Este documento describe un proyecto para trabajar la estimulación cognitiva con adultos mayores en México. El proyecto se enfocó en mejorar la memoria, orientación, lenguaje y otras habilidades a través de ejercicios y terapias. Los resultados mostraron mejoras en la coordinación, equilibrio, orientación espacio-temporal y otras áreas. El documento concluye resaltando la importancia de programas de estimulación cognitiva para preservar las capacidades de los adultos mayores.
Existe una gran documentación sobre lo modelos de educación para niños con autismo en la escuela regular u ordinaria. Sin embargo muchos de estos documentos pasan desapercibidos, a pesar de la gran calidad que muchos de estos tienen. Hoy os traemos un trabajo de mucha calidad destinado a profesionales de la educación, una guía del qué, el cómo, el cuando y el por qué. Aborda la atención educativa desde todos los puntos de vista, aunque hace un especial énfasis en el modelo de educación basada en la plena inclusión del alumno. Abarcando desde el proceso de la transición de educación infantil a primaria.
“La Guía de Integración para el alumnado con TEA en Educación Primaria” ha sido realizada por la Psicóloga Mª del Mar Gallego con la colaboración del equipo de la Unidad Asistencial de la USAL. Estela Quirós y Surma Visión responsables de las ilustraciones y las colaboraciones de Ricardo Canal Bedia, Blanca Esteban Manjón, Isabel Guerra Juanes, José Miguel Toribio Guzmán y Dolmen Multimedia S.L.
Presentación usada por María Luisa Escriba, Psicopedagogo del Proyecto Crecer, en el evento Atención a la Diversidad en le Aula, realizado en la Facultad de Ciencias los días 29 y 30 de Julio de 2011
Existe una gran documentación sobre lo modelos de educación para niños con autismo en la escuela regular u ordinaria. Sin embargo muchos de estos documentos pasan desapercibidos, a pesar de la gran calidad que muchos de estos tienen. Hoy os traemos un trabajo de mucha calidad destinado a profesionales de la educación, una guía del qué, el cómo, el cuando y el por qué. Aborda la atención educativa desde todos los puntos de vista, aunque hace un especial énfasis en el modelo de educación basada en la plena inclusión del alumno. Abarcando desde el proceso de la transición de educación infantil a primaria.
“La Guía de Integración para el alumnado con TEA en Educación Primaria” ha sido realizada por la Psicóloga Mª del Mar Gallego con la colaboración del equipo de la Unidad Asistencial de la USAL. Estela Quirós y Surma Visión responsables de las ilustraciones y las colaboraciones de Ricardo Canal Bedia, Blanca Esteban Manjón, Isabel Guerra Juanes, José Miguel Toribio Guzmán y Dolmen Multimedia S.L.
Presentación usada por María Luisa Escriba, Psicopedagogo del Proyecto Crecer, en el evento Atención a la Diversidad en le Aula, realizado en la Facultad de Ciencias los días 29 y 30 de Julio de 2011
This IBM specification extends the policy subject attachment semantics as defined in WS-PolicyAttachment v1.5 framework. It provides standardization across Policy Enforcement and Policy Administration platforms for describing policies that should be applied to specific consumers of a service. The specification defines a new policy subject domain (MessageContent) that defines policy attachment filtering based on the content of messages (which complements the use of web services attachment semantics, such as WSDL 1.1 Element Identifers). WebSphere DataPower provides support for this specification starting with release 5.0. http://ibm.co/11KJTd
This IBM specification extends the policy subject attachment semantics as defined in WS-PolicyAttachment v1.5 framework. It provides standardization across Policy Enforcement and Policy Administration platforms for describing policies that should be applied to specific consumers of a service. The specification defines a new policy subject domain (MessageContent) that defines policy attachment filtering based on the content of messages (which complements the use of web services attachment semantics, such as WSDL 1.1 Element Identifers). WebSphere DataPower provides support for this specification starting with release 5.0. http://ibm.co/11KJTd
En el marco de la Sexta Cumbre Ministerial Mundial sobre Seguridad del Paciente celebrada en Santiago de Chile en el mes de abril de 2024 se ha dado a conocer la primera Carta de Derechos de Seguridad de Paciente, a nivel mundial, a iniciativa de la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Los objetivos del nuevo documento pasan por los siguientes aspectos clave: afirmar la seguridad del paciente como un derecho fundamental del paciente, para todos, en todas partes; identificar los derechos clave de seguridad del paciente que los trabajadores de salud y los líderes sanitarios deben defender para planificar, diseñar y prestar servicios de salud seguros; promover una cultura de seguridad, equidad, transparencia y rendición de cuentas dentro de los sistemas de salud; empoderar a los pacientes para que participen activamente en su propia atención como socios y para hacer valer su derecho a una atención segura; apoyar el desarrollo e implementación de políticas, procedimientos y mejores prácticas que fortalezcan la seguridad del paciente; y reconocer la seguridad del paciente como un componente integral del derecho a la salud; proporcionar orientación sobre la interacción entre el paciente y el sistema de salud en todo el espectro de servicios de salud, incluidos los cuidados de promoción, protección, prevención, curación, rehabilitación y paliativos; reconocer la importancia de involucrar y empoderar a las familias y los cuidadores en los procesos de atención médica y los sistemas de salud a nivel nacional, subnacional y comunitario.
Y ello porque la seguridad del paciente responde al primer principio fundamental de la atención sanitaria: “No hacer daño” (Primum non nocere). Y esto enlaza con la importancia de la prevención cuaternaria, pues cabe no olvidar que uno de los principales agentes de daño somos los propios profesionales sanitarios, por lo que hay que prevenirse del exceso de diagnóstico, tratamiento y prevención sanitaria.
Compartimos el documento abajo, estos son los 10 derechos fundamentales de seguridad del paciente descritos en la Carta:
1. Atención oportuna, eficaz y adecuada
2. Procesos y prácticas seguras de atención de salud
3. Trabajadores de salud calificados y competentes
4. Productos médicos seguros y su uso seguro y racional
5. Instalaciones de atención médica seguras y protegidas
6. Dignidad, respeto, no discriminación, privacidad y confidencialidad
7. Información, educación y toma de decisiones apoyada
8. Acceder a registros médicos
9. Ser escuchado y resolución justa
10. Compromiso del paciente y la familia
Que así sea. Y el compromiso pase del escrito a la realidad.
Presentació de Elena Cossin i Maria Rodriguez, infermeres de Badalona Serveis Assistencials, a la Jornada de celebració del Dia Internacional de les Infermeres, celebrada a Badalona el 14 de maig de 2024.
1. ESTUDIANTE : PAOLA GUADALUPE PÉREZ LÓPEZ
MATERIA: LIDERAZGO Y DESARROLLO
EMPRENDEDOR
CATEDRATICO: SYLVIA CALDERON PORRAS
CAMPUS: TOLUCA
GRUPO: FT010T
FECHA : 26 DE NOVIEMBRE DEL 2016 TOLUCA EDO DE
MÉXICO
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE MÉXICO
PROYECTO: LA MUERTE NO LLEGA CON LA VEJEZ, SINO CON EL OLVIDO
2. INTRODUCCIÓN
• El siguiente proyecto describirá una temática que hoy en día se
convierte no solo en un problema nacional si no mundial y tiene
repercusiones de gran índole , el deterioro cognoscitivo que sufren
principalmente los adultos mayores es un tema que debemos
tomar en cuenta .
• El objetivo general que perseguimos con este proyecto es trabajar
la estimulación cognoscitiva y lograr un cambio significativo en las
principales esferas como lo son: memoria, praxis, esquema
corporal, lenguaje, orientación y atención.
3. • Actualmente en México es un tema que toma mas relevancia día a día y por la
cual muchos de nuestros adultos mayores sufren algún tipo de violencia o abuso
que va desde sus mismos familiares hasta la sociedad . Por lo cual es que es
de vital importancia que tengamos una cultura acerca de como actuar y tratemos
con respeto y cuidado a esta población.
4. El verdadero mal de la vejez no es el debilitamiento del
cuerpo sino la indiferencia del alma.
André Maurois (1885-1967) Novelista y ensayista francés.
5. DESARROLLO
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA
En México la prevalencia general de deterioro cognoscitivo es una
condición importante en la población mayor de 65 años se encuentra
alrededor del 8 % (ENASEM 2007).
La alta prevalencia de esta enfermedad en la población mexicana se
relaciona de manera importante con enfermedades crónicas frecuentes en
esta etapa de la vida , lo que señala la importancia que tiene la
identificación temprana de ambas condiciones.
GUÍA DE PRACTICA CLINICA 2012
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO DEL DETERIORO COGNOSCITIVO EN EL ADULTO MAYOR
6. En México la mayoría de nuestro población geriátrica es un ente pluripatologico y
por lo tanto es predisponente a padecer un deterioro importante por lo tanto es
indispensable tomar las medidas adecuadas.
7. OBJETIVOS
• Una vez que tenemos identificado los problemas que presenta cada
una de las personas del grupo con el que estamos trabajando
comenzaremos con el plan de acción
• Mantener una funcionalidad física y cognitiva mediante diferente
métodos de enseñanza.
• Si el paciente presenta deterioro , preservar lo mas que se puedas
las esferas ya antes mencionadas.
8. METODOLOGIA
El siguiente proyecto se realizo en la comunidad de Santa María
Totoltepec con un grupo de personas de la tercera edad con un rango
de edad de 65-75 años , de las cuales 3 personas padecían diabetes
mellitus y las demás integrantes se encontraban aparentemente sanas.
El método de enseñanza que utilizamos es el inductivo para poder
hacer uso del método activo que se describirá mas adelante.
9. • La elección del método inductivo es porque se basa en la
experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran
medida la generalización y un razonamiento globalizado.
• El proyecto esta basado en la realización :
- terapias orientadas a la realidad.
- ejercicios de coordinación / equilibrio.
- ejercicios de esquema corporal.
10. • Al inicio de las sesiones siempre comenzamos preguntando los
siguiente:
- ¿Cuál es su nombre?
- ¿Qué día de la semana es hoy ?
- ¿ Qué fecha es hoy?
- ¿ Donde estamos?
- ¿Qué época del año es?
- ¿ Qué año es?
- ¿ Cuando es su cumpleaños?
- ¿ En donde vive?
¿Cuántos hijos tiene y cuales son sus nombres?
11. • A continuación proseguíamos con ejercicios de lateralidad para
crear una conciencia ya sea derecha o izquierda.
• Combinados con la escucha y atención y ejecutando la praxis
• Trabajamos con juegos tan sencillos como simón dice hasta pedir
que trabajaran juntas llevando una pelota al otro extremo de donde
ellas se encontraran.
• Cada una de las esferas que mencionamos al comienzo se
trabajaron en este grupo desde:
- pedir que caminaran sobre una línea recta con la mirada hacia el
frente, después con una pelota se pusieran en parejas y de frente y
practicábamos el lanzamiento.
12. - crear una historia a partir de ciertas palabras ( con un sentido y
coherencia)
- trabajar la temporalidad con ayuda de aros y pelotas de colores
siguiendo la voz y escuchando sin voltear hacia ningún lado por
ejemplo:
1. Manos al frente y bricho hacia la izquierda
2. Abrazar la pelota , pie izquierda atrás , cabeza girarla hacia la
derecha
3. Pelota entre las piernas y crear una secuencia con los brazos.
4. Otro ejercicio a realizar era repetir la frase que decimos en voz
alta
13. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Al inicio las pacientes poseían una déficit para poder ubicar cual era
la derecha e izquierda y aun mas preocupante en donde se
encontraban las diferentes partes de sus cuerpo.
El equilibrio estaba en pésimas condiciones
El poder recibir un mensaje y compartirlo se encontraba totalmente
distorsionado.
14. • Con las diferentes intervenciones que se tuvieron, logramos
obtener buenos resultados en:
- coordinación y equilibrio .
- orientación espacio-temporal.
- movimientos mayormente puros.
- habilidad del lenguaje.
• El aprendizaje obtenido no solo se estableció durante el periodo de
las intervenciones ya que era una participación activa donde las
actividades que realizaban se continuaban en casa .
15. • El aprendizaje obtenido no solo se estableció durante el periodo de
las intervenciones ya que era una participación activa donde las
actividades que realizaban se continuaban en casa .
16.
17. CONCLUSIÓN
El conocimiento va mas allá del aula donde se realizo , ya que con
esto lograremos crear un engrama y nos permitirá que todas la
funcionas sean preservadas durante mas tiempo y podamos
combatir la dependencia.
El objetivo se logro ya que todas las pacientes lograron realizar los
ejercicios de una mejor manera e inclusive les pedimos que en casa
realizaran ciertas activades como platicas con sus familiares, juegos
de mesa.
18. El trabajar con este tema es realmente interesante ya que algún día
las personas que nos consideramos jóvenes si es que llegamos a la
etapa de la vejez podríamos presentar un deterioro cognoscitivo ,
entonces a sido muy enriquecedor el poder lograr que las señoras
recordaran muchas etapas de su vida, contestaran mis preguntas e
inclusive comentaran que se sentían mejor.
La creación de programas que trabajen la estimulación cognoscitiva
es realmente fundamental en la población mundial ya que con ellos
no solo podemos preservar o llevar al máximo las capacidades de
nuestra población geriátrica sino que con ellos podemos hacer un
diagnostico temprano y tomar cartas en el asunto.