1. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Proyecto de las TICS
Materia:
Internet
Alumna:
Judith Alejandra Adrian Plúas
Catedrática:
Lcda. Alejandrina Nivela de Echeverría
Curso:
Segundo de Primaria
Año Lectivo:
2012-2013

2. PROYECTO DE LA TICS
Las TICS en la educación
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe
atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y
facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las
competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe
también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado
de la alfabetización digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no
puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las
nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de
confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el
individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo
primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas
tecnologías en la educación no ha de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos
recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades
cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un
acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que
esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la
enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los
trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar
acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un
cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo
sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al
proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que
permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha
servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren
a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las

3. tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a
centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el
espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de
ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los
profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la
búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes
e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las
características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se
sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la
construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-
escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información
libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte
de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección,
sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de
aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas
hospitalarias o asistencia a enfermos.
Antecedentes
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al
acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes,
así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema
educativo.
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la promoción
de las TIC en la educación. El acceso, la integración y la calidad figuran entre los
principales problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo intersectorial de
la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas
mediante la labor conjunta de sus tres sectores: Comunicación e Información,
Educación y Ciencias.
La red mundial de oficinas, institutos y asociados de la UNESCO facilita a los
Estados Miembros los recursos para elaborar políticas, estrategias y actividades
relativas al uso de las TIC en la educación. En particular, el Instituto de la UNESCO
para la Utilización de las Tecnologías de la Información en la Educación (ITIE), con
sede en Moscú, se especializa en el intercambio de información, la investigación y
la capacitación con miras a integrar las TIC en la enseñanza, mientras que la
Oficina de la UNESCO en Bangkok mantiene una intensa participación en lo tocante
al uso de las TIC en la educación, en la región de Asia y el Pacífico.

4. Planteamientos del problema
Nuestro mundo ha entrado, con el cambio de milenio, en un nuevo modo de
organización social vinculado a una revolución tecnológica con su centro en las
tecnologías de información y comunicación. La globalización de la economía , la
vitalización de la cultura, el desarrollo de las redes horizontales de comunicación
interactiva, la constitución gradual de la sociedad red como una nueva estructura
social de nuestro tiempo son expresiones de esta transformación de alcance
histórico.
En nuestra sociedad la educación ha tomado una posición central como base
insustituible para el acceso al conocimiento, y se ha convertido en una prioridad
estratégica para el desarrollo económico y social, más allá de su papel en los
procesos de desarrollo y socialización de las personas.
Existe una conciencia generalizada de que las TIC comportan profundas
consecuencias para la educación, y de que los centros educativos deben adaptarse
a ellas; pero apenas se ha considerado hasta ahora en detalle el alcance del cambio
necesario y las ventajas que las TIC pueden aportar.
El problema está en que tanto los profesores como los alumnos no están lo
suficientemente capacitados para utilizar las TIC con fines educativos.
Todos los países desean mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje escolar y
apuestan por las TIC como medio para conseguirlo. Se está invirtiendo grandes
cantidades de dinero en equipar los centros de enseñanza para su implementación.
Los argumentos pedagógicos se centran en el papel de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Su potencial en este sentido ha aumentado de manera
rápida y espectacular con los adelantos de estas tecnologías, desde los primeros
programas basados en simples ejercicios repetitivos y su uso esporádico en un
pequeño número de asignaturas. Las TIC pueden ampliar y enriquecer el
aprendizaje, en particular gracias a la actualidad y al realismo que aportan estos
nuevos recursos.

5. Justificación
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la educación Dentro
de la actual sociedad de la información, y desde la perspectiva del mundo
educativo, podemos decir que las TIC son:
• Un aprendizaje indispensable para todo ciudadano y en este sentido se habla de
la alfabetización digital. La iniciativa "eLearning" de la UE promueve que al final
del 2003 todos los alumnos que acaban la enseñanza obligatoria salgan con una
adecuada "cultura digital". También es preciso una cultura audiovisual puesto que
vivimos en un mundo donde cada vez son más frecuentes y tienen más
importancia los mensajes audiovisuales: televisión, multimedia.
• Las TIC son también una herramienta que facilita la realización de múltiples
trabajos en la comunidad educativa: gestión de instituciones, elaboración de
materiales didácticos, son un instrumento didáctico... La integración de las TIC en
el conjunto de las herramientas educativas permite la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y de gestión de los centros. Es preciso, pues, que las
utilicen todos los profesores puesto que no pueden quedar como un campo de
especialización sólo para determinados formadores.
• Son también un instrumento que facilita la formación permanente a lo largo
de la vida. No sólo ofrecen nuevas funcionalidades con un gran potencial para la
innovación educativa, sino que también permiten desarrollar nuevos entornos de
aprendizaje virtual, sistemas de tele formación, que liberan a los estudiantes de las
limitaciones de la distancia geográfica y de los horarios fijos de clase que imponen
los sistemas presenciales.
• Las TIC son también un instrumento para llevar a cabo políticas sociales
compensatorias. Pueden contribuir poderosamente a la igualdad de
oportunidades, puesto que permiten acercar el aprendizaje al hogar y al trabajo o a
poblaciones dispersas y aisladas.
• Finalmente podemos decir que las TIC son un canal formativo paralelo,
Fuente de múltiples aprendizajes informales por parte de los estudiantes,
especialmente a través de la televisión y de Internet. Es preciso que la escuela

6. también aproveche este canal formativo y considere y ordene todos estos
conocimientos que los estudiantes han alcanzado por su cuenta.
Objetivos
Generales
Aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a
comprender al otro, por ello aquí planteamos algunos de los objetivos que se
esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologías
de información y comunicación.
Ofrecer al profesorado y al alumnado un instrumento facilitador del desarrollo de
experiencias de enseñanza-aprendizaje relacionadas con la preparación de
materiales curriculares, construcción-reconstrucción de conocimiento compartido
y solidario, evaluación de los procesos y de los productos, elaboración de
documentos,
Específicos
Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto,
implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de
actuación de la universidad al ámbito nacional e internacional.
• Implantar un servicio de educación semiempresarial para estudios regulares de
grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer
objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.
• Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno
desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje
autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Si contemplamos las TIC como un recurso didáctico para la educación de personas
adultas inmigrantes, hemos de utilizarlas para Facilitar al alumnado un
instrumento atractivo para adquirir y afianzar conocimientos, así como el
aprendizaje del idioma del país o la comunidad autónoma de acogida, como

7. vehículo de integración social, laboral, etc. Las TIC, a la vez, se pueden convertir en
un medio que favorezca el aprendizaje lúdico a los alumnos inmigrantes. Siguiendo
este razonamiento proponemos los siguientes objetivos:
1. Fomentar el uso de los recursos informáticos y telemáticos como fuente de
información y como plataforma de comunicación e interacción.
2. Desarrollar estrategias colaborativa y cooperativas entre el profesorado y el
alumnado para la búsqueda, localización, procesamiento y análisis critico de
información a través de Internet o de soportes digitales.
3. Facilitar la intercomunicación cultural, entre el alumnado inmigrante y el
resto de miembros de la comunidad, con el empleo de las herramientas de
comunicación síncrona y asíncrona.
Si contemplamos la utilización de las TIC como un medio integrador del alumnado
inmigrante, modo orientativo proponemos:
1. Favorecer la cooperación entre los alumnos mediante el trabajo
colaborativo y cooperativo, en equipo e individualmente.
2. Utilizar el ordenador y las redes de telecomunicación para compartir
experiencias con alumnos inmigrantes de otros centros de educación de
personas adultas a través de mediante el intercambio de información con
procedimientos síncronos y asíncronos.
3. Fomentar la colaboración y la cooperación entre los alumnos inmigrantes
para contribuir a la superación de los posibles riesgos de exclusión social
derivados del origen o la pertenencia a una cultura diferente.
Propuestas
El contenido de la propuesta no se dirige a explorar todas las potencialidades o
condiciones pedagógicas de las tecnologías de la información y la comunicación,
sino que se centra en su uso potenciado dentro de una determinada alternativa
educativo-cultural: la educación transformadora. En este sentido, no se trata sólo
de cómo usar educativamente las TIC o de cómo adaptar la escuela a las nuevas
realidades socioculturales, sino de convertir a los centros escolares en agentes
culturales activos y transformadores, al insertarse en las redes sociales existentes,
incluidas las locales, las `virtuales´ y los movimientos sociales críticos. Así,
podríamos hablar de una propuesta socioeducativa y no sólo escolar, aunque
tomemos como centro la educación básica en la que trabajamos. El concepto
de cultura transformadora serviría como punto de conexión entre la acción
educativa y la acción social. A la hora de concretar el uso de las TIC en la educación,
debemos guiarnos también por las intenciones de la educación básica y tener en
cuenta las potencialidades de las TIC.
Así, las TIC, deberían usarse con las siguientes intenciones principales (en un
contexto que no sólo escolar):
Fomento del aprendizaje y la creación cooperativa

8. Desarrollo de proyectos socioeducativos (con productos de utilidad
social)
Creación / transformación de los contextos vitales y culturales
Generación de cultura-acción crítica
Y todo ello, sin olvidar los cambios inducidos por las TIC en el contexto educativo,
las condiciones mínimas que debemos observar, la nueva realidad
sociocultural (incluyendo la acentuación de la desigualdad)
A continuación se explican estos aspectos que tienen que tenerse en cuenta a la
hora de intervenir y también se desarrollan un poco más los fundamentos de la
propuesta, fruto, en el fondo, de combinar las potencialidades de las TIC y las

9. propuestas de la acción educativa crítica, junto a otros elementos como los usos
alternativos de las TIC por parte de los movimientos sociales.
Las TIC en una propuesta socioeducativa
Tomando la educación básica como centro, nuestra propuesta es más amplia, pues
no sólo implica cambios fundamentales dentro del centro escolar, sino que
también han de jugar su papel las instituciones, los movimientos sociales, la
comunidad local, etc. (aunque, como es lógico, cada uno de los elementos debe
actuar sin escudarse en la ausencia de una alternativa integrada y global, que
nunca existirá como tal).
ALGUNAS PROPUESTAS
- Reconocimiento de la alfabetización visual en el ámbito de la escuela no sólo
desde los aspectos tecnológicos sino también críticos y creativos, con orientaciones
precisas para el establecimiento de criterios de integración de las TIC en lo
curricular de todas las etapas.
- Potenciar la formación de seminarios interdisciplinares, para la reflexión sobre
los distintos aspectos de la integración de los medios en la Educación, compuestos
por profesores de todos los niveles educativos y profesionales de los medios
preocupados por la dimensión ética de la información.
- Una formación del profesorado que les permita un conocimiento integral de
todos los aspectos tecnológicos, humanísticos, expresivos y comunicativos,

10. poniendo las TIC y los medios de comunicación al servicio de la educación y de la
formación de ciudadanos críticos y participativos.
- Incluir en los planes de formación del profesorado la reflexión sobre los modelos
de formación, trabajando en estrecha relación los profesionales de los niveles
básicos de la enseñanza, incluida la Universidad.
- Apoyar la petición de diversos colectivos profesionales de creación, a la mayor
brevedad posible, de un Consejo del Audiovisual que supervise los contenidos de
los medios, vele por la libertad de expresión y recoja las demandas de los
ciudadanos y que en dicho consejo participen personas que representen el ámbito
educativo.