1. 1. TITULO
El parque de diversiones como laboratorio de física
mecánica.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las salidas pedagógicas se suelen plantear como una estrategia que
permite desarrollar mayores niveles de comprensión, sin embargo, en la
mayoría de los casos, las salidas pedagógicas por sí mismas no
representan avances significativos dado que acaban siendo agregadas a
la clase sin mayor enriquecimiento, pues muchas veces no tocan los
intereses de los estudiantes para relacionarlos con el aprendizaje de los
contenidos. Una de las causas de éste problema es que los espacios que
se presentan como opción de salida pedagógica no asesoran
adecuadamente al docente sobre las posibilidades de aprendizaje que allí
se tienen. En este caso nos centraremos en el Parque Salitre Mágico
como opción de salida pedagógica, espacio para el cual no existe un
estudio que explore las posibilidades de complemento al aprendizaje de la
Mecánica, teniendo en cuenta los posibles temas a tratar, opciones de
profundización y métodos de trabajo para docentes y estudiantes de
Física a nivel medio, en dicho espacio.
3. JUSTIFICACIÓN
Actualmente el Parque Salitre mágico estás siendo visitado por población
escolar en ocasiones con fines lúdicos y en ocasiones con fines de
complemento a su formación académica. Sin embargo, el parque no
cuenta con el conocimiento necesario para poder orientar de manera
óptima y adecuada, dichas visitas, lo cual hace necesario el diseño de un
1

2. proyecto educativo que surja del resultado de un estudio sobre los
posibles análisis en el funcionamiento de las máquinas y los métodos de
aprendizaje que pueden ser aplicados allí. Es así, que con nuestro
estudio el Parque podrá enriquecer su labor social y educativa al ser uno
de los centros más visitados por los bogotanos y municipios aledaños a la
capital, contribuyendo así al desarrollo tecnológico y económico del país.
De otra parte, encontrar salidas pedagógicas que permitan la
profundización de los conceptos de mecánica clásica no es una tarea fácil
para el docente de Física, es por esto que se hace importante explorar la
posibilidad de beneficiarse de un laboratorio gigante, como lo es un
parque de diversiones, dado que ofrece gran variedad de atracciones que
se sustentan bajo conceptos físicos, tales como; fuerza centrípeta,
movimiento circular uniforme, conservación del trabajo y la energía, entre
otros; ya que la experiencia permite desarrollar niveles de análisis,
argumentación, sistematización, además de permitir el estudio de la
ciencia aplicada y plantear un reto en la configuración de una práctica de
laboratorio fuera del contexto tradicional.
4. ANTECEDENTES
Presentar la física de manera atractiva es algo que se ha trabajado
bastante de diferentes formas en los distintos campos de esta disciplina;
pero en relación a las salidas pedagógicas como estrategia didáctica es
poco lo que se ha adelantado; en especial enfocar estas salidas para la
organización lógica y la evolución de las ideas y explicaciones de los
estudiantes alrededor de los conceptos mecánicos. Estas son algunas
propuestas para orientar dichas visitas a un parque de diversiones;
2

3.  Bogotá como capital de Colombia, presenta una gran variedad de
sitios a los cuales se puede asistir con el ánimo de buscar
esparcimiento o algún conocimiento cultural referente al lugar. El
navegador pedagógico (Álvarez etal., 2006), es un libro
desarrollado exclusivamente para la capital en el cual se muestra
una serie de escenarios educativos, a los que pueden asistir
estudiantes y maestros para complementar su enseñanza en el
aula. Este libro presenta un capitulo llamado “Grandes iconos de la
ciudad” en donde se encuentra el parque salitre mágico como una
opción pedagógica para ampliar la visión global de la educación en
Bogotá.
 El salitre mágico ha diseñado cartillas educativas para estudiantes
de primaria, enfocándolas en las diferentes áreas como Física,
Química y Biología. Se encuentra que no existe material para
estudiantes de niveles superiores a la básica primaria ni para el
público en general.
 España, uno de los pioneros en el uso de parques para la
educación, ha diseñado un programa con gran éxito educativo
como lo es, cuaderno de física, (Aulas de física…., 2006) que
consiste en la visita de jóvenes estudiantes a las atracciones del
madrileño parque de diversiones para aprender conceptos físicos,
allí acuden profesores y estudiantes quienes deben diligenciar un
cuaderno ofrecido por las instalaciones del parque en exclusiva
para los estudiantes y así mismo con la ayuda de especialistas que
acompañan a los escolares en su visita.
 En literatura encontramos libro-guía que ayudan a estudiantes y
profesores a comprender conceptos físicos a partir de las
atracciones de un parque de diversiones, como lo es, La reina de
la feria, (García et al. 2004) que es una guía para el profesor en la
3

4. visita a un parque de diversiones. Se basa específicamente en la
física que explica el funcionamiento de la montaña rusa, cada una
de las fases que puede presentar en su recorrido y ejercicios
aplicados a los conceptos tratados.
 En la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” encontramos
trabajos de grado a nivel de pasantía de investigación, en los
cuales se menciona la importancia que tienen las prácticas de
laboratorio en el desarrollo del aprendizaje, este es el caso de,
“políticas públicas para la educación de Bogotá”(Suarez &
López, 2007) que tiene dentro de su contenido temático un ítem
llamado prácticas de laboratorio, en donde son resaltadas como un
complemento necesario en la educación en general.
 También se encuentra en la Universidad Distrital la pasantía
“Contribución del centro de ciencia y tecnología Maloka en la
construcción de una ciudad sostenible”(Virguez, 2004) en la
que se habla acerca de cómo las instalaciones de este sitio como
museo puede emitir un conocimiento en relación a ciertos temas
físicos como hidrodinámica, energía, entre otros; estipulando los
resultados del impacto de este establecimiento frente a sus
visitantes a partir de encuestas y entrevistas.
5. OBJETIVOS
5.1 . Objetivo General
Diseñar un proyecto educativo con su respectiva metodología y material
apropiado para que docentes y estudiantes encuentren en el Parque de
Diversiones un laboratorio, haciendo de éste espacio, una opción de
salida pedagógica, en la cual se establecen formas de asociar las
sensaciones al análisis de algunos fenómenos estudiados por la
mecánica clásica.
4

5. 5.2. Objetivos específicos
o Explorar las posibilidades que ofrecen atracciones como; la
montaña rusa, centrox y el barco pirata, en relación con las
emociones, estimulación a los sentidos, reacciones físicas, y, el
estudio de conceptos de mecánica clásica, desde la perspectiva
del aprendizaje significativo y multisensorial.
o Brindar a los docentes de Física un elemento que permita
complementar la enseñanza impartida en el aula.
o Diseñar módulos de trabajo para estudiantes en el uso de cada
una de las atracciones, como opción de aprendizaje de los
conceptos involucrados.
6. MARCO TEÓRICO
Para el desarrollo de este proyecto es importante tener claro tanto los
conceptos físicos que se van a poner en práctica, como los fundamentos
didácticos con los que se va a diseñar en el material.
6.1 Fundamento didáctico
 Aprendizaje significativo
Lo aprendido eminentemente como memorización mecánica, tiempo
después, prácticamente está perdido; no hay recuerdo de nada. Ese tipo
de estrategia memorística no presenta significado para el estudiante ya
que no posee una red lógica alguna que genere entrenamiento
intelectual, dado que el estudiante no se apropia de los conceptos. En
palabras de Moreira
...., el nuevo conocimiento nunca es internalizado de manera
literal porque en el momento en que pasa a tener significado para
el aprendiz, entra en escena el componente idiosincrático de la
significación. Aprender significativamente implica atribuir
5

6. significados y éstos siempre tienen componentes personales. El
aprendizaje sin atribución de significados personales, sin relación
con el conocimiento preexistente, es mecánico, no significativo.
En el aprendizaje mecánico el nuevo conocimiento es
almacenado de manera arbitraria y literal en la mente del
individuo. Esto no significa que ese conocimiento sea
almacenado en un vacío cognitivo, sino que no interactúa
significativamente con la estructura cognitiva preexistente, no
adquiere significados. Durante un cierto período de tiempo la
persona inclusive es capaz de reproducir lo que fue aprendido
mecánicamente, pero no significa nada para ella. (Moreira, 1998)
El aprendizaje significativo está dedicado a utilizar todas aquellas
motivaciones que tiene el alumno para construir un nuevo aprendizaje,
siendo el maestro un guía que busca involucrar completamente al
estudiante en el proceso de aprendizaje. Para lograr dicha participación
el maestro debe generar estrategias, en las que el ejercicio de aprender
sea satisfactorio al encontrarlo importante y aplicable en su vida
cotidiana. De acuerdo con Moreira
... un aspecto fundamental del aprendizaje significativo, así como
de nuestro conocimiento, es que el aprendiz debe presentar una
predisposición para aprender. Es decir, para aprender
significativamente, el alumno tiene que manifestar una disposición
para relacionar a su estructura cognitiva, de forma no arbitraria y
no literal, los significados que capta de los materiales educativos,
potencialmente significativos, del currículum. Como complemento
de este proceso la interacción social es indispensable para que
se concrete un episodio de enseñanza. (Moreira, 2003)
El aprendizaje significativo consiste en aprender a partir de
representaciones que conlleven de forma natural a asimilar conceptos, de
una manera lógica sin convertirse en un ejercicio memorístico que aporta
poco a la construcción de conocimiento. Para el aprendizaje significativo
6

7. es de vital importancia el lenguaje, pues gracias a éste se logra la
comunicación entre los individuos dando significados a los conceptos que
se desarrollan en el proceso. Por ejemplo para Ausbel,
... la adquisición del lenguaje es lo que en gran parte permite a los
humanos la adquisición, por aprendizaje significativo receptivo, de
una vasta cantidad de conceptos y principios que, por sí solos, no
podrían nunca descubrir a lo largo de sus vidas. Por otro lado, el
ámbito y la complejidad de las ideas y conceptos adquiridos por
aprendizaje significativo se vuelve posible y promueve un nivel de
desarrollo cognitivo que sería inconcebible sin el lenguaje. En virtud
de las cruciales contribuciones que tanto el poder representacional
de los símbolos como los aspectos refinadores de la verbalización
aportan a la conceptualización, el lenguaje, evidentemente,
determina así como refleja las operaciones mentales (nivel de
funcionamiento cognitivo implicado en la adquisición de conceptos
abstractos y de orden superior)” (Ausubel, 1968,).
Por lo tanto, es importante que el docente elabore estrategias de
aprendizaje significativo para llevar al estudiante a un pensamiento crítico
que cuestione su entorno y realidad, dichas propuestas educativas deben
estar diseñadas de tal forma que acudan al uso de materiales
diversificados. En consecuencia, el lenguaje y las motivaciones de ambas
partes deben ser las que dirijan las nuevas formas de enseñanza pues
éstas ayudan a la construcción de conocimiento por parte del aprendiz
sin que se convertían en ejercicios memorísticos sin significado alguno.
7

8. 6.2 Fundamento Físico y técnico
 Barco pirata
Figura 6.1
Barco Pirata, Fotografía tomada del parque de diversiones, Salitre
mágico, Bogotá Colombia, año 2009.
Funcionamiento de la atracción
El barco pirata posee dos motores que funcionan con corriente continua,
los motores le dan al barco la fuerza impulsora, para que este describa
un movimiento circular definido como“El movimiento a lo largo de una
trayectoria circular, o de una parte de ella”. (Tipler & Mosca, 2005, .p.67.)
Los motores trabajan con un graduador de velocidad programado que
varia la frecuencia de la oscilación que es “el número de oscilaciones por
segundo” (Tipler & Mosca, 2005, p. 396.).
El sistema de aseguramiento para el visitante es por medio de un sistema
hidráulico tanto para el cierre de las compuertas, como para sujetar al
visitante en su puesto.
8

9.  Montaña rusa
Figura 6.2
Montaña Rusa, Fotografía tomada del parque de diversiones, Salitre
Mágico, Bogotá Colombia, año 2009.
Funcionamiento de la atracción
El funcionamiento de la montaña rusa ésta dado en gran parte por el
teorema de la conservación la energía del sistema que puede
modificarse por trabajo realizado por el sistema y por transmisión de
energía en forma de calor. El aumento o disminución de la energía del
sistema puede explicarse siempre por la aparición o desaparición de
algún tipo de energía en otra parte.”(Tipler & Mosca, 2005, .p. 191.)
ya que solo posee un motor eléctrico que realiza trabajo, para llevar los
vagones a la altura apropiada con la ayuda de una cadena que engancha
los carros y luego los desengancha, para que estos recorran la carrilera
de una forma espontánea a partir de los principios de energía cinética
asociados al movimiento de las partículas del sistema .”(Tipler & Mosca,
2005, .p. 233.) y la energía potencial gravitacional“siendo esta
asociada con la configuración del mismo. La variación de la energía
potencial de un sistema se define por el valor negativo del trabajo
9

10. realizado por todas las fuerzas conservativas que actúan sobre el
sistema” (Tipler & Mosca, 2005,.p. 162.)
Al llegar a la plataforma de carga se frena por un sistema de banda
neumática.
Para el aseguramiento del visitante se realiza hidráulicamente,
accionando los chalecos graduables, por medio de un gato que posee
cada puesto.
 Centrox
Figura 6.3
Centrox, Fotografía tomada del parque de diversiones, Salitre
mágico, Bogotá Colombia, año 2009.
10

11. Conceptos físicos
Funcionamiento de la atracción
Se encuentra diseñado por una plataforma cilíndrica, en la que los
puestos se encuentran ubicados alrededor en forma circular. El motor
con bomba hidráulica hace girar inicialmente la plataforma en dirección
vertical con movimiento circular uniforme que es “el movimiento en un
circulo a velocidad escalar constante”.(Tipler & Mosca, 2005, .p. 68.)
Posteriormente al cabo de unos segundos a través del gato hidráulico se
eleva 83º ,continuando el giro con un tiempo programado por el PLC
(procesador lógico computacional), llegando nuevamente a su posición
vertical .El sistema de frenado está compuesto por censores
electromagnéticos que envían señales al sistema hidráulico. Igualmente
para el aseguramiento de la atracción en la parte posterior de cada
puesto haciendo se encuentran dos motores eléctricos que hacen girar
un sinfín en forma de búster eléctrico sujetando los chalecos
graduablemente.
7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El proyecto educativo contendrá el sustento teórico, objetivos y
metodologías de uso de las atracciones, para convertir el uso del parque
en una opción de salida pedagógica que enriquezca los procesos de
aprendizaje, explotando el hecho de que la experiencia en el parque hace
que los estudiantes puedan hablar con propiedad sobre lo que sienten,
escuchan, discuten y analizan al interactuar en las diferentes atracciones,
brindando la posibilidad de establecer puentes para llegar a
interpretaciones de lo experimentado. También el hecho de que los
sentidos son nuestros canales de acceso para percibir el mundo y nos
11

12. permiten una interpretación de la realidad, que puede ser transformada
mediante análisis y reflexiones. De modo que la idea fundamental es
facilitar la asociación de ideas, la participación activa en las discusiones y
actividades planteadas, el uso y búsqueda de información para
racionalizar las sensaciones, implementando a la vez la autoevaluación y
coevaluación durante el proceso de uso del parque como laboratorio.
Más que trabajar contenidos de la Mecánica clásica es generar modos de
abordar ciertos fenómenos para ofrecer la posibilidad de desarrollo de
habilidades de pensamiento partiendo de las sensaciones
experimentadas hacia la comprensión de fenómenos que exigen ciertos
niveles de elaboración físico-matemática y que van más allá de las puras
sensaciones. El material resultado de este estudio será confrontado con
un grupo de docentes y estudiantes de primer y último semestre de la
Universidad Distrital, así como un curso piloto de nivel medio, siendo
compromiso del parque la posterior puesta a prueba a gran escala del
Proyecto Educativo planteado, y la respectiva evaluación de los
resultados a ésta escala.
Las actividades a realizar son:
7.1. Análisis detallado del funcionamiento de las atracciones.
7.2. Planteamiento del proyecto educativo con ítems como; misión, visión,
objetivos, población beneficiada, marco de referencia, estrategia
metodológica, material de apoyo, y bibliografía.
7.3. Diseño de módulos didácticos para el uso de las atracciones.
Estos módulos contienen talleres para el desarrollo previo a la práctica de
laboratorio en el parque, en las cuales se encontrarán actividades
relacionadas con las atracciones que introduzcan a los estudiantes y
profesores al análisis de las máquinas, en donde, el momento y la
duración del uso de tales talleres dependerá del docente que encuentre
12

13. pertinencia en ésta propuesta para los procesos que adelanta en su aula
de clase.
Durante la permanencia en el parque la propuesta se hará de tal forma,
que los visitantes realicen una serie de ejercicios mentales,
comparaciones y análisis, de acuerdo a las experiencias vividas en las
atracciones, ofreciendo además talleres de análisis posterior a la visita,
como material de refuerzo que permitirá consolidar conceptos y
desarrollar habilidades de pensamiento.
Es importante aclarar que es autonomía del docente que ha elegido ésta
opción, decidir el número de atracciones a estudiar, así como el orden de
las actividades, de acuerdo con sus respectivos planes de trabajo en el
aula.
7.4 Validación de la propuesta
El proyecto educativo será confrontado con una pequeña muestra de
población de estudiantes con sus respectivos docentes,de primero y
decimo semestre de Licenciatura en Física de la Universidad Distrital
“Francisco José de Caldas”, teniendo en cuenta que los estudiantes tanto
de primero como de último semestre son docentes en formación y
algunos en ejercicio de la labor docente; con quienes a partir de sus
reacciones, observaciones y sugerencias, se evaluará tanto la coherencia
del material elaborado como el método de análisis de los resultados.
7.5Análisis y conclusiones
Una vez se recolecte la información de la validación de la propuesta, se
establecerán los resultados tanto positivos como negativos que se
obtuvieron con el diseño y la aplicación de este material. Lo cuál permitirá
refinar la propuesta de Proyecto Educativo para el parque de diversiones
13

14. 8. CRONOGRAMA
Actividad Tiempo (en semanas)
Análisis del funcionamiento de las 8
atracciones
Planteamiento del Proyecto Educativo 4
Estudio estrategias 4
Diseño de material para el aprendizaje 16
 diseño de material para
grupo.
Puesta a prueba 4
Análisis y conclusiones 4
Total 40
T
abla 8.1
9. RECURSOS
Para la implementación de este trabajo se necesitan recursos humanos,
físicos, logísticos y didácticos.
 Recursos humanos: Son todas aquellas personas involucradas
en el desarrollo del proyecto, como docentes, estudiantes,
funcionarios y administrativos del parque.
 Recursos físicos: Las instalaciones del parque que ofrece la
gran variedad de atracciones para Consolidar los conceptos a
tratar y el colegio con el cual se pondrá a prueba el material
diseñado.
14

15.  Recursos logísticos: Es la disponibilidad que el parque ofrece
para llevar a cabo este proyecto adecuando horarios,
funcionarios, administrativos y colegio en la asesoría de
atracciones y orientación para óptimos resultados.
10. PRESUPUESTO
Gastos Valor en pesos
Fotocopias 50.000
Impresiones:
Proyecto.
Módulos de trabajo para 650.000
docentes y estudiantes.
Esferos 20.000
Carpetas 15.000
Pasaportes (aproximadamente 50 ) 1.000.0000
Internet 200.000
Transportes 500.000
Total 1.435.000
Tabla 10.11
1
Nota: Los costos de la impresión de los módulos de trabajo y pasaportes para los estudiantes y
docentes participantes en la validación, los asumirá el parque de diversiones Salitre Mágico. Esto
se encuentra registrado en la carta por parte del parque que se adjunta a este anteproyecto.
15

16. 11 .BIBLIOGRAFÍA
[1] Alvares A, Rincón. C, Suarez. H, Segura. D, Tamayo. F, Torres. N,
Boada. M & Quijano. A. (2006).Grandes iconos de la ciudad: El navegador
pedagógico.(pp. 206). Secretaria de educación. Bogotá, Colombia.
[2] Castiblanco. O &Vizcaíno D. (2009). ¿Qué es la didáctica de la física?
en: X Conferencia Interamericana de Educación. Universidad de Antioquia
.Medellín. Colombia
[3] Einstein. A& Infeld. L. (1986). “La evolución de la física”, (1ra Ed.)..
Salvat Editores S.A., Barcelona. España
[4] Moreira M. (2000). Aprendizaje significativo Critico, en el III encuentro
internacional de aprendizaje significativo. Lisboa. Peniche. (pp. 33-55)
[5] Moreira M. (2003). Lenguaje y aprendizaje significativo, en cierre de IV
encuentro Internacional sobre aprendizaje significativo. Mragogi, Brasil.
[6] Moreira M. (1998).Mapas conceptuales .Revista Galático portuguesa
de socio-pedagogía y socio –lingüística. (pp. 2,9)
[7] Ossa. M, (2006). Asociación Americana de psicología APA. Cartilla de
citas: pautas para citar textos y citas de referencia.Universidad de los
Andes. Bogotá. Colombia. (pp. 31-499).
16

17. [8] Salas. R. 2008.Estilos de Aprendizaje a la luz de la neurociencia.
Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, Colombia
[9] Suarez. J &López E. (2007).Informe Final de pasantía de investigación
“políticas públicas para la educación de Bogotá”. Campo temático.
Educación en matemáticas y física. Trabajo de Grado (Licenciados en
Física). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de
Ciencias y Educación. Bogotá, Colombia.
[10] TIpler. P & Mosca, (2005).Física para la ciencia y la tecnología, vol. 1,
5ª edición, Reveré, University, Berkeley, California.
[11] Virguez. A. (2004). Contribución del centro de ciencia y tecnología
Maloka en la construcción de una ciudad sostenible: prácticas de
laboratorio. Trabajo de Grado (Licenciada en Física). Universidad Distrital
Francisco José de Caldas. Facultad de Ciencias y Educación. Bogotá,
Colombia.
17

18. 12. INFOGRAFÍA
[1] “Aulas de Física en el Parque de Atracciones de Madrid”, (s.f).
(Recuperado 10 de febrero de 2009),
Disponible en: http://www.fys.es/fys/cm_view_tnoticia.asp?id=2000205.
[2] García. A, Valdez. R, Gutiérrez. H & Sánchez. R. (2004)
(Recuperado el día 10 de febrero de 2009).
Disponible en: www.astroscu.unam.mx/~cole/reina_dela.../Manual
[3]Martínez. J, & Parada F. (2003) “profesores net”.
(Recuperado febrero 10 de 2009).
Disponible en: http://www.fq.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=36889.
[4]Montaña Rusa, (s.f), (Recuperado 10 de febrero de 2009),
Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Monta%C3%B1a_rusa,
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