Proyecto Integrador

PROYECTO INTEGRADOR
TIC
“LAS TELECOMUNICACIONES”
NELLY YANIRÉ ELIZONDO ORTEGA
1 ° “B”
SERGIO IVAN PEREZ SILLER
Cd. MIGUEL ALEMAN, TAMAULIPAS
24.SEP.2015

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INDICE:
Antecedentes………………………………………………………………………… 3
¿Qué son? ..........................................................................................................6
Introducción………………………………………………………………………….. 8
Objetivos de la Telesecundaria…………………………………………………….10
Justificación…………………………………………………………………………..11
Pro’s y contras de la telesecundaria………………………………………….........12
La telesecundaria cumple 40 años, vive una “crisis profunda”………………....13
Telesecundarias en México………………………………………………………...15
Desarrollo……………………………………………………………………………..16
SmartArt……………………………………………………………………………….18
Bibliografías…………………………………………………………………………..19
Anexo………………………………………………………………………………….20

3
ANTECEDENTES:
Los inicios de la escuela Telesecundaria se remontan a la década de los años 60,
periodo en el que las transformaciones sociales, políticas y culturales del mundo
tendrían gran impacto en el ámbito educativo nacional. Fue durante el sexenio de
Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970) que la Secretaría de Educación Pública (SEP),
en 1964, inicia uno de sus más ambiciosos proyectos, teniendo como apoyo
tecnológico la señal televisada: la Enseñanza Secundaria por Televisión.
Después de una fase de prueba en circuito cerrado, se implementa el proyecto
con la transmisión en 1968, en señal abierta, de lo que se puede considerar la
primera versión con validez oficial del modelo educativo de Telesecundaria,
teniendo como fundamento el uso de la televisión para fines educativos. La
incipiente señal de aquel momento llegó a ocho entidades: Hidalgo, Estado de
México, Morelos, Oaxaca, Puebla, Tlaxcala, Veracruz y Distrito Federal.
La creación de la Enseñanza Secundaria por Televisión, a la que posteriormente
se llamaría Telesecundaria, tuvo como objetivo esencial contribuir en la lucha
contra el atraso que existía de la educación secundaria en comunidades rurales,
indígenas y zonas urbanas marginadas del país. La modalidad pretendía llevar el
nivel educativo a localidades con menos de 2,500 habitantes donde, por causas
geográficas y/o económicas, no era posible el establecimiento de escuelas
secundarias generales o técnicas.
El trabajo de los alumnos, en los primeros años de funcionamiento del servicio, se
realizaba en tele aulas donde recibían, por parte del telemaestro, la explicación de
algún tema programático y la indicación de las tareas a realizar. Además, al
interior de la tele aula, un coordinador reforzaba y orientaba la realización de los
trabajos señalados.
La modalidad continuó avanzando, y con el afán de conocer su impacto, en 1972
la Dirección General de Educación Audiovisual, de la SEP, solicitó a la
Universidad de Stanford la realización de un estudio comparativo de la
Telesecundaria con las otras dos modalidades (secundarias generales y técnicas).

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Se revisaron aspectos como costo beneficio, el rendimiento académico de los
alumnos y el desempeño pedagógico de los 3 maestros. Los resultados fueron
positivos y alentaron a la SEP a continuar con el servicio ampliando su cobertura.
Fue así como la reforma educativa de 1973 impulsó la revaloración y
reconstrucción de esta modalidad educativa.
Para la década de los 80 la Telesecundaria había crecido sustancialmente, pues
en sólo 10 ciclos escolares pasó de atender un mínimo de 2.45% a 10.61% del
total de la matrícula, apuntalándose con una importante producción de materiales
educativos, televisivos e impresos; particularmente fructífera para estos últimos
con el desarrollo de la primera generación de materiales educativos que recibieron
el nombre de Guías de estudio, apegadas aún al plan y programas de estudio de
1973.
En este periodo los recursos televisados experimentaron una transformación que a
la postre sería decisiva en el modelo educativo: el uso de programas grabados;
con su implementación se evitaron los problemas ocasionados por la transmisión
directa. Estos programas diferían de manera significativa de aquellos “en vivo”, ya
que se producían con mayores recursos técnicos, conductores y actores
profesionales para el abordaje de los contenidos de estudio. Por otro lado, la
transmisión se enlazó con las estaciones televisoras terrenas, y sus repetidoras,
incrementándose la cobertura y con ello la posibilidad de llevar la Telesecundaria
a nuevas comunidades.
Como la mayoría de los maestros de Telesecundaria no tenían una formación
profesional específica vinculada con esta modalidad educativa, se fortaleció la
capacitación a profesores de nuevo ingreso y la actualización docente; ambas
acciones desarrolladas con la misma metodología de trabajo con los alumnos.
En el contexto del Programa para la Modernización Educativa (1989-1994),
durante la década de los 90, se reorientó el modelo pedagógico de Telesecundaria
y se elaboraron nuevos materiales impresos de apoyo incluyendo aquellos de los
cursos regulares, los de verano y materiales para el docente. Así, se pasó de una

5
estrategia basada en las Guías de estudio y los programas televisados, al de dos
libros para los alumnos: uno denominado Guía de aprendizaje, donde se
encontraba organizada la actividad educativa; y otro llamado Conceptos Básicos
que hacia las veces de una pequeña enciclopedia temática para el desarrollo de
actividades propuestas en la Guía. Los programas de televisión se presentaban
uno por sesión de trabajo, con una duración de 15 minutos.
Se desarrollaron, además, las Guías didácticas que eran materiales para el
docente, que servían de apoyo para las actividades señalada en las Guías de
aprendizaje.
La Telesecundaria en la década de los 90 tuvo nuevamente una expansión
significativa en su cobertura, pasó de 11.20% a 19.02%, en parte, gracias a la
utilización de la Red Edusat en la transmisión de los programas televisados.

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¿QUE SON?
La Telesecundaria es un servicio de
educación básica, público y
escolarizado; y una modalidad del
nivel educativo de secundaria. El tipo
poblaciones a las que se dirige la
conforman particularmente jóvenes
de zonas rurales e indígenas,
aproximadamente el 86.98%, y a un
porcentaje menor (13.02%) de zonas
urbano marginadas. Además, con
base en los índices de marginación
establecidos por el Consejo Nacional
de Población (CONAPO), que toma
como indicadores la falta de acceso a
la educación, viviendas inadecuadas,
ingresos monetarios insuficientes y
localidades pequeñas; se ha
detectado que el 39.36% de las
escuelas Telesecundarias se ubican
en el nivel de alta marginación, el
22.20% en el nivel medio y 15.36%
en el bajo.
Respecto de su operación, los
documentos normativos
institucionales de la educación en
México son los referentes que
delimitan esta modalidad educativa.
La Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, en su
artículo tercero señala que la
educación básica será obligatoria,
gratuita y laica para todas las
personas, y que el Estado tiene la
obligación de brindarla, respetando
los principios de democracia, de
igualdad y derechos humanos.
Estos principios indican que el Estado
debe proporcionar las condiciones
para que todos los egresados de
primaria tengan acceso a la escuela
secundaria y permanezcan en ella
hasta concluirla, idealmente, antes de
cumplir los 15 años.
En cuanto a su planteamiento
pedagógico, dando continuidad a lo
señalado en 1993, la Telesecundaria
se apega a lo establecido por la
reforma de secundaria de 2006 al
recuperar las ideas y experiencias
previas del alumno, propiciar la

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reflexión, la comprensión, el trabajo
en equipo y el fortalecimiento de
valores; fomentando una educación
integral de base constructivista con
aprendizajes significativos acordes al
contexto multigeográfico y
pluricultural de los jóvenes que
acuden a este nivel educativo, sea
regional, estatal o comunitario;
orientado al desarrollo de
competencias para la vida,
priorizando el aprendizaje
permanente y el manejo de las
tecnologías de la información y
comunicación.

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INTRODUCCION:
Desde las más antiguas comunidades el acto de enseñar y aprender, ya sea
explícitamente o no, ha estado presente en la vida del ser humano. La transmisión
de los conocimientos de una generación a otra, ha generado un gran desarrollo en
todos los ámbitos. El docente como actor de la escuela, debe fundamentar
analíticamente su quehacer como profesional de la educación, teniendo muy en
cuenta el contexto socio-económico-cultural de la comunidad en la que se
encuentra la escuela donde labora, de manera que pueda efectivamente diseñar
métodos y estrategias pertinentes al desarrollo integral de su alumnado. El vínculo
de la escuela con la comunidad es muy importante para establecer una exitosa
práctica docente, en donde el principal beneficiado es el alumno.
La vinculación del docente y la comunidad puede ser definido de forma sencilla
como un grupo de personas que interactúan y que intercambian ideas,
aprovechando lo mejor de ambas partes para un solo fin: el aprendizaje.
Pero es necesario salir de este término tan común, y buscar una conceptualización
que permita comprender el verdadero trabajo del maestro dentro de la comunidad,
es decir; ¿como está vinculación pude traer grandes beneficios dentro y fuera del
aula?
Hay que tener en cuenta que un maestro tiene siempre problemas con el material
didáctico, en ocasiones esto le dificulta el trabajo en el aula, por consiguiente;
tiene que sacar provecho de los materiales con los que cuenta en ese momento.
Las necesidades que tuvo México y otros países por llevar la educación a
comunidades lejanas origino crear un programa donde el docente tuviera el apoyo
de material editado a fin de cubrir todas y cada una de las asignaturas de los
planes y programas. Y que sin embargo tampoco se contaba con una planta
docente para cubrir gran parte de comunidades. También un docente que tiene
que cubrir todas las materias en comunidades rurales, debe dominar todos los
contenidos, estar comprometido con su trabajo ya que la comunidad en algunos
casos son quienes los califican y los observan constantemente.
La clase es un sistema de relación interactiva si se quiere, donde ambos; tanto el
docente como el estudiante, interactúan entre sí, visualizando el acto didáctico o la

9
comunicación funcional de retroalimentación de la enseñanza, el cual es el rol de
la didáctica.
No obstante los cambios e innovaciones que había sufrido la telesecundaria hasta
este momento, con la finalidad de hacerla una modalidad más eficiente y
adaptarse a las necesidades de su población, los resultados en el aprendizaje de
los alumnos fueron poco alentadores, pues para el año 2000, y con base en un
estudio sobre la medición de estándares nacionales realizada por la dirección
general de evaluación de la SEP. Se reconoció que los puntajes de los alumnos
de telesecundaria en comparación con los de otras modalidades fueron de los más
bajos, no obstante que las tasas de permanencia, aprobación y eficiencia terminal
eran mejores que en las secundarias generales.
El modelo pedagógico de Telesecundaria expande el espectro de actividades
curriculares con su propuesta de extracurriculares y cocurriculares que no se
consideran para la promoción de los alumnos a pesar del valor formativo pero que,
sin embargo, guardan estrecha relación con las primeras. Estas actividades están
orientadas a propiciar la formación integral de los alumnos, fortalecer y ampliar su
panorama cultural, al tiempo de favorecer su incorporación social con propósitos
comunes, y promover la participación de la escuela con la comunidad con
acciones que permitan la vinculación con el entorno social.

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OBJETIVOS DE LA TELESECUNDARIA:
• Ofrecer a la población que no tiene acceso a secundarias tradicionales, un
servicio educativo con resultados similares, pero apoyado en los medios de
comunicación masiva.
• Atender la demanda de educación secundaria en zonas donde por razones
geográficas y económicas, no es posible establecer secundarias generales o
técnicas.
• Vincular a la escuela con la comunidad, a través de actividades productivas,
socioculturales, deportivas y de desarrollo comunitario.
• Ofrecer apoyos didácticos modernos para los profesores del mismo nivel aunque
no estén dentro del Sistema Telesecundaria.
El modelo se ha centrado en promover la formación de individuos críticos y
reflexivos, haciendo responsable al alumno en la construcción de su propio
conocimiento, en un marco de formación científica y humanística.
Promueve el trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades de investigación y
comunicación, así como la interacción de los alumnos con su comunidad y de la
comunidad con el alumno.
Los apoyos didácticos del modelo son:
• Programas de televisión
• Libros de conceptos básicos
• Guía de aprendizaje
• Guía didáctica para el maestro
Esta modalidad educativa contribuye así, a formar hombres y mujeres armónica e
íntegramente desarrollados, capaces de usar el lenguaje con claridad y fluidez;
utilizar la argumentación y el razonamiento para el análisis y solución de
situaciones problemáticas; seleccionar y evaluar la información; emplear el
conocimiento para interpretar y explicar procesos de índole diversa; practicar los
valores universales; reconocer las propias características y potencialidades; y
apreciar la diversidad cultural y artística.

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JUSTIFICACION:
La escuela telesecundaria está enfocada en un modelo educativo constructivista,
centrada en aprendizajes significativos, humanista, creativo, y productivo; además
promueve el auto aprendizaje, desarrolla habilidades analíticos y críticos.
Se eligió el tema educativo con el pensamiento centrado en la adolescencia ya
que es una etapa en la que surgen diferentes cambios cognoscitivos,
emocionales, físicos, y psicosociales por lo tanto requieren de nuestro apoyo para
que sean arquitectos de su propio proyecto de vida.
El proyecto para la calidad educativa se encuentra inmerso en el área de
Tecnología, Innovación y Transformación. Este proyecto nos permitiría conocer las
necesidades e intereses de los profesores en servicio en las temáticas antes
mencionadas. Se considera que la Coordinación de Telesecundaria mostraría el
apoyo a este estudio ya que le permitiría fortalecer los procesos de capacitación,
actualización y superación del magisterio.
En la actualidad una de las áreas más débiles es el área de español y en
especifico la comprensión lectora. Es por ello que a lo largo del ciclo escolar se
trabajara con una serie de técnicas que nos ayudaran a que los alumnos del
primero de secundaria, practiquen la lectura y además produzcan sus propios
textos. La perla es solo uno de los libros de la biblioteca escolar. Se tiene que
implementar estrategias que integren a todos los participantes de la clase en las
actividades de los tema, así como, ver y detectar tanto habilidades como áreas de
oportunidad para poder brindar un apoyo favorable y un ambiente de trabajo no
sólo tranquilo y satisfactorio, sino que también deje huella para un mejor futuro de
los educandos.
Propósitos:
 Señalar la falta de interés de los estudiantes con base al desempeño
escolar.
 Delinear estrategias de motivación e integración para los estudiantes de
secundaria.
 Descubrir las causas del desinterés dentro del aula en los alumnos.

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PRO’S Y CONTRAS DE LAS TELESECUNDARIAS:
 Permite que el alumno tenga un amplio criterio educativo.
 Ayuda al desenvolvimiento del educando.
 Contara con tres rubros para obtener un aprendizaje significativo como:
Clase televisada, guías y/o libros; y la interacción con el profesor. Esto
ayuda a los alumnos que sean auditivos, visuales y/o kinestesicos.
 Aún estando el alumno en una zona rural, tendrá las herramientas para
adentrarse en un entorno práctico y tecnológico, que le hará creas nuevas
expectativas y así poder buscar diferentes campos laborales y no
estancarse en lo cotidiano de su zona rural
 Los recursos y materiales son gratuitos.
Así se cumplirá el articulo 3ero marcado en la constitución política de que todos
los individuos tienen derecho a la educación.
 Debido a la lejanía de las comunidades, tardan en llegar los recursos para
crear una escuela telesecundaria. La distancia también afecta a los
alumnos una vez creada la escuela - pueden tener que caminar dos o tres
horas para llegar.
 Debido a la pobreza y a la falta de tecnología, los habitantes de las
comunidades, desde pequeños envían a sus hijos a trabajar, provocando
esto que los niños no culminen sus estudios básicos.
 Las zonas rurales, no siempre, o no todas cuentan con el servicio de luz
eléctrica, lo que no permite que los televisores, computadoras, o demás
medios, sean utilizados.
 La RIEB surgió ante la necesidad de mejorar la calidad educativa, sin
embargo, los materiales destinados a la modalidad de telesecundaria aún
se encuentran en periodo de evaluación, por lo que los recursos con los
que se cuenta hoy en día en las aulas son escasos para llevar a cabo un
proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactorio.

13
La telesecundaria cumple 40 años; vive una “crisis profunda”:
Fundada en 1968 para elevar la cobertura educativa en comunidades rurales
alejadas y poblaciones marginadas, la telesecundaria llega a su 40 aniversario
sumida en una “profunda crisis”, pero también como un “claro referente para los
alumnos más pobres, pues están vigentes los objetivos que le dieron origen, al ser
la única opción para continuar sus estudios”.
Profesores fundadores del subsistema con más de 42 años de experiencia,
reconocieron que el abandono y deterioro de las telesecundarias es “evidente,
aunque no fue un proceso de debacle educativa generada por fallas de origen,
sino por la creciente intervención de los grupos charriles del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación, que desde hace más de dos décadas han cooptado
todos los puestos, desde director, supervisor, inspector y jefe de sector, y con ello
la han sangrado hasta casi extinguirla”.
A esto se suma la “total indiferencia de las autoridades de la Secretaría de
Educación Pública que siempre han visto a la telesecundaria como el patito feo, al
que nunca destinaron grandes recursos y que prácticamente nació sólo con el acta
de nombramiento, pues fueron los propios maestros, padres de familias y
comunidades quienes hicieron posible las primeras teleaulas en casas
particulares, atrios, mercados o bodegas abandonadas”.
De acuerdo con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),
esta modalidad educativa atiende alrededor de 1.2 millones de alumnos en todo el
país, en 16 mil 581 escuelas, lo que representa 22 por ciento de la matrícula de
este nivel educativo.
En su informe La telesecundaria mexicana. Desarrollo y problemática actual,
revela que seis de cada diez planteles públicos de este nivel son de
telesecundarias, lo que la ubica como la modalidad educativa que más ha crecido
en número de alumnos y planteles.

14
En entrevista con La Jornada, José González Figueroa, Germán Martínez y José
Manuel Cisneros, fundadores de la telesecundaria, recordaron que el 2 de enero
de 1968 se inició la transmisión abierta por el canal 5 de televisión en 300 tele
aulas de diez entidades, con 6 mil 569 alumnos.
Aseguraron que desde el principio reunió a los “mejores maestros que atendían
los grupos de quinto y sexto año de primaria, pero también a quienes nos
sentíamos inconformes y teníamos deseos de transformar el sistema educativo,
porque el modelo de tele aulas era innovador y se dirigía a la población más
pobre”.
Sin embargo, reconocieron que en la actualidad la telesecundaria enfrenta un
periodo “crítico” ante el creciente desgaste de las “corruptelas de grupos charriles”
y del abandono presupuestal y académico.
Pedro Ramírez y Carlos Velásquez, profesores de telesecundaria, aseguraron que
aun con un “panorama sombrío, el subsistema puede y debe ser rescatado por
quienes realmente lo han impulsado, que son sus maestros y padres de familia.
No podemos esperar que el SNTE y la SEP, que son quienes lo han sumido en la
debacle, vayan a hacer algo”.

15
TELESECUNDARIAS EN MEXICO:
Con el propósito de aumentar la capacidad y cobertura del servicio
educativo de secundaria y poder dar atención educativa a las poblaciones
asentadas en lugares alejados de las manchas urbanas, en 1969 el sistema
educativo mexicano introdujo la telesecundaria (Zorrilla, 2004). Por lo
general, las telesecundarias atienden la demanda educativa de la población
que no tiene acceso a escuelas secundarias generales o técnicas, por lo que
principalmente se ubican en comunidades rurales o de alta marginación.
Este tipo de servicio educativo se distingue por hacer uso de medios
electrónicos y de comunicación (televisión, señal satelital y videos) (INEE,
2014).
Así, esta modalidad educativa posee características contextuales,
estructurales y pedagógicas distintas al resto de las secundarias
presenciales, que agrupan a las escuelas generales y técnicas, tanto
públicas como privadas. Las telesecundarias generalmente carecen de
estructuras completas, ya que sus directores suelen ser profesores de grupo
asignados en comisión a la función directiva. La organización es semejante
a la de las escuelas primarias, ya que es el profesor quien atiende a los
estudiantes en todas las asignaturas (Navarro, 2014).
Desde su creación, la matrícula de telesecundaria ha crecido
considerablemente. Así, de acuerdo con el INEE (2014), en el ciclo escolar
2012-2013, esta modalidad atendió a 1 318 288 estudiantes, que representan
el 21% de la matrícula nacional de educación secundaria. En ese momento,
en el país existían 18 326 telesecundarias, que representaban el 49% de los
planteles de secundaria del país. Del total de escuelas telesecundarias, 7.5%
eran escuelas unitarias; es decir, 3 404 telesecundarias operaban con una
organización escolar incompleta, donde uno o dos docentes atendían los
tres grados de este nivel educativo.

16
DESARROLLO:
La integración de aprendizajes se facilita con estas propuestas didácticas
considerando contenidos de diferentes asignaturas y su aplicación inmediata a la
solución de problemas del entorno, posibilitando, igualmente, una estrecha
relación entre la escuela y la comunidad al favorecer el intercambio de
experiencias y la vinculación de lo aprendido con el propio entorno, otorgando
significado al aprendizaje.
Es necesario comentar que siendo la adolescencia una etapa de transición hacia
la adultez marcada por la preocupación de construir una identidad y definir un
proyecto de vida, acompañada de importantes cambios fisiológicos, cognitivos,
emocionales y sociales; toda acción escolar del nivel educativo de secundaria
debe planearse y ejecutarse con base en un profundo conocimiento de ella, y
considerar la particular interacción que los jóvenes establecen con los diferentes
núcleos sociales; así como los medios y recursos de comunicación que utilizan
para ello. Sólo entonces la vivencia escolar se convertirá en una experiencia
significativa.
Por las características de la Telesecundaria, el conocimiento del alumno es una
herramienta más para implementar el trabajo escolar; así es posible acercarse a
sus intereses y actividades dentro del centro escolar y fuera, en la misma
comunidad, de tal manera que el docente puede adecuar las estrategias didácticas
de acuerdo a las particularidades de su alumnado y evaluarlas considerando el
desempeño en ambas circunstancias.
En tanto el trabajo colegiado resulta un espacio indispensable para compartir
experiencias centradas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la labor
docente al interior del aula es capaz de traspasar los muros escolares y trazar de
manera conjunta con alumnos y comunidad las líneas a las que habrán de
orientarse los esfuerzos para un mejor por venir educativo.

17
Como parte del impulso al uso de las TIC, se implementa el aula digital donde
alumnos y docentes desarrollan sus habilidades de manejo y búsqueda de
información; además del intercambio de ideas y conocimientos con otras
comunidades de aprendizaje, locales y globales. Con este recurso el abanico de
posibilidades para apoyar el proceso de aprendizaje se multiplica y diversifica
exponencialmente.
El modelo educativo de Telesecundaria se apega estrictamente a lo señalado en
el Plan y programas de estudio de la Educación Básica. Secundaria 2006;
particularizando el manejo de temas transversales como hilo conductor, la
incorporación de las TIC, el desarrollo de competencias para la vida, y la
movilización. De saberes dentro y fuera de la escuela; para responder a los retos
de una sociedad compleja que demanda día con día.
Los elementos que estructuran el eje central se alinean al enfoque pedagógico
que se constituye con una visión del aprendizaje de base constructivista, una
formación de carácter científico humanístico, el uso de las TIC y el desarrollo de
competencias para la vida.
Transversalmente, los elementos y el enfoque al que se ciñen se organizan con la
labor mediadora del docente y la escuela de tiempo completo. Esta última como
una propuesta que se impulsa con la intención de mejorar el aprovechamiento
escolar permitiendo el libre acceso de la comunidad educativa a la escuela
durante todo el día y los fines de semana para que docentes y alumnos dispongan
de los espacios y medios para cubrir sus requerimientos y deseos de estudio. Con
esta visión escolar, es patente la necesidad de contar con dos docentes como
mínimo en cada escuela unitaria para coordinar la operación, y un plan de acción
para que los docentes de los centros educativos puedan turnarse y ampliar la
atención en horario vespertino. Esquemáticamente el modelo puede representarse
de la siguiente manera:

18
SMARTART
Antescedentes
Situacion actual
de la educacion
en
Telesecundarias
Propositos
Plan de
estudio
Centrarse
en el
aprendizaje
y no en la
enseñanza
MODELO
RENOVADO DE
TELESECUNDARIAS

19
BIBLIOGRAFIA:
http://www.iddie.edu.mx/documentosrectores/modeloeducativotel
esecundaria.pdf
http://www.jornada.unam.mx/2008/01/13/index.php?section=soci
edad&article=038n1soc
http://www.colmee.mx/public/conferences/1/presentaciones/pon
enciasdia2/24Las_telesecundarias.pdf
https://es.wikipedia.org/wiki/Telesecundaria#Argumentos_sobre_l
a_educaci.C3.B3n_telesecundaria

20
ANEXO:
Como insertar esquemas o mapas conceptuales utilizando el “Smart Art”
Nos vamos a insertar
Picamos en la opción de “SmartArt”
Saldrá este cuadro, y entre las
opciones eliges la que mas te
convenga o guste y listo.

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