El documento trata sobre el psicodesarrollo en la infancia. Explica que es una rama del conocimiento que estudia los cambios estructurales, funcionales y de conducta que ocurren en los niños a medida que crecen y maduran. Define conceptos como desarrollo, crecimiento y maduración. Explica las teorías de autores como Freud, Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo infantil. Finalmente, propone algunas preguntas sobre los conceptos y teorías explicadas.

1. MTB y LIC TANIA JÁUREGUI ALVÍDREZ
PSICODESARROLLO
EN LA INFANCIA

2. psicología evolutiva de la infancia

4. Rama del conocimiento que se preocupa por la naturaleza y la
regulación de los cambios significativos de tipo
estructural-funcional y de conducta que ocurren en los niños
a medida que progresan en edad y madurez

5. Bleger sintetiza el concepto señalando que el "encuadre evolutivo"
implica "que el desarrollo de un fenómeno no es
uniformemente continuo, sino que presenta discontinuidades o
saltos, que son el resultado de la acumulación crítica de
cambios graduales y permanentes, de tal manera, que todo
fenómeno puede ser estudiado en función de niveles
evolutivos y de grados de variación dentro de estos".

6. "El encuadre evolutivo sostiene que los fenómenos complejos
se han desarrollado a partir de fenómenos extremadamente
simples, pasando progresivamente por niveles.
Cada nivel ulterior es más complejo, más organizado, más
integrado, más lábil e inestable, más diferenciado, más
heterogéneo y especializado.

7. Los niveles superiores de integración superan pero contienen
a todos los anteriores, de tal manera que estos últimos no
quedan totalmente abolidos. Cada nivel superior de
integración presenta nuevas cualidades o propiedades, que no
estaban presentes en los anteriores".

8. desarrollo
Para Spitz el desarrollo es la emergencia de formas de
funcionamiento y de conductas resultantes y de la
interacción del organismo por una parte y del medio interno
y externo por otra.

9. Conjunto de transformaciones del ser viviente que señalan
una dirección perfectamente definida, temporal y
sistemática, de sus estructuras psicofísicas.

10. El desarrollo es un proceso continuo con las siguientes
características:
*UNIVERSAL
*SECUENCIAL (las habilidades van dominando en el mismo
orden)
*JERÁRQUICO (aquellas habilidades iniciales son base para
conductas más complejas)
*DINÁMICO (nunca se estanca, en constante movimiento)

11. BIOLOGÍA
AMBIENTE
INTERACCIÓN
APRENDIZAJE

12. CRECIMIENTO
El crecimiento significa el aumento de volumen de los
elementos constitutivos de la personalidad, especialmente en
su aspecto físico, la adición de algunos elementos más
perfeccionados dentro del esquema general de desarrollo, y
la progresión físico-biológica del individuo.

13. “movimiento de la materia viva que se desplaza en el tiempo
y en el espacio. El crecimiento es sólo la manifestación de
la capacidad de síntesis de un organismo y de cada una de
sus células”
Sus manifestaciones clínicas son el aumento de estatura y
peso. Puede también observarse en edades posteriores, cuando
el organismo se recupera de una lesión o de una pérdida de
tejido

14. No hay un crecimiento uniforme ya que las partes del ser
crecen con ritmo variado y a tiempos diferentes. Además, el
ritmo de crecimiento es totalmente asincrónico y se efectúa
generalmente por brotes, lo que implica una discontinuidad
de este ritmo.

15. El crecimiento se hace en base a ciertas direcciones
genéticamente establecidas, siendo Para el ser humano las
dos direcciones fundamentales, las del crecimiento
cefalo-caudal y próximo-distal

17. Se conoce como maduración al proceso mediante el cual
cualquier ser vivo crece y se desarrolla hasta llegar a su
punto de máxima plenitud.
Implica nociones y cuestiones no sólo físicas o biológicas
sino también sociales y culturales que influyen en gran modo
en la manera en la que el individuo va formando su
personalidad e identidad.
maduraciòn

18. La maduración tiene un valor adaptativo.
Capacidad plástica del potencial genético de la especie
humana para proveer los elementos psicofísicos necesarios
para una adecuada adaptación al ambiente.

19. Cuando hablamos de la maduración del ser humano, los
especialistas han marcado diferentes etapas. La primera de
ellas es la infancia (también subdividible hoy en día en varias
infancias), aquella en la que los niños son indefensos,
frágiles y deben contar con la asistencia de los adultos
para sobrevivir.
La infancia se considera que puede llegar hasta los 10 años, momento en el
cual el niño o niña entran en la etapa de la pubertad y preadolescencia.

20. Allport señala que la maduración es en realidad
diferenciación e integración,
La diferenciación significa la especialización de las
capacidades y estructuras psicofísicas para determinada
función cada vez más progresiva, cada vez más específica.
Se van estableciendo cada vez mejores movimientos
adaptativos que son más y más precisos

21. Integración.
Esta significa básicamente la subordinación de todas las
partes adquiridas a la totalidad del organismo.
reflejos condicionados a los hábitos/rasgos de P.

22. aprendizaje
Adquisición de habilidades, conocimientos y destrezas de
algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia.
Se ponen de manifiesto a través de la conducta.

24. El crecimiento y desarrollo del niño son dos fenómenos
íntimamente ligados, sin embargo presentan diferencias:
el primero se expresa en el incremento del peso y la talla
del bebé,
y el segundo se refiere a la maduración de las funciones del
cerebro y otros órganos vitales.
La maduración somática, psicológica y social es lo que
constituye el desarrollo del niño.

25. Para el estudio y seguimiento del crecimiento y desarrollo
en un niño, se lo puede dividir en cuatro etapas:
la lactancia,
los años preescolares,
los escolares
y la adolescencia.

28. La teoría freudiana del desarrollo de la personalidad
destaca principalmente los efectos de las experiencias de
los primeros cinco años de vida.
Durante ese periodo el niño pasa por diversas etapas
psicosexuales bien definidas, en las que los impulsos
instintivos orientan su energía, o libido, a determinadas
zonas erógenas.

29. El placer se centra sucesivamente en la boca (etapa oral),
en el ano (etapa anal) y los genitales (etapa fálica). El
individuo entra después en un periodo de latencia, que se
prolonga hasta la adolescencia, en la cual los impulsos
sexuales vuelven a activarse. Si todo ha marchado bien hasta
el momento, el individuo alcanza la madurez psicosexual
(etapa genital) los principales aspectos del desarrollo
propios de cada tarea se muestran en el cuadro.

30. Las experiencias del niño durante estas etapas moldean su
personalidad de adulto: si en alguna de ellas no logra
resolver los conflictos psicosexuales, si sufre una gran
privación o si lo miman demasiado, hay probabilidades que se
fije es esa etapa.

31. Cuando ocurre eso su desarrollo psicosexual se frena y su
carácter se forma a partir del problema no resuelto. Aunque
el desarrollo psicológico continúa, al individuo le seguirá
afectando “la falta de solución” del periodo fijado.

35. En cada una de las etapas propuestas por él, afrontamos una
crisis decisiva que tiene dos soluciones: una positiva y la
otra negativa. De la eficacia con la que resolvamos los
problemas de cada etapa depende la capacidad futura de
encarar las crisis psíquicas de la vida futura. En el cuadro
se muestran las ocho etapas y las crisis que se presentan en
ellas.

38. Piaget explicó el desarrollo a partir de los principios
biológicos de la adaptación y la organización. Con ello
quiso decir que el hombre se adapta a su experiencia y luego
organiza el contenido de esas vivencias.

39. Piaget divide el proceso de adaptación en dos partes:
asimilación y acomodación.
La asimilación consiste en “recibir” o incorporar las
experiencias en las estrategias propias. Así, un niño
asimila al estirar la mano para coger un juguete. Un adulto
asimila al asignar un objeto nuevo a una categoría ya
conocida; por ejemplo, clasificar un pan como alimento propio para el
desayuno. La lectura de un libro es también un proceso de asimilación, el
sujeto relaciona las palabras con su conocimiento.

40. La acomodación tiene lugar cuando el niño moldea su mano
para recibir la forma particular del juguete o cuando el
adulto modifica su idea de alimento propio del desayuno para
que incluya determinado pan. Por acomodación se entiende un
cambio o modificación en los conceptos o estrategias ante la
nueva información que ha sido asimilada.

43. Vygostsky fue uno de los primeros
teóricos en destacar que el
pensamiento del niño no se
desarrolla dentro de un vacío, sino
que está sujeto a las influencias
del contexto sociocultural en el que
crece. Se enfocó en la forma en que
los adultos transmiten a sus hijos
las creencias, costumbres y
destrezas propias de su cultura. A
medida que el niño desarrolla su
pensamiento se va haciendo más
sofisticado.

44. Pone un gran énfasis en las relaciones como el evento más
importante para el desarrollo del potencial cognitivo del
individuo, lo cual tiene importantes implicaciones para la
enseñanza aprendizaje.

45. Vygotsky proponía que el conocimiento y el desarrollo
cognitivo son una construcción social, ya que dependen sobre
todo de las relaciones interpersonales y de los instrumentos
culturales que rodean al individuo. Los niños adquieren
conocimientos, habilidades y valores a partir de su medio
físico y social, apropiándose de su cultura.

47. Los niños adquieren conocimientos, habilidades y valores a
partir de su medio ambiente físico y social apropiándose así
de su cultura.

48. https://www.documaniatv.com/ciencia-y-tecnologia/bebes-video_8f58c49e8.html

49. TAREA
1.¿QUE SIMILITUDES Y QUE DIFERENCIAS ENCUENTRAS EN LOS
CONCEPTOS ANTES VISTOS CON LOS PROTAGONISTAS?
● CRECIMIENTO
● MADURACIÓN
● DESARROLLO
● APRENDIZAJE

50. 2.¿QUE ES DESARROLLO?
3.¿QUE ES CRECIMIENTO?
4.¿QUE ES MADURACION?
5.¿QUE ES APRENDIZAJE?
6.¿PORQUE EL DESARROLLO ES MULTIDISCIPLINARIO?
7. Explique hitos y logros del desarrollo según los autores
vistos en clase
Freud
Piaget
Vygotsky

52. 2. Historia y evolución del juego en la niñez
2.1 Noción de niño, juego y desarrollo a través del tiempo

53. Brian Sutton-Smith (1997)
concibe al juego como un
conjunto de eventos culturales
que son distintivos, antiguos y
difundidos a través de diversas
culturas a lo largo del mundo

54. Vygotsky (2003)
Imaginación cristalizada, con el que se refiere a la
re-creación de prácticas, que permite vivificar la
creatividad en prácticas que en realidad son ya conocidas
por los sujetos.

55. Freud (1988) y Winnicot (1972).- colocar al juego también
como un elemento de tratamiento, de curación, en el proceso
de indagación de una persona.
Para Winnicot, en el desarrollo de los niños el juguete
constituye un objeto transicional en tanto posibilita
mitigar ausencias, desde los primeros tiempos de vida.

56. “...el juego es recuperado desde diversos sectores de la psicología (Noriega,
2007) como un espacio médico, de curación o elaboración de
problemas personales. Esta línea propone que el juego, como práctica
reconocida dentro de la teoría psicoanalítica, y como elemento terapéutico en
el trabajo con niños, sigue siendo una herramienta valiosa. Sostiene que
jugar para el niño es un trabajo a partir del cual va
construyendo subjetividad y estableciendo lazos sociales,
constituyendo un lenguaje verbal y físico, ya que permite
construir corporeidad…”

57. (Zapata, 1990).
El juego, explica, es un ejercicio preparatorio para la vida
y tiene como objeto el libre desarrollo de los instintos
heredados todavía sin formar; resulta un agente natural
educativo.

58. María Montessori, (1870-1952)
se basa en la teoría para el desarrollo y la liberación de
los niños. Considera que el niño necesita mucho cariño pero
que está dotado de una inmensa potencialidad latente, el
niño es inquieto y en continua transformación corporal.

59. En el siglo XIX, el filósofo inglés Herbet Spencer consideró
que el juego se daba por la necesidad de liberar la energía
corporal que se tenía en exceso (Kraus, 1990).

60. Spencer basó su criterio en el de Friedrich von Schiller,
quien afirmaba que cuando los animales satisfacían sus
necesidades básicas; liberaban la energía excedente por
medio de una serie de juegos placenteros e inofensivos
(Kraus, 1990).

61. El alemán Moritz Lazarus (1883) afirmaba que el propósito
del juego es conservar o restaurar la energía cuando se está
cansado. Él hacía la diferencia entre la energía física y la
energía mental. Cuando el cerebro está cansado, es necesario
un cambio de actividad hacia el ejercicio físico, esto
restaurará la energía nerviosa (Kraus, 1990).

62. En el juego se utilizan grandes porciones del sistema
neuromuscular no agotadas para recuperar el equilibrio, y
las energías perdidas. Este equilibrio se produce en el
organismo por medio del juego y los deportes (Vargas, 1995).

63. GROSS
Para Gross, el juego ayudaba a los animales a sobrevivir,
pues por medio de él, aprendían las destrezas necesarias
para la vida adulta. Mientras más adaptable e inteligente
era una especie, más necesitaba de protección durante la
infancia y la niñez para el aprendizaje de las destrezas.

64. El animal y el hombre juegan no por ser jóvenes, sino porque
sienten la necesidad de hacerlo (Vargas, 1995).

65. Teoría de la catarsis.
En esta teoría se cree que el juego sirve como una válvula
de escape para las emociones reprimidas (Krauss, 1990).

66. Otro psicólogo, Patrick, establece que las emociones
fuertes, como el miedo o la cólera, causan una serie de
cambios internos en el organismo que lo exponen a respuestas
agotadoras, las cuales conducen al individuo a situaciones
amenazantes. Por lo tanto, el juego actuaría como un
catalizador de esa energía y ayudaría al cuerpo a recuperar
su estado de equilibrio (Krauss, 1990).

67. Teoría de crecimiento y mejoramiento Newman y Newman (1983)
hacen mención a Appleton (1910), el cual consideró el juego
como un modo de aumentar las capacidades del niño. Lo
definía como el tiempo donde los niños descubren y ensaya
sus capacidades. Consideraban que el juego dirige al niño
hacia una actitud más madura y efectiva.

68. Jugar... ¡Un asunto muy serio! Importancia del juego en el
desarrollo infantil
https://www.youtube.com/watch?v=UATxQmKSJZE

69. La violencia y la infancia en el marco del reconocimiento de sus
derechos
https://www.youtube.com/watch?v=Ch_yYrNiBYM

70. EXAMEN PRÓXIMA CLASE?
TAREA PRÓXIMA CLASE!

79. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL
https://www.youtube.com/watch?v=_RbrJMrRoxs