Este documento trata sobre diversos temas relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura. Explica la historia y el objeto de esta disciplina, cómo programar los contenidos lingüísticos y literarios, formas de evaluar el área y el papel de las tecnologías de la información. También analiza conceptos como la transposición didáctica, la educación literaria y la importancia de la programación para la enseñanza.

1. Uri Ruiz Bikandi
1. El objeto de la didáctica 2. Programar en Lengua
de la lengua y literatura y literatura
3. Evaluar en el área de 7. Tics y enseñanza dela
Lengua y Literatura Lengua y la Literatura
8. La educación literaria
como eje de la
programación

2. 1.EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA
LENGUA Y LITERATURA
La didáctica de la lengua y la literatura se ocupa de
investigar sobre los mejores modos de enseñar
lengua y literatura con el fin de orientar la práctica
docente y optimizar sus resultados.
1.1 Los antecedentes: la
tradición en la enseñanza de
la lengua
Gracias a la necesidad social
de leer y escribir surgen las En el S.XVII surgieron
instituciones escolares. A orientaciones y
estas enseñanzas escolares métodos, técnicas y materiales
se unieron los estudios de sobre cómo proceder para usar
Oratoria y Gramática. mejor la lengua.
Como por ejemplo: De la escuela de Port Royal
o del enfoque tradicional basado en los clásicos
el cual es renovado por Comenius en su
Didáctica Magna.

3. 1.2 La emergencia de la didáctica de la
Lengua y la Literatura
Claparède sienta las La psicología
bases de una educativa, pedagogía y la
pedagogía, en el que psicolingüística de esa
sitúa al alumno como eje década da lugar a lo que
Difusión de la teorías hoy conocemos como
del aprendizaje. lingüísticas estructuralistas didáctica de la lengua y la
y generativistas. literatura.
Surgen las didácticas
específicas como una rama de Gracias a esto se incidió en la
la didáctica general. búsqueda de información de
nuevos métodos de enseñanza
de lenguas extranjeras y
posteriormente de las lenguas
primeras. Además se revisaron
los contenidos de enseñanza.

4. 1.3 El objeto de la didáctica de
la lengua y la literatura
Tiene como objeto el complejo
proceso de enseñar y aprender
lenguas con el fin de mejorar las Desde el punto de vista
prácticas y adecuarlas a las del sistema didáctico
diferentes situaciones.
Desde una concepción
constructivista
El alumnado es agente activo de la construcción Cada uno de los elementos
de los conocimientos y el aprendizaje es la (profesores, necesidades
apropiación de unos saberes que se sociales o culturales de los
interrelacionan con unos conocimientos alumnos, etc.), depende de
adquiridos, en un proceso complejo de los otros.
construcción y reconstrucción.

5. 1.4 Los contenidos de la
enseñanza: la
transposición didáctica
La transposición didáctica
Los factores que inciden en (aunque este termino no haya
su selección son: histórico- tenido aceptación en la
culturales, sociales, enseñanza de la lengua) afirma
escolares que los contenidos deben
adaptarse siempre para ser
aprendidos.

6. 1.5 La relación entre
práctica y teoría: la
investigación en didáctica de
la lengua
La relación entre
El objetivo es conducir a teoría y práctica es
mejorar el aprendizaje de intrínseca.
la lengua y sus usos.

7. 2. PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
Programar es idear Programas es decidir
y ordenar las sobre; ¿Qué
acciones para pretendemos que
realizar un proyecto. aprendan los
alumnos?
2.1 Los niveles de decisión al
programar los contenidos
lingüísticos y literarios
Son tres: El currículo oficial (que
establece los objetivos generales de
cada etapa, los contenidos y los criterios
de evaluación distribuidos por
cursos), la programación didáctica y la
de aula.

8. 2.2 La secuencia de objetivos y
contenidos en el área de Lengua
y Literatura
La programación didáctica ha de adecuar los objetivos
generales del la etapa para cada curso. Por lo que para
adecuar un objetivo general de etapa, planteado como una
capacidad hay que tener en cuenta:
• Las operaciones cognitivas que implica la capacidad.
• Las realidades sobre las que se aplica la capacidad.
• El enfoque instrumental del área.
• La necesidad de plantear de forma relacionada el desarrollo de las habilidades
lingüísticas.
• La selección de géneros de texto de distintos ámbitos.
• La vinculación de los conocimientos literarios con las prácticas discursivas
seleccionadas para el desarrollo de habilidades lingüísticas.
• La relación entre la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de habilidades
lingüísticas.
• La diversidad lingüística y cultural del entorno.

9. 2.3 La
programación de
aula y la unidad
didáctica
La programación de aula es un La unidad didáctica determina
conjunto de unidades didácticas el proceso de enseñanza-
que establece cada profesor aprendizaje porque es su
para un grupo de alumnos en concreción última y la clave de
un periodo determinado. cualquier planteamiento
metodológico.
Incluye:
-Los trabajos por
proyectos.
- Las actividades de
aprendizaje.

10. 3. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA
3.1 Qué entendemos por
evaluación
En el sistema educativo, se entiende por
evaluación a un proceso que consiste en: Podremos evaluar:
-Delimitar y observar un objeto.
-Analizarlo a partir de unos criterios
- Y tomar decisiones que se comuniquen a los
implicados para poder promover nuevas acciones.
¿Qué y como Verificación y
aprenden los constatación de los
alumnos? conocimientos de
(evaluación cada alumno
formativa). (evaluación sumativa
o certificativa).

11. 3.2. Las
evaluaciones
diagnósticas
Permiten la comparación
Estas intentan establecer el entre diferentes centros o
estado de los conocimientos áreas territoriales y
de los escolares en algún pueden detectar la
ámbito. La mayor parte de ellas evolución de los
en el ámbito lingüístico. resultados de aprendizaje.
El efecto perverso es que
es posible que la escuela
se dedique solo a entrenar
para superar estas
pruebas.

12. 3.3 La evaluación
como proceso de
regulación
La evaluación es concebida como
un proceso de regulación ya que Regulación hace referencia
este termino hace referencia a: a lo que también conocemos
mecanismo de ajuste o de como <<evaluación
adaptación constante en el formativa>>.
funcionamiento de un proceso con
el fin de obtener unos resultados
óptimos.

13. 3.4 El papel de la
autoevaluación
Es una parte
integrante del Existen 3 tipos de
proceso de autoevaluación.
aprendizaje.
La evaluación La coevaluación La
mutua (alumno y autoevaluación.
(interacción del profesor
alumno con confrontan sus
otro) juicios)

14. 3.5 Los
instrumentos
de evaluación
Serán aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el
proceso de evaluación. Pueden tener muchas formas en
función del tipo de evaluación.
3.6 Los objetos de
evaluación en el área de
didáctica de la lengua y
literatura.
-Evaluación de la lengua oral.
Hay que alcanzar la - Evaluación de la lectura.
competencia en comunicación - Evaluación de la composición
lingüística. Mediante: escrita.
- Evaluación de los conocimientos
sobre la lengua y literatura.

15. 7.TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA
LENGUA Y LITERATURA
7.1 Las TICS más
que recursos
Internet por ejemplo es
Son herramientas para el Modifican y amplían los uno de ellos y facilita la
aprendizaje de las distintas objetivos tradicionales de la actuación del profesorado
materias curriculares (entre ellas escuela en cuanto a la en su formación, el trabajo
la Lengua y Literatura). enseñanza de habilidades en colaboración con otros
lingüístico-comunicativas. profesores y la reflexión
compartida.

16. 7.2 Recursos y
herramientas
Son muchas las herramientas que
podemos encontrar en internet para
mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la competencia
lingüístico-comunicativa y literaria.
•Corpus de referencia del español actual, de la Real
Academia Española.
• Corpus diacrónico del español-
•Analizador de relaciones morfoléxicas.
•Diccionario de neologismos.
•Diccionario de dudas del español
• Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia
Española.
• Refranero multilingüe
•Centro virtual Cervantes
• Centro virtual Leer.es

17. 7.3 Los nuevos
objetivos para
la
alfabetización
La alfabetización entendida como
la competencia para interactuar
con los textos en las diversas
esferas de la actividad social
Esta ha ampliado sus objetivos, no sólo
porque leer y escribir mediante
dispositivos digitales requiere unos
determinados conocimientos
tecnológicos, sino porque significa
participar en nuevas prácticas
discursivas que requieren nuevos
conocimientos y habilidades.

18. 7.4 Las TICS como entorno para
compartir informaciones y
conocimientos entre el
profesorado
Proporcionan al Entre ellos podemos
profesorado un entorno encontrar:
personal de aprendizaje.
Los marcadores Las redes sociales:
Suscripciones a los plataformas
sociales: sirven para RSS (Blogs): en ellos
buscar, seleccionar y destinadas a que sus
se exponen y evalúan miembros
archivar y recuperar las herramientas
la información de un establezcan
empleadas por otros relaciones de interés
modo eficiente. profesores. mutuo.

19. 8. LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE
LA PROGRAMACIÓN
8.1 Significado y función
de la educación literaria
La educación literaria actualmente se centra en la
formación de lector literario con hábitos de lectura y
excelente comprensión de los textos, en vez de en el
conocimiento de obras y autores.
Hay un desgaste del modelo historicista
(modelo de enseñanza basado en la historia
de la literatura). Este es superado por los
modelos didácticos (incorporan la visión
histórica pero sólo como clave que enriquece
su comprensión).

20. 8.2 La programación
literaria
Los objetivos de la educación literaria
han de facilitar que el profesor
adecue sus intervenciones y tome
sus propias decisiones acerca de
estos.
La formación lectora y la adquisición de
destrezas interpretativas permiten
disfrutar de los textos y entenderlos
mejor.

21. Opinión personal
Según mi punto de vista este libro es algo
dificultoso de leer puesto que los tecnicismos
que utilizan lo dificulta.
Sirve para aprender ciertas cosas sobre la
didáctica de la lengua y literatura, pero no al
nivel que yo deseo enseñar, que es en
Educación Infantil.