Taller dirigido a los profesores de la sub área comercial de la Asociación de Promoción de la Educación Popular (Nacional).

1. IMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Mario Contreras
Junio, 2018
TALLERES DE CAPACITACIÓN SUB ÁREA COMERCIAL

2. Introducción
A través del taller IMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO se pretendió hacer una aproximación al conocimiento acerca de
las funcionalidad de las tecnologías y potencialidades que ofrecen para la
gestión académica. La incorporación de TIC al currículo puede ser un
proceso arduo, pero viable si se realiza de manera sistemática, progresiva
y colaborativa.
Estuvo dirigido a los profesores de la sub área comercial de la Asociación
de Promoción de la Educación Popular (Nacional) a quienes se agradece,
de manera especial, sus comentarios y aportes, los cuales contribuyeron
al enriquecimiento de la experiencia. Se invita a continuar el proceso de
exploración, reflexión y apropiación progresiva de las TIC a sus actividades
profesionales.
MC

3. Contenido
• Marco Teórico TIC
• Ámbitos de Transformación del Docente
• Estrategias de Aprendizaje con Mediación de
TIC
• Cultura Organizacional con base en las TIC
• Herramientas TIC
• TIC y Trabajo

4. Educación
TIC (ICT)
Trabajo
 Competitividad
 Productividad
 Calidad de Vida
 Ámbitos de transformación
 Aprendizaje formal / informal
 Docente como mediador
 Estrategias
 Herramientas informáticas
 Procesamiento de la información
 Interacción entre usuarios
 Valoración de posibilidades didácticas
 Integración curricular
Fortalecimiento

5. Educación
TIC (ICT)
Trabajo
Responsabilidad
Compromiso
Retos
Cambio
Fortalecimiento

6. El Proyecto ITC-CST de la UNESCO propone que
los estudiantes sean:
• Usuarios competentes de las TIC
• Buscadores de información analíticos y evaluadores
• Solucionadores de problemas y tomadores de
decisiones
• Usuarios efectivos y creativos de las herramientas de
productividad
• Comunicadores y productores.
• Ciudadanos informados, responsables y
contribuyentes

7. Se espera del docente que:
Desarrolle competencias relacionadas con el diseño, la
implementación y la evaluación de espacios educativos
significativos mediados por TIC:
• Habilidades de planificación y organización de elementos que
permitan la construcción de escenarios educativos apoyados en
TIC para el aprendizaje significativo y la formación integral del
estudiante.
• Habilidades que permiten poner en marcha el diseño y
planificación de un escenario educativo, y que se ven reflejadas
en las prácticas educativas de un docente.
• Habilidades que le permiten al docente valorar la efectividad
para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes al
incorporar las TIC a sus prácticas educativas.

8. Integrar curricularmente las TIC implica la incorporación y la
articulación pedagógica de las TIC en el aula. Supone también la
apropiación y uso de las TIC de forma invisible; es decir, un uso
situado, centrándose en la tarea de aprender y no en las TIC
(Sanchez, SF).
Stenhouse (1987) define currículo como un intento de comunicar
los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma
que quede abierta al escrutinio crítico y puede ser traducida
efectivamente a la práctica.
Integración Curricular de las TIC

9. Niveles de apropiación de las TIC
Permiten clasificar flexiblemente las prácticas docentes apoyadas en TIC, desde las más
simples a las más complejas.
• Nivel inicial de apropiación (Integración): utilizan las TIC como una herramienta para
optimizar la presentación de contenidos, la comunicación y la transmisión de información.
Informar sobre actividades a realizar, optimizar los canales de acceso a los contenidos
y flexibilizar el tiempo y el espacio para el manejo de recursos. Digitalización de
materiales en papel.
Evaluaciones tradicionales de selección múltiple apoyadas en una LMS (Learning
Management System).
No demandan en el estudiante nuevas maneras de interactuar con la información.
• Nivel de apropiación (Reorientación): las TIC se convierten en herramientas que facilitan
la construcción de conocimiento. La práctica educativa no podría ser realizada sin la
utilización de las herramientas tecnológicas.
Elaboración colaborativa de blogs para favorecer la comprensión de los temas vistos
en la clase presencial: escritura, aportes recursos propios (enlaces externos,
imágenes, multimedios, intercambio de opiniones entre pares, etc.).
Docente mediador: ofrecer una estructura inicial para los estudiantes, diseñar
situaciones de aprendizaje para lograr el uso reflexivo de los blogs, las búsquedas
autónomas de información y monitorear y retroalimentar activamente el proceso de
construcción del conocimiento.

10. • Nivel de apropiación (Evolución): las TIC se transforman en herramientas
mediadoras que generan dinámicas novedosas. El docente crea escenarios que
permitan al estudiante interactuar de manera significativa con el objeto de
estudio” (Montes y Ochoa, 2006).
 Resolución de problemas virtuales, el modelamiento de la forma en que
operan algunas leyes y las descripciones multirrepresentacionales
(Montes y Ochoa, 2006).
 El docente muestra desempeños que evidencian una relación coherente
entre el conjunto de contenidos del curso, los objetivos y actividades de
enseñanza-aprendizaje, las actividades de evaluación y diversas
herramientas mediadoras para facilitar, potenciar, fomentar y favorecer
el logro de los objetivos educativos.
 El docente aporta sugerencias y orientaciones sobre cómo utilizar las
herramientas.
 El docente podría colaborar-compartir con sus colegas sus avances y, a la
vez, asistirlos en la apropiación de algunas herramientas tecnológicas
(Montes y Ochoa, ob. sit).

11. Modelo de Competencias TIC desde la dimensión pedagógica (UNESCO, 2016).

12. Para que las TIC incidan de manera favorable en el
aprendizaje:
• Deben promover la interacción del alumno con el profesor y
entre pares.
• El diseño pedagógico debe estar bien definido en cuanto a:
 Características individuales de los estudiantes.
 Necesidades educativas.
 Experiencia previa con las TIC.
Una buena enseñanza puede superar a una mala
decisión en el uso de la tecnología, pero la
tecnología nunca puede salvar a una enseñanza
pobre, usualmente la empeora (Bates, 1995).

13. Para el docente el uso de las TIC puede variar
de acuerdo a :
 Nivel de formación en tecnología.
 Intereses
 Concepción de lo que significa el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

14. Fortalecimiento de la Educación Técnica
• Vínculos Institución educativa-sector productivo
• Aproximar al estudiante al mundo laboral
Cambios en la gestión académica:
• Transformación del modelo pedagógico y de las
estrategias.
• Apropiación de nuevos roles.
• Romper ideas preestablecidas (mano de obra barata =
capitalismo salvaje).
• Profundizar el conocimiento de la formación técnica
profesional y tecnológica (superar estereotipos).

15. • Trascender hacia un enfoque cooperativo
estudiantes-docentes (destrezas en la gestión de
proyectos).
• Apropiación de las TIC para la educación
(formación en educación a distancia y nuevos
ambientes de aprendizaje).
• Asumir la gestión del conocimiento (GC) como
cultura organizacional.

16. Marco Teórico TIC
Índice

17. • Se aprende a través de la interacción social
• Las TIC como andamiaje (Auxiliares Externos).
• TIC como como instrumentos psicológicos(*) que las personas utilizan
para transformar sus procesos psicológicos (Coll y Monereo, 2008 citado
por UNESCO, 2016), o artefactos físicos /semióticos que encarnan la
cultura y la potencian.
• Aprendizaje situado concretado en comunidades de práctica.
• Entornos de aprendizaje como sistema de prácticas socioculturales.
• El aprendizaje como dependiente del contexto (flexible y colaborativo).
Enfoque Socio-Cultural
(Lev Vigotsky)
(*) Instrumentos psicológicos: signos, símbolos, textos, fórmulas, medios gráfico-
simbólicos- que ayudan al individuo a dominar sus propias funciones psicológicas
“naturales” de percepción, memoria, atención, etc. (Kozulin, citado por UNESCO, 2016).

18. • Aprendizaje basado en TIC.
• El aprendizaje y el conocimiento yacen en la
diversidad de opiniones.
• El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o
fuentes de información.
• Algunas veces su entorno es desordenado y caótico,
debido al flujo de información.
• El aprendizaje es continuo, complejo e incierto.
Conectivismo: George Seamens

19. • El conocimiento se construye mediante redes de
aprendizaje o comunidades de práctica desarrollando
modelos conceptuales que dan origen a
representaciones significativas (las conexiones crean
significado).
• La necesidad de replantear las prácticas docentes,
orientándolas hacia el estudiante.

20. Ámbitos de Transformación del
Docente
Índice

21.  El conocimiento docente
Ante las innovaciones constantes, puede existir la sensación de
estar «un paso atrás». Por lo tanto, es importante lograr establecer
conexiones entre el conocimiento y la tecnología. Una alternativa
puede ser el modelo TPACK.
 Las creencias pedagógicas
Una creencia puede ser la interacción de los conocimientos teóricos
con la praxis.
Ejemplo: La enseñanza es dar información. La enseñanza facilita y
orienta el aprendizaje (Doyle, 1997).
Hay creencias asociadas al contenido explícito de la educación
(promover valores, pensamiento crítico, etc.).
Existen creencias asociadas al contenido implícito del currículo
(naturaleza y las metas del aprendizaje, papel del profesor, la
importancia de los contenidos).

22.  Su auto percepción
• Grado de confianza al usar la tecnología
• La habilidad reconocida por el propio docente.
• Carga emocional: indiferencia, fascinación,
hostilidad, pragmatismo.
• La elección de una estrategia supone un
compromiso, identidad profesional y hasta personal
con la elección, lo cual puede llevar a satisfacción o
frustración (Liston y Zeichner, 1997).
• Formación continua en las áreas: tecnológica e
instrumental, de desarrollo humano
(autoconocimiento para el mejoramiento de
actitudes hacia sí mismo y hacia otros).

23. Estrategias de Aprendizaje con
Mediación de TIC
Índice

24. Características de las TIC:
• Almacenamiento y transmisión de información, que permiten el acceso a
grandes cantidades de información.
• Dinamismo y el formalismo, que hacen posible representar informaciones que
se transforman en el tiempo, con una naturaleza coherentemente
estructurada y lógica.
• Hipermedia y multimedia, que favorecen que la información pueda ser
representada en diferentes formatos de manera no lineal.
• Interactividad que hace posible la manipulación de la información, en una
manera bidireccional, en la que la herramienta tecnológica retroalimenta la
acción del usuario, quien a su vez se reorienta gracias a esta retroalimentación
(Martí, 2003).
• Conectividad, que permite el trabajo en red, abriendo nuevas posibilidades al
trabajo grupal y colaborativo, proporcionando diversidad de ayudas en
cantidad y calidad tanto para los docentes como para los aprendices (Coll, 2004).

25. Modelo TPACK
Koehler y Mishra (2007)
Modelo semipresencial

26. Personal Learning Environment (PLE)
Entorno de aprendizaje
centrado en el alumno
Entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje,
centrados en la institución
Un entorno que pudiera recoger y centralizar recursos de diversas
instituciones (Brown 2010).
No son herramientas. Son enfoques sobre cómo desarrollar dar un
sentido instrumental a las herramientas.
Se pueden utilizar para el aprendizaje permanente y continuo, para
desarrollar y mejorar la empleabilidad, independientemente de
planes o itinerarios institucionales.
Damos forma a las herramientas y después son las herramientas
la que nos dan forma a nosotros (Marshall McLuhan)

27. El estudiante asume mayor responsabilidad en su aprendizaje.
Los PLE no invalidan ni disminuyen el papel de las instituciones,
pero pueden dar cuenta de cómo es la base institucional del
aprendizaje en el marco de comunidades más amplias, ya sea en red
o presenciales.
Empleo de herramientas LMS institucionales (campus virtual, por
ejemplo) en paralelo con redes sociales donde los estudiantes
discuten asignaciones (grupos en Facebook, por ejemplo).
Empleo de Wikipedia como fuente secundaria para acceder a
fuentes primarias, tutoriales en Youtube, Cursos Masivos Abiertos en
Línea (Massive Open Online Courses - MOOC).
Diseño de nuevas escuelas y espacios de aprendizaje.

28. Escuela Pública Vittra Telefonplan, Estocolmo
Principios del aprendizaje en
Vittra:
• Encontrar el mejor enfoque para
jugar y aprender en base a sus
necesidades, inquietudes y
curiosidad.
• Aprender sobre la base de su
experiencia.
• Entender su propio aprendizaje.
• Tener fe en sí mismos.
• Desarrollar su capacidad para
comunicarse y participar en la
interacción respetuosa con los
demás.
• Prepararse para el estudio y el
trabajo en un entorno
internacional (bilingüismo y
redes sociales).
Proyecto de la Organización Sueca
de Escuela Libre, Vittra (Swedish
Free School Organization, Vittra)

29. MI PLE
Respaldo en la nube
Comunicación
Publicación
Producción
gráfica
Gestión académica
Búsqueda
Inkscape

30. Cultura Organizacional
con base en las TIC
Índice

31. Planificación
Conducción y
monitoreo
Evaluación
• Adquisición
• Transmisión
• Creación
• Aplicación
Acompañamiento
Personal / Grupal Requiere
disciplina y
compromiso
• Productividad
• Innovación
• Competitividad
• Capturar
• Compartir
• Transformar
• Recuperar
A través deImplica
CONOCIMIENTOINFORMACIÓN
Distinguir entre información relevante
y la intrascendente (Seamens)
• Logro de los objetivos
organizacionales.
• Toma de decisiones
• Solución de
problemas
(Rodríguez, 2006).
• Volver explícito el
conocimiento tácito
(1)
Mario Contreras
( 2016).
Coloquio GC
Gestión del
Conocimiento
• Competitividad
• Satisfacción personal
• Comunicación e intercambio
impacta en la

32. Sistema de
Gestión del
Conocimiento
(SGC)
Capital
humano
Información
sistematizada
Conocimiento (capital
intelectual)
• Diagnóstico organizacional
Análisis del capital intelectual
Análisis de infraestructura TIC
Clasificación del conocimiento
• Diseño y desarrollo del sistema
• Evaluación y seguimiento de resultados
Indicadores de impacto
• Mapas de conocimiento
• Foros, reuniones,
seminarios
• Benchmarking
• Lnowledge-café
• Comunidades de práctica
• Ferias de conocimiento
• Agentes de conocimiento
(especialistas, primera
referencia de consulta)
• Gestión de competencias
Equipos de trabajo (ET)
• Repositorio de conocimientos
• Sitio Web institucional
• Almacenamiento en la nube
• CarbonCopy - Collaborative Communication
Manager
• Matriz de tecnologías colaborativas
*Equipos de alto desempeño
Mario Contreras ( 2016)
Pueden
evolucionar
hasta EAD*

33. Herramientas TIC
Índice

34. Propósitos
• Proveer al docente un espacio interactivo para el
trabajo académico.
• Promover la lectura y la escritura creativa.
• Plantear y compartir estrategias.
• Emplear las habilidades de comunicación,
comprensión e intuición (docente comunicador).
• Trabajar en grupo
Trabajo con Blogs

35. Maneras de trabajar el blog
Blog de profesor, blog colaborativo (alumnos-docentes) para
favorecer la comprensión de los temas vistos en la clase
presencial, blog del centro escolar, de la comunidad.
Acerca de los contenidos (entradas / post)
Actualidad, compartir metodologías innovadoras,
conversaciones con expertos, recomendaciones sobre recursos
y herramientas, propuestas de ideas, consejos y pautas
educativas, dar voz a otros docentes, registro de eventos,
artículos traducidos al español.
Importante: Siempre citar a la fuente original y/o crear enlaces
a los sitios externos.
Conozca más sobre el Blog para el trabajo docente (educapuntes)

36. • Páginas web
• Archivador de
documentos en cualquier
formato (pdf, jpg, doc,
ppt, etc.)
insertar videos
desde Youtube
Publicar entradas (Post)
Insertar imágenes, videos. Sirve
de “campamento” base hacia
donde se direccionan los enlaces
desde las redes sociales.
Almacenamiento en la nube. Las páginas
de G. Sites y fotos del blog quedan
almacenadas en su unidad Drive. G. Drive
también permite compartir archivos.
InterfazInterfaz
Utilizar las redes sociales como
medios de difusión de lo que se
publica en el blog
Puede crear enlaces en el blog
que direccionen hacia su (s)
sitio (s) de G. Sites.
Gestor de imágenes. Las fotos
insertadas en el blog también
se pueden ver, descargar y
compartir desde aquí.
Las imágenes insertadas en
el blog podrán ser
guardadas en sus tableros
de Pinterest; así cualquier
usuario podrá acceder
desde Pinterest a la entrada
que contiene dicha imagen.

37. Enlaces a
páginas de
Google Sites
Enlaces a
redes
sociales

38. Gestión académica
Página de la asignatura
Normas para:
Trabajo presencial / a
distancia
Descripción del curso
Objetivos
Contenidos
Plan de evaluación
Plan de trabajo
Actividades, descarga de
recursos, enlaces internos o
externos.
Correo
electrónico
Apoyo a las actividades del
plan de trabajo.
Anuncios puntuales
Blog
Las entradas sirven de
apoyo a la asignatura
Redes
sociales
Divulgación de eventos,
anécdotas, tutoriales, infografías,
relacionadas con la asignatura.
Añadir, ver y descargar
archivos en formato original
Ver en Educapuntes (Mario Contreras)
Subpáginas

39. Gestión de imágenes

41. Infografías
Eran mayormente utilizadas en
el campo periodístico para
mostrar mapas, trayectorias y
líneas de tiempo de sucesos,
entre otros.
Es una modalidad de
organizador gráfico basado en
ilustraciones y textos
explicativos.

42. Las infografías son útiles para:
• Introducción a temas de
estudio.
• Resúmenes.
• Evidencias de aprendizaje.
Los organizadores gráficos
pueden utilizarse en procesos
educativos para interrelacionar
ideas en redes de conceptos
(David Jonassen).
Una infografía no es una
presentación. Si se realiza con Power
Point (o similar), toda la información
debe estar concentrada en una
única diapositiva y guardarse,
preferiblemente, en un formato de
imagen (jpg, png).
También existen plataformas en
línea para crear infografías.

43. Easelly es una herramienta online para crear infografías. Incluye numerosas plantillas
gratuitas . Una vez elegida la que mejor se adapte a sus propósitos, bastará con sustituir
los textos. Podrá guardar sus ilustraciones o exportarlas para emplearlas en otros
documentos. Ir a Easelly

44. FORMULARIOS
Diseño y procesamiento de encuestas online. Puede enviar cuestionarios a sus estudiantes
o clientes y acceder a informes del procesamiento de la data (en línea). Ya no tendrá que
enviar adjuntos vía email. Ir a Google Formularios

45. EVEA o LMS
EVEA : Entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje (LMS-
Learning Management System)
Infografías
Audio en la Nube
Descarga y conversión de
archivos de audio y
video
AnimacionesGestión de imágenes
Encuestas en línea Búsqueda de fuentes
Documentos
compartidos
Red de
profesionales
Currículo en línea

46. Respaldo en la Nube
Wordpress:
Blog y
sitios web
Bloggers: blogs
de Google
Creación de Sitios
Web de Google
Chat de
Google
Acortar el
URL de un
sitio web
Inkscape (gratuito)
Diseño e ilustración
Similar a Corel,
Ilustrator o Freehand
Presentaciones en línea
Creación de e-book
a partir de PDF
Plataforma para Gestión
educativa

47. TIC y Trabajo
Índice

48. Formación Técnica y su Integración con el Mundo del
Trabajo y la Universidad
Supone vincular las dimensiones académica y laboral, con énfasis en la
educación técnica universitaria.
Incluye:
• Establecer relaciones con el sector laboral: organizar eventos con
empresarios que permitan conocer sus requerimientos en cuanto a
formación de personal.
• Revisar bibliografías que permitan conocer las tendencias en cuanto a
formación técnica profesional (FTP).
• Diseñar proyectos de investigación para abordar problemáticas
identificadas, con base en los requerimientos del sector laboral.
• Incorporar la gestión del conocimiento (GC) como parte de la cultura
organizacional de la institución, de manera de hacer explícito
(disponible en documentos, manuales, etc.) el conocimiento tácito
(informal, no registrado).
• Divulgar los resultados de las experiencias.

49. Un emprendimiento es cualquier intento llevado a cabo por individuos
con el fin de empezar una nueva empresa, incluyendo cualquier intento
de volverse auto-empleado (Global Entrepreneurship Monitor - GEM).
Las habilidades para el emprendimiento son las mismas que se requieren
para la empleabilidad. Incluso, muchos empleadores valoran las
habilidades genéricas (blandas) tanto como las habilidades “duras” de una
especialidad.

50. Caracterización
• Los emprendimiento son dinámicos (una microempresa puede
llegar a ser una PYME).
• No deben confundirse con la economía informal, la cual es ilegal,
temporal, carece de un plan de negocios y su fin es la
subsistencia. Mientras que un emprendimiento es un modelo de
negocio escalable, planificado, estructurado y evaluable
• Están presentes en las actitudes y cultura de los individuos
(emprendedores) como actividades intrapreneur (el que aplica
su talento dentro de la organización) y entrepreneur (el que crea
su propia empresa o desarrolla su propio emprendimiento).
Una cultura emprendedora puede estar presente como eje
transversal en los currículos de educación superior y media. Se
entiende que formar emprendedores requiere formar,
primeramente, docentes emprendedores.

51. Habilidades para el emprendimiento
Base sólida en alfabetización básica, habilidades blandas,
habilidades para la gestión del conocimiento y habilidades para el
manejo de recursos.
Habilidades básicas
Capacidad para leer, escribir, realizar operaciones aritméticas y
matemáticas, escucha y habla.
Habilidades de pensamiento
Capacidad para pensar creativamente, tomar decisiones, resolver
problemas, visualizar, saber cómo aprender y resumir.
Cualidades personales
Capacidad para demostrar responsabilidad, autoestima,
sociabilidad, auto-gerencia, integridad y honestidad.

52. Relaciones interpersonales
La capacidad de trabajar, eficazmente, con otros: Participa en equipos
de trabajo. Enseña a otros compañeros nuevas habilidades. Trabaja para
satisfacer las expectativas del cliente y hacer satisfactoria la experiencia
de usuario. Ejercita el liderazgo. Negocia y resuelve intereses
divergentes. Trabaja con la diversidad: trabaja bien con hombres y
mujeres con diferente preparación.
Gestión del conocimiento
La capacidad de adquirir, procesar y compartir información:
Adquiere información y la evalúa.
Organiza la información y la almacena en algún soporte, físico o digital.
Interpreta la información y la comunica.
Usa recursos tecnológicos para procesar información.
Enseña a otros los conocimientos que adquiere y procedimientos que
domina en caso de que la organización lo requiera.

53. Manejo de tecnologías
• Selecciona tecnologías: escoge procedimientos y herramientas
o equipos, incluyendo computadoras y tecnologías relacionadas.
• Aplica la tecnología a la tarea: conoce el propósito general y los
procedimientos propios para la preparación y operación de los
equipos.
• Mantiene el equipo y lo prepara: previene, identifica o resuelve
problemas técnicos, incluyendo las computadoras y otras
tecnologías

54. ¿Por qué son importantes las habilidades blandas?
También conocidas como habilidades genéricas, constituyen un
conjunto de competencias transversales a todas las áreas del saber.
Por lo tanto, al proponer la inclusión de las nociones de
emprendedurismo en los programas de estudios de segundo y
tercer nivel, se estarán aportando herramientas para que el
estudiante sea capaz de:
• Establecer objetivos vitales.
• Desarrollar un proyecto de vida profesional.
• Tener la convicción de que los resultados sólo son producto del
esfuerzo personal.
• Dedicar el tiempo necesario para lograr los objetivos
formulados en el proyecto de vida profesional.
• Tomar riesgos en la vida.
• Actuar con ética y honestidad.

55. • Valorar el aprendizaje a lo largo de la vida (long-life learning).
• Tener sensibilidad hacia los factores ambientales y sociales.
• Lograr estabilidad en las relaciones personales.
• Ser un buen comunicador: expresarse con asertividad y
escuchar con empatía.
• Ver al fracaso como parte del camino hacia el éxito.
• Ser consciente de que el primer capital y el más importante en
un emprendimiento es la propia persona.

56. Impacto que tienen las TIC en los procesos de
emprendimiento
Aplicaciones de las TIC en el sector productivo:
Servicios de información, inteligencia de mercados, sistemas de
información geo referencial, automatización industrial, sistemas de
control, uso de tecnologías en el control de calidad, nuevas formas
de participación en los procesos de toma de decisiones, entre
otros.
Los emprendimientos son sensibles a ciertas variables TIC como
por ejemplo:
• El acceso a banda ancha, número de computadores personales y
celulares por cada 100 habitantes.
• La desregulación de los mercados, ya que estos crean tendencias
a lo largo del tiempo respecto al nivel y forma de creación de
nuevas empresas.

57. Realidades
• Una de las variables que dinamiza el crecimiento económico de
los países es el nivel de emprendimiento empresarial. (Morris,
2001; Carrée y Thurik, 2003; Stel, 2005).
• Las TIC han reducido los costos de transacción y han permitido
ampliar la escala eficiente de las industrias, lo cual ha abierto
puertas para que muchas empresas pequeñas inicien planes de
inversión productiva en diversas áreas de la economía.
• Se ha demostrado que las TIC han reducido la importancia de las
economía de escala (crecimiento a menos costo) en muchos
sectores, lo cual ha incentivado la creación de pequeñas y
nuevas empresas (Audretsch y Thurik, 2001 y Thurow, 2003)

58. Identidad
Digital
Está asociada a las
posibilidades de éxito como
emprendedor o en la
empleabilidad (incide sobre
cómo se es visto por
superiores o subordinados).
Está caracterizada por:
• Lo que dejas ver
• A quién influencias
• Quién te influencia
Comprende:
• Dimensión Profesional
• Dimensión Organizacional
• ¿Cómo ser un referente?
Perfil personal /
Página web personal
Perfil profesional
Ver más en educapuntes

59. Implica reflexionar y trabajar acerca de:
• Tener una identidad visual (elementos
gráficos).
• Calidad de los contenidos que se publican.
• Tono de la comunicación con la audiencia.
• La experiencia de usuario:
 La calidad de prestación de un servicio:
cómo se hizo sentir al cliente durante
una transacción.
 El feedback que se recibe luego de una
compra , consumo de productos o
prestación de servicio.
 La experiencia sensorial: el packaging,
por ejemplo, lo que despierta o motiva
un empaque en el consumidor.
 La experiencia que tiene el cliente
cuando navega por el sitio web de una
organización o de un profesional.
• Una marca puede ser
un producto, una
organización o un
profesional.
• Es la personalidad de
una marca, aquello que
identifica y diferencia.
• Los mensajes van
dirigidos a una
audiencia definida.
Imagen de Inevery Crea

60. Posicionamiento de marca con TIC (Estrategias)
Humanizar la marca
• Crear una comunidad
• Recomendaciones a otros
usuarios (like a publicaciones,
comentarios, hashtag )
Publicar la biografía en el perfil
Cuidar la calidad de las fotos y el diseño
Crear contenidos que
generen valor
• Mostrar un proceso creativo
• Contar historias
• Compartir tips o consejos
Imagen tomada de POLYPORTABLES
• Compartir gustos o
intereses
• Mostrar el espacio
de trabajo
Imagen de
WebheadzMedia

61. Hacer preguntas, compartir frases o imágenes para
interconectar (amigos, colegas, familia), crear encuestas,
juegos.
Involucrar a la
comunidad
Sistema de ventas Crear una tienda online
Crear bases de datos.
Por ejemplo: ¿Tus publicaciones son en las
horas de mayor interacción? ¿Cuáles
publicaciones tuvieron mayor alcance y
mayor impacto (Interacciones)? ¿Cuántas
publicaciones de promoción publicaste y
cuántas ventas tuviste? ¿Cuáles hashtag
están funcionando y cuáles no?
Corregir, analizar, repetir

62. Crear un PLE básico, como punto de partida, con base en los contenidos a
impartir y a sus necesidades para la gestión docente:
• Identificar contenidos y actividades que requiera desarrollar.
• Reflexionar sobre cómo hacer la transición de alguna (s) de sus estrategias
didácticas manejadas de manera tradicional a una gestión mediada por TIC.
Considerar el modelo TPACK.
• Seleccionar las herramientas TIC adecuadas para lograr sus propósitos.
• Identificar las competencias que desea fortalecer (personales o de sus
estudiantes).
• Reflexionar sobre cómo integrar las TIC al currículo de su institución,
centrando el interés en lo que se desea aprender y evitando el tecno
centrismo (el uso de las TIC como un fin en sí mismo).
Taller

63. La incorporación de las TIC en la gestión docente es un proceso
por etapas: primero se debe revisar toda la documentación
acerca de las prestaciones de la herramienta y posible adecuación
a sus necesidades como docente. Luego se experimenta, de
manera informal, como parte de un primer acercamiento a la(s)
herramienta(s). Finalmente, la incorpora a sus tareas
profesionales.
Mario Contreras
“La integración curricular de las TIC implica tener una filosofía
subyacente, un proyecto de integración curricular de las TIC en el
marco del proyecto educativo de la escuela, un proceso de
cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos
específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la
tecnología para una visibilidad del aprender”.
Jaime Sánchez
A manera de cierre

64. Bibliografía
1. Albarracín, S. (2011). conocimiento Explítico vs conocimiento tácito
2. Brown, S. (2010). From VLEs to learning webs
3. Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el
ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
4. Rodríguez, D. (2006). Modelos para la creación y gestión del conocimiento: una aproximación
teórica.
5. Sanchez, J. (SF). Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas
6. Vélez, J. (2011). Impacto de las TIC en el emprendimiento empresarial
7. UNESCO (2016). COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC desde la dimensión pedagógica.
8. UNESCO (2015). El futuro del aprendizaje 2 ¿qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?
9. UNESCO (2007). Educación técnica y Formación profesional en América latina y el caribe.
Enlaces consultados:
10. Creación de Empresas: Qué negocio emprender
11. La Escuela Pública Libre “Vittra” (Suecia)
12. Escuela Vittra Telefonplan Estocolmo.
13. Teoría del Conectivismo
14. Identidad digital. Como mejorar la reputación y popularidad online.
http://tiendainterpro.com/blog/identidad-digital-y-reputacion-online/
15. Identidad Digital y Redes Sociales con menores.
https://sites.google.com/site/tallerid11/actividades-de-aula/dinamicas-de-aula
16. Martínez y Olmos. Introducción a la formación no presencial y e.learning

65. Contacto
Mario Contreras
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