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CASSANY DANIEL. (1994)
ENSEÑAR LENGUA.
4° EDICCIÓN (1998).
INTEGRANTES:
 ALVAREZ ALVAREZ NATHALY
 CORRALES RUELAS BERENICE
 COTA MENDOZA ADRIANA
 OCHOA LEON GPE DE JESUS
3.2- DESARROLLO DEL LENGUAJE
Existen diferentes tipos de cambios en las fases de progreso y los usos que el niño hace de
la lengua. Cuando él bebe ya usa el lenguaje o el pre-lenguaje para solicitar al adulto la
satisfacción de sus necesidades. El adulto que lo cuida aprende a interpretar sus mensajes.
Poco a poco, este acto de comunicación se aproxima más a lo que todos entendemos por
lenguaje y es donde intervienen dos elementos importantes que son la intención y la
interacción.
El contacto lingüístico entre niños y adultos, sin duda ha disminuido cuantitativa y
cualitativamente. Hoy en día los alumnos de los colegios poseen un vocabulario restringido
a unos ámbitos muy concretos: casa, escuela y televisión. La meta de la educación es
capacitar a los individuos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y
críticos.
El autor Wells identifica cuatro niveles:
1. Ejecutivo: es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y
viceversa.
2. Funcional: concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal
que permite resolver las exigencias cotidianas y que por lo tanto implica.
3. Instrumental: permite buscar y registrar información escrita.
4. Epistémico: se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de
usar el lenguaje de manera creativa y critica.
El alumno es una individualidad, una personalidad que el maestro ayuda a construir. La
intervención del adulto sirve para indicar caminos y posibilidades para motivar.
LA REFORMA EDUCATIVA
La nueva ley (ley de Ordenación General del Sistema Educativo) define la educación como
un todo integrador y ordenador de la propia realidad de cada niño y niña. Esto quiere decir,
que busca formar ciudadanos capaces de vivir con autonomía personal y armonía en
sociedad.
4.2 estructuras curriculares
La reforma educativa estructura la enseñanza obligatoria en dos etapas; primaria (6-12años)
y secundaria (12-16años) y dos etapas de carácter no obligatorio, educación infantil (0-6) y
secundaria postobligatoria (16-18años).
En primaria se pretende que todos los alumnos desarrollen las capacidades del pensamiento
humano, pero con un razonamiento concreto. En secundaria, se desarrolla el pensamiento
abstracto; pueden comprender hechos y conceptos que no aprecian con los sentidos.
Se dice que la actividad educativa se desarrolla atendiendo a estos principios:
 La formación personalizada.
 La autonomía pedagógica de los centros.
 La metodología activa que asegura la participación de alumnos.
 La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte, la metodología que se debe seguir en la educación, tiene que permitir que el
alumno sea el protagonista-constructor de su propio aprendizaje. Los objetivos terminales
están definidos en términos de capacidades. Esto quiere decir que al final de una etapa
educativa el alumno es evaluado por lo que es capaz de hacer, lo que es muy distinto de la
evaluación que solo considera a lo que el alumno sabe.
4.3 cambios en el área de la lengua.
El último objetivo del aprendizaje y la enseñanza de la lengua han de ser llegar a un uso
autónomo y creativo del lenguaje oral y escrito.
Habla de dotar al alumno de las capacidades lingüísticas necesarias; esto quiere decir,
reconocer en la lengua su valor como elemento de aprendizaje y como herramienta
indispensable de comunicación. Todo esto sin dejar de lado su valor epistemológico.
El área de la lengua está diseñada como un todo que debe procurar en todo lugar la
obtención y posteriormente la ampliación de capacidades lingüísticas generales,
independientemente de la lengua en la que se expresen.
Los objetivos generales del área de la lengua para la enseñanza de la primaria son los
siguientes:
 Comprender los mensajes orales y escritos en castellano, y en su caso en la lengua
propia de la comunidad, relacionándolos con las propias ideas y experiencias y
aplicándolos a las nuevas situaciones de aprendizaje.
 Utilizar el castellano, y en su caso en la lengua propia de la comunidad para
intercambiar ideas y experiencias adoptando una actitud respetuosa antes las
aportaciones de los otros.
 Expresarse oralmente en castellano, o en su caso en la lengua propia de la
comunidad, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de
comunicación.
 Utilizar diferentes recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar
ay transmitir mensajes.
 Utilizar la lectura con finalidades diversas, valorándola como fuente de disfrute.
 Expresarse por escrito teniendo en cuenta las características de las distintas
situaciones de comunicación.
 Explorar las posibilidades expresivas del castellano oral y escrito, y en su caso de la
lengua propia de la comunidad desarrollando una sensibilidad estética.
 Utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento de aprendizaje.
 Reconocer y respetar las peculiaridades de las diferentes lenguas y/o dialectos
personales.
 Reconocer la existencia de distintos usos y registros en las producciones lingüísticas,
comenzando a establecer relaciones entre aspectos formales y organizativos
sencillos de las mismas.
PROGRAMACIÓN DEL CICLO:
 La programación del ciclo es el punto de confluencia entre la programación general
del centro y la programación del aula.
 Representa el punto final de la tarea de planificación del claustro y el punto de
partida para el trabajo de los maestros del ciclo.
 El desarrollo y la posterior secuenciación de contenidos del segundo nivel de
concreción exige un desarrollo en áreas.
COMO SE DEBEN SECUENCIAR LOS CONTENIDOS:
 La primera respuesta a esta pregunta sería decir que no existen ningún tipo de
secuenciación valido y útil. Como el que nos presentan: Luis del Carmen y Antoni
Zabala, son las siguientes:
 Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos.
 Coherencia con la lógica de la disciplina.
 Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de os
alumnos.
 Priorización de una clase de contenidos.
 Continuidad y progresión.
 Equilibrio.
 Lógica.
 Después de los criterios expuestos se plantean nuevas respuestas que parten de
una reflexión y de tres diferente preguntas que deben plantearse:
 PROCEDIEMIENTOS: ¿Cuáles son las necesidades de comunicación de
nuestros alumnos según los ámbitos donde se desarrolla su actividad?
 CONCEPTOS: ¿Qué conocimientos lingüísticos o extralingüísticos tienen
que tener para comprender y/o producir estos textos, con la máxima
corrección y adecuación posibles, siempre en relación con la capacidad?
 ACTITUDES: ¿Qué actitudes es bueno desvelar y trabajar para que las
actividades expresadas en las preguntas anteriores se desarrollen con la
máxima fluidez y provecho posibles?
 Los objetivos generales del área de la lengua y los objetivos terminales de cada
bloque de contenidos son aplicables a todos los ciclos en la mayoría de los casos.
 En el momento de secuenciar los contenidos adecuados a la consecución de este
objetivo, habrá que determinar que textos se adaptan a la edad, y más exactamente
a la edad de cada ciclo, cual es la velocidad adecuada y que textos hay que leer de
manera expresiva y silenciosa. Por tanto nos conduce a las tareas siguientes:
 Selección de textos orales y escritos, referidos a los ámbitos propios de
actuación de los alumnos.
 Análisis del grado de dificultad de cada tipo de texto.
 Selección, ordenación y distribución de los textos en ciclos.
 Determinación de los conocimientos lingüísticos necesarios para la
comprensión o la producción de los textos seleccionados.
 Análisis de la capacidad de los alumnos para trabajar, en cada ciclo, las
actitudes que propone el diseño curricular.
PROGRAMACION DEL AULA:
 El tercer nivel de concreción. es el elemento más cercano a la intervención
educativa directa y, como tal, el más versátil. Para poder elaborarlo, es necesario
que el claustro tome determinadas decisiones de carácter metodológico y
organizativo que deben reflejarse en documentos o fases anteriores, como las
siguientes:
 Sistema de créditos, si se trata de secundaria.
 Posibilidades de interdisciplinariedad.
 Posibilidades de globalización.
 Aplicación de sistemas, planes o métodos educativos específicos,
(Montessori, Decroly, planes de inmersión, etc.).
 Centros de animación educativa, de carácter anual, alrededor de los cuales
gira la actividad escolar y extraescolar, (conmemoraciones, aniversarios,
años dedicados a efemérides o campañas, etc.).
 Criterios de evaluación y de promoción interciclos.
 La programación del aula es la propuesta fragmentada en unidades de trabajo y
temporizadas, que tiene en cuenta todos los elementos necesarios para la
intervención directa en el aula, con un maestro, unos alumnos, un tiempo, un
espacio, unos materiales, etc. Al construir la programación anual, y de acuerdo con
las decisiones del claustro, los maestros de cada ciclo deberán tomar uno de los
tres bloques de contenidos como ejes de programación, para que actué como hilo
conductor y ordenador.
MATERIALES:
 Sabiendo que buena parte del profesorado dedica muchas horas a programar, no
deja de ser paradójico que cuando hablamos de materiales nos limitemos a hablar
únicamente del libro de texto. El libro marca el ritmo del aula, el orden del programa,
el tipo de actividades, etc. Y, además, no cambia en nada de un curso a otro,
aunque los grupos sean diametralmente diferentes. Otro grupo de profesores se
oponen rotundamente y ellos mismos elaboran sus propios materiales. Si el material
autofabricado dura años y siempre es el mismo, no queda muy lejos del libro de
textos.
 Entonces ¿Cuáles son los materiales didácticos? Todos aquellos materiales,
editoriales o no, autofabricados o no, reales o no, que nos puedan ser útiles para
crear situaciones de aprendizaje, como las siguientes:
 Los textos reales.
 La prensa.
 Materiales de biblioteca.
 Material elaborado.
 Cuadernos editados.
 Libros de texto.
EVALUACION:
 La evaluación es la parte del proceso de aprendizaje que comporta la recogida
sistemática y organizada de información y su interpretación, de manera que permita
modificar y reconducir el proceso educativo y corregir sus errores y sus
desviaciones.
 ¿Qué SE EVALUA? Los conocimientos iniciales del alumno, su procesos de
aprendizaje, los resultados finales conseguidos, el procedimiento utilizado por el
profesor, el material empleado, la misma programación y todos los elementos y
factores que intervienen en el proceso educativo.
 ¿CUANDO SE EVALUA? De forma continua, al empezar el curso, durante el curso
y al acabar el curso. Al empezar el curso, la evaluación inicial tiene valor de
diagnóstico. Durante el curso, necesitamos saber si los alumnos progresan, si están
motivados, si el ritmo de la clase los anima, si se cumplen los objetivos formulados
en los plazos adecuados, si los alumnos son conscientes de su progreso, y de los
elementos que los ayudan a progresar, etc.
EXPRESIÓN ESCRITA.
¿Qué es escribir?
Saber escribir es un acto que conlleva distintas habilidades. Decimos que sabe escribir y
nos referimos a una persona que sabe redactar o es un buen escritor. Quien es capaz de
comunicarse con las demás personas mediante un ensayo, produciendo textos de una
extensión considerable sobre algún tema cultural general. Escribir tiene distintas micro-
habilidades que se deben de dominar tanto como es el conocimiento de las unidades
lingüísticas más pequeñas como lo es el alfabeto, las palabras y las silabas, pero también
más complejas como es la ortografía y puntación. Estas habilidades se van adquiriendo
según nuestro proceso cognitivo de aprender.
El proceso de escritura se divide en tres ejes:
El eje de los conceptos: aquí se toman a cuenta las propiedades del texto, en si se toma en
cuenta el código lingüístico, en donde lleva a cabo lo que es la gramática, la cohesión,
coherencia, adecuación etcétera. Es bien como la forma en que debemos escribir.
El eje de procedimientos: se lleva a cabo el aprendizaje del alfabeto, el trazo de las letras y
la caligrafía, el niño empieza a adquirir estas habilidades aunque el proceso puede cambiar
ya que no todos tienen la misma maduración cognitiva esto a su vez se va reforzando su
proceso de adquirir la habilidad de escribir.
El eje de actitudes: se incluyen los valores y las opiniones que el individuo tiene sobre la
legua y sobre la forma de la escritura. Es más bien como el lado reflexivo que se tiene sobre
este tema.
Cabe decir que se deben de tomar en cuenta algunas preguntas con las cuales se puede
dar cuenta si el individuo le gusta o no escribir y leer. De ser respuestas positivas el alumno
desarrollara por si solo sus capacidades y habilidades, de ser negativamente el alumno
deberán vencer la desmotivación y el desinterés inicial.
Definitivamente hace referencia a que el niño debe sentirse y bien y pasársela bien al
momento de escribir para que de esta forma despierte el interés en él. Es necesario analizar
a los alumnos sobre lo que piensan de la lectura en los siguientes puntos.
LA LENGUA ESCRITA.- Nos hace referencia a preguntas como ¿Qué es más importante
olvidar algunas faltas de ortografía o bien olvidarse de la idea principal de escrito? Aquí hay
algo muy importante que cae en un error grande, la mayoría de las personas se preocupa
demasiado por la gramática y lo formal, en lugar de llevar una coherencia y originalidad del
texto, lo que es un grave error ya que las personas se frustran y pierden el interés creyendo
que es muy difícil escribir.
COMPOSICIÓN.- Los alumnos tenemos ideas negativas sobre el escribir, ya que pensamos
en solo llenar un ahoja en blanco con letras, sin reflexionar y repasar lo echo, haciendo lo
más rápido posible. Al igual que los maestros creen que lo más importante es el producto
final en cantidad y no calidad.
Procesos de composición.
Es importante tomar en cuenta que existe un perfil del buen escritor en el cual esta lo
siguiente:
o Son buenos lectores.
o Toman en cuenta lo que quieren decir, como lo dirán y en quien lo va a leer.
o Relee lo que ya escribió.
o Revisa siempre y añade lo que le hace falta al texto.
o Utiliza estrategias como la utilización de diccionario para revisar la gramática.
Modelo de composición.
El acto de escribir se compone de tres procesos básicos: hacer planes, redactar y revisar y
además un mecanismo de control.
Al hacer planes nos referimos al pensar en lo queremos lograr escribir en formal metal,
organizando la memoria y formulando objetivos. Al referirnos a redactar estamos hablando
de una representación de ideas en un discurso verbal, que respeta las reglas de la lengua.
Hablamos de revisión, cuando el escritor compara lo escrito con los objetivos planificados
anteriormente, esto para mejorarlo.
Hay que entender que el conjunto de procesos de esquema se pueden encadenar de varias
formas y que todas son válidas.
Micro-habilidades.
Se incorporan muchas técnicas o estrategias de redacción que han sido propuestas por
varios autores entre ellas están:
PSICOMOTRICES: entra lo que es la posición y movimientos corporales y movimiento
gráfico.
COGNITIVAS: está la situación de comunicación, hacer planes, redactar, revisar y monitor.
Es importante mencionar los ordenadores y los programas de texto, aunque algunos
alumnos ya tienen contacto con ellos, son muy escasos, lo que requiere que los demás se
vallan introduciendo porque en un futuro será una necesidad para distintos aspectos como
el trabajo, escuela etc.
Enfoques didácticos.
Cassany (1990) distingue cuatro enfoques básicos de la didáctica de la expresión escrita.
Cada planteamiento se refiere a un aspecto determinado de la habilidad.
1. Enfoque gramatical: se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio gramatical
del sistema de la lengua.
2. Enfoque funcional: se aprende a través de la comprensión y al escribir distintos textos.
3. Enfoque procesual: el aprendiz desarrolla procesos cognitivos de comprensión para
poder escribir.
4. Enfoque basado en el contenido: la lengua escrita puede utilizarse en otras materias
mientras se sigue desarrollando la expresión.
Recursos didácticos.
Junto con los enfoques didácticos la didáctica de la producción de texto escrito se puede
analizar desde otras ópticas: tipos de unidad lingüística, trabajos intensivos/extensivos,
técnicas etc. Las unidades lingüísticas se relacionan sobre todo con los contenidos
gramaticales, mientras que las demás propiedades textuales deben de trabajarse
forzosamente en los niveles más globales.
Sin duda alguna existe una preocupación para los maestros al momento de la redacción de
los alumnos y este es encontrar temas o ideas motivadoras que animen a escribir y que
permitan pasarla bien y se animen al momento de escribir.
El taller.
La idea básica de llevar a cabo un taller es buscar un tiempo, un espacio, un tema para que
los alumnos desarrollen un texto escrito y para que el maestro les ayude realmente a hacerlo.
Los puntos más importantes para tomar en cuenta para llevar un buen taller son los
siguientes:
o Los temas de redacción
o El papel del maestro
o Procesos de redacción
Los talleres son idea muy interesante que anima a los alumnos a la redacción de textos.
La corrección
Llevar a cabo la corrección es uno de los papeles más importantes de al llevar a cobo la
expresión escrita. Sin embargo los papeles que toman tanto los maestros y alumnos son
muy rutinarios. Ya que el alumno crece con idea de que no está capacitado para
autocorregirse o corregir a un compañero, espera a que otro le corrija. Por su parte el
maestro cree que es su responsabilidad el corregir a todos sus alumnos y a su vez cree que
es su obligación por lo cree que debe ser perfecto para poder no equivocarse.
La evaluación.
Para llevar a cobo la evaluación se deben de tomar en cuenta dos aspectos: evaluar
el producto escrito y el proceso de composición. Es aquí en donde caemos en un
grave error ya que para los maestros el primer aspecto es el único que toman en
cuenta.
Siendo el segundo el más importante para lograr que los alumnos desarrollen sus
habilidades lingüísticas.

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  • 1. CASSANY DANIEL. (1994) ENSEÑAR LENGUA. 4° EDICCIÓN (1998). INTEGRANTES:  ALVAREZ ALVAREZ NATHALY  CORRALES RUELAS BERENICE  COTA MENDOZA ADRIANA  OCHOA LEON GPE DE JESUS 3.2- DESARROLLO DEL LENGUAJE Existen diferentes tipos de cambios en las fases de progreso y los usos que el niño hace de la lengua. Cuando él bebe ya usa el lenguaje o el pre-lenguaje para solicitar al adulto la satisfacción de sus necesidades. El adulto que lo cuida aprende a interpretar sus mensajes. Poco a poco, este acto de comunicación se aproxima más a lo que todos entendemos por lenguaje y es donde intervienen dos elementos importantes que son la intención y la interacción. El contacto lingüístico entre niños y adultos, sin duda ha disminuido cuantitativa y cualitativamente. Hoy en día los alumnos de los colegios poseen un vocabulario restringido a unos ámbitos muy concretos: casa, escuela y televisión. La meta de la educación es capacitar a los individuos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y críticos. El autor Wells identifica cuatro niveles: 1. Ejecutivo: es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. 2. Funcional: concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas y que por lo tanto implica. 3. Instrumental: permite buscar y registrar información escrita. 4. Epistémico: se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de manera creativa y critica. El alumno es una individualidad, una personalidad que el maestro ayuda a construir. La intervención del adulto sirve para indicar caminos y posibilidades para motivar. LA REFORMA EDUCATIVA La nueva ley (ley de Ordenación General del Sistema Educativo) define la educación como un todo integrador y ordenador de la propia realidad de cada niño y niña. Esto quiere decir, que busca formar ciudadanos capaces de vivir con autonomía personal y armonía en sociedad. 4.2 estructuras curriculares
  • 2. La reforma educativa estructura la enseñanza obligatoria en dos etapas; primaria (6-12años) y secundaria (12-16años) y dos etapas de carácter no obligatorio, educación infantil (0-6) y secundaria postobligatoria (16-18años). En primaria se pretende que todos los alumnos desarrollen las capacidades del pensamiento humano, pero con un razonamiento concreto. En secundaria, se desarrolla el pensamiento abstracto; pueden comprender hechos y conceptos que no aprecian con los sentidos. Se dice que la actividad educativa se desarrolla atendiendo a estos principios:  La formación personalizada.  La autonomía pedagógica de los centros.  La metodología activa que asegura la participación de alumnos.  La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, la metodología que se debe seguir en la educación, tiene que permitir que el alumno sea el protagonista-constructor de su propio aprendizaje. Los objetivos terminales están definidos en términos de capacidades. Esto quiere decir que al final de una etapa educativa el alumno es evaluado por lo que es capaz de hacer, lo que es muy distinto de la evaluación que solo considera a lo que el alumno sabe. 4.3 cambios en el área de la lengua. El último objetivo del aprendizaje y la enseñanza de la lengua han de ser llegar a un uso autónomo y creativo del lenguaje oral y escrito. Habla de dotar al alumno de las capacidades lingüísticas necesarias; esto quiere decir, reconocer en la lengua su valor como elemento de aprendizaje y como herramienta indispensable de comunicación. Todo esto sin dejar de lado su valor epistemológico. El área de la lengua está diseñada como un todo que debe procurar en todo lugar la obtención y posteriormente la ampliación de capacidades lingüísticas generales, independientemente de la lengua en la que se expresen. Los objetivos generales del área de la lengua para la enseñanza de la primaria son los siguientes:  Comprender los mensajes orales y escritos en castellano, y en su caso en la lengua propia de la comunidad, relacionándolos con las propias ideas y experiencias y aplicándolos a las nuevas situaciones de aprendizaje.  Utilizar el castellano, y en su caso en la lengua propia de la comunidad para intercambiar ideas y experiencias adoptando una actitud respetuosa antes las aportaciones de los otros.  Expresarse oralmente en castellano, o en su caso en la lengua propia de la comunidad, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.  Utilizar diferentes recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar ay transmitir mensajes.  Utilizar la lectura con finalidades diversas, valorándola como fuente de disfrute.
  • 3.  Expresarse por escrito teniendo en cuenta las características de las distintas situaciones de comunicación.  Explorar las posibilidades expresivas del castellano oral y escrito, y en su caso de la lengua propia de la comunidad desarrollando una sensibilidad estética.  Utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento de aprendizaje.  Reconocer y respetar las peculiaridades de las diferentes lenguas y/o dialectos personales.  Reconocer la existencia de distintos usos y registros en las producciones lingüísticas, comenzando a establecer relaciones entre aspectos formales y organizativos sencillos de las mismas. PROGRAMACIÓN DEL CICLO:  La programación del ciclo es el punto de confluencia entre la programación general del centro y la programación del aula.  Representa el punto final de la tarea de planificación del claustro y el punto de partida para el trabajo de los maestros del ciclo.  El desarrollo y la posterior secuenciación de contenidos del segundo nivel de concreción exige un desarrollo en áreas. COMO SE DEBEN SECUENCIAR LOS CONTENIDOS:  La primera respuesta a esta pregunta sería decir que no existen ningún tipo de secuenciación valido y útil. Como el que nos presentan: Luis del Carmen y Antoni Zabala, son las siguientes:  Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos.  Coherencia con la lógica de la disciplina.  Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de os alumnos.  Priorización de una clase de contenidos.  Continuidad y progresión.  Equilibrio.  Lógica.  Después de los criterios expuestos se plantean nuevas respuestas que parten de una reflexión y de tres diferente preguntas que deben plantearse:  PROCEDIEMIENTOS: ¿Cuáles son las necesidades de comunicación de nuestros alumnos según los ámbitos donde se desarrolla su actividad?  CONCEPTOS: ¿Qué conocimientos lingüísticos o extralingüísticos tienen que tener para comprender y/o producir estos textos, con la máxima corrección y adecuación posibles, siempre en relación con la capacidad?  ACTITUDES: ¿Qué actitudes es bueno desvelar y trabajar para que las actividades expresadas en las preguntas anteriores se desarrollen con la máxima fluidez y provecho posibles?  Los objetivos generales del área de la lengua y los objetivos terminales de cada bloque de contenidos son aplicables a todos los ciclos en la mayoría de los casos.
  • 4.  En el momento de secuenciar los contenidos adecuados a la consecución de este objetivo, habrá que determinar que textos se adaptan a la edad, y más exactamente a la edad de cada ciclo, cual es la velocidad adecuada y que textos hay que leer de manera expresiva y silenciosa. Por tanto nos conduce a las tareas siguientes:  Selección de textos orales y escritos, referidos a los ámbitos propios de actuación de los alumnos.  Análisis del grado de dificultad de cada tipo de texto.  Selección, ordenación y distribución de los textos en ciclos.  Determinación de los conocimientos lingüísticos necesarios para la comprensión o la producción de los textos seleccionados.  Análisis de la capacidad de los alumnos para trabajar, en cada ciclo, las actitudes que propone el diseño curricular. PROGRAMACION DEL AULA:  El tercer nivel de concreción. es el elemento más cercano a la intervención educativa directa y, como tal, el más versátil. Para poder elaborarlo, es necesario que el claustro tome determinadas decisiones de carácter metodológico y organizativo que deben reflejarse en documentos o fases anteriores, como las siguientes:  Sistema de créditos, si se trata de secundaria.  Posibilidades de interdisciplinariedad.  Posibilidades de globalización.  Aplicación de sistemas, planes o métodos educativos específicos, (Montessori, Decroly, planes de inmersión, etc.).  Centros de animación educativa, de carácter anual, alrededor de los cuales gira la actividad escolar y extraescolar, (conmemoraciones, aniversarios, años dedicados a efemérides o campañas, etc.).  Criterios de evaluación y de promoción interciclos.  La programación del aula es la propuesta fragmentada en unidades de trabajo y temporizadas, que tiene en cuenta todos los elementos necesarios para la intervención directa en el aula, con un maestro, unos alumnos, un tiempo, un espacio, unos materiales, etc. Al construir la programación anual, y de acuerdo con las decisiones del claustro, los maestros de cada ciclo deberán tomar uno de los tres bloques de contenidos como ejes de programación, para que actué como hilo conductor y ordenador. MATERIALES:  Sabiendo que buena parte del profesorado dedica muchas horas a programar, no deja de ser paradójico que cuando hablamos de materiales nos limitemos a hablar únicamente del libro de texto. El libro marca el ritmo del aula, el orden del programa, el tipo de actividades, etc. Y, además, no cambia en nada de un curso a otro, aunque los grupos sean diametralmente diferentes. Otro grupo de profesores se oponen rotundamente y ellos mismos elaboran sus propios materiales. Si el material
  • 5. autofabricado dura años y siempre es el mismo, no queda muy lejos del libro de textos.  Entonces ¿Cuáles son los materiales didácticos? Todos aquellos materiales, editoriales o no, autofabricados o no, reales o no, que nos puedan ser útiles para crear situaciones de aprendizaje, como las siguientes:  Los textos reales.  La prensa.  Materiales de biblioteca.  Material elaborado.  Cuadernos editados.  Libros de texto. EVALUACION:  La evaluación es la parte del proceso de aprendizaje que comporta la recogida sistemática y organizada de información y su interpretación, de manera que permita modificar y reconducir el proceso educativo y corregir sus errores y sus desviaciones.  ¿Qué SE EVALUA? Los conocimientos iniciales del alumno, su procesos de aprendizaje, los resultados finales conseguidos, el procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la misma programación y todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo.  ¿CUANDO SE EVALUA? De forma continua, al empezar el curso, durante el curso y al acabar el curso. Al empezar el curso, la evaluación inicial tiene valor de diagnóstico. Durante el curso, necesitamos saber si los alumnos progresan, si están motivados, si el ritmo de la clase los anima, si se cumplen los objetivos formulados en los plazos adecuados, si los alumnos son conscientes de su progreso, y de los elementos que los ayudan a progresar, etc. EXPRESIÓN ESCRITA. ¿Qué es escribir? Saber escribir es un acto que conlleva distintas habilidades. Decimos que sabe escribir y nos referimos a una persona que sabe redactar o es un buen escritor. Quien es capaz de comunicarse con las demás personas mediante un ensayo, produciendo textos de una extensión considerable sobre algún tema cultural general. Escribir tiene distintas micro- habilidades que se deben de dominar tanto como es el conocimiento de las unidades lingüísticas más pequeñas como lo es el alfabeto, las palabras y las silabas, pero también más complejas como es la ortografía y puntación. Estas habilidades se van adquiriendo según nuestro proceso cognitivo de aprender. El proceso de escritura se divide en tres ejes:
  • 6. El eje de los conceptos: aquí se toman a cuenta las propiedades del texto, en si se toma en cuenta el código lingüístico, en donde lleva a cabo lo que es la gramática, la cohesión, coherencia, adecuación etcétera. Es bien como la forma en que debemos escribir. El eje de procedimientos: se lleva a cabo el aprendizaje del alfabeto, el trazo de las letras y la caligrafía, el niño empieza a adquirir estas habilidades aunque el proceso puede cambiar ya que no todos tienen la misma maduración cognitiva esto a su vez se va reforzando su proceso de adquirir la habilidad de escribir. El eje de actitudes: se incluyen los valores y las opiniones que el individuo tiene sobre la legua y sobre la forma de la escritura. Es más bien como el lado reflexivo que se tiene sobre este tema. Cabe decir que se deben de tomar en cuenta algunas preguntas con las cuales se puede dar cuenta si el individuo le gusta o no escribir y leer. De ser respuestas positivas el alumno desarrollara por si solo sus capacidades y habilidades, de ser negativamente el alumno deberán vencer la desmotivación y el desinterés inicial. Definitivamente hace referencia a que el niño debe sentirse y bien y pasársela bien al momento de escribir para que de esta forma despierte el interés en él. Es necesario analizar a los alumnos sobre lo que piensan de la lectura en los siguientes puntos. LA LENGUA ESCRITA.- Nos hace referencia a preguntas como ¿Qué es más importante olvidar algunas faltas de ortografía o bien olvidarse de la idea principal de escrito? Aquí hay algo muy importante que cae en un error grande, la mayoría de las personas se preocupa demasiado por la gramática y lo formal, en lugar de llevar una coherencia y originalidad del texto, lo que es un grave error ya que las personas se frustran y pierden el interés creyendo que es muy difícil escribir. COMPOSICIÓN.- Los alumnos tenemos ideas negativas sobre el escribir, ya que pensamos en solo llenar un ahoja en blanco con letras, sin reflexionar y repasar lo echo, haciendo lo más rápido posible. Al igual que los maestros creen que lo más importante es el producto final en cantidad y no calidad. Procesos de composición. Es importante tomar en cuenta que existe un perfil del buen escritor en el cual esta lo siguiente: o Son buenos lectores. o Toman en cuenta lo que quieren decir, como lo dirán y en quien lo va a leer. o Relee lo que ya escribió. o Revisa siempre y añade lo que le hace falta al texto. o Utiliza estrategias como la utilización de diccionario para revisar la gramática.
  • 7. Modelo de composición. El acto de escribir se compone de tres procesos básicos: hacer planes, redactar y revisar y además un mecanismo de control. Al hacer planes nos referimos al pensar en lo queremos lograr escribir en formal metal, organizando la memoria y formulando objetivos. Al referirnos a redactar estamos hablando de una representación de ideas en un discurso verbal, que respeta las reglas de la lengua. Hablamos de revisión, cuando el escritor compara lo escrito con los objetivos planificados anteriormente, esto para mejorarlo. Hay que entender que el conjunto de procesos de esquema se pueden encadenar de varias formas y que todas son válidas. Micro-habilidades. Se incorporan muchas técnicas o estrategias de redacción que han sido propuestas por varios autores entre ellas están: PSICOMOTRICES: entra lo que es la posición y movimientos corporales y movimiento gráfico. COGNITIVAS: está la situación de comunicación, hacer planes, redactar, revisar y monitor. Es importante mencionar los ordenadores y los programas de texto, aunque algunos alumnos ya tienen contacto con ellos, son muy escasos, lo que requiere que los demás se vallan introduciendo porque en un futuro será una necesidad para distintos aspectos como el trabajo, escuela etc. Enfoques didácticos. Cassany (1990) distingue cuatro enfoques básicos de la didáctica de la expresión escrita. Cada planteamiento se refiere a un aspecto determinado de la habilidad. 1. Enfoque gramatical: se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio gramatical del sistema de la lengua. 2. Enfoque funcional: se aprende a través de la comprensión y al escribir distintos textos. 3. Enfoque procesual: el aprendiz desarrolla procesos cognitivos de comprensión para poder escribir. 4. Enfoque basado en el contenido: la lengua escrita puede utilizarse en otras materias mientras se sigue desarrollando la expresión. Recursos didácticos.
  • 8. Junto con los enfoques didácticos la didáctica de la producción de texto escrito se puede analizar desde otras ópticas: tipos de unidad lingüística, trabajos intensivos/extensivos, técnicas etc. Las unidades lingüísticas se relacionan sobre todo con los contenidos gramaticales, mientras que las demás propiedades textuales deben de trabajarse forzosamente en los niveles más globales. Sin duda alguna existe una preocupación para los maestros al momento de la redacción de los alumnos y este es encontrar temas o ideas motivadoras que animen a escribir y que permitan pasarla bien y se animen al momento de escribir. El taller. La idea básica de llevar a cabo un taller es buscar un tiempo, un espacio, un tema para que los alumnos desarrollen un texto escrito y para que el maestro les ayude realmente a hacerlo. Los puntos más importantes para tomar en cuenta para llevar un buen taller son los siguientes: o Los temas de redacción o El papel del maestro o Procesos de redacción Los talleres son idea muy interesante que anima a los alumnos a la redacción de textos. La corrección Llevar a cabo la corrección es uno de los papeles más importantes de al llevar a cobo la expresión escrita. Sin embargo los papeles que toman tanto los maestros y alumnos son muy rutinarios. Ya que el alumno crece con idea de que no está capacitado para autocorregirse o corregir a un compañero, espera a que otro le corrija. Por su parte el maestro cree que es su responsabilidad el corregir a todos sus alumnos y a su vez cree que es su obligación por lo cree que debe ser perfecto para poder no equivocarse. La evaluación. Para llevar a cobo la evaluación se deben de tomar en cuenta dos aspectos: evaluar el producto escrito y el proceso de composición. Es aquí en donde caemos en un grave error ya que para los maestros el primer aspecto es el único que toman en cuenta. Siendo el segundo el más importante para lograr que los alumnos desarrollen sus habilidades lingüísticas.