El documento describe el uso de mundos virtuales 3D y herramientas de aprendizaje en línea para ayudar a estudiantes recién llegados a aprender catalán. Se resaltan tres puntos clave: 1) Los estudiantes se motivan y se comprometen más con este enfoque lúdico. 2) Practican vocabulario, gramática y otras habilidades en catalán de una manera interactiva. 3) Aunque requiere recursos técnicos, este método proporciona una evaluación formativa continua y mejores calificaciones.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
5. - Espacio de encuentro
- Primer contacto de alumnado recién llegado
a los centros educativos catalanes
.NECESIDADES DE ESTE ALUMNADO:
- Entorno ‘acogedor’
- Ser competentes en
lengua catalana
- Rápida integración
LENGUA VEHICULAR MJLB’11
6. . CARACTERÍSTICAS:
- Disparidad de niveles
- Necesidad de un
Pla Intensivo Individualizado – PII
- Dificultad:
sólo un docente en el aula
MJLB’11
11. . ENTRE ALUMNOS
. ENTRE ALUMNOS Y
PROFESORA
. EXPLICACIÓN
. CORRECCIÓN
. DUDAS
PREGUNTADAS Y . PREGUNTA ESCRITA
RESUELTAS EN
CATALÁN . RESPUESTA ESCRITA
. MORFOSINTAXIS
. ORTOGRAFÍA
. VOCABULARIO ...
“APRENDIZAJE
LÚDICO”
12. AUMENTO
DE ATENCIÓ Y MENSAJES
COMPRENSIÓN ORALES
ADQUISICIÓN DEL
VOCABULARIO
TRABAJADO EN MENSAJES
LAS UNIDADES ESCRITOS
DIDÁCTICAS
MJLB’11
13. RESULTADOS
COLABORACIÓN
MOTIVACIÓN
de los alumnos
ATRACTIVO:
Mezcla el estudio
tradicional con
nuevas aplicaciones
tecnológicas MJLB’11
16. BORRADOR TRABAJO
PREVIO
OBJECTOS, MEDIDAS,
COLORES, ORTOGRAFÍA PREPARACIÓN DE
ORDENADORES
DESCRIPCIÓN, ESCALA Y DIBUJO
COMPLETAR FICHAS – DOSIER DEL OBJECTO A CONSTRUIR EN 3D
MJLB’10
MJLB’11
21. INTERÉS, PRIMEROS
MOTIVACIÓN RESULTADOS
BUEN RITMO
DE TRABAJO
SE COMPARTEN
CONOCIMIENTOS
SIMULACIÓN A
TRAVÉS DEL
DIÁLOGO Y EL
JUEGO
INTERACTUAN: CON
OBJETOS 3D Y CON IMPLICACIÓN EN SU PROPIO APRENDIZAJE
OTROS AVATARES MJLB’10
MJLB’11
22. CONCIBEN
OPENSIM COMO
PRIMEROS DESCUBRIMIENTO
UN CHAT RESULTADOS DE POSIBILIDADES
EDUCATIVAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS:
Interdisciplinariedad
(dept. de Lengua catalana,
Música, Visual y Plástica,
Tecnologia, Ciencias
COMPLICIDAD ENTRE
Sociales...)
ALUMNOS
PRACTICAN CON MÁS JUEGAN APRENDIENDO?
FACILIDAD EL IDIOMA
(teclado latino) APRENDEN JUGANDO ?
MJLB’11
