Este documento resume el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), un programa desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte para ayudar a personas con TEA. El método se enfoca en proporcionar una enseñanza estructurada, horarios visuales, y sistemas de trabajo para mejorar las habilidades de comunicación y reducir los comportamientos del autismo. Además, enfatiza la colaboración entre padres, profesionales y escuelas para brindar una interven
El documento describe el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte. El método se enfoca en proveer una enseñanza estructurada para personas con TEA a través de horarios visuales, sistemas de trabajo y una estructura física del aula que facilite la comprensión y el aprendizaje. El objetivo es ayudar a las personas con TEA a desarrollar habilidades de comunicación, socialización e independencia
El programa TEACCH comenzó en 1966 en Carolina del Norte para ayudar a personas con TEA y sus familias. Eric Schopler estableció TEACCH para conceptualizar el autismo como un trastorno del desarrollo en lugar de culpar a los padres. TEACCH ha ayudado a más de 5,000 personas con TEA en Carolina del Norte y en todo el mundo a través de servicios como terapia, educación estructurada y apoyo a lo largo de la vida.
Este documento presenta una guía para la integración de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en educación primaria. Explica las características de los estudiantes con TEA, como su pensamiento literal, habilidades comunicativas limitadas y dificultades en las relaciones sociales. También describe las opciones de escolarización disponibles y estrategias educativas como organizar el entorno, prestar atención individualizada y usar tecnologías de la información. El objetivo final es proporcionar una respuesta educativa adaptada
MATERIAL DIDÁCTICO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADES COGNITIVASandersonasdrual
Este documento describe un proyecto para crear material didáctico utilizando residuos reciclables para mejorar las habilidades cognitivas de niños con discapacidades en Santana, Boyacá. El proyecto tiene como objetivo principal crear herramientas de aprendizaje con materiales reciclables para desarrollar actividades que mejoren las capacidades intelectuales de estos niños. El método propuesto es crear un juego de encajar letras y números utilizando cartón y papel reciclado para que los niños aprendan de una manera divert
El Método Teacch tiene como objetivo principal ayudar a las personas con trastorno del espectro autista a vivir de forma más efectiva en el hogar, la escuela y la comunidad mediante planes individualizados. Se centra en desarrollar habilidades sociales, de lenguaje, de aprendizaje y para controlar problemas de comportamiento. Sus principios incluyen la adaptación óptima del entorno a las necesidades de cada persona, la colaboración entre padres y profesionales, y la enseñanza estructurada con medios visuales.
Este documento presenta un resumen del DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) de una alumna con autismo. Detalla su historia personal y necesidades educativas especiales, así como los objetivos generales y áreas de enseñanza. Explica las adaptaciones curriculares, estrategias de enseñanza, y el seguimiento que recibirá por parte de los profesionales en el centro específico de educación.
Este documento presenta un panel de rutinas diarias diseñado para ayudar a un niño con autismo en el aula. El panel describe las principales actividades de una jornada escolar usando imágenes y letras grandes para ayudar al niño a anticipar y comprender la secuencia de eventos. El objetivo es crear un ambiente predecible y estructurado que haga que el niño se sienta seguro y capaz de aprender y relacionarse. El panel describe seis momentos clave del día: la llegada a clase, el recreo, la com
El documento describe el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte. El método se enfoca en proveer una enseñanza estructurada para personas con TEA a través de horarios visuales, sistemas de trabajo y una estructura física del aula que facilite la comprensión y el aprendizaje. El objetivo es ayudar a las personas con TEA a desarrollar habilidades de comunicación, socialización e independencia
El programa TEACCH comenzó en 1966 en Carolina del Norte para ayudar a personas con TEA y sus familias. Eric Schopler estableció TEACCH para conceptualizar el autismo como un trastorno del desarrollo en lugar de culpar a los padres. TEACCH ha ayudado a más de 5,000 personas con TEA en Carolina del Norte y en todo el mundo a través de servicios como terapia, educación estructurada y apoyo a lo largo de la vida.
Este documento presenta una guía para la integración de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en educación primaria. Explica las características de los estudiantes con TEA, como su pensamiento literal, habilidades comunicativas limitadas y dificultades en las relaciones sociales. También describe las opciones de escolarización disponibles y estrategias educativas como organizar el entorno, prestar atención individualizada y usar tecnologías de la información. El objetivo final es proporcionar una respuesta educativa adaptada
MATERIAL DIDÁCTICO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADES COGNITIVASandersonasdrual
Este documento describe un proyecto para crear material didáctico utilizando residuos reciclables para mejorar las habilidades cognitivas de niños con discapacidades en Santana, Boyacá. El proyecto tiene como objetivo principal crear herramientas de aprendizaje con materiales reciclables para desarrollar actividades que mejoren las capacidades intelectuales de estos niños. El método propuesto es crear un juego de encajar letras y números utilizando cartón y papel reciclado para que los niños aprendan de una manera divert
El Método Teacch tiene como objetivo principal ayudar a las personas con trastorno del espectro autista a vivir de forma más efectiva en el hogar, la escuela y la comunidad mediante planes individualizados. Se centra en desarrollar habilidades sociales, de lenguaje, de aprendizaje y para controlar problemas de comportamiento. Sus principios incluyen la adaptación óptima del entorno a las necesidades de cada persona, la colaboración entre padres y profesionales, y la enseñanza estructurada con medios visuales.
Este documento presenta un resumen del DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) de una alumna con autismo. Detalla su historia personal y necesidades educativas especiales, así como los objetivos generales y áreas de enseñanza. Explica las adaptaciones curriculares, estrategias de enseñanza, y el seguimiento que recibirá por parte de los profesionales en el centro específico de educación.
Este documento presenta un panel de rutinas diarias diseñado para ayudar a un niño con autismo en el aula. El panel describe las principales actividades de una jornada escolar usando imágenes y letras grandes para ayudar al niño a anticipar y comprender la secuencia de eventos. El objetivo es crear un ambiente predecible y estructurado que haga que el niño se sienta seguro y capaz de aprender y relacionarse. El panel describe seis momentos clave del día: la llegada a clase, el recreo, la com
Revision por residente de psiquiatría sobre el tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista, desarrollada durante la rotacion de psiquiatría infantil en la UdeA. Medellin.
Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por défic...Fundación CADAH TDAH
Este documento presenta un protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad en el ámbito educativo. El protocolo describe los procedimientos para la detección temprana, la evaluación psicopedagógica y la elaboración de informes, así como las responsabilidades de los profesionales implicados. Además, proporciona herramientas para la detección, evaluación e intervención educativa con este alumnado.
Este documento presenta un manual sobre adaptaciones curriculares para la educación inclusiva en Perú. Explica las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación, así como adaptaciones curriculares y la evaluación psicopedagógica. Se divide en tres capítulos que cubren estas áreas y provee pautas y recomendaciones para apoyar a estudiantes con diversas necesidades. El objetivo es que maestros, padres y estudiantes cuenten con herramientas para una educación inclusiva de cal
Este documento presenta un manual de adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales en Perú. El manual contiene tres capítulos que describen las necesidades educativas especiales asociadas a diferentes discapacidades, talentos y superdotación, propuestas de adaptaciones curriculares, y una guía sobre evaluación psicopedagógica. El objetivo del manual es proveer herramientas y orientación a docentes para implementar estrategias inclusivas que permitan a todos los estudiantes acceder al currículo de manera apropiada a
Este documento presenta el caso de Paolette, una niña de 10 años con epilepsia de difícil control que causa discapacidad intelectual. Asiste a la primaria "Carmen Serdán" pero a pesar de años de escolaridad aún no ha logrado la lectoescritura. El documento analiza la situación de Paolette y propone una metodología de trabajo interdisciplinaria entre maestros, padres y especialistas para diseñar un plan educativo que atienda sus necesidades y le permita desarrollar esta habilidad fundamental.
Elaboración de material didáctico maría vedemariavede
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones sobre el vestuario en francés para alumnos de 2o de ESO. La unidad desarrollará las competencias lingüísticas a través de actividades progresivas sobre nombres de prendas, estilos y tiendas. También abordará temas transversales como la interculturalidad y tolerancia. Cada sesión incluye ejercicios para trabajar la comprensión y expresión oral y escrita de manera motivadora.
Este documento presenta una guía para la práctica educativa con niños con autismo y trastornos generalizados del desarrollo. Incluye las características del autismo y sus necesidades educativas especiales, así como un currículum y materiales didácticos para la intervención educativa. El currículum cubre áreas como la autonomía, cognición, comunicación, socialización y motricidad. Los materiales didácticos proporcionan actividades para trabajar objetivos en cada una de estas áreas. El documento provee una guía completa
adaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downBeronica Garcia
El documento describe estrategias de adaptación curricular para una niña con síndrome de Down en un centro educativo, incluyendo adecuaciones en acceso a materiales, contenidos significativos, y desarrollo de habilidades en áreas como la percepción, atención, memoria, lenguaje y motricidad fina. El objetivo es mejorar el aprendizaje y desarrollo de la estudiante aplicando enfoques multisensoriales y actividades concretas acordes a sus necesidades.
Esta guía práctica pretende ampliar el conocimiento del profesorado sobre el Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) para que pueda comprender el trastorno y actuar convenientemente. Ser consciente de la enfermedad y de lo que conlleva es un primer paso para que el profesor sea capaz de identificar al alumno con TDAH y facilitarle las herramientas adecuadas para ayudarle a desarrollar sus habilidades académicas de forma óptima.
5. orientación del lenguaje, seguimiento del manejo del baby bookRossyPalmaM Palma M
El documento describe la importancia de iniciar tempranamente la educación de niños con discapacidad auditiva, ya que los primeros años son cruciales para el desarrollo del lenguaje. También detalla las áreas fundamentales a desarrollar como la psicomotricidad, la educación multisensorial, el entrenamiento auditivo y la lectura labio-facial.
Este documento presenta las pautas metodológicas para la elaboración de trabajos de grado en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador. Explica conceptos clave como el proyecto de investigación, la formulación del problema, los objetivos, la justificación, el marco teórico y la operacionalización de variables. Además, ofrece ejemplos para ilustrar cada uno de estos componentes metodológicos fundamentales en un trabajo de investigación.
DIAGNOSTICO CURRICULAR SOBRE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE...maria cecilia garcìa
El contexto en el que se realiza esta investigación- acción es dentro de las Prácticas de Profesional de V año de Educación Inicial en el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Colombia ubicado en Managua en el distrito V en el I Semestre del año 2012.
La formación que se da en este centro es a niños de 1 a 6 años es un centro subvencionado, de modalidad regular que atiende de lunes a viernes de 6:30 am a 5:30 pm, brindando atención a todos los niños y niñas del primer y segundo ciclo (no se atiende la primera etapa del primer ciclo) del reparto y sus alrededores, esta atención es de carácter integral , ya que no solo se brinda cuido a los niños y niñas , hay todo un proceso enseñanza –aprendizaje desarrollándose desde infantes hasta tercer nivel.
En este centro las estudiantes de la UNAN de la carrera Educación Infantil han venido realizando sus Prácticas de Profesionalización, creando proyectos y diagnósticos para beneficio de los niños y niñas de este centro. Por primera vez en este año durante estas prácticas se está realizando una nueva metodología aplicando la investigación –acción para atender de manera más oportuna a los niños y niñas con casos que requieran intervención pedagógica adecuada.
CURSO "QUÉ HACER CON UN ALUMNO CON AUTISMO EN EL AULA". UNIVERSIDAD DE SALAMA...Isabel Guerra Juanes
Este documento describe un curso sobre cómo trabajar con estudiantes que tienen trastorno del espectro autista (TEA) en el aula. El curso cubre la detección e intervención educativa para estudiantes con TEA y cómo apoyar a sus familias. El curso se ofrece en línea y proporciona recursos prácticos para ayudar a los estudiantes con TEA.
Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...davidpastorcalle
El documento describe la intervención con un niño diagnosticado con disfasia. Se establecieron objetivos como eliminar conductas disruptivas, establecer comunicación y relaciones, y adquirir lenguaje. Se utilizaron pictogramas y signos para comunicarse con el niño. La metodología incluyó trabajo individualizado y en grupo usando fotos y símbolos. Los resultados fueron positivos, con el niño transitando entre signos y lenguaje oral. El sistema de comunicación temprano facilitó el trabajo y proporcionó un medio adaptado para el desarrollo del lengu
Capitulo 11: Educación Prader Willi - Marta Albert García - AESPWdavidpastorcalle
El documento describe los desafíos educativos de los estudiantes con síndrome de Prader-Willi y estrategias para apoyarlos. Explica que estos estudiantes tienen dificultades con el hambre intensa, la atención y el aprendizaje, pero destacan en la memoria a largo plazo y el aprendizaje visual. Recomienda limitar su acceso a la comida, usar apoyos visuales, y enfocarse en el desarrollo de habilidades sociales y motoras finas.
Estimados usuarios.
Bienvenidos a nuestro sitio virtual de la UNIVERSIDAD MAGISTER en Slide Share donde podrá encontrar los resultados de importantes trabajos de investigación prácticos producidos por nuestros profesionales. Esperamos que estos Mares Azules que les ponemos a su disposición sirvan de base para otras investigaciones y juntos cooperemos en el Desarrollo Económico y Social de Costa Rica y otras latitudes.
Queremos ser enfáticos en que estos trabajos tienen Propiedad Intelectual por lo que queda totalmente prohibida su reproducción parcial o total, así como ser utilizados por otro autor, a excepción de que los compartan como citas de autor o referencias bibliográficas. Toda esta información también quedará a su disposición desde nuestro sitio web www.umagister.com,
Disfruten con nosotros de este magno contenido bibliográfico Magister esperando sus amables comentarios, no sin antes agradecer a nuestro Ing. Jerry González quien está administrando este sitio.
Rectoría, Universidad Magister. – 2014.
Emilio Ruiz Rodríguez
Licenciado en Psicología
(Psicología Educativa y Psicología Clínica)
Especialista en Pedagogía Terapéutica
Responsable de la orientación psicopedagógica
Fundación Síndrome de Down de Cantabria
Coordinador de Educación y Psicología
Canal Down21 (www.down21.org)
El Método TEACCH es un programa estatal de Carolina del Norte que ofrece servicios a personas con TEA y sus familias. El objetivo principal es ayudar a las personas con TEA a vivir de manera independiente en la comunidad a través de programas educativos individualizados que enfatizan habilidades comunicativas, sociales y de autocuidado. El método se basa en siete principios como proporcionar ambientes estructurados, colaboración entre padres y profesionales, y enseñanza estructurada con apoyos visuales.
El documento habla sobre la inclusión de niños con autismo en las escuelas. Explica que el autismo implica dificultades en la comunicación y las interacciones sociales. Se necesitan adaptaciones curriculares y estructuración visual del entorno para ayudar a estos niños. Sin embargo, la escuela carece de recursos como maestros de apoyo para brindar la atención individualizada que cada niño requiere.
Actividad 2. niños incapaces o con problemas de aprendizajejhonalexfumlan
Este documento discute los problemas de reprobación y deserción escolar. Señala que los problemas de aprendizaje afectan a un 15% de los estudiantes y son una de las principales causas de reprobación. También menciona que factores como la calidad de la enseñanza, los métodos de estudio de los estudiantes, y problemas familiares, sociales o personales pueden contribuir a la reprobación y deserción. El documento enfatiza la importancia de que los maestros comprendan los desafíos individuales de los estudiantes y los
Este documento presenta 42 actividades de estimulación temprana para niños de 0 a 4 años desarrolladas por estudiantes de educación infantil. Resume las principales áreas de desarrollo que se trabajan en la estimulación temprana como la motricidad, lenguaje, cognición, personalidad y habilidades sociales. Describe brevemente algunas actividades específicas como masajes, juegos de movimiento, uso de espejos y baños. Enfatiza la importancia de incluir a los padres y trabajar en el hogar para apoyar el desar
Revision por residente de psiquiatría sobre el tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista, desarrollada durante la rotacion de psiquiatría infantil en la UdeA. Medellin.
Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por défic...Fundación CADAH TDAH
Este documento presenta un protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad en el ámbito educativo. El protocolo describe los procedimientos para la detección temprana, la evaluación psicopedagógica y la elaboración de informes, así como las responsabilidades de los profesionales implicados. Además, proporciona herramientas para la detección, evaluación e intervención educativa con este alumnado.
Este documento presenta un manual sobre adaptaciones curriculares para la educación inclusiva en Perú. Explica las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación, así como adaptaciones curriculares y la evaluación psicopedagógica. Se divide en tres capítulos que cubren estas áreas y provee pautas y recomendaciones para apoyar a estudiantes con diversas necesidades. El objetivo es que maestros, padres y estudiantes cuenten con herramientas para una educación inclusiva de cal
Este documento presenta un manual de adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales en Perú. El manual contiene tres capítulos que describen las necesidades educativas especiales asociadas a diferentes discapacidades, talentos y superdotación, propuestas de adaptaciones curriculares, y una guía sobre evaluación psicopedagógica. El objetivo del manual es proveer herramientas y orientación a docentes para implementar estrategias inclusivas que permitan a todos los estudiantes acceder al currículo de manera apropiada a
Este documento presenta el caso de Paolette, una niña de 10 años con epilepsia de difícil control que causa discapacidad intelectual. Asiste a la primaria "Carmen Serdán" pero a pesar de años de escolaridad aún no ha logrado la lectoescritura. El documento analiza la situación de Paolette y propone una metodología de trabajo interdisciplinaria entre maestros, padres y especialistas para diseñar un plan educativo que atienda sus necesidades y le permita desarrollar esta habilidad fundamental.
Elaboración de material didáctico maría vedemariavede
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones sobre el vestuario en francés para alumnos de 2o de ESO. La unidad desarrollará las competencias lingüísticas a través de actividades progresivas sobre nombres de prendas, estilos y tiendas. También abordará temas transversales como la interculturalidad y tolerancia. Cada sesión incluye ejercicios para trabajar la comprensión y expresión oral y escrita de manera motivadora.
Este documento presenta una guía para la práctica educativa con niños con autismo y trastornos generalizados del desarrollo. Incluye las características del autismo y sus necesidades educativas especiales, así como un currículum y materiales didácticos para la intervención educativa. El currículum cubre áreas como la autonomía, cognición, comunicación, socialización y motricidad. Los materiales didácticos proporcionan actividades para trabajar objetivos en cada una de estas áreas. El documento provee una guía completa
adaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downBeronica Garcia
El documento describe estrategias de adaptación curricular para una niña con síndrome de Down en un centro educativo, incluyendo adecuaciones en acceso a materiales, contenidos significativos, y desarrollo de habilidades en áreas como la percepción, atención, memoria, lenguaje y motricidad fina. El objetivo es mejorar el aprendizaje y desarrollo de la estudiante aplicando enfoques multisensoriales y actividades concretas acordes a sus necesidades.
Esta guía práctica pretende ampliar el conocimiento del profesorado sobre el Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) para que pueda comprender el trastorno y actuar convenientemente. Ser consciente de la enfermedad y de lo que conlleva es un primer paso para que el profesor sea capaz de identificar al alumno con TDAH y facilitarle las herramientas adecuadas para ayudarle a desarrollar sus habilidades académicas de forma óptima.
5. orientación del lenguaje, seguimiento del manejo del baby bookRossyPalmaM Palma M
El documento describe la importancia de iniciar tempranamente la educación de niños con discapacidad auditiva, ya que los primeros años son cruciales para el desarrollo del lenguaje. También detalla las áreas fundamentales a desarrollar como la psicomotricidad, la educación multisensorial, el entrenamiento auditivo y la lectura labio-facial.
Este documento presenta las pautas metodológicas para la elaboración de trabajos de grado en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador. Explica conceptos clave como el proyecto de investigación, la formulación del problema, los objetivos, la justificación, el marco teórico y la operacionalización de variables. Además, ofrece ejemplos para ilustrar cada uno de estos componentes metodológicos fundamentales en un trabajo de investigación.
DIAGNOSTICO CURRICULAR SOBRE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE...maria cecilia garcìa
El contexto en el que se realiza esta investigación- acción es dentro de las Prácticas de Profesional de V año de Educación Inicial en el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Colombia ubicado en Managua en el distrito V en el I Semestre del año 2012.
La formación que se da en este centro es a niños de 1 a 6 años es un centro subvencionado, de modalidad regular que atiende de lunes a viernes de 6:30 am a 5:30 pm, brindando atención a todos los niños y niñas del primer y segundo ciclo (no se atiende la primera etapa del primer ciclo) del reparto y sus alrededores, esta atención es de carácter integral , ya que no solo se brinda cuido a los niños y niñas , hay todo un proceso enseñanza –aprendizaje desarrollándose desde infantes hasta tercer nivel.
En este centro las estudiantes de la UNAN de la carrera Educación Infantil han venido realizando sus Prácticas de Profesionalización, creando proyectos y diagnósticos para beneficio de los niños y niñas de este centro. Por primera vez en este año durante estas prácticas se está realizando una nueva metodología aplicando la investigación –acción para atender de manera más oportuna a los niños y niñas con casos que requieran intervención pedagógica adecuada.
CURSO "QUÉ HACER CON UN ALUMNO CON AUTISMO EN EL AULA". UNIVERSIDAD DE SALAMA...Isabel Guerra Juanes
Este documento describe un curso sobre cómo trabajar con estudiantes que tienen trastorno del espectro autista (TEA) en el aula. El curso cubre la detección e intervención educativa para estudiantes con TEA y cómo apoyar a sus familias. El curso se ofrece en línea y proporciona recursos prácticos para ayudar a los estudiantes con TEA.
Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...davidpastorcalle
El documento describe la intervención con un niño diagnosticado con disfasia. Se establecieron objetivos como eliminar conductas disruptivas, establecer comunicación y relaciones, y adquirir lenguaje. Se utilizaron pictogramas y signos para comunicarse con el niño. La metodología incluyó trabajo individualizado y en grupo usando fotos y símbolos. Los resultados fueron positivos, con el niño transitando entre signos y lenguaje oral. El sistema de comunicación temprano facilitó el trabajo y proporcionó un medio adaptado para el desarrollo del lengu
Capitulo 11: Educación Prader Willi - Marta Albert García - AESPWdavidpastorcalle
El documento describe los desafíos educativos de los estudiantes con síndrome de Prader-Willi y estrategias para apoyarlos. Explica que estos estudiantes tienen dificultades con el hambre intensa, la atención y el aprendizaje, pero destacan en la memoria a largo plazo y el aprendizaje visual. Recomienda limitar su acceso a la comida, usar apoyos visuales, y enfocarse en el desarrollo de habilidades sociales y motoras finas.
Estimados usuarios.
Bienvenidos a nuestro sitio virtual de la UNIVERSIDAD MAGISTER en Slide Share donde podrá encontrar los resultados de importantes trabajos de investigación prácticos producidos por nuestros profesionales. Esperamos que estos Mares Azules que les ponemos a su disposición sirvan de base para otras investigaciones y juntos cooperemos en el Desarrollo Económico y Social de Costa Rica y otras latitudes.
Queremos ser enfáticos en que estos trabajos tienen Propiedad Intelectual por lo que queda totalmente prohibida su reproducción parcial o total, así como ser utilizados por otro autor, a excepción de que los compartan como citas de autor o referencias bibliográficas. Toda esta información también quedará a su disposición desde nuestro sitio web www.umagister.com,
Disfruten con nosotros de este magno contenido bibliográfico Magister esperando sus amables comentarios, no sin antes agradecer a nuestro Ing. Jerry González quien está administrando este sitio.
Rectoría, Universidad Magister. – 2014.
Emilio Ruiz Rodríguez
Licenciado en Psicología
(Psicología Educativa y Psicología Clínica)
Especialista en Pedagogía Terapéutica
Responsable de la orientación psicopedagógica
Fundación Síndrome de Down de Cantabria
Coordinador de Educación y Psicología
Canal Down21 (www.down21.org)
El Método TEACCH es un programa estatal de Carolina del Norte que ofrece servicios a personas con TEA y sus familias. El objetivo principal es ayudar a las personas con TEA a vivir de manera independiente en la comunidad a través de programas educativos individualizados que enfatizan habilidades comunicativas, sociales y de autocuidado. El método se basa en siete principios como proporcionar ambientes estructurados, colaboración entre padres y profesionales, y enseñanza estructurada con apoyos visuales.
El documento habla sobre la inclusión de niños con autismo en las escuelas. Explica que el autismo implica dificultades en la comunicación y las interacciones sociales. Se necesitan adaptaciones curriculares y estructuración visual del entorno para ayudar a estos niños. Sin embargo, la escuela carece de recursos como maestros de apoyo para brindar la atención individualizada que cada niño requiere.
Actividad 2. niños incapaces o con problemas de aprendizajejhonalexfumlan
Este documento discute los problemas de reprobación y deserción escolar. Señala que los problemas de aprendizaje afectan a un 15% de los estudiantes y son una de las principales causas de reprobación. También menciona que factores como la calidad de la enseñanza, los métodos de estudio de los estudiantes, y problemas familiares, sociales o personales pueden contribuir a la reprobación y deserción. El documento enfatiza la importancia de que los maestros comprendan los desafíos individuales de los estudiantes y los
Este documento presenta 42 actividades de estimulación temprana para niños de 0 a 4 años desarrolladas por estudiantes de educación infantil. Resume las principales áreas de desarrollo que se trabajan en la estimulación temprana como la motricidad, lenguaje, cognición, personalidad y habilidades sociales. Describe brevemente algunas actividades específicas como masajes, juegos de movimiento, uso de espejos y baños. Enfatiza la importancia de incluir a los padres y trabajar en el hogar para apoyar el desar
TEACCH es un programa creado en 1966 en Carolina del Norte para personas con trastorno del espectro autista (TEA). El programa se basa en la enseñanza estructurada para abordar las diferencias neurológicas del autismo mediante la organización del aula, horarios, sistemas de trabajo e instrucciones visuales. El objetivo es mejorar la atención, memoria, habilidades sociales y sensibilidad de los estudiantes con TEA.
Este documento describe el modelo de organización y funcionamiento de un aula específica para alumnos con Trastornos del Espectro Autista. El modelo se basa en el programa TEACCH y enfatiza la estructuración del espacio físico, el uso de ayudas visuales y la organización de actividades mediante agendas. El aula se divide en tres espacios con funciones definidas y se utilizan varias estrategias como límites visuales, agendas individuales y sistemas de trabajo para facilitar la comprensión y autonomía de los alumnos.
Este documento describe el modelo de organización y funcionamiento de un aula específica para alumnos con Trastornos del Espectro Autista. El modelo se basa en el programa TEACCH y enfatiza la estructuración del espacio físico, el uso de ayudas visuales y la organización de actividades mediante agendas. El aula se divide en tres espacios con funciones definidas y se utilizan varias estrategias como límites visuales, agendas individuales y sistemas de trabajo para facilitar la comprensión y autonomía de los alumnos.
Este documento describe el modelo de organización y funcionamiento de un aula específica para alumnos con trastornos del espectro autista. El modelo se basa en el programa TEACCH y enfatiza la estructuración del espacio físico, el uso de ayudas visuales como agendas e imágenes, y la enseñanza estructurada mediante sistemas de trabajo para maximizar la independencia de los alumnos.
La atención temprana se define como un conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años con trastornos o riesgo de trastornos en su desarrollo. Tiene como objetivos promover el desarrollo del niño de forma global, facilitar su integración familiar y educativa, y conseguir que la familia comprenda y apoye al niño. Se caracteriza por ser global, sistemática y aplicarse entre los 0 y 6 años.
LA INCLUSION DESDE LA ARTICULACION, ELIMINANDO BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION. EL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD TAMBIEN DEBE SER PARTICIPE DE LA ARTICULACION INTERNIVELES
Este documento presenta la descripción de tres fases de una intervención psicopedagógica realizada con un niño con Síndrome de Asperger. La primera fase incluyó la evaluación inicial del niño, la segunda un análisis de documentación previa, y la tercera una evaluación psicopedagógica para definir sus necesidades. El objetivo general fue facilitar el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación del niño.
Este documento presenta 42 actividades de estimulación temprana para niños de 0 a 4 años. La estimulación temprana es importante para guiar el desarrollo evolutivo y extenderse a toda la población infantil. Incluye actividades para mejorar el control motor, lenguaje, cognición, desarrollo personal y social. Los programas involucran a los padres y trabajan áreas como motricidad, lenguaje, cognición, desarrollo personal y social.
Este documento presenta un resumen de la intervención psicopedagógica realizada con un niño con Síndrome de Asperger. Describe el contexto, los objetivos y las actividades llevadas a cabo, incluyendo sesiones individuales y grupales con el niño, reuniones con el equipo y la familia, y análisis de documentación. Los resultados muestran retrasos en el lenguaje y la interacción social del niño, así como la necesidad de estrategias estructuradas para mejorar sus habilidades.
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), el cual afecta al menos al 5% de los niños en edad escolar y causa dificultades en el rendimiento académico y social. Se propone implementar un taller de formación docente para mejorar la comprensión de los maestros sobre el TDAH y sus estrategias de enseñanza. El diagnóstico preliminar encontró síntomas de TDAH en al menos 8 estudiantes de una secundaria, y falta de conocimientos entre los ma
Este documento describe estrategias para la intervención educativa de niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en el aula. Explica que el objetivo es brindar conocimientos y estrategias metodológicas al docente para optimizar su práctica educativa de acuerdo al perfil individual de cada estudiante con TEA. También cubre el proceso de evaluación y diagnóstico, y ofrece consideraciones para la inclusión de estos niños en la escuela regular, así como habilidades a desarrollar como la organización, planific
Potenciar la atención de los niños y niñas del nivel inicialkarenalmanza123
Este documento propone una estrategia lúdico-pedagógica para mejorar la atención en niños de 3 y 4 años a través de actividades de juego, manualidades y lúdica. La propuesta se basa en el aprendizaje significativo y la zona de desarrollo potencial de Vigotsky. El objetivo es promover la creatividad y capacidad de atención de los niños mediante temas de interés implementados en el aula.
Este documento presenta un plan de acción tutorial (PAT) para mejorar los hábitos de trabajo y autocuidado en estudiantes con dislexia a través de varias actividades. El PAT tiene los siguientes objetivos: prevenir y evaluar la dislexia, ayudar a estudiantes con este trastorno, y crear conciencia entre compañeros. El PAT incluye siete actividades como usar cubos de letras, identificar imágenes, encontrar diferencias entre sílabas, jugar con palabras encadenadas, y completar sopas de letras. El PAT se implementará en varias
Este documento resume la intervención educativa en alumnos con trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, comunicación y flexibilidad de intereses. Describe las características de los niños con TEA y los métodos de evaluación y diagnóstico. También detalla varios métodos de intervención educativa como TEACCH y presenta algunas herramientas y estrategias clave.
Este documento presenta los resultados de un programa de intervención psicopedagógica para un niño de 8 años con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Inicialmente se realizó un diagnóstico psicopedagógico del niño para conocer sus debilidades. Luego, se diseñó un programa de 19 sesiones basado en un enfoque cognitivo-conductual, con estrategias de relajación, memoria, atención y percepción. Finalmente, se aplicó una evaluación que mostró que el
En 3 oraciones:
El documento presenta el perfil del docente de educación inicial y parvularia, describiendo su misión de formar profesionales críticos y reflexivos capaces de valorar la diversidad y contribuir al cambio social a través de la educación. También incluye la visión de constituirse como una unidad académica reconocida por su formación de pregrado, investigación e intercambio con la comunidad. Finalmente, detalla las funciones y competencias que debe tener el egresado en las áreas de investigación, planificación y facilit
Dos hermanos llamados Hansel y Gretel se pierden en el bosque y encuentran una casa hecha de galletas y dulces, pero resulta ser la casa de una malvada bruja que encierra a Hansel en una jaula y planea comérselo. Gretel logra engañar a la bruja y ésta cae a la hoguera, permitiendo a los hermanos escapar y reunirse felizmente de nuevo.
Este documento describe el método TEACCH para el tratamiento del autismo. TEACCH se basa en evaluar las fortalezas individuales de cada persona y proporcionar una enseñanza estructurada a través de apoyos visuales, rutinas y sistemas de trabajo. El objetivo es fomentar la independencia adaptando el entorno a las necesidades de cada persona. Los componentes clave incluyen la estructuración física del aula, las agendas, la enseñanza uno a uno y el uso de áreas designadas para diferentes actividades.
Este documento resume el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte. El método busca prevenir la institucionalización de personas con TEA mediante el desarrollo de habilidades para vivir de forma independiente. Se enfoca en proporcionar una enseñanza estructurada, el uso de ayudas visuales, y la colaboración entre padres y profesionales.
Este documento resume el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte. El método busca prevenir la institucionalización de personas con TEA mediante la enseñanza estructurada, la colaboración con familias y el énfasis en las habilidades comunicativas y de aprendizaje. El documento describe los principios del método como la adaptación, colaboración entre profesionales y familias, intervención eficaz y en
El documento describe el método TEACCH, un programa estatal en Carolina del Norte para personas con trastorno del espectro autista (TEA) y sus familias. El programa fue fundado en 1966 y se basa en un enfoque de intervención estructurado y personalizado. Proporciona servicios como terapia, educación y apoyo a lo largo de la vida para ayudar a las personas con TEA a vivir de manera independiente en la comunidad. El método TEACCH se ha extendido a nivel internacional y se considera uno de los enfoques más efectivos para
Este documento proporciona información sobre la comunicación aumentativa y alternativa. Explica que estos sistemas permiten a personas con dificultades de comunicación interactuar y relacionarse. Describe diferentes productos y recursos de apoyo para la comunicación como tableros, comunicadores portátiles, programas informáticos, y dispositivos de acceso como pulsadores y ratones. También resume el marco legislativo que protege el derecho a comunicarse.
Puentes%20para%20la%20comunicaci%c3%b3n%20interpersonal%20 %20los%20sistemas%...María Blanca Robles García
Este documento presenta las iniciativas de la Fundación Orange en comunicación aumentativa y tecnología para personas con dificultades de comunicación. Se enfatiza la importancia de adaptar el mensaje al receptor y encontrar el sistema de comunicación más eficaz, poniéndose en el lugar del otro. La Fundación Orange desarrolla proyectos para facilitar la comunicación personalizada a través de nuevas tecnologías, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad.
Este documento describe los esfuerzos del Colegio Público de Educación Especial "Fuenteminaya" para mejorar la comunicación entre los estudiantes con diversas discapacidades. Se ha introducido el uso de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación como pictogramas y gestos para ayudar a los estudiantes a expresarse y participar más en el aula y en su vida diaria. El documento explica los materiales y actividades que utilizan estos sistemas de comunicación y cómo han mejorado las habilidades y la autonomía de los estud
El diccionario multimedia de signos Schaeffer es una herramienta que ayuda a profesionales que trabajan con estudiantes con necesidades especiales en comunicación y lenguaje. El diccionario incluye más de 600 signos del sistema de comunicación total-habla signada de Benson Schaeffer con videos, imágenes y explicaciones de cada signo. El diccionario multimedia provee una forma accesible de aprender y enseñar el sistema de comunicación a través del uso de tecnología.
Este resumen describe un extracto del cuento "El Principito" que narra el encuentro del Principito con un zorro en el planeta Tierra. El Principito se siente triste al descubrir que las rosas en la Tierra son iguales a la suya. Luego conoce a un zorro que desea ser amigo del Principito y le explica el proceso de domesticación para crear un vínculo entre ambos. El Principito decide domesticar al zorro.
La cena solidaria 2011-12 se celebró en el CEE Pla d'Hortolans para recaudar fondos para causas benéficas. La cena contó con la participación de más de 100 personas y recaudó 2000 euros que se donaron a organizaciones sin fines de lucro que ayudan a personas necesitadas. El evento fue un éxito y ayudó a mejorar la vida de los miembros más vulnerables de la comunidad.
La cena solidaria 2011-12 se celebró en el CEE Pla d'Hortolans para recaudar fondos para causas benéficas. La cena contó con la participación de más de 100 personas y recaudó 2000 euros que se donaron a organizaciones sin fines de lucro que ayudan a personas necesitadas. El evento fue un éxito y ayudó a mejorar la vida de los miembros más vulnerables de la comunidad.
Este documento proporciona instrucciones para hacer coca salada o dulce. Explica cómo amasar la masa con cerveza, aceite y harina, y luego añadir pimentón y sal o azúcar para hacerla salada o dulce respectivamente. Finalmente, las instrucciones indican hornear la coca a 200°C durante 20 minutos y limpiar la cocina después de cocinar.
1. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia
TEACCH. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON
PROBLEMAS GRAVES DE COMUNICACIÓN
(Este documento es copia del titulado: TEACCH: más que un programa para la comunicación. Alojado
desde septiembre de 2003 en www.needirectorio.com, y sin publicar en papel)
Francisco Tortosa Nicolás
Orientador del CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”
Carol Guillén Medina
Maestra especialista en Educación Especial
El método TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de
Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), es una División del
Departamento de Psiquiatría de la Escuela de Medicina de la Universidad de Carolina
del Norte en Chapel Hill. Su objetivo primario es prevenir la institucionalización
innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA para vivir y trabajar más
efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad, reduciendo o removiendo
los comportamientos autistas. Es un programa completo, de base comunitaria, que
incluye servicios directos, consultas, investigación, y entrenamiento profesional.
Eric Schopler, Codirector y Fundador de TEACCH y Robert Reichler,
desarrollaron la División TEACCH que tuvo su origen en un proyecto anterior apoyado
por el Instituto Nacional de Salud Mental. En 1972 la Asamblea General de Carolina del
Norte aprobó una ley que demandaba la creación de la División TEACCH,
convirtiéndolo en el primer programa dedicado a otorgar tratamiento y servicios a
personas con autismo y desórdenes relacionados y a sus familias en toda la extensión
del estado. Desde febrero de 1993, Gary B. Mesibov es el Director de la División
TEACCH y Profesor de Psicología en la Universidad de Carolina del Norte en los
Departamentos de Psicología y Psiquiatría. En la actualidad el método se ha extendido a
45 estados americanos y más de 20 países siguen una intervención inspirada en el
mismo.
Los objetivos del tratamiento TEACCH incluyen:
1. Desarrollar formas especiales en las cuales el cliente pueda disfrutar y
comprender a otras personas y vivir más armoniosamente en casa.
2. Incrementar la motivación y la habilidad del cliente para explorar y aprender.
3. Mejorar el desarrollo desparejo de las funciones intelectuales. Los terapeutas y
maestros evalúan las habilidades de aprendizaje del cliente y diseñan métodos de
enseñanza y estrategias en secuencias evolutivas adecuadas para mejorar las
habilidades sociales, comunicativas y de supervivencia del cliente. En
colaboración con la familia, los programas de modificación del comportamiento
y las habilidades de auto – ayuda también son desarrollados. Toda la
programación está diseñada para detectar las necesidades específicas de cada
cliente y su familia.
4. Superar los impedimentos en áreas motoras de percepción finas y gruesas a
través de ejercicios físicos y actividades de integración-------
5. Reducir el estrés de vivir con una persona con autismo o desórdenes
relacionados a otros miembros de la familia.
6. Superar los problemas de adaptación escolar del cliente.
Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 1/10
2. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia
Los padres de las personas con TEA, al principio observan las sesiones
de tratamiento con un padre consejero, y siguen adelante con este trabajo en su
casa, que comentan después con el equipo de profesionales. Los programas
escolares ofrecen instrucción individualizada, enfatizando las habilidades
adecuadas para la edad y el nivel evolutivo de cada estudiante en un ambiente de
aprendizaje estructurado. Para todas las edades, el énfasis se pone en las
habilidades de comunicación, socialización y también en fomentar la
independencia y preparación para la vida adulta. Las clases están formadas por
aproximadamente seis estudiantes con un maestro y un asistente del maestro.
Salvo algunas excepciones, las clases TEACCH afiliadas se encuentran
localizadas en las escuelas primarias, secundarias y preparatorias para ofrecer el
máximo de oportunidad al contacto entre los estudiantes autistas y aquellos no
discapacitados en la escuela. A muchos estudiantes autistas se los ubica en estas
clases, o en otros medio ambientes de tendencia más general. El hecho de ser
colocados en escuelas públicas regulares ofrece, a los estudiantes autistas,
muchas oportunidades de aprender de sus pares no discapacitados, al tiempo que
permite a éstos últimos ampliar su comprensión de los individuos
discapacitados.Los estudiantes que necesitan de servicios relacionados tales
como terapia del habla, pueden acceder a los mismos en la escuela o pueden
continuar recibiendo el tratamiento en el centro regional TEACCH. Esta
decisión se toma de acuerdo a las necesidades de cada estudiante y su familia.
Los principios en los que se fundamenta, según Eric Schopler (2001)
son:
- Adaptación óptima
- Colaboración entre padres y profesionales
- Intervención eficaz
- Énfasis en la teoría cognitiva y conductual
- Asesoramiento y diagnóstico temprano
- Enseñanza estructurada con medios audiovisuales
- Entrenamiento multidisciplinario en el modelo generalista
Son apartados importantes del programa los siguientes:
1.- Enseñanza estructurada (organizar los entornos para que aprendan
favoreciendo que añadan significado a sus experiencias): estructura física (contextos
con significado, fronteras físicas y rutinas diarias), horarios individuales (diferentes
tipos de horarios, secuencias, objetos de transición, dibujos, tarjetas, fotos), sistema de
trabajo (organización de izquierda a derecha, trabajo independiente, partir de los
intereses del niño).
Ventajas de la enseñanza estructurada con niños con TEA.
1. Comunicación receptiva: les ayuda a entender situaciones y expectativas,
añadiendo significado a sus experiencias.
2. Ayuda para el aprendizaje: a través de la modalidad visual entienden
mejor.
3. Independencia: les ayuda a no depender tanto de ayudas (apoyos) y a
generalizar lo aprendido en nuevas situaciones y con gente nueva.
Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 2/10
3. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia
4. Les ayuda a permanecer tranquilos. Relaja, calma y organiza, favorece un
entorno calmado para aprender.
5. Reduce problemas de conducta y enfrentamientos personales que pueden
surgir por confusión y ansiedad.
La estructura se diseña en varios niveles, que juntos proporcionan el marco
adecuado para una mejor intervención eduativa.
AYUDAS VISUALES
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
SISTEMAS DE TRABAJO
HORARIO INDIVIVUAL
ESTRUCTURA FÍSICA
A) ESTRUCTURA FÍSICA. Se refiere a la manera de organizar las diferentes
zonas de la sala, para que el niño con TEA entienda dónde se realizan las distintas
actividades y dónde están los objetos. Estos alumnos pueden saber los detalles pero
tienen dificultad en la organización global.
Son aspectos importantes a considerar:
· Establecer límites físicos y visuales claros (fronteras físicas)
· Minimizar distracciones visuales y auditivas
· Desarrollar zonas físicas que sean específicas a diferentes funciones: áreas
de grupo, de recreo, de transición y entorno laboral.
EJEMPLO DE ESTRUCTURA DEL AULA ACONSEJADA POR TEACCH
1- Trabajo 1 a 1 5- Transición
2- Trabajo independiente 6- Rincón de juego
3- Área tranquila 7- Plástica, libros, etc
4- Desayuno 8- Motricidad gruesa
B) HORARIO INDIVIDUAL. Objeto/secuencia de objetos, dibujos sencillos,
dibujos con las diferentes actividades/tarjetas con las fotos, tarjetas con todo el día,
dibujos de las actividades del día más lista escrita, tarjetas escritas de todo el día/lista
escrita.
Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 3/10
4. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia
C) SISTEMAS DE TRABAJO y RUTINAS. Es algo más complejo que un horario
personal, es una manera visual y concreta de facilitar la comprensión de qué hay que
hacer, cuánto tiene que hacer, cuándo sabrá que ha terminado y que pasará después. Se
llama también Lista de “Cosas que hacer” y tiene muy en cuenta el establecimiento de
Rutinas. Para ello principalmente se utiliza el sistema de izquierda a derecha, desde
arriba hacia abajo, el trabajo por emparejamiento y el lenguaje escrito.
Así por ejemplo, se dejan a la izquierda en una estantería las actividades que tiene
que hacer, él las ve y puede anticipar. Cuando acaba, pone la actividad o el material en
una cesta que está a su derecha, la cesta de “acabado”. Al terminar le dan el objeto de
transición que le indica que ha terminado y a qué actividad se tiene que dirigir, en este
caso los auriculares para escuchar música o el ratón para el ordenador.
Mesa trabajo
Verde
amarillo
Azul
Rojo
Azul Rojo Amarillo Verde
Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 4/10
2.- Actividades secuenciadas visualmente: Organización visual. Favorecen la
información de lo que se espera exactamente de su tarea, así como del comienzo y
finalización. Algunos ejemplos de estructura visual son la organización de recipientes,
la limitación de espacios, realizar codificaciones con colores, resaltar y las instrucciones
con fotos o escritas.
Ejemplos de actividades:
1) Fichas de dos colores diferentes, y meterlas en la ranura correspondiente al
color. Poner bolsitas debajo para ver que lo han hecho bien.
5. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia
2) Separar las piezas y meterlas en la caja
3) Poner objetos reales y emparejarlos con el dibujo correspondiente
4) Emparejar según categorías (animales, coches, aviones…)
5) Enroscar tapas de botellas
6) Clasificar cubiertos
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6. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia
7) Ficha de emparejar calcetines:
8) Completar el nombre del animal, las letras están en el recipiente.
3.- Enseñanza 1 a 1. Se utiliza principalmente para evaluar las habilidades,
trabajar los objetivos de comunicación e interacción con los otros niños, trabajar el
desarrollo de habilidades y capacidades y el trabajo autónomo. En esta técnica el adulto
se posiciona de forma diferente según el objetivo de trabajo:
Posición cara a cara para la comunicación y la
sociabilidad, también para evaluar las actividades.
Posición sesgada, que combina la supervisión de la
tarea y mirar al alumno.
Posición al lado, para trabajos más
complejos, poca interacción social pero
permite dar ayudas físicas.
Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 6/10
7. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia
Posición más distanciada, para facilitar la
autonomía pero pudiendo intervenir.
4.- Comunicación expresiva: Importancia de realizar registros y recoger datos
(evaluar cómo se comunica, dónde, con quién, por qué), establecer objetivos,
importancia de la comunicación expresiva a través de diferentes formas de
comunicación: filosofía de la comunicación total. En las personas con TEA la
comunicación es más instrumental que social, por lo que hay que fomentar los
comportamientos comunicativos: desarrollar estrategias, asegurarnos de que reciben los
mensajes, favorecer su autonomía, proporcionar un sistema de comunicación accesible y
con sentido, que le sea motivador.
FORMAS DE COMUNICACIÓN según TEACCH
· Rabieta enfocada: sabe su problema y que se lo podemos solucionar. Es
comunicativa.
· Coger de la mano para expresar sentimiento / deseo. Conducta motora.
· Dar algo mientras tira de la mano: avance comunicativo, es más abstracto.
Avance cognitivo.
· Con fotografías + elemento real: con el tiempo se irá quitando el objeto
· Plafón con fotos con muchos detalles
· Plafón de comunicación con fotografías de juguetes. Cuando se levanta la
tarjeta, debajo hay una en blanco y negro.
· Símbolos
· Dibujo sólo de la silueta
· Lectura: el niño emplea las palabras como herramientas de comunicación. Son
representaciones muy abstractas, no es el dibujo real lo que representa.
· Lengua de signos: va muy bien porque es muy visual, pero en TEACCH le dan
más importancia a leer y escribir.
· Escritura: comunicación escrita.
5.- Juego: “El trabajo es un juego, jugar es un trabajo” (frase TEACCH). Tiene
que ser motivador, se le enseña a jugar solo (en la mesa 1 a 1) para que pueda jugar en
común. Los niveles de desarrollo del juego serán: conducta sensoriomotriz repetitiva y
conducta sensoriomotriz exploradora, juegos causa – efecto, rutinas simples y
secuencias funcionales, y finalmente el juego simbólico. Muchas personas con TEA
prefieren el llamado trabajo estructurado antes que el juego, por ello al principio hay
que hacer que el juego se parezca al trabajo, que tenga estructura y definir cuándo se
acaba.
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8. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia
EJEMPLOS DE JUEGOS
1) Coger el coche y pasarlo por el panel con diferentes texturas y luego, dejarlo en
la caja de “acabado”.
2) Juego de emparejar dibujos:
3) Libro y tener los personajes en 3 D
4) Parking pintado en papel de mural, para jugar en el suelo:
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9. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia
6.- Problemas conductuales: Especialmente se debe tener en cuenta que muchas
veces se deben a una estructura física inadecuada, al exceso de estímulos en el contexto
(relevancia de los antecedentes), se debe procurar evitar la conducta antes de que se
produzca, contemplar la Teoría del “Iceberg” (lo que vemos es una parte muy pequeña
de lo que realmente supone la conducta). Es importante establecer la función
comunicativa de los problemas de comportamiento.
COMPORTAMIENTO AUTISTA
CULTURA DEL AUTISMO
Relación social:
Falta de atención / reciprocidad
Comunicación:
Déficit expresivo /receptivo
Procesamiento sensorial
Integración /modulación de ímputs
Dificultad ante el cambio:
Conductas repetitivas
Rigidez
Estilo cognitivo:
Organización
Secuenciación
Planificación
Atención
Relevancia
Abstracción / generalización
Conclusiones. En esta comunicación hemos pretendido exponer algunas de las
posibilidades y soluciones que la División TEACCH viene dando desde hace ya tres
décadas a las personas con Trastorno del Espectro Autista, así como a sus familias.
Sabíamos de sus herramientas de evaluación diagnóstica (P.E.P., A.A.P.E.P., C.A.R.S.),
de su manera de evaluar y trabajar la comunicación, conocíamos su filosofía para educar
e integrar a personas con TEA, pero TEACCH es mucho más, su larga experiencia nos
ofrece un abanico de posibilidades para la intervención educativa en el aula y en el resto
de contextos que esperamos vayan conociéndose y poniendo en práctica en nuestros
centros. Desde nuestro Centro de Recursos estamos a disposición de cualquiera que esté
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10. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia
interesado en estos y otros materiales que puedan mejorar la atención a las necesidades
educativas de las personas con TEA.
Materiales de consulta:
· Ponencia realizada por el Dr. Schopler en las Jornadas Internacionales de
Autismo y PDD, en Barcelona en noviembre de 2001.
· Apuntes tomados por Carol Guillén Medina en el curso “Principios
Básicos del método TEACCH”, dictado por el Dr.Roger Cox y Susan
M.Boswell, de la División TEACCH de Carolina del Norte (febrero del
2002). Los dibujos que aparecen en este documento han sido realizados
por Carol.
· Curso para educadores y profesionales del Método TEACCH, impartido
por el Dr. Roger Cox y Susan Boswell de la División TEACCH
(noviembre de 2002).
· Ponencia realizada por el Dr. Schopler en la I Reunión Internacional de
Formación en Autismo, en Alicante en mayo de 2003.
· Página web de la División TEACCH. www.teacch.com
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