Este documento resume las principales teorías del desarrollo psicológico infantil. Describe las etapas del desarrollo físico, cognitivo, emocional y social según Piaget, Freud, Erikson, Vygotsky y otros. Explica las perspectivas psicoanalítica, conductista, cognitiva y socio-cultural para estudiar el desarrollo humano desde la concepción hasta la adultez.

2. Rama de la psicología general, la cual se encarga de
estudiar los cambios de la conducta infantil y el
desarrollo de las habilidades que los pequeños
desarrollan y el porque de estas mismas.
Tomando como base dos referencias:
­ Describir la conducta de los niños en cada punto de
desarrollo, esto partiendo desde el nacimiento del niño y su
desarrollo en las distintas edades o épocas del niño hasta que
desarrolla su propia personalidad.
­ Conocer las causas que producen los cambios psicológicos
entre una época y otra, y como estas afectan el desarrollo del
niño.

3. Conocer las etapas del desarrollo físico, cognitivo,
emocional y social del niño y del adolescente, y las
perspectivas que lo estudian
Involucra el estudio de todas las áreas de
desarrollo humano desde la concepción hasta
convertirse en un adulto joven.

4. NATURALEZA
MULTIDIMENSIONALFísico Cognoscitivo Psicosocial
Crecimiento corporal Aprendizaje Personalidad
Capacidades sensoriales Memoria Vida emocional
Habilidades motoras Lenguaje Relaciones sociales.
Salud Pensamiento,
Razonamiento, Creatividad

5. Etapas del crecimiento físico según la
edad
• Etapa Edad
• Prenatal Concepción al nacimiento
• Infancia hasta 3 años
• Niñez Temprana hasta 6 años
• Niñez Intermedia hasta 11 años
• Adolescente hasta 18 años

6. • 1. Etapa prenatal. Abarca desde la concepción
hasta el nacimiento.
• Se forman los órganos y la estructura básica
del cuerpo.
• El crecimiento físico es el más rápido de toda
la vida.
• Es muy vulnerable a las influencias del medio
ambiente.

7. • 2. Infancia y etapa de los primeros pasos.
• Abarca el nacimiento hasta los tres años.
• Todos los sentidos funcionan al nacer.
• El crecimiento físico y el desarrollo de las habilidades
motrices es rápido.
• La habilidad para aprender y recordar está presente desde las
primeras semanas de vida.
• Los vínculos con los padres y otras personas se forman hacia
el final del primer año.
• El sentido de conciencia de sí mismo se desarrolla en el
segundo año.
• La comprensión y el habla se desarrollan con rapidez.
• Aumenta el interés en otros niños.

8. • 3. Niñez temprana. De los 3 a los 6 años.
• La familia sigue siendo el punto central de sus vidas,
aunque otros niños adquieren mayor importancia.
• Mejoran la motricidad fina, la motricidad gruesa y la
resistencia.
• Aumentan el sentido de independencia, el autocontrol y el
cuidado personal.
• El juego, la creatividad y la imaginación se vuelven más
elaborados.
• La inmadurez cognitiva lleva a los niños a tener muchas
ideas ilógicas acerca del mundo.
• El comportamiento es principalmente egocéntrico, aunque
crece la comprensión del punto de vista de otras personas.

9. • 4. Niñez intermedia. De los 6 a los 12 años.
• Los compañeros adquieren gran importancia.
• Empiezan a pensar con lógica, aunque en términos
concretos.
• El egocentrismo disminuye.
• Las habilidades de memoria y lenguaje aumentan.
• Mejora la capacidad para beneficiarse de la educación
escolar, lo cual produce un crecimiento cognitivo.
• Se desarrolla el autoconcepto, se afecta la autoestima.
• El crecimiento físico se hace más lento.
• Mejoran las destrezas atléticas y la resistencia.

10. • 5. Adolescencia. Abarca de los 12 a los 20 años.
• Los cambios físicos son rápidos y marcados.
• Se alcanza la madurez sexual.
• La búsqueda de la propia identidad es una meta
central.
• Los compañeros son muy importantes; ayudan a
desarrollar y probar el autoconcepto.
• Se desarrolla la capacidad para pensar el términos
abstractos y utilizar el razonamiento científico.
• El egocentrismo persiste en algunos
comportamientos
• En general, las relaciones con los padres son buenas.

11. Indicadores de Crecimiento

12. PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO
HUMANO
• Psicoanalíticas
• De aprendizaje o Conductismo
• Cognoscitivas
• Evolutiva o socio biológica
• Contextual

14. DESARROLLO EVOLUTIVO
DEL NIÑO
Teoría
psicogenética
Jean Piaget
Teorías
socioculturales
Lev Vygotsky
Henri
Wallon
Teoría
psicoanalítica
Sigmund Freud
Jerome
Bruner
Erikson

15. PRIMERAETAPAEVOLUTIVA PIAGET
Sensorio-motriz
De 0 a 2 años
• Búsqueda de placer
• El niño usa sus sentidos para conocer el mundo.
• Se confía inicialmente de sus reflejos
HENRI WALLON
motriz y emocional
de 0 a 2 años
FREUD
Oral
A lo largo del 1º año
de vida
• La obtención del placer y al mismo tiempo, de conflicto y
frustración es la boca.
•Las actividades que priman son chupar, morder, mascar y
vocalizar
• La emoción permite construir una
simbiosis afectiva con el entorno.
ERIKSON
Incorporativa
De 0 a 2 años
• El niño pasa a depender en forma absoluta de su madre y la
familia, quienes deben proporcionan un cuidado continuo,
consistente y adecuado.
• Esos cuidados generarán en él/ella una sensación de
confianza básica, que se traducirá en un sentido de esperanza
y optimismo frente a la vida.

16. PIAGET
Preoperacional
De 2 a 7 años
• Aparición de acciones mentales que aún no son
categorizables como operatorias.
• Presencia del juego simbólico, la seriación, la intuición, el
animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad
FREUD
Anal
De 1 a los 3
años y medio
•Las necesidades orales ahora son sustituidas por las
preocupaciones anales.
• Corresponde a la edad del aprendizaje de control de
esfínteres y por lo tanto, el niño encuentra placer en dicha
actividad.
SEGUNDAETAPAEVOLUTIVA
HENRI WALLON
Sensorio-motriz y
proyectivo
de 2 a 3 años
• Se desarrolla la manipulación de objetos y
la imitación.
• El niño establece relaciones con los otros
y los objetos .
ERIKSON
niñez temprana
De 1 a 3 años
• Se fija la noción de autonomía del niño.
• El niño usar sus músculos para moverse,
vocalizar, desarrollará una sensación de ser
autónomo y aparte de sus padres

17. PIAGET
Operacional
concreto
De 7 a 11 años
• Desarrollo de un pensamiento lógico.
• Capacidad para resolver problemas de manera lógica.
• Aún no puede pensar en término abstractos
FREUD
Fálica
De 3 a 5/6 años
• Tiene lugar, desde la perspectiva freudiana, el Complejo de
Edipo.
• Se da un configuración estructurante del psiquismo humano.
HENRI WALLON
Personalismo
de 3 a 6 años
• Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la
construcción del yo.
• Oposicionismo, intento de afirmación, insistencia en la
propiedad de los objetos.
• Busca la gracia en las habilidades expresivas y motorices.
Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros.
•Periodo narcisista, representación de roles.
TERCERETAPAEVOLUTIVA
ERIKSON
locomotora genital
De 3 a 6 años
• El niño (a) se percata mas agudamente de su medio externo
• Toma la iniciativa para establecer relaciones más cercanas
con el progenitor del sexo opuesto.
• La identificación con el padre del mismo sexo es crucial en
esta etapa

18. PIAGET
Operacional
formal
De 11 a la adultez
• La persona puede pensar de manera abstracta,
hacer representaciones mentales.
• Ahora es capaz de lidiar con situaciones hipotéticas
y pensar en las distintas posibilidades
• Egocentrismo adolescente.
FREUD
De latencia
De 5/6 años hasta
la pubertad
HENRI WALLON
pensamiento
categorial
de 6 a 11 años
• La conquista y el conocimiento del mundo exterior.
• Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo
objetivo con lo subjetivo.
• Pensamiento categorial: Comienza a agrupar
categorías por su uso, características u otros atributos.
CUARTAETAPAEVOLUTIVA
ERIKSON
de latencia
De 6 a 12 años
• El niño (a) muestra su capacidad de desenvolverse
industriosamente en la interacción educacional .
• Desarrolla la capacidad de interactuar socialmente,
por primera vez fuera de la familia.
• Se logra un sentido de ser competente.
• Desarrollan fuerzas psíquicas que inhiben el impulso
sexual y reducen su dirección.
• Los impulsos sexuales inaceptables son canalizados a
niveles de actividad más aceptados por la cultura, lo
que denomina sublimación.

19. FREUD
Genital
De la pubertad en
adelante
• Por lo cambios atravesados en la pubertad, se
ponen en juego nuevamente a las pulsiones
sexuales.
HENRI WALLON
De la pubertad y
la adolescencia
Desde los 11/12
años
• Contradicción entre lo conocido y lo que se desea
conocer.
• Conflictos y ambivalencias afectivas.
• Desequilibrios dirigidos a la afirmación del yo.
QUINTAETAPAEVOLUTIVA
ERIKSON
Adolescencia
De 12 a 20 años
• Consolidación de la identidad: ijar los propios gustos, intereses,
valores y principios es el modo de crecer.
• El joven delimita su sí mismo del de sus padres y familia
• Los cambios físicos y psicológicos de la pubertad, hacen entrar
en un periodo de aumento del conflicto psicológico interno

20. SEXTA ETAPA EVOLUTIVA
ERIKSON
adulto joven
De 20 a 40 años
• Entra a formar parte de la sociedad al desempeñar un
trabajo y relacionarse establemente con una pareja
muchas veces formando una familia.
• Busca compartir una familia en el desarrollo de la
capacidad de intimidad,
SEPTIMA ETAPA EVOLUTIVA
OCTAVA ETAPA EVOLUTIVA
ERIKSON
adulto medio o
maduro
De 40 a 60 años
ERIKSON
adulto tardío
De los 60 años en
adelante
• La integridad reposa en la aceptación de la
sucesión de las generaciones y de la finitud de la
vida natural.
• Implica el desarrollo de una sabiduría y de una
filosofía trascendente de la vida.
• Lo crucial de esta etapa es la capacidad de cuidar y
facilitar el desarrollo de las generaciones más
jóvenes, siendo padres, profesores, guías.
• Siente una sensación de estancamiento, y vive en
forma egocéntrica y sin propulsión hacia el futuro.

21. VYGOTSKY
• Etapa 1.
Reagrupamiento por ensayo y error.
Organización del campo visual.
Grupos re arreglados.
• Etapa 2. Pensamiento en categorías
Categorías asociativas, Colecciones, Categorías en cadena,
Categorías difusas, Categorías de seudo concepto. Vygotsky hizo
una importante distinción entre seudo conceptos y conceptos
verdaderos. El verdadero pensamiento conceptual requiere que el
niño espontáneamente agrupe objetos, basándose en las
características abstractas que percibe, y no es simplemente aplicar
etiquetas
• Etapa 3. Pensamiento en conceptos.
El desarrollo del pensamiento: síntesis y análisis, que ahora
convergen para hacer posible el pensamiento conceptual
APORTESDEOTROSPROFECIONALES
JEROME
BRUNER
• El aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción
• La noción de estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da
significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de
la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe
contextualizar y profundizarla.
• Toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos: La predisposición hacia el aprendizaje, el modo en que un
conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante, las secuencias más
efectivas para presentar un material y
la naturaleza de los premios y castigos.