El documento trata sobre la didáctica de la lengua. Explica que su objetivo es mejorar las prácticas de enseñanza y aprendizaje de lenguas a través de la construcción de conocimientos sobre estos procesos. También describe los diferentes niveles de decisión curricular, como el currículo oficial, la programación didáctica y la programación de aula, así como las herramientas y recursos disponibles para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas.

1. Hacer didáctica de la lengua es construir
conocimiento sobre su enseñanza y
aprendizaje, no sólo enseñarla.

2.  La necesidad social de enseñar a leer y
escribir fue el motivo que hizo surgir la
institución escolar.
 A comienzos del s.XX aparecen las corrientes
nuevas agrupadas en la denominación
Escuela Nueva.

3.  El nacimiento de la Psicología y Pedagogía
desplazó al profesor del eje del proceso
educativo y situó en él al alumno, pues
consideraba que la pedagogía debe
acomodarse a los procesos de aprendizaje de
éste.
 El estudio de los procesos de adquisición de
la lengua dio lugar al nacimiento de la
Psicolingüística.

4.  La didáctica de la lengua tiene como objeto
el proceso de enseñar y aprender lenguas con
el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a
las situaciones cambiantes.
 El alumnado es el agente activo de la
construcción y se concibe el aprendizaje
como la apropiación de saberes que se
interrelacionan con conocimientos
adquiridos, en un proceso de construcción y
reconstrucción.

5.  Según Chevallard (1991) el proceso de transposición
didáctica se resume en:
OBJETO DEL SABER  OBJETO QUE DEBE ENSEÑARSE 
OBJETO DE LA ENSEÑANZA
 La transposición didáctica es un proceso
inherente a la enseñanza.
 La transposición didáctica implica:
 Unidireccionalidad el proceso, de los contenidos científicos a los
escolares.
 Los conocimientos científicos se construyen también a partir de
los conocimientos prácticos.
 El concepto se puede hacer extensivo a todos los intercambios que
impliquen divulgación de saberes.
 Transformación de los saberes.

6.  El objetivo es conocer de que forma las actividades
de enseñanza y aprendizaje permiten a los
aprendices construir su conocimiento lingüístico-
comunicativo.
 Se ponen en relación 2tipos de actividades:
 Las de enseñar y aprender.
 Discursivas
 Mercer (2001) incide en las posibilidades de
instrucción y educación que la conversación
exploratoria en el aula ofrece para la construcción
del pensamiento individual y colectivo.
 En el contrato didáctico se relacionan los roles y
responsabilidades del profesor-alumnos y alumnos-
profesor.

7.  El saber teórico se origina en el análisis de la
práctica.
 La relación teoría-practica es una relación
intrínseca al conocimiento didáctico.
 La investigación tiene su objeto en la
complejidad de las actividades relacionadas
con la enseñanza y aprendizaje. Su objetivo
es elaborar un conocimiento sistemático de
esta realidad.

8.  Ejesde la investigación en didáctica de la
lengua y la literatura:
 1º El sistema didáctico, el conocimiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula.
 2º Delimitación de los contenidos de enseñanza
de la asignatura de Lengua a partir de los
objetivos que se proponen.

9. Tomar decisiones reflexivas sobre los
diferentes aspectos de un proceso
didáctico, al elaborar la programación a
principios de curso, durante el desarrollo, o
bien al final, al recapitular sobre lo
sucedido para tomar decisiones más
ajustadas en el curso siguiente.

10.  En la legislación educativa se define
currículo como el conjunto de
objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de una etapa
educativa.
 Tres niveles de decisión: el currículo
oficial, de carácter prescriptivo, la
programación didáctica, y la programación
de aula.
 El currículo oficial establece los objetivos
generales de cada etapa, los contenidos, y
los criterios de evaluación distribuidos por

11.  La programación didáctica ha de adecuar los
objetivos generales de la etapa para cada curso,
establecer la relación de los saberes implicados
en el aprendizaje lingüístico-literario y
garantizar la progresión del aprendizaje.
 Para adecuar un objetivo general de etapa se
debe tener en cuenta:
 Las operaciones cognitivas que implica la capacidad,
comprender implica reconocer la intención, relacionar
las ideas del texto.
 Las realidades sobre las que se aplica la capacidad.
 Capacidad de expresión (narrar, describir, exponer,
explicar o razonar).
 Conocimiento de la lengua.

12.  Es el elemento decisivo de la concreción del
currículo.
 Los objetivos y contenidos se concretan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
mediante unidades o secuencias didácticas.
 Hay dos opciones:
 Se plantean las habilidades lingüísticas y
literarias como elementos independientes.
 Se entiende que guardan relación entre sí, y
dicha relación se plasma en la planificación del
proceso de enseñanza –aprendizaje.

13.  Una opción metodológica importante es la
integración del trabajo por proyectos en la
secuencia didáctica
 Constan de tres partes:
 Preparación.
 Realización.
 Evaluación.

14.  Establece como se trabaja en el aula con los
contenidos programados.
 Su clasificación es muy variada.
 Las adaptaciones curriculares persiguen
facilitar a todos los alumnos el dominio
progresivo de usos lingüísticos complejos,
mediante recursos metodológicos que
permitan conseguir las metas generales, aún
con diferentes niveles de logro.

15. Responderá a tres preguntas:
¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Qué?

16.  La evaluación será global, continua y
formativa.
 El profesor evaluará también su propio
proyecto de trabajo haciendo posible una
valoración de su adecuación y cumplimiento.
Técnicas de evaluación : entrevistas con los
padres y la observación directa y sistemática
del niño por parte del profesorado.
Criterios de evaluación

17. Herramientas para el aprendizaje

18.  Herramientas lingüísticas:
 Corpus de referencia del español actual
(CREA), de la Real Academia Española.
 Campus diacrónico (CORDE), de la Real Academia
Española.
 Analizador de relaciones morfoléxicas.
 Diccionario de neologismos:
 Diccionario panhispánico de dudas, de la Real
Academia Española.
 Diccionario de dudas del español, de la Fundeu
BBVA.
 Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes).
 Internet como gran biblioteca.

19.  Portales educativos: profes.net (privado), educastur
(publico)
 Sitios de profesores: CCAA, Instituto Cervantes (Centro
Virtual Cervantes) y MEC (Leer.es)
 Centro Virtual CERVANTES
 Centro Virtual LEER.ES
 Otros materiales:
 Materiales de lengua de Lourdes Domenech y Ana Romeo
 Aula de letras: Web de Jose Mª Gonzalez Serna
 Lengua activa.edu
 El Tinglado: blog colectivo con actividades interactivas

20.  Las TICS han generado nuevas situaciones de
lectura y de escritura: han introducido
nuevos medios de comunicación y han hecho
aparecer nuevos géneros de textos.
 La lectura digital:
 Webs personales, institucionales, comerciales, etc.
 Blogs como forma de comunicación interpersonal y comunicación
colectiva.
 Otros: enciclopedias en línea, portales educativos, instituciones
culturales, ONG, etc.
 Lafuente de información actual en el ámbito
escolar es internet.

21.  Los foros: Espacios virtuales en los que los usuarios
comparten aficiones e intereses, debaten
opiniones, etc., en relación con la temática y la finalidad
del sitio.
 Los blogs:Clase se sitios web personales que facilitan la
publicación de contenidos.
 Los wikis: Sitios compuestos por varias páginas que
pueden ser editadas por los usuarios para colaborar en la
elaboración de los contenidos.
 Todos ellos debe incluirlos la escuela.

22.  Los marcadores sociales: Se usan para compartir
conocimientos y para aprender con otros.
 Blogosfera educativa: En los blogs educativos se
exponen y se evalúan las herramientas empleadas por
otros profesores, las propuestas didácticas elaboradas
con la ayuda de las TIC, las experiencias de aula, etc.
 Las redes sociales: Son plataformas destinadas a
que sus miembros establezcan relaciones de interés
mutuo.

23. Cambio de la “enseñanza de la
Literatura” a la “educación literaria”.

24.  Desgaste del modelo historicista
Las tendencias actuales de la didáctica de la
Literatura apuestan por una revisión del modelo
historicista al comprobar cómo las propuestas que lo
han ignorado incurren en la falsificación de los
textos.
 Insuficienciadel modelo basado en el
comentario de texto
El comentario de texto acabó distanciándose de sus
intereses imponiendo una interpretación cuyas claves
sólo domina el experto y que no deja lugar para el
intercambio.

25.  Nuevas tendencias de educación literaria
La formación de lectores, que potencia la
familiarización con los textos literarios y aspira a que
los estudiantes incorporen a sus vidas el hábito de
leer literatura, requiere la progresión en las
siguientes competencias:
 Apreciar lecturas diversas.
 Disfrutar de formas de lecturas variadas.

26.  La formación lectora
El objetivo de formar lectores es reciente.
 La centralidad de la interpretación
Poseer una educación literaria supone ser capaz de
interpretar y de dar sentido a los textos literarios.
Actividades:
 Discusiones literarias.
 La lectura guiada.
 La escritura literaria.
 Los proyectos literarios.