Este documento habla sobre las tics , su importancia a nivel educativo , como modelo educativo , y el nuevo rol del maestro en el uso de estas .

1. TICS Y ASPECTOS
GENERALES
Elizabeth Rosario --- 15-1388
Tics y Sus Generalidades
Descripción breve
Este es un trabajo que desarrolla algunos temas sobre las tics

2. 1
Las Tics y sus Generalidades
Introducción
A continuación presentaremos la definición de las tics , nombraremos las competencias
que debe tener el docente el día de hoy ,conoceremos algunos conceptos a cerca del
proceso de enseñanza-aprendizaje , explicaremos los nuevos roles del docente , y al
final exploraremos las actitudes de los docentes frente a las tics .

3. 2
Indice
1. Qué son las tics
2. Competencias que debe poseer el docente hoy día
3. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
4. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del
aprendizaje utilizando las TICs.
5. Nuevos roles de los docentes.
6. Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
7. Facilitadores y Tutores.
8. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
9. Opinión personal

4. 3
Temas
1. Qué son las TICs 1
Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en los ámbitos
de la informática y las telecomunicaciones. Las TIC son el conjunto de tecnologías
que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información
presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido,...).
3
Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrián Herreros, (1992) (citados
por Cabero 1996) señalan que las características de las TIC son:
• Inmaterialidad: su materia prima es la información en cuanto a su generación y
procesamiento, así se permite el acceso de grandes masas de datos en cortos
períodos de tiempo, presentándola por diferentes tipos de códigos lingüísticos y su
transmisión a lugares lejanos.
• Interactividad: permite una relación sujeto-maquina adaptada a las características
de los usuarios.
• Instantaneidad: facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las
naciones y las culturas.
• Innovación: persigue la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa
de sus predecesoras, elevando los parámetros de calidad en imagen y sonido.
• Digitalización de la imagen y sonido: lo que facilita su manipulación y distribución
con parámetros más elevados de calidad y a costos menores de distribución,
centrada más en los procesos que en los productos.
• Automatización e interconexión: pueden funcionar independientemente, su
combinación permite ampliar sus posibilidades así como su alcance.
. • Diversidad: las tecnologías que giran en torno a algunas de las características
anteriormente señaladas y por la diversidad de funciones que pueden desempeñar.

5. 4
2. Competencias que debe poseer el docente hoy día 2
El desarrollo profesional para la innovación educativa tiene como fin preparar a los
docentes para aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las
prácticas educativas con el apoyo de las TIC, adoptar estrategias para orientar a los
estudiantes hacia el uso de las TIC para generar cambios positivos sobre su entorno,
y promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de
aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales:
académica, directiva, administrativa y comunitaria. Para lograr estos fines, los
programas, iniciativas y procesos de formación para el desarrollo profesional docente
deben ser pertinentes, prácticos, situados, colaborativos e inspiradores; estos
constituyen los principios rectores para la estructuración de dichas propuestas.
Desde esta óptica, las competencias para el desarrollo de la innovación educativa
apoyada por las TIC son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de
gestión. Las tres primeras competencias definidas en la ruta anterior, se
complementan con: a) La competencia investigativa que responde a las prioridades
del país a raíz de la consolidación del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y se
adiciona dada la importancia de preparar a los docentes y a los estudiantes para que
sean capaces de transformar los saberes y generar conocimientos que aporten al
desarrollo de sus comunidades, b) La competencia de gestión por ser parte
fundamental para el diseño, implementación y sostenibilidad de prácticas educativas
innovadoras. A ello se suma la disponibilidad de sistemas de gestión de contenidos y
gestión de aprendizaje que hacen que la gestión directiva, administrativa, pedagógica
y comunicativa sean más eficientes.

6. 5
Marco De Referencia Unesco
COMPETENCIAS
TIC PARA
DOCENTES.
UNESCO 2011
ALFABETIZACIÓN
TECNOLÓGICA
PROFUNDIZACIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
CREACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
ENTENDIENDO
LAS TIC EN
EDUCACIÓN
SENSIBILIZACIÓN
SOBRE POLITÍCAS
COMPRENSIÓN DE
LAS POLITÍCAS
INNOVACIÓN EN
POLITÍCAS
CURRÍCULO Y
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO
BÁSICO
APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
HABILIDADES DEL
SIGLO XXI
PEDAGOGÍA INTEGRACIÓN DE
TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
COMPLEJOS
AUTOGESTIÓN
TIC HERRAMIENTAS
BÁSICAS
HERRAMIENTAS
COMPLEJAS
HERRAMIENTAS
OMMNIPRESENTES
ORGANIZACIÓN Y
ADMINISTRACIÓN
SALÓN DE CLASE
CONVENCIONAL
GRUPOS
COLABORATIVOS
ORGANIZACIONES
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
PROFESIONAL
DEL DOCENTE
ALFABETIZACIÓN
DIGITAL
ADMINISTRAR Y
GUIAR
DOCENTE COMO
APRENDIZ MODELO
Competencias:
Se define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de Educación Nacional,
2006).
Competencias Tecnológicas:
El propósito de la integración de TIC en la educación ha sido mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, así como la gestión escolar. Algunas tecnologías como
lenguajes de programación para niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras
digitales, han sido diseñadas específicamente con fines educativos y otras, como el
software de diseño y la cámara digital fueron creadas con otros fines pero se han
adaptado para usos pedagógicos. Las tecnologías que se prestan para usos
pedagógicos pueden ser aparatos como el televisor, el proyector o el computador,
que hay que saber prender, configurar, utilizar y mantener, o también puede ser
software con el que se puede escribir, diseñar, editar, graficar, animar, modelar,
simular y tantas aplicaciones más. Algunos ejemplos de estas tecnologías son los

7. 6
dispositivos móviles, la microscopia electrónica, la computación en la nube, las hojas
de cálculo, los sistemas de información geográfica y la realidad aumentada. Dentro
del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la
capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una
variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la
forma de combinarlas y las licencias que las amparan.
Competencias Comunicativas:
Las TIC facilitan la conexión entre estudiantes, docentes, investigadores, otros
profesionales y miembros de la comunidad, incluso de manera anónima, y también
permiten conectarse con datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La
comunicación puede ser en tiempo real, como suelen ser las comunicaciones
análogas, o en diferido, y pueden ser con una persona o recurso a la vez, o con
múltiples personas a través de diversidad de canales. Desde esta perspectiva, la
competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para expresarse,
establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de
diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y
asincrónica.
Competencia Pedagógica:
La pedagogía es el saber propio de los docentes que se construyen en el momento
que la comunidad investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado algunas
de las prácticas tradicionales y también han propiciado la consolidación de nuevas
formas de aproximación al quehacer docente, enriqueciendo así el arte de enseñar.
En consecuencia, la competencia pedagógica se constituye en el eje central de la
práctica de los docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la
tecnológica para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la competencia
pedagógica se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la
incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su
propio desarrollo profesional.

8. 7
Competencia Investigativa:
El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa es la gestión del
conocimiento y, en última instancia, la generación de nuevos conocimientos. La
investigación puede ser reflexiva al indagar por sus mismas prácticas a través de la
observación y el registro sistematizado de la experiencia para autoevaluarse y
proponer nuevas estrategias. El Internet y la computación en la nube se han
convertido en el repositorio de conocimiento de la humanidad. La codificación del
genoma humano y los avances en astrofísica son apenas algunos ejemplos del
impacto que pueden tener tecnologías como los supercomputadores, los
simuladores, la minería de datos, las sofisticadas visualizaciones y la computación
distribuida en la investigación. En este contexto, la competencia investigativa se
define como la capacidad de utilizar las TIC para la transformación del saber y la
generación de nuevos conocimientos.
3. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –
aprendizaje. 3
La tecnología ha demostrado su efectividad en el campo de la educación, y de
manera más específica en el proceso enseñanza-aprendizaje. Existen estudios sobre
los impactos cognitivos que tienen las TIC en los estudiantes, tanto en lo que piensan
como la forma de cómo piensan. Los efectos sobre lo que piensan se reflejan al
comparar los estilos de impartir una clase de la manera tradicional y con el uso de las
TIC, midiendo los resultados en términos de pruebas estándar en las asignaturas. En
los estudios de cómo piensan las investigaciones se inclinan a estudiar los posibles
efectos secundarios de las TIC sobre las habilidades de razonamiento de los
estudiantes (Carnoy, 2004).
En las década de los ochenta, se realizaron una serie de estudios que revelaron
mejoras en el rendimiento en todos los niveles educativos gracias la utilización de la
informática en las asignaturas tradicionales, especialmente matemáticas. En estos
estudios también se reveló que la enseñanza asistida por computadora es más
efectiva en los niveles educativos bajos y en los estudiantes con mayor dificultad de
aprendizaje (Carnoy, Daley y Loop, 1986).
En un estudio sobre el rendimiento en matemáticas, con una muestra de 6.227
alumnos de cuarto grado y 7.146 de octavo, realizado por Wenglinsky (1998), se
demostró que el desarrollo profesional en tecnología de los maestros y el uso de las
computadoras en la enseñanza de habilidades de pensamiento de orden superior,
están positivamente relacionados con los resultados en matemáticas y el ambiente

9. 8
social de la escuela. El estudio también reveló que el uso de las computadoras para
enseñar habilidades de pensamiento de orden inferior está negativamente
relacionado con el rendimiento académico y el ambiente social.
Otro hallazgo de este estudio fue que la frecuencia en el uso de la computadora en la
casa de los estudiantes esta positivamente relacionado con el rendimiento
académico y el ambiente social de la escuela, no así la frecuencia en el uso de las
computadoras en la escuela, lo cual no está relacionado con el ambiente social de la
escuela y negativamente relacionado con el rendimiento académico.
En estudio realizado por Mann, Shakeshaft, Becker y Kottkamp (1999) se utilizó el
test Stanford-9 para medir las habilidades básicas y la educación en computadoras
en una muestra de 959 estudiantes de quinto grado de 18 escuelas elementales, en
busca del rango de variables que pueden influir en el éxito de las TIC en el
rendimiento de los estudiantes, encontrando una diferencia significativa en la mejora
del rendimiento de los conocimientos básicos. Los estudiantes con un rendimiento
más bajo y los que no tienen computadora en su casa son los que experimentan el
incremento de resultados más evidente. Los indicadores de las mejoras en el
rendimiento se inclinaron hacia el acceso a la tecnología, las actitudes positivas
hacia la tecnología por parte de los maestros y de los estudiantes y la formación en
TIC de los maestros. Considerando los resultados positivos en el rendimiento de los
estudiantes y la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la
tecnología, la Unesco y Microsoft anunciaron, el día 9 de julio de 2009, en la
Conferencia Mundial sobre Educación Superior, la creación de una fuerza de tarea
conjunta denominada “The UNESCO-Microsoft Task Force on Higher Education and
Information and Communication Technology (ICT)” encaminada a crear un plan de
acción estratégico para identificar cómo las TIC pueden ser usadas por los gobiernos
como un catalizador para el cambio, donde el esfuerzo principal lo lleva la educación
superior.
En la actualidad el impacto de la integración de las TIC a las actividades diarias del
salón de clase parece ser una situación especial en la educación superior. Una
cantidad significativa de estudios realizados en todo el mundo muestran que el uso
de la TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje hace que el estudiante mejore
significativamente en su motivación y entendimiento profundo del objeto estudiado,
promueven el aprendizaje activo y colaborativo e involucra a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje continuo a través de toda la vida (lifelong learning). Así
mismo, le brinda el acceso a recursos compartidos por la comunidad estudiantil y le
permite el acceso rápido a la información, ayudándole a pensar y comunicarse
creativamente (Jonassen, 2000; Webb, 2005).
Dicho de otra manera, las TIC cambiarán la naturaleza de la enseñanza y el
aprendizaje, a pesar de la resistencia que puede surgir de los usuarios. El amplio
acceso y uso frecuente de las nuevas tecnologías en la profesión docente conduce,
obligatoriamente, a pasar de las clases con énfasis en las actividades del profesor a

10. 9
la inclusión de medios interactivos de aprendizaje centrados en el estudiante. Sin
embargo, en la práctica diaria los diseños curriculares y los procesos de enseñanza
de los docentes universitarios se mantienen esencialmente los mismos, integrando
débilmente las TIC al salón de clase y usando incorrectamente la tecnología
existente (Cuban, 2001; Ofsted, 2004).
El cambio en el proceso enseñanza-aprendizaje descrito en el párrafo anterior se
sustenta en el enfoque constructivista, ejercido en la práctica docente en la mayoría
de los centros de estudios en la actualidad, al menos en teoría. Desde este enfoque,
el ser humano es el resultado de su capacidad para reflexionar sobre sí mismo, lo
que le permite anticipar, explicar y controlar positivamente su medio ambiente. Esta
reflexión constante genera conocimiento y este se constituye activamente por sujetos
cognoscentes pensantes, no se recibe pasivamente del ambiente (Barriga y
Hernández, 2002).
4. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones
acerca del aprendizaje utilizando las tics. 3
Para Jonassen (1991), citado por Wang (2008), la base fundamental del
constructivismo es en que los alumnos son formadores activos del conocimiento y no
meros receptores, como tradicionalmente se ha pensado. En esa misma línea, Wang
afirma que existen diferencias individuales significativas en la adquisición del
conocimiento, donde el conocimiento construido por dos individuos será muy
diferente aún cuando se les ofrezcan las mismas condiciones de aprendizaje.
Un enfoque diferente no solo constructivista, sino también al cognitivista y
conductista, lo hace Siemes (2004) al afirmar que estas tres teorías de aprendizaje
fueron desarrolladas cuando el aprendizaje no había sido afectado por la tecnología.
De acuerdo con el autor, en los últimos 20 años la tecnología ha reorganizado la
forma de vivir, comunicarse y aprender. Las necesidades y teorías del aprendizaje
que describen los principios y el proceso del aprendizaje deben reflejar y basarse en
los ambientes sociales, por lo que el “conectivismo” debe ser el nuevo paradigma del
aprendizaje, la teoría del aprendizaje de la era digital. El conectivismo parte de que
no es el individuo el que genera su propio aprendizaje, sino que forma sus
competencias en función de las conexiones que realiza con la información existente,
primordialmente la digital.
Si el conectivismo llega a complementar al constructivismo, tanto el docente como el
estudiante necesitan dominar una serie de herramientas tecnológicas que les permita

11. 10
establecer ese contacto con el mundo científico. Marqués (2007) ha elaborado una
serie de 11 competencias que todo profesional debe dominar, considerando estas
como habilidades generales y no específicas para el docente, ya que los programas
utilizables en el proceso enseñanza-aprendizaje no deben de limitarse a estas 11
competencias. En todo caso, de acuerdo con el autor, estas son las competencias
que toda institución educativa está en la obligación de enseñar al estudiante. Las
competencias se pueden detallar de la manera siguiente.
1. Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware, redes, software)
a. Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.
b. Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, proyector de
multimedia) y realizar su mantenimiento (papel y tinta de la impresora).
c. Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.
d. Instalar programas de acuerdo con las indicaciones del autor.
2. Uso del sistema operativo
a. Conocer la terminología básica del sistema operativo.
b. Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes.
c. Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.
d. Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema.
e. Conocer distintos programas de utilidades.
f. Saber utilizar recursos compartidos en una red.
3. Búsqueda y selección de información a través de Internet
a. Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra.
b. Uso básico de los navegadores.
c. Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.
d. Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el
trabajo que se desea realizar.
4. Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes
a. Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.
b. Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones
y
saber adjuntar archivos.
c. Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en
grupos.
5. Procesamiento de textos
a. Conocer la terminología básica sobre editores de texto.
b. Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos.
c. Estructurar internamente los documentos.
d. Dar formato a un texto.
e. Insertar imágenes y otros elementos gráficos.
f. Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.
g. Conocer el uso del teclado.
6. Tratamiento de la imagen
a. Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico y su interrelación con otros

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programas.
7. Utilización de la hoja de cálculo
a. Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo.
b. Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo.
8. Uso de bases de datos
a. Saber qué es y para qué sirve una base de datos.
b. Consultar bases de datos.
c. Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.
9. Entretenimiento y aprendizaje con las TIC
a. Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de
adicción.
b. Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona
Internet.
c. Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas.
10. Telegestiones
a. Conocer las precauciones que se tienen que tener en cuenta al hacer
telegestiones.
b. Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones.
11. Actitudes generales ante las TIC
a. Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías.
b. Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
c. Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.
d. Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías.
El dominio de estas competencias permitirá al docente y al estudiante impulsar tanto
su perfil profesional como el prestigio y reconocimiento científico de la universidad
que representa por su adaptación a las necesidades del nuevo milenio. Las
universidades de todo el mundo se encuentran en transición de la metodología
tradicional hacia una orientada a las necesidades el nuevo milenio. Para Salinas
(2004), la evolución tecnológica, la sociedad de la información, la tendencia a la
comercialización del conocimiento, la demanda de sistemas de enseñanza-
aprendizaje, que son ahora más flexibles y accesibles, presionan a las universidades
e institutos de educación superior a apostar por las tecnologías de información y
comunicación.

13. 12
5. Nuevos roles de los docentes. 5
El docente –tutor es para desarrollar eficientemente el proceso de enseñanza-
aprendizaje , debe manejar adecuadamente las tecnologías web 2.0 , contar con
estrategias de enseñanza apropiada para la educación virtual , ser guía , motivador ,
facilitador , y supervisor de las estrategias que utilizan los discentes para aprender ,
estar atento a las dificultades de los estudiantes , y capacidad para planear las
actividades del curso , así como evaluarlas.
Las competencias del docente cambian significativamente, desarrolla funciones de
liderazgo al proponer ideas, teorías, y métodos colaborativos para incursionar en la
sociedad del conocimiento. Ser impulsador de comunidades virtuales, saber
sintetizar, articular, evaluar, y publicar actividades academicas, e investigativa
enriqueciendo constantemente el debate, generando, y poniendo a disposición
materiales de estudio y consulta a través de las redes sociales de aprendizaje. Debe
ser un moderador de comunidades, un experto en el uso de herramientas de la web
2.0, un motivador de la participación, potenciador de logros, y proveedor de
contenidos.
6. Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
6
Recursos digitales
El Internet o la red de redes, como también se le ha llamado, es un medio que
ofrece una gran diversidad de recursos digitales para un sinfín de usos y que
poseen características diferentes, por lo que ha sido necesario clasificarlos de
acuerdo con el medio para el cual han sido creados. Para Townsend (2000),
éstos se clasifican en tres grupos, a saber: a. Transmisivos, que son los que
apoyan el envío, de manera efectiva, de mensajes del emisor a los destinarios. b.
Activos, que permiten que el aprendiente actúe sobre el objeto de estudio, y, a
partir de esta experiencia y reflexión, construya sus conocimientos. c. Interactivos,
cuyo objetivo es que el aprendizaje se dé a partir de un diálogo constructivo,
sincrónico o asincrónico, entre individuos que usan medios digitales para
comunicar e interactuar. Para una mejor comprensión, en la siguiente tabla, se
exponen algunos recursos digitales que pertenecen a los tres grupos citados
anteriormente.
Con base en lo anterior, es que ha sido fundamental detallar al menos cinco
recursos didácticos digitales que muestran una evolución con mayor rapidez en el
campo educativo; además de que son sencillos, amigables y de fácil
manipulación.

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Un factor esencial para la elección es que son recursos que potencian la
educación a distancia. Gracias a estos recursos, el deseo por aprender se vuelve
cada vez mayor en los estudiantes, porque, ante todo, estimulan el aprendizaje
colaborativo y propician la participación, la creatividad y el desarrollo del
pensamiento crítico. Estos recursos didácticos digitales requieren y permiten
nuevas estrategias didácticas acordes con cada contexto educativo. Los recursos
seleccionados son el Blog, el Wiki, el Chat, el Foro y el CmapTools.
Históricamente, los recursos digitales han evolucionado de acuerdo con las
necesidades y los intereses de la sociedad, así también, por la creatividad y la
imaginación, aspectos que el ser humano ha experimentado conforme se ha ido
dando cuenta del potencial que ofrece la Internet. Es por ello, que a continuación
se conocerá el nacimiento y el motivo por el cual se creó cada uno de estos
recursos digitales, que se exponen a través de las páginas de este documento.
El Blog Fue creado en abril de 1997 por Dave Winer, quien edita el Scripting
News, que era una bitácora de tecnología y de política. Esto ocurrió en los
Estados Unidos. La intención de crearlo fue el tener una herramienta para llevar
un registro acerca de situaciones o acciones ejecutadas por una persona, y, así,
garantizar un orden de las cosas que se van haciendo. Además, en su inicio, los
Blogs, o bien, bitácoras, como se traduce al español, contaban con las
posibilidades mínimas de llevar los registros. En muy poco tiempo, esta
herramienta de publicación se ha extendido a través de todo el mundo, y ha
permitido que los pensamientos y las opiniones del ser humano puedan llegar a
tener una influencia en los medios de comunicación. Asimismo, se les ha
otorgado un panorama más dinámico, lo que posibilita la creación de vínculos con
otros sitios, insertar vídeos, imágenes y audio, entre otros (Escamilla, 2003). La
importancia de la comunidad de Blogs, y su relación con una sociedad más
grande, cobró importancia rápidamente.
El Wiki
El primero fue creado por el programador Ward Cunningham, quien lo llamó
WikiwikiWeb. Él mismo, produjo la primera implementación de un servidor Wiki
para el repositorio de patrones Portland, en 1995. Así, la necesidad de compartir
en línea un documento, abierto a las modificaciones y sugerencias de un grupo
de colaboradores llegó desde el momento de su creación.
El Chat Nace en el año 1972, cuando se logró la primera conversación de
computadora a computadora, entre un paciente y un psiquiatra.
Pero es hasta el año 1988, que Jarkko Oikarinen
escribe el código. En un primer momento, esta persona diseñó el
Chat para usarlo en su empresa como un sistema Multichat, en tiempo real, entre
los compañeros del trabajo por medio de una red local.

15. 14
Una vez que la Internet se fue extendiendo y, sobre
todo, cuando Oikarinen comenzó a utilizarlo como medio de
apoyo para la comunicación fuera de la empresa con otros usuarios, el sistema
comenzó a popularizarse aceleradamente, y fue así que pasó a convertirse en un
recurso didáctico digital de comunicación, se puede decir, indispensable para
todos aquellos que necesitaban comunicarse de una manera más continua y
segura. Fue hasta el año 1991, que este recurso llamado por sus siglas IRC y que
en inglés se domina Internet Relay Chat, o bien, Charla conmutada en Internet,
tomó un mayor impulso, debido a la necesidad de comunicación cuando,
precisamente, se desarrollaba la Guerra del Golfo. Otra fecha importante de
destacar es setiembre de 1993, cuando gran número
de usuarios, en tiempo real, informaban desde Moscú sobre la
inestabilidad social y política en la que se encontraba el país. Aún más: con el
paso del tiempo, los avances tecnológicos han permitido que esta herramienta
alcance hasta la posibilidad de hacer conversaciones mediante audio y vídeo.
El Foro Éste es un concepto que nace de la antigua Roma, para definir el lugar
en donde se trataban asuntos públicos y judiciales. En él, también, existían
algunas áreas para realizar los juicios de los tribunales. El término Foro, viene del
latín Forum, que significa, “Reunión para discutir asuntos de interés actual ante
un auditorio, el que, a veces, interviene en la discusión.” Aunque la historia de
este recurso es muy breve, se dice que éstos son los descendientes de los
sistemas de noticias BBS (Bulletin Board System) Usenet, muy populares durante
las décadas 1980 y 1990. En la actualidad, este recurso didáctico digital ha
evolucionado a lo que hoy se conoce, en gran escala, como foros; otros les
llaman foros virtuales y se reconocen como espacios que permiten a la sociedad
participar, opinar y ser parte de discusiones, lo que, a su vez, se transforma en un
gran aporte a la sociedad.
CmapTools Se destaca el desarrollo de los mapas conceptuales. Éstos fueron
desarrollados en 1972 y se basaron en la psicología del aprendizaje de Ausubel
(citado por Vargas, 1998). La tesis propuesta por Ausubel es sobre la psicología
cognitiva, la que plantea que el aprendizaje se da por la asimilación de nuevos
conceptos y proposiciones en una estructura conceptual y preposicional ya
existente en el estudiante. Debido a la necesidad de encontrar una mejor manera
de mostrar la comprensión conceptual de niños, surgió la idea de representar el
conocimiento de éstos en forma de un mapa conceptual. Así, nació una nueva
herramienta llamada CmapTools, no sólo para uso en investigación, sino,
también, para muchos otros ámbitos. El programa CmapTools fue desarrollado en
el Instituto de Cognición Humana y de Máquinas. Combina las fortalezas de hacer
mapas conceptuales con el poder de la tecnología, particularmente la Internet. El
software facilita a los usuarios de todas las edades construir y modificar mapas
conceptuales, de una manera similar a la que un procesador de palabras facilita

16. 15
escribir un texto; asimismo, permite a los usuarios colaborar a distancia en la
construcción de sus mapas y publicarlos, de manera que cualquier persona
pueda accederlos en Internet, agregarle recursos a sus mapas para explicar
mejor sus contenidos.
Ahora bien, cada recurso didáctico digital tiene características y reglas propias, lo
que me lleva a puntualizar algunas de ellas. En este sentido, se pretende que los
lectores comprendan, fácilmente, en qué consiste y cuáles son las propiedades
de cada una de estas herramientas.
7. Facilitadores y Tutores.
Uno de los cometidos esenciales del formador en la educación on-line es actuar de
organizador, facilitador y dinamizador de la participación de los estudiantes. El tutor debe
paliar la "soledad" del aprendizaje a través de la red propiciando sistemas de comunicación
fluida y sostenida. Esta función implica una variedad de roles complementarios en su tarea
como dinamizador.
A continuación veremos cuáles son esos roles de acuerdo con varios autores. Robin Mason
(1991) considera tres roles fundamentales del tutor on-line:
1. Rol organizativo: El tutor establece la agenda (objetivos, horarios, reglas de
procedimiento, normas) y debe actuar como líder impulsor de la participación del grupo:
pidiendo contribuciones regularmente, proponiendo actividades en las que se deba dar una
respuesta, iniciando la interacción, variando el tipo de participación y no monopolizando la
participación.
2. Rol social: El formador debe crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando
constantemente con los alumnos, haciendo un seguimiento positivo de todas las actividades
que realicen y pidiendo que expresen sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten.
3. Rol intelectual: Como facilitador educativo, el tutor debe centrar las discusiones en los
puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos para
animarlos a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones.

17. 16
8. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las tics 4
Las buenas actitudes de los docentes hacia las TIC facilitan la motivación al
aprendizaje, así como su uso. Jimoyiannis y Komis (2007) afirman que los
maestros más eficientes en su labor son los que tienen mejor actitud hacia las
TIC, y para ello es requisito fundamental que tenga habilidades o competencias
en el manejo de esas herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En otro estudio hecho por Jimoyiannis y Komis, en dos universidades de Grecia,
encontraron que a pesar de que el estudio mostró gran interés y motivación por
parte de los docentes hacia el desarrollo de sus habilidades en las TIC,
descubrieron que los usuarios más activos en este campo (9,4%) restringen su
uso a actividades suplementarias orientadas a actividades personales o como
apoyo de su método de enseñanza tradicional. Solamente un pequeño porcentaje
de la muestra (1,7%) utilizaba las TIC como una herramienta de enseñanza-
aprendizaje, incorporada por períodos cortos de utilización dentro de su currículo
existente y sus técnicas tradicionales de docencia. Estos mismos autores
evaluaron las creencias y actitudes de los profesores hacia las TIC en educación
mediante una muestra de 1.165 docentes. Los resultados mostraron que la
mayoría de los docentes tenían una actitud positiva hacia las capacitaciones a las
que asistían, así como al papel general que las TIC juegan en la educación.
También encontraron que otros factores, tales como la materia que enseñan, el
tiempo de dar clase y el género, están asociados con las creencias y actitudes
hacia las TIC. Los mismos autores encontraron tres factores que hacen al
maestro cauteloso y escéptico de la efectividad de las TIC: necesitan razones
más convincentes sobre el uso y efectividad de las TIC en el proceso enseñanza-
aprendizaje, están escépticos sobre las perspectivas pedagógicas de las TIC y
los problemas que enfrentarán en el salón de clase, y creen que las TIC
restringen la interacción social y aíslan a las personas.
Los docentes aceptan la inclusión y utilización de las TIC en el currículum,
haciendo uso de ellas en la medida que las necesitan. Sin embargo, el cambio
acelerado que estas tienen hace que les sea difícil actualizarse. Existen factores
que obstaculizan su uso frecuente y que el docente les dedique más tiempo: uno
de ellos es el hecho de haber sido educados y formados con otras necesidades y
en diferente época, otro es la cumplimentación de documentos y recopilación de
información solicitados por la administración educativa. Sin embargo, el docente
debe utilizar las TIC en la medida en que las autoridades universitarias lo exijan,
en caso contrario habrán diferentes reacciones (Trigueros, S/F).

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Hernández-Encuentra, Pousada y Gómez-Zúñiga (2009) realizaron un estudio
Psicológico basado en las variables actitudes, expectativas, metas y emociones
de los adultos mayores en relación con el uso de las TIC, encontrando que las
personas toman un papel activo en sus vidas. El estudio reveló que las personas
mayores usan la tecnología por medio de un artículo con un propósito en mente,
es decir, teléfono para hablar, televisor para ver programas y computadora para el
Internet. Así mismo, encontraron que los adultos mayores no solo responden a
los cambios que ocurren con la edad, sino que también generan cambios para
atraer las condiciones que satisfagan sus necesidades y deseos. Estos mismos
autores afirman que uno de los grupos sociales a los que se le ha puesto atención
sobre las TIC es el de las personas mayores de 65 años, ya que este grupo ha
sido marginado en cuanto al uso y acceso de la tecnología. En el estudio General
de Media (2007), conducido en España, reveló que solamente el 1,5% de la
población mayor de 65 años encuestada respondió afirmativamente la pregunta
¿ha estado conecto en Internet los días previos?
A manera de conclusión: no se puede ignorar la cantidad de cambios que se le
Avecinan a la forma de enseñar en las universidades del mundo en los años
venideros. Lo que sí se puede concluir es que, si la llegada de las TIC va a
afectar la manera de enseñar en la universidad, entonces el papel del docente se
verá afectado; pero si los cambios tecnológicos ofrecidos por las TIC a la
sociedad del conocimiento no van a alterar la forma de enseñar de las
universidades, entonces el papel del docente universitario se mantendrá
inalterable.
Opinión personal
Las formas de aprender, y enseñar han cambiado. Y con este cambio la
percepción, y la utilidad de la tecnología. En el campo educativo no se puede
hablar de ensenar sin el uso de la tecnología. Sería lo mismo que lavar sin
lavadora. Es decir, se ha convertido el uso de la tecnología en un elemento de
apoyo de aprendizaje para las nuevas generaciones. Lo cual reta al docente a
conquistar nuevas competencias frente a las actuales demandas .En definitiva el
rol del maestro ha cambiado , y con él las estrategias , y modelos de aprendizaje .

19. 18
Bibliografia
1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (T.I.C.)
Consuelo Belloch Ortí Unidad de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia
2. COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Documento elaborado por la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas
Tecnologías www.mineducacion.gov.co © Ministerio de Educación Nacional 2013
3. LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Santiago Castro * Belkys Guzmán ** Dayanara Casado*** Instituto Pedagógico
de Caracas
4. file:///E:/ActitudesdominioyusodelasTICdelosdocentes.PorLui.pdf
5. Dialéctica Revista de Investigación 2010 / Educación y Sociedad
6. Recursos didácticos digitales: medios innovadores para el trabajo colaborativo
en línea .Elionay Quirós Meneses1 Profesor de la División de Educología Centro
de Investigación y Docencia en Educación, Universidad Nacional Heredia, Costa
Rica .14 de agosto 2009