experiencia en clase

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: Tolima
Municipio: Ibagué
Radicado: 412
Institución Educativa: Boyacá
Sede Educativa: Boyacá
Nombres y apellidos del
docente:
ARIZA CAICEDO CARLOS ALBERTO
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión
y asesoría del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:

6. ● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
SlideShare:
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de subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

7. EXPERIENCIA EN CLASE
El maestro debe ser considerado como un simple experto que aplica rutinas
preestablecidas para transmitir conocimiento y su función varia a la de
investigador como lo expresa Elliot (1991) “La intervención del profesor, al igual
que ocurre en otra práctica social, es la de un auténtico proceso de
investigación”. De esta manera el maestro elabora diagnósticos de los
diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula desde la
perspectiva de quienes intervienen en ella; asimismo, elabora, experimenta,
evalúa y redefine los modos de intervención en virtud de los principios que
justifican y validan la práctica y de la propia evolución individual de los
alumnos. De acuerdo con lo anterior la intervención de maestro en su contexto
académico es claramente un proceso de investigación en el medio natural. En
los momentos actuales en donde persiste la practica de la repetición rápida y
superficial del saber pedagógico y de la acumulación de hechos histórico y
datos poco relevantes en un contexto cada vez más complejo, se vuelve
necesario y significativo ofrecer un espacio al pensamiento crítico en los
maestros para reflexionar acerca de su experiencia de enseñar, para dar inicio
a esta tarea crítica Kemmis (1988) señala que primero hay que “rescatar la
racionalidad de entre la maraña de supuestos”, es decir dejar de lado la
costumbre, el habito y las impresiones para concebir los acontecimientos desde
la racionalidad de los hechos; el carácter de maestros obliga a realizar un
esfuerzo para recontextualizar los lugares que tantas veces se han recorrido y
observar la escuela como un lugar desconocido. De eso se trata de desnudar lo
oculto, recorrer las aulas como si se fuera un extraño, indagar por lo que
aparentemente es obvio, en términos de Rockwell (1985) “documentar lo no
documentado de nuestra sociedad y de nuestras escuelas”. En muchos casos,
lo que surge de nuestra propia experiencia, y del lugar donde día a día
laboramos. La pedagogía de corte tradicional concibe el proceso de enseñanza
como la transmisión de conocimientos y el proceso de aprendizaje como una
acumulación de los mismos, propone al profesor como un experto en su
disciplina, cuya eficacia radica en la posesión de los conocimientos académicos
y en la capacidad para comunicar esos contenidos, así como para evaluar
rigurosamente su adquisición por parte de los estudiantes. Desde esta óptica la
formación critica e investigativa de los maestros, es notablemente desatendida
y se deja de lado la función del docente como transformador del contexto tal
como lo expresa Kemmis y Carr (1988) “el maestro mejora la práctica, al
tiempo que mejora la comprensión que de ella se tiene y los contextos en los
que se realiza”. En esta línea Stenhouse (1985) se ha mostrado especialmente
interesado en dejar bien claros dos principios: "primero, los profesores deben
hallarse íntimamente implicados en el proceso investigador y segundo, los
investigadores deben justificarse ante los docentes y no los docentes ante los
investigadores”. De lo anterior se puede afirmar que la teorización educacional
no es una actividad 19 especializada propia de una selecta minoría académica

8. pues los maestros, desde sus aulas, pueden ser también generadores de sus
propias teorías a partir de la reflexión crítica de su práctica. En la pedagogía la
teoría emerge de la práctica porque la educación es una actividad práctica que
integra el saber teórico con el práctico y reaviva en la formación del docente el
desarrollo del pensar reflexivo. Una vez asumida esta visión el docente toma un
carácter creador y competente a la hora de producir conocimiento a partir de la
investigación y la reflexión sobre su propia práctica, y finalmente, expresando
sus sentimientos y emociones.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.
Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:

9. Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
IBERNON 1996 https://www.google.com.co/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&
source=web&cd=1&cad=rja
&uact=8&ved=0ahUKEwip7
L_ihbPSAhUC1CYKHVxFC
hUQFggaMAA&url=http%3A
%2F%2Fwww.salgadoanoni
.cl%2Fwordpressjs%2Fwp-
content%2Fuploads%2F201
1%2F03%2Finnovacion-
educativa01.doc&usg=AFQj
CNHWmJl79ZmMtlWWl2kD
0eFXB66aWQ
afirma que “la
innovación educativa
es la actitud y el
proceso de
indagación de nuevas
ideas, propuestas y
aportaciones,
efectuadas de
manera colectiva,
para la solución de
situaciones
problemáticas de la
práctica, lo que
comportará un
cambio en los
contextos y en la
práctica institucional
de la educación”.
QUÉ ES UN
PROYECTO DE
INNOVACIÓN
EDUCATIVA?
De acuerdo a lo
señalado por diferentes
autores podemos
sintetizar en que es
una propuesta
consistente y
pertinente de la
comunidad educativa
para mejorar su
práctica pedagógica,
esta puede abordar los
contenidos
curriculares, la
didáctica, los
materiales educativos,
la evaluación y otros, y
su fin es el
mejoramiento
cualitativo y
cuantitativo de los
aprendizajes y el
rendimiento de los
alumnos.
CIER-SUR 2015 http://ciersur.unival
le.edu.co/
El Centro de Innovación
Educativa Regional de la zona
Sur promueve la construcción
de capacidades regionales en
innovación educativa, mediante
la apropiación de las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC)
La implementación se
cambios innovadores a partir
de 5 componentes:
Formación
Contenidos
Investigación
Gestión
Infraestructura

10. iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Hay que formar al ciudadano del siglo XXI: la sociedad del siglo XXI
requiere individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes con
el mundo digital.
2. La inclusión social como eje: es trascendental el establecimiento de
políticas públicas regionales para el desarrollo sostenible en el que uno
de los pilares sea la inclusión social.
3. Se requiere liderazgo institucional: la cultura digital lleva años instaurada
en la sociedad.
4. Extraer la inteligencia colectiva: en una sociedad cada vez más compleja
sobrevivir en ella depende cada vez más de una inteligencia colectiva. El
ser humano es social por naturaleza, por lo que ha de aprovechar las
posibilidades abiertas de la sociedad digital.
5. Contenidos + Pedagogía + Tecnología: la intersección entre tres factores
fundamentales son claves para la introducción de las TIC en los
procesos educativos.
6. Las TIC implican nuevos métodos de evaluación: aprender utilizando las
TIC requiere un planteamiento metodológico distinto al de adquisición de
meros contenidos.
7. Hay que romper el mito de los nativos digitales, es decir, la
consideración de que todos los jóvenes son nativos digitales y dominan
las TIC para usos de provecho en el siglo XXI.
8. Fomento de la creatividad: existe una inminente necesidad de repensar
los sistemas educativos para evitar ahogar la creatividad de los
aprendices.
9. Importancia de la educación emocional: la finalidad principal de la
Educación es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de
bienestar social y emocional, por lo que la educación emocional debe
ocupar un lugar privilegiado en los sistemas educativos.

11. 10.Desarrollo de competencias. Los cambios de sistema educativo deben
orientarse hacia la mejora competencial de los estudiantes.
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard
en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.