
mismo yasí de esta manera determinar los problemas que originan a este pata así
adecuarlos a nuestros contenidos curriculares y facilite el trabajo continuo
buscando resolver el problema encontrado.
• Analizando el objetivo, el proyecto socioproductivo y las actividades logramos
identificar las estrategias necesarias para abordar el proyecto desde las diferentes

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actividades que nacen desde una idea principal que tiene como objetivo la
búsqueda de reflexión en los estudiantes ante estas problemáticas
4.- ¿Estamos respondiendo a las necesidades de nuestra comunidad educativa?
Este modelo educativo a permitido que prioricemos e identifiquemos los
problemasexistentes en la comunidad educativa, por lo cual nos brinda la oportunidad de
dar soluciones a través de los proyectos socioproductivos donde se establecen los
objetivos, actividades, procesos de evaluación del proyecto, para que de esta manera
empecemos a responder a las diferentes necesidades existentes en la realidad de la
comunidad educativa, así mismo el proyecto sociocomunitario tienen como objetivo
intervenir constantemente desde su implementación en los planes anuales, tomando en
cuenta las estrategias y actividades necesarias para su concreción.
Este sistema nos brinda la oportunidad de trabajar problematizando desde diferentes
áreas de estudio el problema principal,así resultamás fácil y dinámicoatacarlo
constantemente en el proceso de aprendizaje de los estudiantesy llegar a su pronta
solución.
Es bueno aclarar que no todos los estudiantes de nuestra comunidad educativa son de la
misma zona por consiguiente para priorizar el problema se realizó un diagnostico en
donde se observó que aunque no todos los jóvenes y niños/as sean del mismo contexto
comparten inquietudes y problemas de manera general por tal motivo se planificaron las
diferentes actividades teniendo en claro que estas sean ejecutadas para todo tipo de
contexto, el problema detectado es compartido en varios lugares de nuestra comunidad.
Para tratar esta problemática se han planificado diversas acciones que involucren a
padres y estudiantes los cuales a través de las diversas actividades lograron tener un
acercamiento entre padres e hijos, es gratificante observar a los niños de primaria como
involucraban a sus padres en los trabajos que se realizaban dentro de la Unidad
Educativa para ello las actividades que involucraban a los padres de familia en el PSP
fueron establecidas para los fines de semana.
5.- ¿Cómo era nuestra práctica pedagógica antes de ingresar al PROFOCOM
La ley 1565 inicio con la transformación del enfoque tradicional al constructivismo. El
objetivo era satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, la interculturalidad y el

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bilingüismo. Abrió la posibilidad de una educación contextualizada en la realidad nacional
y regional. Priorizando los temas transversales en todos los procesos de aprendizaje.
Estructurándose a partir de dos grandes ejes: la participación popular y la
interculturalidad. El Currículo era flexible y abierto a la diversidad. Existía la elaboración
de proyectos educativos de núcleo. Organización de juntas escolares y participación de
padres de familia en la gestión educativa.
Las fortalezas que presentaba este modelo educativo de la Ley 1565 fueron:
 Con la aprobación e implementación de esta ley se abrió la posibilidad de una
educación contextualizada en la realidad nacional y regional, incluso impartida en
la lengua del lugar.
 Se logró reconocer que los estudiantes son los verdaderos protagonistas de su
propia educación, es decir son el fin y la razón de ser del sistema y de la demanda
educativa.
 Asimismo, se comprendió que el proceso educativo no es tarea o responsabilidad
única y exclusiva de los educadores, sino que ello debe ser compartido con todas
las personas y sectores que participan de forma directa o indirecta en la
educación.
Las debilidades que presentaba este modelo educativo de la Ley 1565 era que:
 El aprendizaje y el desarrollo del currículo fue por competencias, llevó a una
competitividad individualizada del aprendizaje.
 Falta de capacitación y seguimiento permanente sobre el manejo de los módulos
de aprendizaje y enseñanza.
 Exceso de estudiantes por curso, asimismo la infraestructura era inadecuada por
falta de equipamiento escolar.
A pesar de todos los esfuerzos realizados no logró un cambio estructural de la educación
como se pretendía, porque la innovación pedagógica que demandó esta ley no fue
comprendida en toda su magnitud.
La planificación en la reforma educativa era de la siguiente manera:

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 Datos referenciales y el tema integrador.
 Objetivo generalyObjetivos específicos
 Competencias e indicadores
 El enfoque transversal a partir de las siguientes temáticas:
o Educación para la salud y la sexualidad.
o Educación para la democracia.
o Educación para la equidad de género.
o Educación para el medio ambiente.
 Secuencia didáctica,
 Actividades de inicio, donde se encontraba el saludo, el control de
asistencia y la motivación para ingresar al nuevo tema.
 Actividades de desarrollo, el contenido que se quiere enseñar además de la
resolución de los ejercicios
 Actividades de cierre, en la cual se realizaba una retroalimentación de lo
aprendido del tema
 Materiales, los recursos que se iba a utilizar en el desarrollo de clase.
 Evaluación
o La evaluación diagnostica, o inicial es aquella que se aplicaba al inicio de
un proceso, de una unidad de aprendizaje, para determinar las habilidades,
destrezas, motivaciones, valores.
o la evaluación formativa, desde la perspectiva de Morgan y Corella, es el
proceso sistemático de recolección que se aplica durante el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje, que se emplea fundamentalmente para
reorientar las actividades tanto del estudiante como del docente.

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o la evaluación sumativa, o acumulativa de acuerdo como lo expresan
Morgan y Corella, este tipo de evaluaciones tiene por objeto valorar los
resultados finales, en términos cuantitativos del aprendizaje adquirido por
el estudiante.
6.- ¿Qué cosas nuevas hemos aprendido? En relación siempre a los elementos
curriculares
Este modelo tiene permitió trabajar los problemas de la realidad de cada región y la
comunidad, logrando así que todos los integrantes de la comunidad educativa analicemos
y priorizamos un problema el cual tendría relación con los ejes articuladores y las
temáticas orientadoras como también serán el pilar para la estructura de nuestros planes
curriculares bimestralizados ya que implica la articulación con el proyecto socio
productivo para poder resolver este problema desde las diferentes áreas y campos de
estudio.
El planteamiento del objetivo holístico nos permitió trabajar las 4 dimensiones (ser, saber,
hacer y decidir) es decir que todas nuestras actividades tienen la finalidad de formar
personas y estudiantes con valores, conocimientos, capacidades creativas buscando dar
soluciones para los problemas de nuestro entorno y realidad
Los momentos metodológicos (la teoría la practica la valoración y la producción) permiten
la concreción de las cuatro dimensiones (ser saber hacer y decidir) en los estudiantes
dentro el proceso de enseñanza aprendizaje
La práctica nos permite dar una introducción al tema, tener contacto con la realidad y la
experimentación esto se logro:
• Mediante el dialogo y charlas abiertas con los estudiantes logramos que expresen
sus opiniones, comentarios ante algunos sucesos, lo cual nos permite identificar
sus intereses hacia algunos temas y de esta manera podemos empezar a
desarrollar los contenidos enmarcados hacia lo que les gustaría conocer de
alguna temática
• Partiendo desde la pregunta o duda de los estudiantes sobre el contenido a
abordar permitimos dar respuestas a sus curiosidades e intereses como también

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se generan nuevos temas a tratar ya que este se va problematizando cada vez
más, pero las recomendaciones para su aplicación es que debemos tratar de
direccionarlas hacia la temática par que el estudiante tenga la curiosidad por
conocer el contenido
• El uso de las preguntas problematizadoras dinamiza y activan la clases
permitiendo que se formen grupos de trabajo donde se coordinen las ideas y
opiniones sobre lo que necesitan desarrollar así mismo se logra que participen
de forma ordenada con lluvia de ideas y para concretar la socialización de los
trabajos permite enriquecernos de información y conocer sus puntos de vista de
todos los grupos. En su desarrollo en las clases permitió trabajar los valores de
compañerismo, respeto a la participación, la integración de ideas al coordinar las
respuestas y durante la socialización
• La realización de entrevistas sirven para tener un acercamiento y contacto con
la realidad, y poder involucrar a la comunidad mediante el dialogo logrando así
rescatar sus saberes y conocimientos. La aplicación de esta actividad permitió
que los estudiantes respeten y valoren los conocimientos de personas sabias de
la comunidad, fomento a que los estudiantes se sientan seguros durante y
después del dialogo
• La experimentación tiene como objetivo demostrar algún suceso para
posteriormente despertar el interés para que así de esta matera se despierte el
interés por reconocer lo ocurrido en el suceso, también permite utilizar los 5
sentidos es decir ver de manera tangible lo que se quiere avanzar en el contenido
en sí, desarrollando su curiosidad, la capacidad de observación e indagación
sobre lo que está viendo o desarrollando.
• Las dinámicas o juegos se aplicaron con la intención de que el estudiante se des
estresé y al mismo tiempo puede aprender sin darse cuenta al principio y así
relacione la dinámica con el contenido a desarrollar, ya que al finalizar la dinámica
se debe sacar conclusiones de lo ocurrido cuestionando lo que realizaron para
que así encuentren la relación con el tema.
En la teoría se desarrollo los conocimientos y saberes que se designaron para cada
contenido, es el avance y explicación del tema, donde se responden las curiosidades

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existentes, se resuelven los diferentes ejercicios planteados relacionados con la realidad
donde es primordial que el estudiante sea el precursor y creador de su propio
conocimiento con la aplicación de diferentes estrategias así mismo se puede utilizar otras
vías como la de la .socialización de investigaciones acerca del contenido curricular y
exposiciones
• Los estudiantes crean su propio conocimiento al permitirles que sean ellos los
encargados de armar lo esquemas, completar los cuadros o con la participación
critica reflexiva sobre algunos puntos, de esta manera se toma en consideración
lo que el estudiante sabe y a investigado, el docente de estar preparado
previamente para poder corregir y responder a preguntas que salgan del contexto
de la temática para que de esta forma los estudiantes estén conformes con lo
realizado, además que debemos aprender a escuchar para poder tomar en cuenta
todas las opiniones y entre todos seleccionar la más conveniente y de fácil
asimilación.
• Las investigaciones permiten que el estudiante se provea de información de
diferentes medios los cuales sean útiles para poder desarrollarlos cotidianamente.
Las investigaciones se realizaron tomando en cuenta los tipos de saberes inter-
intra culturales, como también se rescato conocimientos de las personas de la
comunidad, cuando los estudiantes indagaban sobre la temática, de esta manera
los estudiantes tomaron en cuente y revalorizaron los conocimientos originarios
de nuestro país relacionándolos con los conocimientos científicos
La valoración permitió que los estudiantes sean reflexivos y consientes de las diversas
problemáticas que están presentes en nuestra realidad además sean críticos reflexivos
para la defensa de la vida. Y así poder responder a las demandas y sugerencias del
gobierno para el proceso de cambio. Para lograrlo se aplico:
• Los debates
• Charlas reflexivas
• Análisis y expresión de lo analizado
La producción implico el desarrollo de capacidades creativas, potencialidades habilidades
y destrezas de los estudiantes para producir, teniendo en cuenta que la importancia y

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valor de su trabajo para poder informar y concientizar a la comunidad tornándose con
carácter social y apego al trabajo en beneficio del vivir bien, como también permitió
trabajar enseñando a los estudiantes a reutilizar los materiales en desecho para contribuir
a la visión del campo vida tierra territorio logrando así obtener productos tangibles e
intangibles. Es asi que elaboraron:
• Cuadros
• Maquetas
• Letreros
• Manuales
• Recetarios
• Instrumentos de jardinería
La evaluación en los estudiantes se desarrollo de manera integral porque las actividades
están direccionadas a la formación en las cuatro dimensiones del ser, saber, hacer,
decidir teniendo así estudiantes critico reflexivos capaces de responder y plantear
soluciones a las diversas problemáticas de la realidad para esto fue necesario que
nuestras actividades sean
• Holísticas porque permitieron la integración de los campos y las áreas de
conocimiento, la comprensión y valoración de todo lo que le rodea para la
convivencia armónica y en complementariedad con la madre tierra.
• Científicas porque en el proceso organizado se utilizaron instrumentos de
observación recopilación sistematización e interpretación para la comprensión de
logros y dificultades
• Sean dialógicas y reflexivas porque se delibero, analizo y valoro los logros
obtenidos en las diferentes actividades.
En la dimensión del Ser logramos que el estudiante pueda desarrollar los principios y
valores, fortaleciendo su identidad personal familiar y de relaciones interculturales,
además transmiten sus sentimientos y aspiraciones. Se cultivo los valores principales de

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solidaridad compañerismo responsabilidad en el desarrollo de las actividades grupales e
individuales, además del respeto a las opiniones de sus demás compañeros. Los
estudiantes demuestran puntualidad y cumplimiento de sus deberes y actividades
escolares y cotidianas
En la dimensión del Saber se logro que el estudiante maneje los conocimientos
científicos, técnicos, tecnológicos y artísticos propios y diversos desarrollados en los
procesos educativos con un alto nivel de profundidad y amplitud de manera critica
reflexiva y propositiva permitiendo que sean participes y creadores de su conocimiento
En la dimensión de Hacer se desarrollo sus habilidades y destrezas en la aplicación de
saberes y conocimientos científico técnico tecnológicos propios y de otros contextos en
la prevención y resolución de problemas de la realidad. Se pudo elaborar instrumentos y
materiales con la ayuda de la recolección de información de diversas fuentes primarias y
secundarias como ser con las entrevistas las cuales fueron fuente estratégica para la
creación de conocimientos sobre la realidad, logrando una producción de conocimientos
que respondan a las necesidades y problemática reconocidas desde sus experiencias en
la escuela, familia y el contexto local.
En la dimensión del Decidir, logramos estudiantes con capacidad reflexiva de tomar
decisiones a partir de la realidad y con pertinencia en tiempo y espacio. Adquiriendo
conciencia de la responsabilidad de sus acciones propias con los grupos comunitarios, la
unidad educativa, la familia y la comunidad, para poder tomar decisiones que transformen
la realidad a partir del cambio de actitud en base a la situación política, económica y
social.
7.- ¿Qué aspectos hemos mejorado desde el ingreso al PROFOCOM
Este nuevo modelo educativo brindo la oportunidad de capacitar a los docentes con las
unidades de formación de PROFOCOM, donde en la Unidad de Formación Nº 1 donde
conocimos el objetivo y las problemáticas a las cuales responde el nuevo modelo
educativo, sus bases teóricas, fundamentos y el enfoque del currículo orientadas a la
transformación de nuestras prácticas educativa, Unidad de Formación Nº 2 se ha
planteado la problematización y algunos criterios para la producción de conocimientos
propios y pertinentes, mismos que parten de saberes y conocimientos de las naciones
pueblos indígenas originarios en diálogo con la ciencia moderna y en consecuencia,
relativizando su pretensión hegemónica (de la ciencia). Unidad de Formación Nº 3 se ha

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trabajado la estructura curricular mediante la cual hemos comprendido el sentido de cada
uno de los cuatro campos de saberes y conocimientos, la significación de los cuatro ejes
articuladores, y para mostrar que los saberes y conocimientos de las áreas y campos no
se presentan parcelados, hemos estudiado la naturaleza y función de las temáticas
orientadoras como elemento curricular que operativizan los cuatro ejes articuladores.
Unidad de Formación Nº 4 se trabajo los elementos curriculares de la planificación y
práctica educativa donde se materializan los temas que hemos venido trabajando hasta
aquí. Unidad de Formación Nº 5 identificamos las diferencias entre técnica y así mismo
dieron las pautas necesarias para poder desarrollar los momentos metodológicos de
manera articulada y secuencial trabajando así en los estudiantes las cuatro dimensiones
Unidad de Formación Nº 6 comprendimos la importancia de poder clasificar los materiales
analizando su finalidad ya que pueden ser para la vida, para la construcción de
conocimientos o analógicos, como también nos enseño ser creativos y buscar las formas
más adecuadas para poder innovar en la enseñanza, desde la creación de materiales
hasta la reutilización de los mismos con el objetivo de mejorar las capacidades en los
estudiantes Unidad de Formación Nº 7 esta unidad fue esencial para poder conocer y
valorizar la el avance y participación de los estudiantes y docentes en la práctica
pedagógica y su desarrollo en las cuatro dimensiones mediante las evaluaciones, las
cuales son constantes durante el proceso y a su vez genera la auto reflexión mediante la
autoevaluación de los participantes, como también se realizan las evaluaciones
comunitarias con el objetivo de hacer participes a los padres en el proceso educativo y
conocer de que manera aporta y colabora a sus hijos para su desempeño y desarrollo del
mismo como persona. Unidad de Formación Nº 8 se toma en cuenta la importancia de la
producción de conocimientos para esta los momentos metodológicos deben estas
enfocados a que trabajen de manera secuencial y coordinada de manera que el
conocimiento adquirido al final tenga tres sentidos ´para el estudiante es decir que lo
aprendido sirva de manera práctica, satisfaga su necesidad individual y las necesidades
sociales Unidad de Formación Nº 9 se indicaron las pautas necesarias para registrar las
experiencias vividas dentro del aula tomando en cuenta todos los sucesos ocurridos
durante la aplicación de los momentos metodológicos, para su poder analizarlas y buscar
soluciones y estrategias para poder mejorar nuestra practica pedagógica que responda a
los objetivos del modelo educativo. Unidad de Formación Nº 10 comprendimos la
importancia de integrar el proyecto socioproductivo en la estructura de los planes
curriculares, así mismo la unificación del plan curricular base y regionalizado en la

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organización del plan anual Bimestralizado con el objetivo de recuperar los conocimientos,
saberes de los pueblos originarios indígenas y la aplicación de alternativas de solución
ante problemas de la realidad, para que concluyamos con planes curriculares capaces de
trabajar las cuatro dimensiones en el estudiante para resolver los problemas de la
realidad Unidad de Formación Nº 11 identificamos la importancia del campo vida tierra
territorio y las áreas que la componen con la secuencia que llevan en los diferentes
niveles de estudio, además de la articulación del proyecto socioproductivo en el
desarrollo de los contenidos y sus actividades tratando siempre de solucionar y cumplir
los objetivos del proyecto Unidad de Formación Nº 12 permitió tener en cuenta todas las
pautas necesarias para la sistematización de las experiencias vividas en el aula, de cómo
se debe trabajar coordinadamente respondiendo al proyecto de la Unidad Educativa, la
secuencia que deben llevar las actividades durante el desarrollo de los momentos
metodológico y la importancia de anotar todo lo vivido y su respectivo análisis para
mejorar la práctica educativa en beneficio de todos los implicados Unidad de Formación
Nº 13 nos dio a conocer la manera pertinente de cómo se debe trabajar en el área de
biología-geografía tomando en cuenta la relación con la vida, la repercusiones de las
acciones humanas y la tecnología, para poder concientizar a los estudiantes en el
cuidado y relación responsable con la madre tierra. Unidad de Formación Nº 14 propone
desarrollar el proceso de articulación de las áreas de saberes y conocimientos, además
de continuar con el proceso de profundización de los conocimientos de las respectivas
áreas como parte del proceso de autoformación. Así también el empezamos con la
concreción de los análisis colectivo e individual tomando en cuenta el desarrollo de
nuestra practica pedagógica desde el inicio de la gestión escolar hasta el desarrollo de los
contenidos curriculares tomando en cuenta la integración de proyecto y la lengua
originaria. Unidad de Formación Nº 15 analizamos la incidencia de los medios de
comunicación en la formación de los estudiantes y la sociedad así también analizamos las
estrategias necesarias de cómo integrar una problemática en los contenidos a desarrollar
para poder dar soluciones a los problemas de la realidad
8.- ¿Cómo es ahora nuestra práctica educativa?
Para ver los grandes cambios que han surgido con la implementación de la nueva ley de
educación 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez es necesario que se vea a grandes rasgos
los aspectos más sobresalientes sobre ella es de tal manera que la presentamos a
continuación:

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Ley educativa boliviana, gestada desde el año 2005, debatida en el Congreso Nacional de
Educación realizado en Sucre el mes de julio de 2006. Esta norma quiere hacer frente a la
anterior norma educativa de 1994. Es resistida hasta el momento.
Esta nueva Ley educativa, es sancionada oficialmente el 10 de diciembre de 2010.
Esta Ley de la Educación Boliviana No 070 se llama Avelino Siñani – Elizardo Pérez,
precisamente toma inspiración en la escuela Ayllu de Warisata cuya lema era:
JAKE TAKEN UTAPA (LA CASA DE TODOS- ESCUELA AYLLU).
Cuyos autores, gestores, proyectistas y ejecutores fueron los dos personajes, cuyos
nombres inspiran y figuran en la Ley No 070 AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA LEY 070
Sus principios filosóficos son:
Dignidad soberanía, unidad diversidad y productividad territorial.
Sus fundamentos socio políticos son:
Educación descolonizadora - comunitaria, productiva – pluricultural y científica –
tecnológica.
Su fundamento pedagógico cultural:
Educación intracultural, intercultural y multilingüe y cuidado del medio ambiente y
biodiversidad.
La educación intracultural tiene como fundamento:
Potenciar, vigorizar y fortalecer los saberes y las culturas de cada una de las 36
nacionalidades y pueblos urbano – populares que habitan el territorio, que hoy se llama
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA, sin abandonar las relaciones con otras culturas.
La educación productiva se fundamenta:
La producción, conciliando la teoría con la práctica, para generar procesos propios, con
sus propios ingresos, sostenible y sustentable, como facto que denota la formación
integral de la persona y la sociedad boliviana.

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La educación intercultural implica:
Fortalecer el acceso a la cultura diversa de la gran nación boliviana, rescatando
relaciones de otrora, la alteridad, la tolerancia, el respeto y ampliando las relaciones con
otras culturas del mundo. Hace eco de los postulados de los derechos humanos, en la
no discriminación a las personas por ningún rasgo diferente.
La educación plurilingüe se fundamenta:
En promover y desarrollar los procesos de relaciones humanas en los diferentes
escenarios educativos, respetando la lengua originaria, sus usos y costumbres, a la par
de aceptar la presencia e influencia de otras lenguas dentro del país mosaico y la
presencia de lenguas extranjeras, para alcanzar formación plena de la juventud y la niñez
boliviana, en la conformación de la colectividad plurinacional, y el contexto internacional.
La educación descolonizadora se fundamenta:
En la liberación ideológica, política, económica y cultural del movimiento popular, de todos
los sectores sociales y nacionalidades que aun mantienen rasgos de sumisión ante
épocas pretéritas de la colonia o de otro sistema como el capitalista, neocolonial y la
globalización universal.
Educación científica técnica, tecnológica y artística implica:
El desarrollo de procesos de creación e investigación científica, humanística, a la vez
técnica – tecnológica, cultivando el arte los deportes: respetando los saberes propios de
nuestras culturas y en complementariedad con los avances de la ciencia y cultura
universal.
La educación con el paradigma ecológico del medio ambiente y la biodiversidad, señala:
La educación que recupera, mejora y conserva el medio ambiente, la biodiversidad, el
territorio, la tierra en sus variados niveles y climas, para producir y vivir bien en armonía
con la naturaleza.
El fundamento filosófico del sistema plurinacional:
Descansa en el paradigma del SUMA KAMAÑA, que implica vivir bien, cuidando la
naturaleza y apoyando a vivir bien a los demás.

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Este VIVIR BIEN es en sentido colaborativo no individualista, bajo el lema satisfacción
integral de las necesidades HUMANAS, producir preservando la naturaleza.
El fundamento sociológico recomienda:
Una educación socio-comunitaria, para formar personas que vivas, trabajen y produzcan a
partir del principio de la unidad común. Sin olvidar la pertenencia e identidad
consubstancial a la existencia en el variado territorio, con producción y cultura que vive en
sincronía con la naturaleza.
Los fundamentos psicopedagógicos se basan en:
La misión de la educación en general, como formadora integral de la sociedad boliviana,
bajo el postulado del aprendizaje SOCIAL-HISTÓRICO-CULTURAL (Paulo Freire).
De esta manera el rol del maestro es de liderazgo, desde la valoración de nuestras
culturas hasta la cultura universal.
Los fundamentos económicos señalan:
Una educación integral con calidad humanística – técnica y tecnológica y productiva, que
deberá financiar el Estado, bajo el esfuerzo individualizado y aportante, en todos los
niveles del sistema educativo plurinacional boliviano.
Estos principios y fundamentos están presentes en todo el andamiaje de la Ley Avelino
Siñani – Elizardo Pérez, lo que implica una mezcla de dos paradigmas pedagógicos:
EL CONSTRUCTIVISMO (Piaget y Vygotsky) Y MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
HISTÓRICO (Paulo Freire…)

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