1. El documento describe los elementos de contexto, competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica. Se reconocen las TIC y su potencial para transformar la enseñanza y el aprendizaje al desarrollar habilidades en los estudiantes. 2. Explica tres niveles de apropiación de las TIC por parte de los docentes: integración, reorientación y evolución. 3. Los estándares TIC buscan facilitar la información sobre las competencias TIC según la dimensión pedagógica para que los docentes log
1) El documento describe los niveles de apropiación de las TIC desde la dimensión pedagógica, incluyendo la integración, reorientación y evolución. 2) Se definen las competencias TIC y estándares relacionados con el diseño, implementación y evaluación de espacios educativos mediados por la tecnología. 3) El texto explica la importancia de que los docentes identifiquen su nivel de apropiación de las TIC y trabajen para alcanzar niveles más avanzados que transformen sus prácticas educativas.
A continuación de encuentra sintetizado el uso de las TIC en la educación como herramienta que permite crear, transformar y evaluar procesos educativos; estos basado en los diferentes contextos y tipos de aprendizajes en los que se llevan a cabo los procesos educativos y su incidencia en ellos.
1) El documento describe los niveles de apropiación de las TIC por parte de los docentes, incluyendo la integración, reorientación y evolución. 2) Se explican tres categorías para evaluar el nivel de apropiación de las TIC: conocimiento, utilización y transformación. 3) Los estándares TIC buscan guiar a los docentes para que diseñen escenarios educativos efectivos que incorporen las TIC y promuevan el aprendizaje significativo.
Competencias y estándares tic desde la dimensión pedagógicaNatalia Munar
Este documento presenta un resumen de los capítulos de un libro sobre competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica. Explica que las TIC pueden transformar la enseñanza y el aprendizaje al desarrollar habilidades en los estudiantes. Describe tres niveles de apropiación de las TIC por parte de los docentes e identifica varias competencias TIC importantes como el diseño de espacios educativos mediados por tecnología. Finalmente, explica que los estándares TIC buscan facilitar que los doc
1. El documento describe los niveles de apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de los docentes, incluyendo la integración, reorientación y evolución. Propone estándares y competencias TIC desde la dimensión pedagógica para guiar a los docentes.
2. Se definen tres niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa: integración, reorientación y evolución. Cada nivel implica un mayor grado de conocimiento, utilización y transformación de
Competencias y estándares tic desde la dimension pedagogicaJimena Martinez
Se reconoce las TIC en relación a la sociedad iniciando desde averiguar en qué parte éstas ayudan o benefician la sociedad misma y lo que implica desde la transformación que puede lograrse si se realiza un uso adecuado, esto dependiendo el contexto en el que se utilicen las tic será lo que permite ver hacia una posible utilización desde o para el aprendizaje.
El documento discute las competencias TIC desde la dimensión pedagógica. Reconoce que las TIC pueden ayudar a transformar la enseñanza y el aprendizaje al desarrollar habilidades en los estudiantes. Explica que existen diferentes niveles de apropiación de las TIC por parte de los docentes, desde la integración inicial hasta la evolución, y que es importante que desarrollen competencias para diseñar, implementar y evaluar espacios educativos con tecnología. Finalmente, destaca la importancia de que los doc
1) El documento describe los niveles de apropiación de las TIC desde la dimensión pedagógica, incluyendo la integración, reorientación y evolución. 2) Se definen las competencias TIC y estándares relacionados con el diseño, implementación y evaluación de espacios educativos mediados por la tecnología. 3) El texto explica la importancia de que los docentes identifiquen su nivel de apropiación de las TIC y trabajen para alcanzar niveles más avanzados que transformen sus prácticas educativas.
A continuación de encuentra sintetizado el uso de las TIC en la educación como herramienta que permite crear, transformar y evaluar procesos educativos; estos basado en los diferentes contextos y tipos de aprendizajes en los que se llevan a cabo los procesos educativos y su incidencia en ellos.
1) El documento describe los niveles de apropiación de las TIC por parte de los docentes, incluyendo la integración, reorientación y evolución. 2) Se explican tres categorías para evaluar el nivel de apropiación de las TIC: conocimiento, utilización y transformación. 3) Los estándares TIC buscan guiar a los docentes para que diseñen escenarios educativos efectivos que incorporen las TIC y promuevan el aprendizaje significativo.
Competencias y estándares tic desde la dimensión pedagógicaNatalia Munar
Este documento presenta un resumen de los capítulos de un libro sobre competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica. Explica que las TIC pueden transformar la enseñanza y el aprendizaje al desarrollar habilidades en los estudiantes. Describe tres niveles de apropiación de las TIC por parte de los docentes e identifica varias competencias TIC importantes como el diseño de espacios educativos mediados por tecnología. Finalmente, explica que los estándares TIC buscan facilitar que los doc
1. El documento describe los niveles de apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de los docentes, incluyendo la integración, reorientación y evolución. Propone estándares y competencias TIC desde la dimensión pedagógica para guiar a los docentes.
2. Se definen tres niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa: integración, reorientación y evolución. Cada nivel implica un mayor grado de conocimiento, utilización y transformación de
Competencias y estándares tic desde la dimension pedagogicaJimena Martinez
Se reconoce las TIC en relación a la sociedad iniciando desde averiguar en qué parte éstas ayudan o benefician la sociedad misma y lo que implica desde la transformación que puede lograrse si se realiza un uso adecuado, esto dependiendo el contexto en el que se utilicen las tic será lo que permite ver hacia una posible utilización desde o para el aprendizaje.
El documento discute las competencias TIC desde la dimensión pedagógica. Reconoce que las TIC pueden ayudar a transformar la enseñanza y el aprendizaje al desarrollar habilidades en los estudiantes. Explica que existen diferentes niveles de apropiación de las TIC por parte de los docentes, desde la integración inicial hasta la evolución, y que es importante que desarrollen competencias para diseñar, implementar y evaluar espacios educativos con tecnología. Finalmente, destaca la importancia de que los doc
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo profesional docente enfocado en la innovación educativa con el uso de las TIC. Describe cinco principios rectores para la formación docente: que sea pertinente, práctica, situada, colaborativa e inspiradora. Además, define tres niveles de desarrollo de las competencias TIC: exploración, integración e innovación. Finalmente, identifica cinco competencias clave para los docentes: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión
Este documento presenta las competencias TIC para el desarrollo profesional docente según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Define cinco competencias (tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión e investigativa) y tres niveles de competencia (exploración, integración e innovación). El objetivo es guiar la formación de docentes para innovar la educación usando TIC de manera pertinente, práctica, situada, colaborativa e inspiradora.
El documento describe un pentágono de competencias para el desarrollo profesional docente con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El pentágono incluye tres momentos o niveles de complejidad: 1) exploración, 2) integración, y 3) innovación. Cada momento describe habilidades progresivas que los docentes deben desarrollar con respecto al uso pedagógico de las TIC.
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC pueden implementarse para establecer nuevas formas de enseñar y aprender mediante estrategias comunicativas y educativas avanzadas. También destaca la importancia de que los docentes se apropien de las TIC de manera reflexiva para diseñar espacios educativos significativos que permitan transformaciones en el saber de los estudiantes. Finalmente, propone tres niveles de apropiación de las TIC en las
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo profesional docente para la innovación educativa con el uso de las TIC. Describe tres momentos clave (exploración, integración e innovación) y cinco principios rectores (pertinente, práctico, situado, colaborativo e inspirador). También define cuatro competencias clave que los docentes deben desarrollar: tecnológica, comunicativa, pedagógica y de gestión. El objetivo general es guiar programas de formación y docentes en ejercicio para prepararlos
Este documento resume un libro sobre el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el impacto de las TIC depende del contexto en que se usan y propone una tipología de cinco categorías para analizar los usos de las TIC en educación. También discute los retos de incorporar las TIC en las escuelas y las competencias tecnológicas necesarias para los docentes.
Este documento presenta el diseño instruccional de un Diplomado en Competencias Docentes alineado a estándares de competencia. Explica conceptos clave como diseño instruccional, tecnología educativa y aprendizaje. Justifica la importancia del diplomado para desarrollar habilidades en los profesores a través del enfoque de competencias y el uso de tecnologías, lo que mejorará los procesos educativos y preparará a los estudiantes para los retos del siglo XXI.
Este documento describe los principios del diseño de situaciones de aprendizaje en la formación profesional. Indica que el docente debe guiar al estudiante en la construcción autónoma de conocimientos orientados a su desempeño profesional, mientras que el estudiante es el protagonista activo en su proceso de aprendizaje. Asimismo, señala que las situaciones de aprendizaje deben contemplar tareas que promuevan una postura crítica y comprometida con la calidad profesional del estudiante.
Este documento define las competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Presenta cinco competencias clave (tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión e investigativa) y las describe a tres niveles de complejidad: exploración, integración e innovación. El objetivo es guiar el desarrollo profesional de los docentes para que incorporen las TIC de manera pertinente y mejoren la calidad educativa.
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICABibiana Mendez
Este documento discute el rol de las TIC en contextos educativos y la necesidad de desarrollar competencias TIC desde una perspectiva pedagógica. Propone tres niveles de apropiación de las TIC por parte de los docentes: integración, reorientación y evolución. También destaca la importancia de formar a los docentes en habilidades del siglo XXI como pensamiento crítico, creatividad, comunicación y colaboración para aprovechar mejor el potencial de las TIC en la enseñanza.
Este documento discute los cambios en educación debido a factores globalizadores como las tecnologías digitales. Esto llevó a una nueva definición de educación y roles de docentes y alumnos. La tecnología educativa se presenta como un enfoque sistemático para mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de recursos técnicos y humanos. Sin embargo, también conlleva una concepción tecnocrática que fragmenta el aprendizaje y reduce el papel del docente a controlar procesos. El documento anal
Este documento describe la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que la integración curricular implica usar las TIC como parte fundamental del plan de estudios para apoyar los objetivos educativos. También discute los niveles de integración de las TIC (apresto, uso e integración), las ventajas de usar TIC en la enseñanza, y las competencias necesarias para los docentes en la integración de TIC en el aula.
El documento describe la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que la integración curricular implica usar las TIC como parte del currículo escolar para apoyar objetivos educativos específicos. También describe tres niveles de integración de las TIC - apresto, uso e integración - y ofrece consideraciones para usar efectivamente las TIC en situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de la tecnología educativa. Explica que surgió en los años 40 y se desarrolló como campo de estudio en los 50 y 60, con el objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante recursos de comunicación. En los 70 se crearon asociaciones profesionales sobre el tema. En el siglo XXI, la tecnología educativa se reformuló debido a nuevos paradigmas sociales y las TIC. El documento también describe cómo la tecnología educativa se relaciona con objetivos,
Competencias y estándares tic desde la dimension pedagogica Leidy Velasco
1. El documento describe los niveles de apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de los docentes, incluyendo la integración, reorientación y evolución. Propone estándares y competencias TIC desde la dimensión pedagógica para guiar a los docentes.
2. Se definen tres niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa: integración, reorientación y evolución. Cada nivel implica un mayor grado de conocimiento, utilización y transformación de
1. El documento describe los niveles de apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de los docentes, incluyendo la integración, reorientación y evolución. Propone estándares y competencias TIC desde la dimensión pedagógica para guiar a los docentes.
2. Se definen tres niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa: integración, reorientación y evolución. Cada nivel implica un mayor grado de conocimiento, utilización y transformación de
Este documento presenta las competencias TIC (tecnologías de la información y comunicación) necesarias para el desarrollo profesional docente. Describe cinco competencias clave (tecnológica, pedagógica, de gestión, comunicativa e investigativa) y tres niveles de desarrollo para cada una (exploración, integración e innovación). Explica que el objetivo es generar orientaciones para que el uso de las TIC conduzca a la innovación educativa. Finalmente, detalla cada competencia y los principios que deben guiar los
1) El documento presenta orientaciones para el desarrollo profesional docente enfocado en la innovación educativa con uso de las TIC. 2) Define cinco principios rectores para los procesos de formación: pertinente, práctico, situado, colaborativo e inspirador. 3) Describe tres niveles de desarrollo de las competencias TIC: exploración, integración e innovación.
Este documento discute los desafíos y transformaciones necesarias en el sistema educativo ante nuevos contextos socioculturales influenciados por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que las TIC son esenciales en los nuevos entornos educativos pero requieren un uso crítico e integrado que maximice su potencial pedagógico. También destaca la necesidad de capacitar a todos los involucrados en la educación para aprovechar de manera efectiva las oportunidades que brindan las TIC.
Formación docente en nuevos ambientes de enseñanza superiorPaola Dellepiane
Este documento discute la necesidad de capacitar a los docentes de educación superior para que puedan desempeñarse en nuevos ambientes de enseñanza basados en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Señala que los docentes deben desarrollar habilidades como la creatividad, diversidad y flexibilidad para responder a diferentes situaciones de aprendizaje mediadas por las TIC. También destaca la importancia de que los docentes adopten un rol de facilitador del aprendizaje en lugar de un rol transmisor, y desarrollen compet
El documento describe una propuesta de formación gradual para docentes universitarios en el uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. La propuesta incluye cuatro fases o etapas (experimental, novato, intermedio y experto) basadas en el desarrollo de competencias y la resolución de problemas a través de un proceso de aprendizaje colaborativo. Cada nivel propone competencias, preguntas orientadoras y objetivos específicos. Adicionalmente, el documento presenta los
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo profesional docente enfocado en la innovación educativa con el uso de las TIC. Describe cinco principios rectores para la formación docente: que sea pertinente, práctica, situada, colaborativa e inspiradora. Además, define tres niveles de desarrollo de las competencias TIC: exploración, integración e innovación. Finalmente, identifica cinco competencias clave para los docentes: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión
Este documento presenta las competencias TIC para el desarrollo profesional docente según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Define cinco competencias (tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión e investigativa) y tres niveles de competencia (exploración, integración e innovación). El objetivo es guiar la formación de docentes para innovar la educación usando TIC de manera pertinente, práctica, situada, colaborativa e inspiradora.
El documento describe un pentágono de competencias para el desarrollo profesional docente con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El pentágono incluye tres momentos o niveles de complejidad: 1) exploración, 2) integración, y 3) innovación. Cada momento describe habilidades progresivas que los docentes deben desarrollar con respecto al uso pedagógico de las TIC.
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC pueden implementarse para establecer nuevas formas de enseñar y aprender mediante estrategias comunicativas y educativas avanzadas. También destaca la importancia de que los docentes se apropien de las TIC de manera reflexiva para diseñar espacios educativos significativos que permitan transformaciones en el saber de los estudiantes. Finalmente, propone tres niveles de apropiación de las TIC en las
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo profesional docente para la innovación educativa con el uso de las TIC. Describe tres momentos clave (exploración, integración e innovación) y cinco principios rectores (pertinente, práctico, situado, colaborativo e inspirador). También define cuatro competencias clave que los docentes deben desarrollar: tecnológica, comunicativa, pedagógica y de gestión. El objetivo general es guiar programas de formación y docentes en ejercicio para prepararlos
Este documento resume un libro sobre el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el impacto de las TIC depende del contexto en que se usan y propone una tipología de cinco categorías para analizar los usos de las TIC en educación. También discute los retos de incorporar las TIC en las escuelas y las competencias tecnológicas necesarias para los docentes.
Este documento presenta el diseño instruccional de un Diplomado en Competencias Docentes alineado a estándares de competencia. Explica conceptos clave como diseño instruccional, tecnología educativa y aprendizaje. Justifica la importancia del diplomado para desarrollar habilidades en los profesores a través del enfoque de competencias y el uso de tecnologías, lo que mejorará los procesos educativos y preparará a los estudiantes para los retos del siglo XXI.
Este documento describe los principios del diseño de situaciones de aprendizaje en la formación profesional. Indica que el docente debe guiar al estudiante en la construcción autónoma de conocimientos orientados a su desempeño profesional, mientras que el estudiante es el protagonista activo en su proceso de aprendizaje. Asimismo, señala que las situaciones de aprendizaje deben contemplar tareas que promuevan una postura crítica y comprometida con la calidad profesional del estudiante.
Este documento define las competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Presenta cinco competencias clave (tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión e investigativa) y las describe a tres niveles de complejidad: exploración, integración e innovación. El objetivo es guiar el desarrollo profesional de los docentes para que incorporen las TIC de manera pertinente y mejoren la calidad educativa.
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICABibiana Mendez
Este documento discute el rol de las TIC en contextos educativos y la necesidad de desarrollar competencias TIC desde una perspectiva pedagógica. Propone tres niveles de apropiación de las TIC por parte de los docentes: integración, reorientación y evolución. También destaca la importancia de formar a los docentes en habilidades del siglo XXI como pensamiento crítico, creatividad, comunicación y colaboración para aprovechar mejor el potencial de las TIC en la enseñanza.
Este documento discute los cambios en educación debido a factores globalizadores como las tecnologías digitales. Esto llevó a una nueva definición de educación y roles de docentes y alumnos. La tecnología educativa se presenta como un enfoque sistemático para mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de recursos técnicos y humanos. Sin embargo, también conlleva una concepción tecnocrática que fragmenta el aprendizaje y reduce el papel del docente a controlar procesos. El documento anal
Este documento describe la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que la integración curricular implica usar las TIC como parte fundamental del plan de estudios para apoyar los objetivos educativos. También discute los niveles de integración de las TIC (apresto, uso e integración), las ventajas de usar TIC en la enseñanza, y las competencias necesarias para los docentes en la integración de TIC en el aula.
El documento describe la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que la integración curricular implica usar las TIC como parte del currículo escolar para apoyar objetivos educativos específicos. También describe tres niveles de integración de las TIC - apresto, uso e integración - y ofrece consideraciones para usar efectivamente las TIC en situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de la tecnología educativa. Explica que surgió en los años 40 y se desarrolló como campo de estudio en los 50 y 60, con el objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante recursos de comunicación. En los 70 se crearon asociaciones profesionales sobre el tema. En el siglo XXI, la tecnología educativa se reformuló debido a nuevos paradigmas sociales y las TIC. El documento también describe cómo la tecnología educativa se relaciona con objetivos,
Competencias y estándares tic desde la dimension pedagogica Leidy Velasco
1. El documento describe los niveles de apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de los docentes, incluyendo la integración, reorientación y evolución. Propone estándares y competencias TIC desde la dimensión pedagógica para guiar a los docentes.
2. Se definen tres niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa: integración, reorientación y evolución. Cada nivel implica un mayor grado de conocimiento, utilización y transformación de
1. El documento describe los niveles de apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de los docentes, incluyendo la integración, reorientación y evolución. Propone estándares y competencias TIC desde la dimensión pedagógica para guiar a los docentes.
2. Se definen tres niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa: integración, reorientación y evolución. Cada nivel implica un mayor grado de conocimiento, utilización y transformación de
Este documento presenta las competencias TIC (tecnologías de la información y comunicación) necesarias para el desarrollo profesional docente. Describe cinco competencias clave (tecnológica, pedagógica, de gestión, comunicativa e investigativa) y tres niveles de desarrollo para cada una (exploración, integración e innovación). Explica que el objetivo es generar orientaciones para que el uso de las TIC conduzca a la innovación educativa. Finalmente, detalla cada competencia y los principios que deben guiar los
1) El documento presenta orientaciones para el desarrollo profesional docente enfocado en la innovación educativa con uso de las TIC. 2) Define cinco principios rectores para los procesos de formación: pertinente, práctico, situado, colaborativo e inspirador. 3) Describe tres niveles de desarrollo de las competencias TIC: exploración, integración e innovación.
Este documento discute los desafíos y transformaciones necesarias en el sistema educativo ante nuevos contextos socioculturales influenciados por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que las TIC son esenciales en los nuevos entornos educativos pero requieren un uso crítico e integrado que maximice su potencial pedagógico. También destaca la necesidad de capacitar a todos los involucrados en la educación para aprovechar de manera efectiva las oportunidades que brindan las TIC.
Formación docente en nuevos ambientes de enseñanza superiorPaola Dellepiane
Este documento discute la necesidad de capacitar a los docentes de educación superior para que puedan desempeñarse en nuevos ambientes de enseñanza basados en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Señala que los docentes deben desarrollar habilidades como la creatividad, diversidad y flexibilidad para responder a diferentes situaciones de aprendizaje mediadas por las TIC. También destaca la importancia de que los docentes adopten un rol de facilitador del aprendizaje en lugar de un rol transmisor, y desarrollen compet
El documento describe una propuesta de formación gradual para docentes universitarios en el uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. La propuesta incluye cuatro fases o etapas (experimental, novato, intermedio y experto) basadas en el desarrollo de competencias y la resolución de problemas a través de un proceso de aprendizaje colaborativo. Cada nivel propone competencias, preguntas orientadoras y objetivos específicos. Adicionalmente, el documento presenta los
Las competencias de la docencia universitaria en siglo xxiWendy Gil
El documento describe las competencias clave que debe tener un docente universitario en el siglo XXI. Estas incluyen ser creativos e innovadores, ofrecer información comprensible y bien organizada, diseñar la metodología y organizar las actividades, y tener pensamiento crítico. Además, los docentes deben estar capacitados en tecnologías de la información para enfrentar los cambios de una sociedad en evolución.
Este documento discute la innovación docente y el uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Argumenta que los procesos de innovación educativa surgen de las tecnologías disponibles y que deben considerarse las características particulares de cada institución al integrar las TIC. También define la innovación como una forma creativa de seleccionar y organizar recursos humanos y materiales para mejorar el aprendizaje a través de cambios planeados y deliberados. Finalmente, examina los cambios en los roles de profesores y estudiantes, mé
Las competencias TIC para el desarrollo docente promueve la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje. Con esto se lleva a la práctica educativa cotidiana en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta las competencias TIC para el desarrollo profesional docente según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Define cinco competencias (tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión e investigativa) y tres niveles de desarrollo de competencias (exploración, integración e innovación). Además, establece principios como la pertinencia, lo práctico y lo colaborativo para los procesos de formación docente con énfasis en las TIC.
El documento presenta una introducción a un módulo de fundamentación teórica sobre el uso y gestión de las TIC en educación. El módulo busca que los docentes adquieran competencias sobre las TIC para mejorar su acción educativa. Incluye objetivos, metodología, cronograma y contenidos sobre conceptos básicos de TIC, creatividad e innovación, y cómo construir un proyecto de vida.
Guia potenciando mi experiencia g3 52908822 luzadriana urregoAdriana Urrego
Este documento discute cómo lograr la transversalidad en la educación a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Argumenta que es necesario incluir actividades que incorporen las TIC en todos los aspectos escolares. También señala que los docentes deben cambiar sus modelos de enseñanza tradicionales y capacitarse en el uso de las TIC para apoyar nuevos modelos educativos flexibles. Además, propone mostrar las ventajas de usar las TIC en todas las disciplinas para dinamizar el proceso educ
P integrador rodriguez juan y gaytan tomasaTomy Gaytan
Este documento describe los ambientes de aprendizaje y su importancia en la educación actual. Define ambientes de aprendizaje como entes activos donde interactúan estudiantes, docentes y elementos para resolver demandas de aprendizaje de manera holística. Explica tres modalidades de ambientes - presencial, mixta y a distancia - y sus características. También identifica elementos clave como docentes, contenidos, evaluación y retroalimentación para conformar ambientes de aprendizaje efectivos.
La integración curricular de las TIC implica el uso de las tecnologías de la información y comunicación para lograr un propósito educativo en el aprendizaje de conceptos y procesos curriculares. Esto requiere que los docentes desarrollen competencias tecnológicas y didácticas para utilizar las TIC como herramientas de enseñanza que motiven a los estudiantes y mejoren su aprendizaje significativo de manera crítica y colaborativa.
El documento describe la importancia de formar a los docentes en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para innovar en la educación. Explica que las TIC generan nuevas oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje, pero que se requiere que los docentes desarrollen competencias digitales para aprovecharlas. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia ha creado un documento llamado "Competencias TIC para el desarrollo profesional docente" para guiar la formación de los maestros
La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación requiere: 1) una concepción teórica de la tecnología educativa acorde con los objetivos educativos y la sociedad actual; 2) la formación del profesorado en el uso pedagógico de las TIC; y 3) una integración curricular transversal de las TIC que promueva procesos de enseñanza-aprendizaje significativos.
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación escolar. Discute cómo las TIC pueden mejorar el aprendizaje y la enseñanza al ofrecer nuevas estrategias y recursos, aunque su efecto depende de cómo los docentes y estudiantes las utilicen. También describe los desafíos de incorporar las TIC en la educación formal, como las diferencias entre países y escuelas en el acceso a Internet.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo su definición, historia e importancia en la educación. Explica que los docentes necesitan competencias técnicas y pedagógicas para integrar efectivamente las TIC en su enseñanza. También discute nuevos roles para los docentes como diseñadores de materiales educativos y facilitadores del aprendizaje con tecnología.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Capítulo #1: ELEMENTOS DE CONTEXTO
(Johanna Ramírez, Jimena Martínez, Carol corredor, Jonathan Mantilla, Kimberly Alfonso,
Thania caldas)
En este capítulo se reconocen las TIC en relación con el papel que cumplen en la
sociedad, iniciando por averiguar, en qué parte éstas ayudan o benefician la sociedad misma y lo
que implica, desde la transformación que puede lograrse si se realiza un uso adecuado; esto
dependiendo el contexto en el que se utilicen las TIC; además de permitir ver hacia una posible
utilización desde o para el aprendizaje: hecho por medio del cual se lograría transformar la
enseñanza y el aprendizaje; logrando desarrollar habilidades psicoeducativas, colaborativas y
vocacionales, y por medio de estas desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico y creativo;
a través de una propuesta que genere un conocimiento en donde la tecnología sea la mediadora
en la sociedad.
De la misma manera las TIC, tienen una potencialidad psicológica que reúne las tres
partes involucradas: alumno, profesor, y aprendizaje; este último bajo un entorno educativo; ya
que para el docente es elemental hacer desarrollo de estas desde un proceso de integración en lo
simbólico, en estos espacios se podrá ver un escenario educativo, cuya intencionalidad es la
transformación de las prácticas educativas de forma que genere un impacto, o un aprendizaje
realmente significativo.
Las TIC se comprenden como un modelo de trabajo que sería importante desarrollar por
parte de los docentes, además de centrar estas competencias desde las dimensiones pedagógicas,
didácticas, reflexivas y críticas, y evidenciar como son importantes en el desarrollo de la
2. sociedad, de la misma manera en la pedagogía se busca que el docente se apropie y transforme
estas competencias y las implemente en cualquier entorno educativo.
Existen unos tipos de habilidades propuestas que todo docente debería tener; cómo la
vocación, la competencia profesional científica, la dedicación, y el reconocimiento de sus
deberes y sus derechos que por lógica su profesión le otorga; esto determinará el éxito de
cualquier recurso de enseñanza.
1. Habilidades psicoeducativas: Esto va relacionado con la creación de contextos
educativos, espacios en los que se generan experiencias que promueven las relaciones
concretas, con problemas identificados de la reflexión y del pensamiento crítico.
2. Habilidades vocacionales y de liderazgo: Se debe tener una disposición de liderazgo al
momento de enseñar y aportar en la formación de personas, para esto el docente debe ser
innovador y creativo, siendo también influyente por medio de preguntas, aportes y
transformación de conocimientos.
3. Habilidades cooperativas y colaborativas: Son las que permiten ver desde diferentes
perspectivas al momento de compartir conocimientos e información con los demás.
4. Pensamiento crítico: En esta se deben desarrollar habilidades que ayudan a contemplar
diferentes tipos de pensamientos, poder hacer juicios y tomar ciertas decisiones.
5. Pensamiento creativo: En ella debemos tener la habilidad de crear nuevas ideas, de
innovar con la finalidad de elaborar y refinar nuestras propias ideas
6. Comunicación: En esta se evidencia la necesidad de comunicarse al momento de
compartir conocimientos en incógnitas sobre los temas a tratar.
7. Colaboración: Esto está relacionado con la habilidad para trabajar en equipos y con
personas totalmente diferentes de manera muy efectiva.
3. Por estos motivos es que el rol del docente es tan importante en la adquisición de varias
habilidades que enseñan a pensar autónomamente y aplicarlo a contextos que se pueden ver en la
vida real. De igual manera es importante la integración de las TIC en la enseñanza, dado que se
puede decir que tiene más cobertura en cuanto a contenidos y desarrollo por lo que es necesario
que los docentes se apropien de manera correcta de las TIC, puesto que esto permitirá que
quienes lo hacen puedan ayudar de manera significativa, a los niños y niñas, en la medida que
complementa y mejora el aprendizaje, además de que es la excusa perfecta para dar un cambio
excepcional en la educación, ya que se puede ver que es hora de hacer cambios en aspectos como
la técnica y la pedagogía.
Lo anteriormente mencionado, lleva a hacer reflexionar que ya es hora de hacer cambios en
lo que respecta a los paradigmas que se tienen en relación a la tecnología y darle la oportunidad a
las tecnologías de mostrar como con su utilización se pueden cambiar las formas en que se
enseña y genera una transformación en las formas como la sociedad ve las cosas. Cabe aclarar
que está propuesta causa molestia, puesto que el modelo de educación que se práctica es la
educación tradicional; canon que no lleva inmerso procesos ligados con la implementación de las
nuevas tecnologías.
CAPÍTULO #2: LINEAMIENTOS DEL MODELO DE COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES TIC
Las TIC son prácticas pedagógicas por medio de las cuales se puede aportar en la
construcción significativa del conocimiento de los estudiantes, generando una didáctica reflexiva
y para ello se plantea:
El nivel inicial de apropiación, que el docente emplea con el fin de optimizar la
transmisión, presentación y comunicación de contenidos desde la utilización de las TIC.
4. El nivel avanzado de apropiación en donde las TIC se transforman en herramientas que
permiten la construcción, reorientación y pueden llegar a la transformación de
herramientas mediadoras que ocasionan dinámicas innovadoras llevando a cabo así la
evolución.
Competencias TIC desde la dimensión pedagógica: cualquier plan de formación que esté
fundamentado en las TIC debe iniciar desde el desarrollo de competencias de uso educativo,
tomando como principal el diseño, la implementación y la evaluación de espacios educativos.
Estas competencias muestran habilidades que permiten poner en marcha el diseño de un espacio
educativo, las cuales se ven reflejadas más adelante en las prácticas formativas del docente.
Finalmente los niveles de apropiación se evalúan a partir de las actividades diseñadas por los
docentes. Es por esta razón que no hay un único nivel de apropiación, estos se establecen
dependiendo de cómo usan la tecnología en prácticas determinadas.
Niveles de apropiación de las TIC, Elementos del nivel de apropiación: Para identificar
los tres niveles que se encuentran en dicha apropiación se parte de la idea de las representaciones
que afirma que los docentes determinan las decisiones que ellos toman en relación a su práctica
pedagógica.
En este texto se retoman los niveles de apropiación de la tecnología apoyados en la
adaptación de Hooper y Rieber (1995), el cual presentaron como FASES DE APROPIACIÓN
DE LA TECNOLOGÍA, nombrando tres de estas:
1. Integración
2. Reorientación
3. Evolución
5. Siendo enriquecido este modelo en dos aspectos:
1. Las competencias diferenciadas para diseñar, implementar y evaluar escenarios
educativos apoyados en TIC
2. Se describen niveles de conocimiento utilización y transformación de prácticas
educativas con apoyo de las TIC
Al incluirse estos dos modelos, se agrega profundidad al análisis por fases de la apropiación
de las TIC, situándola en espacios educativos, ya que permite una conexión más cercana de lo
que ocurre en los contextos educativos reales.
Por otra parte el autor propone tres categorías de representación adaptadas del modelo de
apropiación de prácticas culturales de Orozco, Ochoa y Sánchez (2002) que el docente debe
tener en cuenta:
El conocimiento de la tecnología: se refiere a lo que el docente sabe sobre la tecnología
y sobre sus usos (saber declarativo). Saber conceptual
La utilización: hace referencia al empleo cotidiano de prácticas educativas que
involucran apropiación de las TIC y tendría una naturaleza procedimental. Saber
procedimental
La transformación: Tiene que ver con las modificaciones adaptativas que se hacen de
las prácticas que involucran el uso de la tecnología en el aula. Saber condicional
Dichos elementos deben verse reflejados en los 3 momentos mencionados anteriormente
(integración, re-orientación y evolución.)
En el nivel de integración, se consideran las TIC como herramientas que facilitan la
presentación de contenidos, la comunicación y la transmisión de información, por lo anterior, se
6. pueden utilizar las TIC para informar sobre actividades a realizar, optimizar los canales de
acceso a los contenidos y flexibilizar el tiempo y el espacio para el manejo de recursos.
Dentro del nivel de re - orientación se encuentra una característica muy importante sobre el
docente, en este especifica que el docente utiliza la herramienta tecnológica como fin de poder
hacer que sus estudiantes tengan un participación más activa sobre actividades de enseñanza-
aprendizaje. Además de esto se deja por un lado el imaginario de que las TIC son una
herramienta fácil en la que “Se facilita el conocimiento” gracias a cierto tipo de características
particulares como la interactividad, formalismo, dinamismo, multimedia e hipermedia. Al
contrario estas herramientas que nos ofrecen las TIC pueden ser utilizadas para otros fines como
permitir a los docentes planificar, regular y orientar los procesos que se ven implicados en la
construcción del conocimiento.
Otro punto importante del que se habla es sobre el nivel de evolución en donde el docente
tiene que tener claro que esta herramienta, que son las TIC permiten la creación de múltiples
entornos, además de poder ampliar la capacidad de representar, procesar, transmitir y compartir
la información. Es interesante ver que esta herramienta (TIC) pueda desarrollar una capacidad
mediadora como instrumentos psicológicos. Este modelo busca que a partir de los lineamientos
de modelos la información del docente se oriente hacia la transformación de sus prácticas.
CAPÍTULO # 3: COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA (Catherin Herrera, Valentina Ruiz, Luisa Ríos, Diana Jiménez)
Cuando se habla de la dimensión pedagógica hablamos de cómo el maestro sortea las
dificultades y busca métodos o alternativas para la construcción del conocimiento,
independientemente de la rama que sea, por esto, el maestro puede basar sus acciones en el aula
7. por medio de estándares que van de acuerdo a unas competencias específicas, brindadas en los
lineamientos y con las cuáles pueden trabajar de manera autónoma y creativa.
Estas competencias manejan ciertos estándares, los cuales brindan pautas para la
realización del trabajo, estas se dividen en 6 ítems:
Título: Dimensión pedagógica.
Código: Basado de acuerdo al nivel y número de competencia.
Vigencia de la competencia: Allí aparece el año en que debe ser revisada.
Criterio de la competencia: Va de acuerdo al desempeño y características en la que se
desarrolla; estos son: conoce, utiliza y transforma.
Descriptores del elemento: Describen lo que se debería de hacer en cada una de las
competencias.
Campo de aplicación: En él se refiere el momento o lugar en el que es aplicado.
Ahora bien las competencias están divididas en tres niveles:
1. Nivel de Integración: este nivel se enfoca en el diseño de espacios (escenarios)
educativos que estén apoyados en las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), para que estas generen un aprendizaje en el estudiante. También cuenta con el uso
que se le dan a estos escenarios mediados por las TIC y cómo son útiles a la hora de
evaluar, esto se refiere a si el uso de las TIC en la evaluación es viable para la creación de
escenarios educativos que integren la tecnología, por otro lado este nivel también
pretender hacer una transformación en cuanto a la organización que se le dan a las TIC.
2. Nivel de reorientación: Este está dividido en tres competencias:
8. La primera se basa en el diseño; en ella destaca la construcción de espacios mediados por
las TIC en los que los estudiantes, logren crear conocimientos y adquieran un aprendizaje
significativo, además de permitir la formación integral del mismo.
La segunda hace énfasis a implementar experiencias de aprendizaje significativo
apoyadas en las TIC con el fin de lograr una formación integral en los estudiantes.
finalmente en la tercera se habla sobre la evaluación en ella se hace referencia a la
efectividad que presentaron en los escenarios educativos la implementación de las TIC y
los procesos que se llevaron a cabo con los estudiantes luego de su implementación
3. Nivel de Evolución: Este nivel se basa en la búsqueda de información actualizada y
confiable que cumpla con las demandas de tiempo, y en donde exista concordancia entre
los contenidos, las actividades y la evaluación. De igual manera hace énfasis en la
organización estratégica del uso de las TIC con el fin de generar nuevas posibilidades,
conocer múltiples contextos para su aplicación llevando a cabo procesos de revisión de
las potencialidades a la hora de retroalimentar, monitorear y evaluar los procesos.
Finalmente, en ellas se hace énfasis en el uso de las TIC como herramienta que permita
generar procesos evaluativos efectivos.
CAPÍTULO #4 SENTIDO Y USO DE LOS ESTÁNDARES
(Tatiana Morales, Allison Uribe, Angie Natalia Munar , Tiffany Benítez)
Los estándares buscan facilitar un proceso de información de acuerdo a las necesidades
de las TIC en las instituciones y docentes de acuerdo a la dimensión pedagógica, el cual busca
que los docentes logren características como reconocer, identificar y definir la apropiación de las
TIC en relación a la práctica, competencias y el nivel de los respectivos estándares.
9. Fase 1: Valoración del nivel de apropiación de las TIC en las prácticas educativas
Nos habla de la manera en cómo identificamos este nivel de apropiación de las TIC
partiendo de los instrumentos que se brindan en la dimensión pedagógica y cómo los llevamos a
la práctica, pues, se presenta la necesidad de evaluar a los docentes lo que permitirá describir el
perfil de apropiación de las TIC en prácticas específicas.
Además esta evaluación se hace respecto a las prácticas educativas concretas donde se
analiza la manera en cómo el profesor conoce y utiliza la tecnología para la mediación de su
práctica pedagógica, en el nivel y en la intencionalidad del uso de las TIC para una práctica
educativa concreta; se busca que el docente identifique la medida en que necesita implementar
las TIC y su intención pedagógica para mejorar la transmisión de información para que esta sea
eficaz y reflexiva.
De la misma manera se hacen proyectos a través de documentos en línea. Esto se da así
porque la profesora monitorea el avance de las actividades, y ayuda a que los estudiantes
reconozcan por sí mismos problemas y posibles soluciones, es importante ver los diferentes usos
que la docente hace de las TIC en las prácticas educativas que propone a sus estudiantes,
teniendo en cuenta el contenido que se aborda, los objetivos de enseñanza y aprendizaje, Así, la
docente utiliza herramientas tecnológicas con fines de comunicación y, a su vez, aprovecha las
potencialidades de otras herramientas para favorecer que los estudiantes construyan
conocimiento de manera significativa, como lo son los sistemas de simulación y de monitoreo
del proceso de aprendizaje.
Fase 2: Reflexión e instrucción en el uso de las TIC para la promoción de procesos de
enseñanza y aprendizaje significativas: En esta fase el docente ya ha realizado su propia
reflexión frente al uso que le da a las TIC en su práctica educativa, desde este punto el docente
10. podrá iniciar el proceso de formación para diseñar estrategias y prácticas. (Tutoriales, videos,
MOOC, talleres, etc.)
La ruta formativa se concibe como un proceso continuo, flexible y contextualizado. Esta presenta
unas necesidades que van cobrando sentido desde esta fase:
1. Ser flexibles y contextualizadas (tiempo y espacio).
2. Propiciar la reflexión y el compromiso con la calidad de su desempeño en ambientes de
diálogo. (Cooperación)
3. Conocer lo que han hecho sus pares (internos - externos) (Colaboración y difusión).
Las estrategias de formación tienen 4 enfoques con el objetivo principal de conducir al
docente al diseño de una práctica/estrategia educativa con uso de las TIC, que contarán con un
soporte técnico y pedagógico de la Pontificia Universidad Javeriana Cali.
ENFOQUES / COMUNIDAD DE APRENDIZAJE:
1. Aprendiendo de otros: Estrategias en donde se encuentra un “experto” y a través de su
conocimiento y experiencia propone actividades de carácter formativo de forma tanto presencial
como virtual. Responde a las siguientes necesidades: Articulación entre la práctica y la teoría –
Ser flexibles y contextualizadas (tiempo y espacio).
2. Aprendiendo con otros: Estrategias que faciliten el intercambio de ideas, desarrollo de
habilidades comunicativas y sociales. Responde a las siguientes necesidades: Ser flexibles y
contextualizadas (tiempo y espacio) - Conocer lo que han hecho sus pares (internos - externos)
(Colaboración y difusión).
3. Aprendiendo juntos: Esta estrategia se conforma a partir de los principios de aprendizaje en
red.
11. - Docentes de diferentes instituciones y niveles de formación interesados en compartir, dialogar y
aprender sobre educación y TIC permanezcan en contacto e interacción.
- Proporcionar un marco común para comunicarse y compartir información.
- Activar el diálogo para explorar nuevas posibilidades y problemas comunes, y crear nuevas
oportunidades de beneficio mutuo.
4. Autogestión del aprendizaje: En esta estrategia se propone que los participantes activen,
sostengan y procesen información y afectos hacia la construcción del conocimiento. Se pueden
utilizar recursos como las MOOCS, los objetos de aprendizaje, videos tutoriales y videos
educativos.
FASE 3: USO GUIADO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS APOYADAS EN TIC: La
intención de esta fase es que los docentes reciban retroalimentación de parte de asesores o
docentes formados en cuanto al desarrollo de estrategias y prácticas para poder evidenciar los
aspectos que pueden usar en las prácticas para tener mejor efectividad.
Desde lo obtenido en el proceso de acompañamiento y seguimiento técnico y pedagógico
se continuará con la siguiente fase de la ruta de formación dónde se realizará una prueba con la
asistencia de un asesor pedagógico. Se plantea un escenario real donde se pueda observar los
logros y dificultades.
FASE 4: REVISIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA APOYADA EN TIC: En esta fase se han finalizado las prácticas y
se empieza a recoger y a revisar la información recogida para poder transformar aspectos en las
próximas implementaciones de las TIC. El asesor pedagógico realizará una evaluación basada
los estándares de competencias TIC. Esta fase se realizará en dos etapas, la primera se hará en la
fase 3 y la segunda al finalizar la implementación de la práctica o estrategia educativa con TIC.
12. Después de revisar la retroalimentación del asesor pedagógico se harán los cambios necesarios y
se documentará para poder repetirla.
FASE 5: SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS APOYADAS EN TIC
EXITOSAS: La práctica realizada hará parte de un Banco de Prácticas y/o Estrategias
educativas efectivas con TIC, se revisará y ajustará por pares expertos, a partir de los resultados
de la evaluación realizada por los pares se validará para que haga parte de los Recursos
Educativos Abiertos. Esta fase permitirá evidenciar el nivel de apropiación de las TIC en cuanto
a estrategias y metodologías educativas.
CAPÍTULO 5: MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES A PARTIR
DE LOS NIVELES DE APROPIACIÓN (LAURA MANRIQUE, JHON GUERRERO,
PAULA URBINA)
Los niveles de apropiación permiten analizar la forma en la que los docentes usan las TIC
en el aula y en los diferentes métodos de enseñanza, este instrumento por ser tan versátil, es
capaz de ser empleado de diferentes maneras dependiendo de los diversos propósitos con los que
se quieran usar. De acuerdo al nivel de apropiación, se empieza a condicionar el uso de las TIC
(esto se ve evidenciado en los diferentes tipos de herramientas que se pueden utilizar para la
resolución de los trabajos asignados).
Existen unos criterios a tener en cuenta en los métodos de evaluación, considerando los
niveles de apropiación:
1. El papel relevante que cumplen estos niveles de apropiación para la consecución de los
objetos de aprendizaje, donde se especifica su finalidad y/o propósitos a trabajar.
2. En los procesos de evaluación, se tiene en cuenta la unidad de trabajo, la cual va
vinculada a las dinámicas que proponen los docentes, por lo que se puede reducir a los
13. trabajos y tareas, concibiendo estas como ejercicios o resolución de problemas; estos
permiten conducir al estudiante a unos objetivos de aprendizaje, pero requiere un
tratamiento analítico más específico, ya que en un primer lugar, es necesario determinar
las características de la tarea o trabajo establecido por el maestro; si hablamos de una
tarea abierta, cerrada, Semidirigida, Semidirigida grupal o mixta. Esto se realiza con el
objetivo de potenciar procesos educativos, ya que cada tarea tiene aspectos que necesitan
ser analizados y reflexionados desde perspectivas o formas diferentes (con el fin de no
omitir información importante y atribuir características relevantes en la investigación)
3. Fuentes de información: el capítulo reconoce 3 fuentes de información que priman en los
procesos educativos.
A. Materiales didácticos: Data de las consignas o fuentes que fueron entregadas a los
estudiantes, por ende, son materiales informativos, reconocidos desde la construcción de
conocimientos.
B. situación didáctica: Es comprendida como ese momento en el cual el docente brinda
información que permite comprender las tareas propuestas y las intenciones de aprendizaje.
C. Los docentes: a través de la situación didáctica, los docentes realizan una intervención, la
cual permite conocer de primera mano al estudiante la propuesta de trabajo y las propuestas de
tarea.
4. Las técnicas de recolección de información demandan la elaboración de nuevos instrumentos
basados en los niveles de apropiación, algunos ejemplos están ligados a las observaciones y las
entrevistas, estas fuentes permiten codificar, categorizar y explorar la información en las distintas
dimensiones, competencias y modos de representación en las que el docente hace uso de las TIC.
14. Esto hace posible una reconstrucción de las situaciones que tienen en cuenta las diferentes
fuentes de información, de las cuales, hace posible:
1. Definir la unidad a analizar y
2. Precisar los procesos de recolección de información, con el fin de señalar aquellos aspectos
útiles para su análisis, como por ejemplo, ¿cada cuánto se recoge información?, ¿en qué
momentos?, ¿dónde? Entre otras, considerando que sea completamente coherente con los
propósitos de los niveles de apropiación.
5. Análisis de datos, En función de la finalidad de la apropiación de las TIC en los procesos
educativos, se pueden tomar diferentes rutas para realizar esta identificación, sin embargo, el
texto se permite hablar de 2 dimensiones:
A. Dimensión cualitativa: Esta no solo permite identificar, sino que también comprender
cómo el docente utiliza las TIC para enseñar, así mismo, nos ayuda a dar cuentas de cómo los
estudiantes se apropian de estas herramientas y en función de que las utilizan.
B. Dimensión cuantitativa: Esta se basa en la obtención estadística descriptivas de los
niveles de apropiación, brindándonos una mirada general de cómo se están utilizando las TIC
para enseñar y qué aportan a las prácticas educativas.
Con el fin de favorecer los procesos de enseñanza y la apropiación del uso educativo de
las TIC, se recomienda que se tome la ruta de la evaluación cualitativa, ya que esto permite
desarrollar propuestas de intervención que contribuyan a superar y potenciar las diferentes
debilidades y fortalezas de las prácticas educativas que han sido analizadas con los niveles de
apropiación.
15. CAPÍTULO # 6: ALCANCES Y LIMITACIONES
Está propuesta en relación con los alcances es una buena oportunidad para implementar nuevas
dinámicas que permitan el aprendizaje en las instituciones educativas; por otra parte se debe
mencionar que así como aporta beneficios también posee unas limitaciones que consisten en que
la propuesta no es estandarizada lo que lleva consigo que su implementación tenga un alto costo
en recursos económicos y de tiempo; dicho de otra manera implica un alto costo en dinero y el
diseño, la implementación y la evaluación ocupan un tiempo considerable.